《陶罐與鐵罐》課堂實錄與反思
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，要說出理由。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛。不喜歡鐵罐，因為它驕傲。理由是“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”。
生：我也喜歡陶罐，它不僅謙虛，還很善良。當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也挖掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
生：我也喜歡陶罐，它知道自己的本職工作是什么，它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”
（老師肯定了三個學生的說法，對于第三個同學讀不好“我不見得比你差”，指導讀，重讀。）
師：同學們還有什么要說的嗎？
生：我喜歡鐵罐，因為它常常奚落陶罐。
（全堂嘩然，師板書奚落一詞）
師：奚落是什么意思呢？
生：嘲諷，諷刺，用言語譏笑別人。
師：鐵罐究竟說了哪些奚落陶罐的話呢？找出來，讀一讀。
（生讀完，師再問“喜歡鐵罐的同學”，你現在喜歡誰？生回答“陶罐”。
【反思：我在學生初讀課文，自學生字時，隨機抓住重點詞和訓練點，指導學生理解課文內容，對于課堂出現的問題，沒有強制理解和接受，而是抓住對奚落一詞的教學，達到了語思統一。這一過程進行得一絲不茍、實實在在，體現了重視學習過程的理念，初步達到了教會學生學習，以及學習方法的滲透。】
師：為什么喜歡鐵罐的你，改變了看法？
生：我以為“奚落”是個好詞，原來是個不好的詞兒，鐵罐子驕傲、看不起人，還想把陶罐撞碎，我不喜歡它了。
師：能找出相關語句讀一讀嗎？
（生大聲讀，讀的聲情并茂）
師：太好了！還有誰也想讀一讀
（師生互動讀，分角色讀，時而共讀，時而生讀，時而邊讀邊議論，這一段讀得興趣盎然。聽課老師對學生的朗讀能力流露出了贊賞的眼光。）
【反思：朗讀教學時學生、教師和文本的對話過程。對話文本就需要多讀。一開始的初讀，引導學生借助輔助工具讀正確、讀流利，在學生全身心讀文之后，讓學生說說喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。因為此時感受膚淺，而個別學生出錯，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。接下來，錯誤成了契機，引導學生多種形式地讀書，學生成了真正的參與者，課堂上才讀得聲情并茂，笑聲陣陣。】
師：這則寓言故事多像個兩幕的小話劇啊，你們愿意合作，演一演這個故事嗎？
（師指導排練，學生自愿結合）
師：關鍵是理解了課文內容就好，臺詞不必非按照書上的來，用自己的話也很好。
（其中一組上臺表演，頭戴“陶罐”和“鐵罐”不同的頭飾加以區分，學生的表演生動有趣，活靈活現，神情表演到位，贏得了同學們和聽課老師的掌聲。）
【反思：學生通過表演，深入體會了人物的情感，在表演過程中感悟寓言講述的道理，并能把課文的語言變成自己的話，而且，學生表達時語言流暢，表演時入情入境，加深了理解和體驗，有了自己的感悟和思考，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，而這一切是在學生自主、合作、探究中實現的。】
課后反思：
從“文以載道”到“文道合一”
三月份，是本學期的“聽課月”，學校教導處安排了三節語文觀摩課，其中亦有我一節。對于這樣的活動，我是大力支持并贊賞的，于是，欣欣然接受了任務。