《古詩兩首》教學雜談
【福建省晉江市青陽鎮希信中心小學 施珊娜】
〖探索創新之路 引導自主學習〗
夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一�！睂W習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，從而培養敏捷的思維力、豐富的想象力和堅韌的意志力。而營造良好的學習氛圍，能激發學生的學習興趣。使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參于課堂教學活動，真正成為學習的主人。
如教學《詠柳》這一古詩時，我把學生帶到校園附近的公園里，讓他們圍著柳樹上課。當我問“碧玉妝成一樹高”是什么意思時，學生們抬起頭，舉手指著那棵高大的柳樹；講“萬條垂下綠絲絳”時，他們用手輕拂倒垂下來的柳枝；講“不知細葉誰裁出”時，我要他們觀察并說出柳葉的形狀，學生們都細心觀察，踴躍發言，有的說柳葉像手指、眉毛，還有的說像老師的發夾、水中的小魚；講到“二月春風似剪刀”時，大家又用手輕輕搖動眼前的柳枝，仿佛春風在吹拂。此刻，詩好像不是在課本上，而就在眼前，不是詩人作的，而是學生們心中流淌出來的。整個學習過程體現了興趣、探索、思維活動，充分激發了學生的學習興趣。
【上海市嘉定區方泰小學 秦 東】
〖安于職責 勇于挑戰 善于發現 樂于創新〗
老師還需要觀念更新。教育界最熱門的話題之一是課程改革，它憑借的基本力量是教師，這意味著教師將在課程改革中扮演一個新的角色。傳統意義上的教師是知識的承載者、擁有者，在學生心目中他們就是知識的化身，就是至高無上的知識權威。然而，在信息時代需要培育的是具有高度創造性和個性化的人，新課程體系較原來的課程體系也有了重大的創新和突破，因而也對教師提出了全新的要求，要求教師從傳統中走出來，逐步實現四大轉變，即由“指導者”向“促進者”轉變、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變、由“蠟燭”向“果樹”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變。這，無疑是一場挑戰。所以教師應有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，而更關注學生“跑”的過程，他能讓生活成為教育和教學，把教育教學變成一種生活。
有一位教師在教學《詠柳》一詩時，正值學校附近河畔的柳樹萌發新葉。這無疑是極好的教學資源。于是，筆者抓住契機帶領學生走出教室，來到河畔觀柳、談柳、賞柳……讓學生真正融入自由歡暢的環境，切身體會詩歌的意境。生機勃勃的大自然成了語文學習的課堂，學生們一個個輕松愉快、心馳神往。令筆者驚喜的是，后來還有不少學生又去了河畔，他們有的拿著畫筆去畫柳；有的帶著相機去攝柳；甚至還有學生折了幾根柳枝帶回家，說要看看“插柳柳成蔭”……他們一個個簡直都成了小畫家、小詩人、小攝影師、小園藝師……自由氛圍的創設和教學內容的生成緊密結合起來，使語文教學洋溢著詩情畫意。
【北大附中廣州實驗學�！〗t梅】
〖“閱讀教學”與“創作”〗
以往的教學，閱讀與寫作通常是分離進行，形成了為“閱讀”而“閱讀”，為“寫作”而“寫作”的枯燥、單調的教學形式。結果是“讀”無目的，“寫”無意義，于是乎，語文教學出現“用時多，效果差”的局面。為了改變這種現狀，教師可以利用語文教材的范例功能，引導學生適機進行模仿創作。