《春日》教學案例
師：古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》。（出示寫有這首詩的小黑板。）用自己喜歡的方式讀一讀。（學生自由讀古詩）
師：誰愿意讀給大家聽。
（指名讀）
生：馮鑫把“濱”讀成了“冰”。
……
師：你們愿意聽老師讀一遍嗎？
生：愿意。（然后，師范讀。）
師：誰來說說老師讀的怎么樣？
生：老師讀得很有感情。
……
師：要想把握好古詩的情感首先要理解古詩的意思。
（課件出示重點詞語的意思。）
師：現在請同學們小組合作，自學詩句的意思。
（同學們小組合作自學。）
師：誰來說一說第一句古詩的意思。
生1：風和日麗的日子去河邊尋找花草。
生2：風和日麗的日子去泗水河邊尋找花草。
生3：風和日麗的日子去泗水河邊尋找花草欣賞春天的美景。
師：這個同學說的意思最全面也最完整。同桌間把這句古詩的意思說一說。
……
評析與思考：在小組合作學習中，由接受快的學生帶動接受慢的學生，既能讓優等生的才能得到發揮，讓中等生得到鍛煉的機會，又能讓暫困生得到幫助和提高。這樣，給沒一位學生提供互相學習的機會，讓全體學生都能得到扎扎實實的鍛煉。
師：誰能把整首詩的意思說一說。
……
師：理解了詩的意思，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？
生：應該是欣喜的心情。
……
師：猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。
生1：“無邊光景一時新”表現詩人欣喜的心情。
師：你能不能通過讀的形式把詩人的感情展現出來。
生2：“萬紫千紅”是詩人對春天的贊美，表現了詩人高興的心情。
……
評析與思考：猜測詩人此時的心情，然后讓學生在詩中找“證據”，其實學生找“證據”的過程就是學生體驗詩人情感的過程，只有真正體驗到了詩人的真摯感情才能找得準“證據”。同時，找證據的過程也是指導朗讀的最佳時機。古詩朗讀時最講究韻味，可韻味又怎樣才能讀出來呢？那是發自心靈深處的情感所致，只有感情體驗得到韻味才能脫口而出。
課后反思：無論是古詩的社會背景還是古詩的文化背景都離我們的生活很遠，所以理解起來有一定的困難。在今天這節課的教學中，我根據本班的語文發展水平改變了以往以教師講解為主的教學方法，大膽放手讓學生自主學習，使學生在小組合作探究中自行理解古詩的含義，在互動交流的過程中通過教師的問題點撥使學生在讀中感悟、交流中體驗詩人對春天的熱愛與贊美之情。
在這節課的實踐教學中，也讓我深刻反思到了自己的不足。（1）教師語言生硬，詞語貧乏對生機勃勃、五彩繽紛的春天的意境渲染的不夠，使這節課缺少了精氣神。平時應提高自身修養，加強語言的積累。（2）部分壞節實現了開放式教學，但表現積極的仍是個別思維活躍，學習成績較好的學生，還有一部分學生沒能參與到開放式的教學環節中來，仍是被動的接受。
開放式的教學使學生學習的主體性充分體現出來了，而教師的知識水平、組織才能、調空機智、民主思想、人格魅力等諸多方面都受到了有別于傳統的挑戰，這都需要教師不斷提高自身素質，遵循科學的教育規則，全方位地促進學生成長。