《牛津小學英語》3B Unit 3 Familv Members 兩種教學設計與兩種不同的效果
學生是學習的主體,但是也要由教師發揮好主導作用,讓他們學有方向,學有目的。案例一中我直接讓學生在毫無知識準備的情況下,理解學習難點“yes,he/she is.no,he/sheisn’t.”學生就感到很拗口,整個課堂的氣氛也就變得沉悶了。
“導”應有度,“導”應有法。只有加以正確引導,才能調動學生的學習主動性和積極性,從而突破難點,使學生增強學習新知的自信。
三、利用情境教學,鞏固難點。
小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系,便于學用結合。教師要盡可能地為學生學習語言創設情境,使他們在情境中快樂學習,從而能夠熟練地用英語交流。在案例二中我對難點的操練不再局限于回答之間,而是把它放在了情境中:到學生家做客,談論學生的全家福。這一內容的設計,既活化了教學內容,巧妙地抓住了學生的興趣,又兼顧到低年級學生操練句型容易產生厭倦的特點,使教學難點得到了有效的鞏固。