《古詩兩首》教學雜談
仍以教學《詠柳》為例，在學生 賞讀詩歌《詠柳》后，教師通過cai出示與詩歌內容相近的錄象后，及時引導學生用一句話來贊贊春天的柳樹，這時的情感與語言可謂水到渠成了，學生的發表欲高漲，一句句精妙的話語脫口而出：“柳樹，你是春天的使者，給我們帶來了春的氣息！”；“春天因有了你而更加生機昂然！”；“你那婷婷玉立的姿態是春天里最美的畫！”奔放熱烈的感情躍然而出。
【江蘇省常州市武進區卜弋中心小學 李蘇波】
〖詩化語文教學 培養語感品質〗
拓寬詩意的學習視野。語感品質由學生對言語對象的感受積淀而成。語文教學應立足課堂，伸至課外，拓寬視野，豐富體驗，為其形成良好語感品質提供條件，可以讓學生堅持每日的佳作摘抄，佳篇美讀，每日一句的積累，每周的小報一覽。葉圣陶老先生曾指出：“要求語感敏銳，不能單從語感、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”
如教學《詠柳》一詩，在學生領略了初春柳條乍綠的美景的基礎上，讓學生去收集其他頌春的名詩名句名篇，利用一節語文課時間，指導學生將教室打扮成春天，然后在其中吟誦春天的佳篇、好詩、妙句，教室里春意濃濃。在以后的關于春景的習作中，學生自然而然地運用了這一次的積累。通過創設一定的課堂教學氣氛，通過日積月累的詩詞篇章，提供了學生許多親身感悟文字規律和意蘊的機會。