奇怪的大石頭
師：對(duì)李四光產(chǎn)生的疑問(wèn)，我們下節(jié)課來(lái)解決。下面請(qǐng)同學(xué)們拿出筆和紙，我們來(lái)學(xué)寫(xiě)字。
①師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。
②師重點(diǎn)范寫(xiě)：考、藏、旅，
③學(xué)生臨寫(xiě)。教師糾正學(xué)生握筆方式和寫(xiě)字姿勢(shì)。
[設(shè)計(jì)理念]
字是人的第二形象，是人的內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)。寫(xiě)一手好字終生受用。新課標(biāo)明確指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)寫(xiě)的手段。對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。”
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、抄寫(xiě)本課的生字，新詞。
2、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)大石頭奇怪在什么地方。
第二課時(shí)
一、面向全體 溫故知新
1、課件出示生字、詞，重點(diǎn)檢查學(xué)困生認(rèn)讀情況，
2、“開(kāi)火車(chē)”朗讀課文。
二、主旨閱讀 情境體驗(yàn)
師緊扣課題，提出：奇怪的大石頭“怪”在哪里。
1、自主閱讀，小組合作，互動(dòng)探究
閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“突兀”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、師生互動(dòng)，小結(jié)板書(shū)，明了“真怪”
3、填一填，讀一讀，想一想。
課件出示：這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量 。它應(yīng)該 。可它 ？（填后讀一讀，再想一想，李四光是怎么提問(wèn)題的）
①學(xué)生完成練習(xí)，并回答問(wèn)題。
②師相機(jī)滲透品德教育：李四光善于動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)別人的解答……
4、角色朗讀，情景再現(xiàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。
①師生分角色讀（找一名學(xué)生扮李四光，上臺(tái)和老師讀讀師生對(duì)話。）
②邀請(qǐng)幾名學(xué)生，分別扮演李四光、老師和爸爸，有感情地讀讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出李四光表示疑問(wèn)的句子。
[設(shè)計(jì)理念] 自主閱讀，情景再現(xiàn)。讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)生活情境感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程，感受閱讀快樂(lè)。
三、抓住關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)好品質(zhì)
師引讀“這塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們自讀最后兩個(gè)自然段。
1、自主閱讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。（“許多年、直到、才、專(zhuān)門(mén)、考察、發(fā)現(xiàn)”）
2、探討交流，學(xué)習(xí)執(zhí)著精神。
3、檢查反饋，了解學(xué)習(xí)效果。
①李四光少年玩游戲時(shí)的疑問(wèn)，解決了嗎？
②李四光后來(lái)回到家鄉(xiāng)考察，取得了什么樣的成果？
根據(jù)學(xué)生回答，師相機(jī)出示課件。
專(zhuān) 門(mén) 考察：弄明白了這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
進(jìn)一步考察：發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。
研 究 成果：震驚了全世界。
【設(shè)計(jì)理念】抓關(guān)鍵詞閱讀，是學(xué)生自主建構(gòu)的一種閱讀方法，他能幫助學(xué)生很快找出文章的重點(diǎn)。
四、拓展延伸
1、朗讀全文
2、讀了這篇課文后，你一定有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3、以“李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)”為題擬定一份奮斗計(jì)劃。
【設(shè)計(jì)理念】在朗讀全文的基礎(chǔ)上，交流感想，擬訂奮斗計(jì)劃是閱讀教學(xué)的質(zhì)的提升，是文以載道的飛躍，有水到渠成之功。
11. 自我問(wèn)答