牛津小學英語3A教材中的Unit 8 Let`s go to the park說課稿
在課改的背景下，本套教材避免了傳統課程的缺點，強調了學生的興趣、經驗等，能結合實際，貼近生活，插圖生動活潑。本冊教材除具有以上特點外，作為啟蒙教材，還更加重視了學生的情感，使學生有一個良好的開端。這些特點在本單元中也得到了充分的體現。這一單元分a、b、c、d四部分，主要教學交通工具、地點類單詞，并體現了教材重復出現的特點，復習了前幾單元學過的go to\all right等語言，新語言點將在以后的教材中分散出現。因此，本單元在整冊教材中承上啟下，具有其特殊意義。為此，我將本單元劃分為四課時，并根據實際情況打破編排結構，將第二課時中的提至第一課時，制定了第一課時的目標：
情感目標：激發學生的學習興趣，發展自主學習的能力，滲透責任教育，對世界文化感興趣。
認知目標：1、能聽懂、會說let`s go to及其應答。
2、能聽懂、會說supermarket \car \bus 等單詞。
技能目標：1、學會表達去某處，以及如何對別人的建議進行回答。
2、培養學生的觀察、記憶、想象能力。
其中let`s雖然是新知，但日常用語中已大量滲透，學生早已會說；bus\car\zoo的讀音模仿起來不難，但 supermarket的讀音不易掌握。這就決定了我的教學重點為認知目標，難點為 supermarket的發音。
為落實以上目標，我設計了以下教學過程：
一、 以學生為主體，復習導入
當課堂奏響“以人為本”的主旋律，課堂也由專制走向民主。我反思傳統課，一改復習由老師唱主角的現象，讓學生在每節課后評出一名優勝者，在下堂課上帶著同學們復習。當然復習內容要經過老師指導。本課時也采用此法，以突出學生的主體性，激發其興趣。
二、 變課堂為生活，樂中說話
語言的實質是交際，交際的環境是生活。正如葉圣陶所說，只有來自于生活的語言才是自己的語言。因此，我作了這樣的設計：
1、 以電教為手段，呈現材料
根據心理學研究，人們對初次接觸的材料具有很深的印象。因此，我首先播放課文的vcd片，以聲音、圖像調動了學生的多種感官，使地道的英語在學習中形成定勢。
接著我呈現了supermarket\zoo\bus的圖片，自問自答 what`s this ? let`s go to the zoo等，對語言進行第二次呈現，并過渡到下一層次的學習。
2、 以游玩為方式，模仿說話
正如新課標所強調的，傳統課注重機械傳授，忽略了體驗與參與，如五步教學法，呈現后就是一個個地跟讀。本課中，我扮作司機作開車狀，學生跟在我后面作搭車狀，一路開著去動物園，邊走邊和老師說：zoo zoo動物園，bus bus by bus……以這種游玩的方式，在具有一定意義的語言場中，飽含情感地學習語言。這樣的教學，學生又怎能不快樂、效果又怎能不明顯呢？
3、 以新知為契機，復習舊知
溫故而知新可以為師也！當學生進入動物園，發現了許多學過的動物，在老師的引導下，不知不覺地用已學語言進行對話，同時主動地向老師問一些沒有學過的動物，饒有興趣地記憶著，擴大了知識面。這樣的師生不比傳統課堂中的師生更快樂嗎？同時，結合學生上車排隊與否，游玩時的表現，進行社會公德教育，使學生明白自己的社會責任，這不更快樂嗎？
以上教學也是以下supermarket\bus的教學過程。至于supermarket的難點，可以放在參觀超市時，由學生們相互合作學習時而解決，以培養學生的交流合作精神。
至此，學生已能初步學說新語言。根據小學生生理、心理特點，讓他們稍作休息，聽一首世界名曲，再繼續游玩。
4、 以鞏固為窗口，了解世界
與世界名曲一樣，世界名勝拓展了學習的視野，提高了跨文化交際能力。
在多媒體創設happy new year情景中，學生分組開著車子，在優美的樂曲中，在兒歌般的let`s goto the zoo中，學生飛向動物園，飛向金字塔，飛向富士山，那種把知識當作可樂，把課堂當作幸福生活的快樂不也正是我們的快樂嗎？
然而，我們的教學就此結束了嗎？不———