《春日》教學案例（通用12篇）

《春日》教學案例 篇1

　　師：古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》。（出示寫有這首詩的小黑板。）用自己喜歡的方式讀一讀。

　　（學生自由讀古詩）

　　師：誰愿意讀給大家聽。

　　（指名讀）

　　生：馮鑫把“濱”讀成了“冰”。

　　……

　　師：你們愿意聽老師讀一遍嗎？

　　生：愿意。（然后，師范讀。）

　　師：誰來說說老師讀的怎么樣？

　　生：老師讀得很有感情。

　　……

　　師：要想把握好古詩的情感首先要理解古詩的意思。

　　（課件出示重點詞語的意思。）

　　師：現在請同學們小組合作，自學詩句的意思。

　　（同學們小組合作自學。）

　　師：誰來說一說第一句古詩的意思。

　　生1：風和日麗的日子去河邊尋找花草。

　　生2：風和日麗的日子去泗水河邊尋找花草。

　　生3：風和日麗的日子去泗水河邊尋找花草欣賞春天的美景。

　　師：這個同學說的意思最全面也最完整。同桌間把這句古詩的意思說一說。

　　……

　　評析與思考：在小組合作學習中，由接受快的學生帶動接受慢的學生，既能讓優等生的才能得到發揮，讓中等生得到鍛煉的機會，又能讓暫困生得到幫助和提高。這樣，給沒一位學生提供互相學習的機會，讓全體學生都能得到扎扎實實的鍛煉。

　　師：誰能把整首詩的意思說一說。

　　……

　　師：理解了詩的意思，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？

　　生：應該是欣喜的心情。

　　……

　　師：猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。

　　生1：“無邊光景一時新”表現詩人欣喜的心情。

　　師：你能不能通過讀的形式把詩人的感情展現出來。

　　生2：“萬紫千紅”是詩人對春天的贊美，表現了詩人高興的心情。

　　……

　　評析與思考：猜測詩人此時的心情，然后讓學生在詩中找“證據”，其實學生找“證據”的過程就是學生體驗詩人情感的過程，只有真正體驗到了詩人的真摯感情才能找得準“證據”。同時，找證據的過程也是指導朗讀的最佳時機。古詩朗讀時最講究韻味，可韻味又怎樣才能讀出來呢？那是發自心靈深處的情感所致，只有感情體驗得到韻味才能脫口而出。

　　課后反思：無論是古詩的社會背景還是古詩的文化背景都離我們的生活很遠，所以理解起來有一定的困難。在今天這節課的教學中，我根據本班的語文發展水平改變了以往以教師講解為主的教學方法，大膽放手讓學生自主學習，使學生在小組合作探究中自行理解古詩的含義，在互動交流的過程中通過教師的問題點撥使學生在讀中感悟、交流中體驗詩人對春天的熱愛與贊美之情。

　　在這節課的實踐教學中，也讓我深刻反思到了自己的不足。（1）教師語言生硬，詞語貧乏對生機勃勃、五彩繽紛的春天的意境渲染的不夠，使這節課缺少了精氣神。平時應提高自身修養，加強語言的積累。（2）部分壞節實現了開放式教學，但表現積極的仍是個別思維活躍，學習成績較好的學生，還有一部分學生沒能參與到開放式的教學環節中來，仍是被動的接受。

　　開放式的教學使學生學習的主體性充分體現出來了，而教師的知識水平、組織才能、調空機智、民主思想、人格魅力等諸多方面都受到了有別于傳統的挑戰，這都需要教師不斷提高自身素質，遵循科學的教育規則，全方位地促進學生成長。

《春日》教學案例 篇2

　　教材分析：《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。

　　教學目標：

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　3、激發學生讀書求知的樂趣。

　　教學重點：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。

　　教學準備：搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。

　　課前準備

　　1在黑板上劃出橫線，便于學生板書。2 ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。

　　2課前分好學習小組

　　教學步驟：　　　　　　　　　　

　　一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）

　　開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）

　　1出示四字詞語：

　　春回大地　春光明媚　春光融融　春光旖旎　春色怡人　春燕回巢　春風得意　春色迷人　春色無邊　春意盎然　春暖花開

　　2、出示佳句名詩：

　　春風楊柳萬千條

　　春風又綠江南岸

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

　　桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。

　　一年之計在于春

　　季節不等人，春日勝黃金

　　二、詠春：享受春天

　　1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）

　　2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目

　　3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結合注釋。

　　4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）

　　5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）

　　教師點撥如下：

　　（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

　　（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。

　　（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

　　（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

　　（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。

　　（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

　　（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

　　（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？

　　（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

　　6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……

　　總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。

　　7、明詩意，配樂讀。

　　一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發…….(師生共誦《春日》)

　　聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）

　　三、惜春：書海求知

　　同學們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？

　　同學們，你們現在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？

　　（生交流,教師補充朱熹求學的故事）

　　四、作業：繪春

　　1 真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學們，春天是否到過你的家鄉，到過你每天經過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學？同學們，拿起筆，畫畫你心中的春天？

　　2 默寫《春日》

　　讓孩子們自己走進春天，走進文本—— 古詩《春日》教學反思

　　在這個一年中最美好的季節——春天，我帶著一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。

　　朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。

　　基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　3、激發學生讀書求知的樂趣。

　　我還確定了這樣的教學步驟：

　　1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。

　　2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。

　　3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶逝，激勵孩子們求知。

　　4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。

　　教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。

　　帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。

　　但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學設計有問題？

　　當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：

　　首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學生把找到的 “證據”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？

　　其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。

　　第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。

　　本來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！

　　《春日》的思索，還要繼續--------

《春日》教學案例 篇3

　　一、教材簡析　　

　　《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。　　

　　二、教學目標：　　

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思；　　

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。　　

　　3、大致理解詩句中暗含的“勸學”道理，初步感知《觀書有感》，激發學生讀書求知的樂趣。　　

　　三、教學重難點　　誦讀古詩，理解詩意　　

　　四、教學準備　　

　　老師準備：cai課件　　

　　學生準備：收集作者資料。　　

　　五、教學時間　　一課時　　

　　六、教學過程　　

　　一、游戲導入、積累詞語　　

　　1、天女散花：請大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開出的小花也越多。　　

　　2、課件出示相關詞語，開火車讀一讀。　　

　　立春  早春  初春  春日  開春  新春  春風  春光  春色  春汛　春雨　春花    春草  春耕  春游  春雷  春潮  報春  春節  春回大地 　春光明媚 　春風得意　春色迷人  春暖花開  春色滿園　春和日麗  春花怒放　　

　　3、過渡：多美的詞語！多美的春天！同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，今天我們要學習一首人們最喜愛、最推崇的古詩《春日》，這是是南宋詩人朱熹的名作。　　

　　二、學習古詩，享受春天　　

　　1、板書課題，齊讀課題。　　

　　2、解題。（在春天里、春天的日子）　　

　　3、作者簡介：生自由交流作者資料。　　

　　4、自由地、大聲地讀全詩。　　

　　5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（將學生的感受板書在黑板兩側）　　

　　6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（將所找詞句板書到相應的橫線上）　　

　　教師點撥如下：　　

　　（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。　　

　　（2）尋芳——春游，踏春，賞玩美好的風景。春游時心情肯定很高興。　　

　　（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，是孔子講學的地方，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？　　

　　（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。　　

　　（5）光景——風光景物。優美的風景令詩人喜悅萬分。　　

　　（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。　　

　　（7）等閑——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。　

　　（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。　　

　　（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？　　

　　（10）總是春——都是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。　　

　　7、指導學生誦讀古詩。　　

　　多種形式朗讀：范讀、自讀、互讀、評讀、齊讀。　　

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。　　

　　等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。　　

　　8、小組（或同桌）合作說說古詩的意思：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到孔子曾經呆過的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。平常人們都知道有春風，但要真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。　　

　　9、背誦古詩。　　

　　三、總結升華、體會喻意　　　　

　　同學們，《春日》這首詩，不僅是一首贊美春天的詩，而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！　　

　　四、作業布置　　

　　1、完成課后練習。　　

　　2、熟讀朱熹的《觀書有感》：　　

　　半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。　　

　　問渠哪得清如許？為有源頭活水來。　　

　　資料袋：　　

　　朱熹，字元晦（1130—1200），是我國歷史上繼孔子之后的又一位偉大的思想家，哲學家，教育家。 　　

　　宋高宗建炎四年（1130年）朱熹生于尤溪縣。14歲時父病逝，寄居崇安五夫。19歲時，以建陽籍參加鄉試、貢試。榮登進士榜。   　　

　　他一生剛正不阿，無意仕途。平生致力于著書立說、創辦書院、講學傳道，是我國繼孔孟之后的一代宗師。如果說孔子是中國早期儒學的權威代表者的話，那么朱熹則是中國后期儒學的集大成者。他著的書被元、明、清三朝代定為開科取士的必讀之收；他的哲學觀點影響我國封建社會末期長達600多年時間；迄今仍對中國傳統優良文化的發展起到承先啟后和無可替代的作用。他的著作很多，有《四書章句集注》、《周易本義》、《詩集傳》、《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱公文集》和《朱子語類》等多種書。　

《春日》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；

　　2、理解詩人的思想感情；

　　3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；

　　4、訓練學生自學，互助學習的能力。

　　教學重點：訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩的思想感情。

　　教學過程：

　　一、引題，認識作者

　　1、今天我們繼續來學習一首關于春天的詩——《春日》。

　　2、你知道寫這首詩的詩人是誰嗎？說說你對他的了解，課件展示，認識作者。

　　二、走進古詩，讀通古詩

　　1、這首詩，我們還是第一次見面，里面也有些很容易就讀錯的生字詞，請小朋友們好好讀讀，把它讀準了。

　　2、開火車檢查朗讀。

　　3、多種方式朗讀。

　　三、品讀古詩，感受詩境

　　1、用我們昨天學到的方法，好好品讀詩句。你能品讀哪一句就選哪一句，如果把握夠大，還可以多品讀。

　　2、學生用《詠柳》中學到的方法品讀詩句。

　　3、匯報。

　　（1）“勝日尋芳泗水濱”

　　①誰品讀這一句的，你來說說你理解到的詩意。

　　②生匯報：勝日：原指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。泗水濱——泗水：河名，流經山東曲阜泗水一帶。連起來的意思就是：詩人在陽光明媚的日子到泗水水邊春游。師補充：孔夫子曾在泗水之濱講學傳道。

　　（2）“無邊光景一時新”

　　①誰品讀這一句的，你來說說你理解到的詩意。

　　②生匯報：光景：美麗的景色。我覺得這句詩的意思是：無限的風光景物煥然一新。

　　③師：詩人到底看到了哪些煥然一新的春景，誰來說說。看到這樣的春景，你的心情如何？

　　（3）“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”

　　①有誰是品讀這兩句的，來說說。

　　②等閑：輕易，隨便。總是：都是。東風：春風，我覺得這兩句詩的意思是：等到你要真正知道這是春風的緣故，只有在見到萬紫千紅的景象之后。

　　③師補充：萬紫千紅：這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。

　　4、播放音樂，指導朗讀

　　（1）課件播放音樂，學生在音樂中不自覺地讀起來了詩句。

　　（2）課件展示古詩的節奏。

　　三、升華詩意，感受情感

　　1、你猜對了詩人在寫這首詩的心情嗎？你用哪些詩句來說明你的猜想是對的。

　　2、生理由一：勝日尋芳泗水濱中說到詩人在陽光明媚的日子去踏春，心情肯定是好的。理由二：無邊光景一時新中說到詩人看到了煥然一新的春景，給人以美的享受，詩人的心情難道還會不喜悅嗎？理由三：萬紫千紅總是春中說到作者看到的是萬紫千紅般的春天，看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

　　3、肯定學生的回答，并加以表揚。

　　4、再次體會詩人的感情。

　　5、在這樣美麗的春天里，你最想做什么事？

《春日》教學案例 篇5

　　◆   背景描述    《詠柳》、《春日》是人教版三年級下冊第二篇課文。◆   設計特點1、          兩首詩即兩幅畫，呈現出不同的春天色彩。從色彩感知入詩，在色彩對比中讀詩，畫面由模糊讀至清晰。2、          文字有其聲，有其色，有其形。讓想像來觸摸文字，讓想像來喚醒語言意象，體會詩意，詩情，詩趣。 一、設置疑問，關注色彩 教學流程媒體運用備注（課前背誦“春天組詩”，重點關注《憶江南》）-1、  課前背誦中追問：春天是什么顏色？【簡單歸納：正如同學們所說的，春天是五彩繽紛的，春天是萬紫千紅的，春天是……】2、  今天我們學習兩首有關春天的詩，詩人賀知章、朱熹筆下的春天又會呈現出怎樣的色彩呢？    ①ppt出示：兩首詩的內容     課前用卡紙做好兩個畫框，板書內容均寫在畫框內。 課前背誦《憶江南》，從“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”導入課題。 （滲透詩的節奏）  板書課題：詠柳﹝賀知章﹞春日﹝朱  熹﹞ 二、兩詩比較，感知色彩 教學流程媒體運用備注1、按自己的節奏自由讀《詠柳》《春日》①讀很多次，看拼音，看注釋，讀正確流利，讀懂古詩的意思②讀很多次，讀至抑揚頓挫2、誰想有滋有味地來讀一讀？提示：一首詩就是一幅畫，邊聽邊想像，你仿佛看到了畫中的什么顏色？【指名多人讀，關注讀詩的韻律，打開學生的想象空間）】交流，板書 導語：你看，文字不僅僅是文字，它里邊還藏著顏色呢！      ②引導看黑板掛圖  黑板出示的兩幅空白掛圖，旨在作為學生想像的一個基點。          強調多音字（似） 板書：綠色      萬紫千紅 三、研讀《詠柳》，沐浴綠 教學流程媒體運用備注“妝”領全詩：1、  自由讀，指名一個一個讀，將詩的韻律讀到位。2、  請你再看看注釋，邊讀邊想象：在詩人的眼里，這棵柳樹難道僅僅只是一棵樹嗎？3、  聚焦“妝”柳樹姑娘【生：對著河水梳妝打扮，那隨風飄揚的柳枝仿佛是柳樹姑娘的長頭發（看圖）】 文字不僅僅是文字，她有形象，有顏色；甚至有動作有姿態。看看柳樹姑娘是怎樣妝扮自己的？再讀詩  柳姿：【碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。】◆綠絲絳1、像頭發一樣垂下來，在腦海中搜索一下：“萬條垂下綠絲絳”的畫面。自由讀－指名讀－齊讀＊從你的朗讀中，我感受到柳枝美在——垂下＊從你的朗讀中，我感受到柳枝美在——千萬條＊從你的朗讀中，我感受到柳枝美在——綠絲絳 2、  如果這時候，一陣微風吹來，那又會怎樣呢？指名讀—齊讀 柳葉：【不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。】◆     裁、剪1、  課件出示，師生對讀3、4行2、  動作演示：裁剪教師板書“裁剪”原本指向衣服，詩中指的是：裁剪細葉怎么讀呢？怎樣才能讀好裁剪細葉的畫面？自由練讀3、  指名讀多人加入讀【讀中老師追問：你為什么要這樣柔柔地讀？生：我是想輕輕地裁，生怕弄傷了細葉……】   回歸柳色：綠◆     碧玉1、  柳樹在詩人的眼里是用什么妝扮成的？板書：碧玉2、  在我們的眼里，柳樹也同樣是碧玉妝成的。 陰天時，這柳樹就像碧玉妝成的一樣——吟詩晴天時，陽光照過來，楊柳依然是：——吟詩雨天時，煙霧蒙蒙，楊柳依然是：——吟詩3、  就是這樣一棵柳樹，詩人取題為“詠柳”不知你現在是否已經讀明白“詠”字的意思了？ ③ppt顯示：《詠柳》詩                ④“柳絲”課件                     ⑤“柳葉”課件                     ⑥課件，多幅柳樹圖先隨賀知章欣賞詠柳圖。   “柳樹姑娘”，賦予它形象。                  先讀文想像，再看課件豐滿柳絲形象。                      一問一答，一吟一誦，讀出詩情，讀出“春風剪細葉”的詩趣。   點播：是溫柔的春風吹開了柳葉。春風是想快點……      四、研讀《春日》，體驗“彩” 教學流程媒體運用備注如果說，《詠柳》烙在你心中的是一個“綠”字,那么《春日》帶給你的是?（萬紫千紅）1、自由讀詩看看圖，看看注釋，想像：萬紫千紅的世界里有什么？2、推薦兩位同學讀，其他同學閉目，繼續想像：你仿佛看到了什么？3、（看圖）泗水濱，無邊光景，萬紫千紅。小伙伴交流4、  指名交流：你仿佛看到了什么？交流：萬紫千紅總是春，      春天是（      ）      春天是……5、有詩為證引用詩句王維看到了粉紅色的桃花：桃紅復含宿雨，柳綠更帶春煙。           ——王維岑參看到了雪白的梨花：   梨花千樹雪，楊葉萬條煙。           ——岑參杜甫看到了千朵萬朵：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。           ——杜甫這就是萬紫千紅！來，讓我們置身于這萬紫千紅的世界里，齊讀⑦ppt顯示：《春日》詩            課件出示     ⑧課件：圖片＋詩句                 指著版畫說，引導想像        交流輔助：萬紫千紅總是春，春天是（金燦燦）的（迎春花）;萬紫千紅總是春,春天是(   )的(   );……    五、類比誦讀，豐富體驗 教學流程媒體運用備注1、  兩詩對比讀你喜歡賀知章的綠？還是朱熹的萬紫千紅？簡單交流,分組比賽有感情地背誦2、  是什么裁剪出這碧玉般的柳樹？是什么裁剪出這萬紫千紅的世界？讀詩句――板書春天（東風即春風）3、  春天組詩推薦4、 情境中寫字           ⑩出示推薦的詩詞         蘇軾《惠崇春江曉景》還有許多有關春光，春風，春雨，春色……的詩，咱們在語文綜合實踐活動中找出讀一讀。 

《春日》教學案例 篇6

　　教學目標

　　知識：

　　1.會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。

　　2.背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。

　　情感：體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重難點：大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。

　　二、檢查預習

　　1.自讀生字，在文中為生字注音。

　　2.抽讀。

　　3.小老師教寫生字。

　　易錯音：妝、濱、裁

　　易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊

　　4.抽讀、齊聲讀

　　三、學習《詠柳》

　　1.簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》

　　2.解題：春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或學過的詩句來形容嗎？（自由說）看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題：

　　詠柳：詠即贊美

　　3.詩人是怎樣贊美柳樹的呢？大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。（結合注釋讀），不懂的作上記號。

　　4.交流匯報1.2句

　　（1）碧玉：綠色的玉

　　妝：打扮

　　一樹：滿樹

　　萬條：枝條多

　　絳：一種絲帶

　　前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。

　　（2）思考：作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？（引導學生想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉）

　　（3）朗讀

　　5.交流匯報3.4句：

　　（1）細葉：細細的嫩葉

　　似：好像

　　裁：裁剪

　　這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀！

　　（2）思考：這兩句采用了什么樣的形式？（自問自答）把什么比作什么？你從這個比喻中體會到什么？

　　（3）指導朗讀

　　6.朗讀全詩，感悟詩境

　　前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情？反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。

　　四、深情朗讀

　　語速適中，情感飽滿，基調高昂，注意停頓。

　　五、背誦全詩

　　第二課時

　　一、復習導入

　　復習《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》

　　二、解題

　　1.朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。

　　2.春日即在春天里

　　三、初讀，初通詩意

　　1.自讀全詩，再抽讀。

　　2.分小組討論學習；讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。

　　3.交流：提出不懂的詞，板書，查閱字典理解

　　勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。

　　尋芳：游覽、賞玩美好的風景

　　泗水：水名

　　濱：水邊

　　光景：風光景色

　　一時：形容時間很短

　　新：新鮮、奇麗

　　4.由詞意思考：詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。

　　5.整理出前兩句的意思：在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　6.說說你從一二句中體會到了什么？再指導朗讀。

　　7.運用同樣的方法學習3.4句。

　　自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。

　　等閑：平常、隨便

　　識得：認識

　　東風：春風

　　萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。

　　總是：都是

　　詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢？只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。

　　指導朗讀3.4句，說說體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。

　　四、再讀，感悟詩境

　　聯系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。

　　五、指導朗讀、背誦

《春日》教學案例 篇7

　　2古 詩 兩 首

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅” 等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重難點： 讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。

　　教學準備：收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。

　　教學課時：3課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學目標：  學習《詠柳》

　　一、背誦古詩，導入新課：

　　師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?（指名背通）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?

　　二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"；

　　2、指名讀詩，提醒讀準“絳”、“妝”、“裁”；

　　3、根據注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流；互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情：

　　1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥：

　　(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?

　　(柳樹的枝葉比作碧玉)

　　(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？

　　（想象體會柳技的綿長和柔軟）

　　(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。

　　（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇。)

　　(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

　　4、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　（1）自己練習讀，邊讀邊想象。

　　碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。不知/細葉/誰/裁出？二月/春風/似/剪刀。

　　（朗讀時，要啟發學生想象：在河邊湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的枝條，時而吹來一陣溫暖的春風，千萬根柳條抖動著細嫩小巧的葉子，隨風搖曳。）

　　（2）指名讀，師生評議。

　　（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

　　師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？

　　原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！

　　生：不知細葉誰/裁出？二月春風似剪刀。

　　四、背誦古詩。

　　第二課時

　　教學目標：學習《春日》。

　　一、復習導入：

　　指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、學習《春日》，自讀完成以下要求：

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

　　2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

　　3、根據注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流：互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情：

　　1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥:

　　（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？

　　(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

　　（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?

　　(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　（1）自己練習讀，邊讀邊想象。

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時新。等閑/識得/東風面，萬紫/千紅/總是春。　　　　　　　　　　　　　　　

　　（2）指名讀，師生評議。

　　（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。

　　師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。

　　師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

　　生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　四、背誦古詩。

　　第三課時

　　教學目標：復習舊知；指導書寫生字；交流占詩。

　　一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、識字寫字

　　1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫

　　2、出主識記字形，集體交流:

　　提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：

　　“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　三、書寫練習。

　　四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。

　　作業：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。

　　五、板書設計：略

　　六、作業設計：

　　一、比一比，組詞語。

　　妝（      ）  裁（      ）  詠（      ）  濱（      ）

　　裝（      ）  栽（      ）  永（      ）  賓（      ）

　　二、想一想，填一填。

　　1、（   　　     　 ）一樹高，萬條（ 　          ）綠絲絳。

　　不知細葉誰（  　 　　　 ），（        ）春風（         ）。

　　2、（    　　　　 　）泗水濱，（　  　　　      　）一時新。

　　（　　　　　　 　）東風面，（　　　　          ）總是春。

《春日》教學案例 篇8

　　說實話這節課，我認為自己的狀態不錯，比較輕松自如，沒有忘記教學環節的現象，是我上了這么多古詩課以來，感到最自信的一次，這歸功于之前得到了語文組全體老師給我的信心和勇氣，更重要的是他們提出的寶貴意見（賴老師的建議：動筆抄寫環節，在學生理解、熟記之后，形成“學習——記誦——書寫”三步走。鄭老師和龐老師給我提出了要注意導入太長，可惜我上課的時候仍沒有很好把握。廖老師的在課堂上的讀書要體現層次性，最后升華成有感情的朗讀的建議。葉老師肯定我的這個教案內容豐富。胡老師建議我朱熹的有關資料由查閱資料的學生向大家介紹會更好。我最后一個環節是交流古詩句，胡老師和賴老師都建議我的將“交流”改成“欣賞”更妥帖，因為最后的環節只是簡單了解，所以經過他們的提醒，我發現用“欣賞”更好。姚老師的通過詩眼來體會、感受情感。同時還可以創設情境，充分利用之前的圖片，讓學生再一次走進春景當中。這樣更容易與詩人產生共鳴的建議等等。在此我非常感謝他們對我提出的這么多寶貴的意見。）使我的教案比較完善，很多我沒有想到和沒有注意到的地方，他們都給我提出了，我特別感謝的智囊團。也因此這節課我的教學環節清晰，也能夠調動了學生學習的興趣，整個課堂的氣氛還不錯。

　　課前熱身活動是積累有關春天的詞語和詩句，然后非常自然地導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調，共同突顯“春”這一主題。

　　本課的教學，我意在培養孩子們的自學能力，讓孩子們通過各種方法理解古詩，不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時，結合插圖，借助想象感受春天的美好。

　　朱熹在詩中所要展現的春日美景，所要表達的春日愉悅的心情，同學們通過觀察、想象等方法不斷豐富起來，在他們的眼前展開了一副萬紫千紅的春日。教學中，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什么，聞到了什么。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，這節課我覺得體現了學生朗讀有層次的提升。學生對春的感悟和熱情也因此

　　得以升華。此時，他們對春的感受便如水到渠成。這一過程，充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。

　　但是上完課了，我感覺以下幾點沒有把握好，我認為出現問題就得找到解決的方法，這樣才能不斷提高教學能力。

　　一、導入時間太長了，看了這些美景能想到哪些詩句？學生可能需要一些時間想，所以花費時間過多了，而我今后一定要懂得把握尺度，時刻要記住導入是為這節課服務的，要精、巧。

　　二、指導學生有感情朗讀的環節，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什么，聞到了什么。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，但是我的困惑是如果我的引導還不能讓學生讀出感情，像今天就有一兩個學生讀得很僵硬，我該怎么辦？這是我今后要多思考的。

　　三、我感覺引導學生理解詩句的時候還不是很到位，我相信我班上的部分學生已經能理解，但是會有一些學生，可能悟出了古詩的意思，但是要表達清晰還是困難，今天我提問的時候不管哪個層次的學生我都提問了，就發現有這樣的問題，我想我這節課關注他們得少了些，我想是不是能多想方法，多采用一些形式來啟發他們，告訴他們不能光看著這由幾十個字組成的古詩，要能把這首詩的前后聯系起來，通過圖文結合、自己的生活經驗或啟發想象來理解，如我可以問；你們想象朱熹來到泗水河邊，仿佛看到什么？

　　有句話說的，當局者迷，旁觀者清，我渴望大家給我提出更過的意見，使我發現不足，盡快改進，使我進步更大，成長更快。謝謝大家！！

《春日》教學案例 篇9

　　尊敬的各位評委老師好！我是龍山縣三元學校饒迎春老師。我今天我說課的題目是：“小學語文五年級上冊，23課《古詩二首》中的《春日》。下面，我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面對本課進行說明”。

　　一、說教材

　　《春日》是一首表現喜愛、贊美春天的千古名篇，作者宋代詩人朱熹。春天來了，東風撲面，萬千春色，作者興致勃勃，去尋芳賞春。以“勝日尋芳”開篇，奠定全篇喜悅之情，激發興奮情感，再以“一時新”收束上聯，表現春景來臨之快范圍之廣，喜悅之情更上一層樓；此時作者已是滿懷激情，千古贊春之詞便脫口而出“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”！上聯喜春，下聯贊春，字字珠璣，步步升華，讀者無不身臨其境，涌現喜春愛春之情。

　　根據教材特點和學生實際，我將本課教學目標確定為：

　　1、掌握生字的音、形、義；

　　2、了解有關詩人的文學常識；

　　3、能感情誦讀、背誦默寫詩歌；

　　4、理解詩句內容，想象畫面，體會情感。

　　根據課文內容，我將本課教學重點確定為：

　　能感情誦讀、背誦默寫詩歌。

　　根據學生實際情況，我將本課教學難點確定為：

　　理解詩句內容，想象詩句描繪的畫面，體會作者情感。

　　二、說教法學法

　　為了實現教學目標，突破教學重難點，我遵循“把課堂還給學生”的原則，主要采用引導、點撥法。學法上，我認為一堂好的語文課應該是一堂閱讀課、讀書課，主要以學生自主學習、合作探究、自讀自悟為主。因此，我特別注重引導學生反復誦讀，讀中想象情境，體會意境；并借助多媒體課件演示，盡量創設情景，幫助學生理解。

　　三、說教學過程

　　為達到教學目的，我設計了以下五個環節展開教學。

　　（一）、 激情導入，以舊引新

　　（二）、 范讀激趣，初讀正音

　　（三）、 入詩境，悟詩情

　　（四）、 讀誦深化，談感受，拓展閱讀

　　（五）、 作業。

　　第一環節：激情導入，以舊引新

　　為了讓學生認識到古詩博大精深的文化之美，我飽含深情地導入：“同學們，中國是世界上最燦爛精美的詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳，他們是歷史天空最美的星辰，永遠讓我們驚嘆贊美！”老師的語言激發了學生的求知欲望，激起了他們的學習熱情。接著我利用多媒體演示春景圖：“春天一直是詩人永遠贊美的主題！你們看，東風撲面，萬物蘇醒，百花齊放，小溪淙淙，到處生機勃勃！這如詩如畫的美景，使得多少詩人為她傾倒、為之贊美，也因此留下了無數愛春、贊春的名詞佳句。誰能背誦一些描寫春天的詩句？”

　　這第一環節，將學生原有的知識與新知識建立鏈接，從而順利引出新課。

　　學生背完詩后，我緊接著說：“今天，我們學習一首宋朝朱熹描寫春天的詩：《春日》（同時板書，介紹朱熹相關資料）。讓我們跟著這位宋朝的詩人，迎著春風，踏著青草，一起去賞春吧。”

　　第二環節：范讀激趣，初讀正音

　　為了充分幫助學生領會、感悟詩歌，我精心組織范讀。我利用多媒體展示全詩（背景為萬紫千紅的春天），接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩歌特有的韻律美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。（此時音樂繼續）讀完就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰愿意讀給大家聽呢？”指名請學生讀，隨即正音，再劃分節奏讀，齊讀。

　　第三環節：入詩境、悟詩情

　　在這個環節中，我運用了引導法、點撥法和想象法。在教學中加入描述、想象性的語言，用以填補課文內容因文字簡練出現的情景空白，引出學生對詩歌上下聯的銜接，引導學生展開想象，進入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。

　　我先引導學生：“大地回春，萬紫千紅。詩人朱熹滿懷激情，走出戶外欣賞春天。哪個詞點明作者在尋找春天？這一天是什么樣的日子？作者是在哪里春游賞春呢？”學生回答后，（板書：尋芳——泗水濱）。

　　接著我又引導學生：“作者到水邊賞春，看到了怎樣美麗的春景？”學生很容易答出“無邊光景”。我繼續引導，幫助學生理解上聯：“無邊光景說明美景范圍寬廣。如此寬廣的美景竟然能一時新，春姑娘的雙手多么神奇啊！請問，“一時”這個詞語有什么表達效果，又體現了作者怎樣的心情？”引導學生回答出春天來臨之快范圍之寬，并體現作者喜愛激動的心情，（板書：光景——一時新。喜春）。再讓學生誦讀這兩句，并想象當時情景及作者心情，這樣很自然地把學生引入了詩境中，領悟作者“喜春”的感情。

　　接著我又啟發引導，訓練學生的想象和說話能力，以幫助學生理解下聯：“美麗的春天，多么令人喜悅興奮呀！你能讀讀最后兩句，想象一下春風吹拂、萬紫千紅的春天的景象，再說給我們聽聽嗎？”然后讓學生想象，說話，寫出來也行，教師鼓勵評價。然后用多媒體演示一段配樂的鮮花盛開、綠草青青、生機勃勃的春天畫面。引導學生發現春天的色彩。（板書：春風吹拂——萬紫千紅）。我繼續啟發點撥：“啊！東風撲面，花開滿地，萬紫千紅！如此美好的春天，作者的心情難道還僅僅是喜愛興奮嗎？請大聲朗讀最后兩句，你還讀出了作者對春天怎樣的情感？”此時的學生很容易讀出詩人對春天的由衷贊美之情。（板書：贊春）

　　第四環節：誦讀深化，談感受，拓展閱讀

　　在學生充分理解詩意情感的基礎上，我再組織學生按節奏有感情的、想象意境誦讀，并要求突擊背誦。檢查背誦后，再分學習小組進行討論：“美好的春天，在你心中，認為她象征著怎樣的事物呢？美好的事物，我們應該怎樣對待她呢？”引導啟發學生思考，得出結論并板書：

　　春天象征一切美好事物，我們應該珍惜美好事物，珍惜美好時光：一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。最后，我再引導學生拓展閱讀關于春天的詞句、古詩，積累語言。

　　第五環節：作業

　　我要求學生根據自己的想象，發揮各自的特長，回家畫一幅畫，寫一篇作文《我眼里的春天》，大膽想象，大膽潑墨揮灑。

　　這一作業設計，能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，學生的想象能力、繪畫能力和寫作能力也得到了培養，發揮了特長。

　　四、說板書設計

　　好的板書就是一份微型教案。我的板書力圖全面、簡明的將課文內容展示給學生，便于學生理解記憶，消化知識。

　　以上，我從教材、教法、教學過程、板書設計等方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

《春日》教學案例 篇10

　　一、以文引詩、營造氣氛。

　　師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，盛老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？

　　生：好！

　　師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]

　　師：寫得美嗎？

　　生：美！

　　師：你們想不想來讀一讀？

　　生：想！

　　師：好，春天……[師引讀]

　　生：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]

　　[設計意圖] 用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累、記憶的。

　　二、初讀感知，掃清障礙。

　　師：這幾句話，就是贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節課，老師和同學們一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的！請大家打開書，翻到138頁，請你先把《春日》《游園不值》這兩首詩念一念，看看能把它們念得很通順很流利！

　　（生自由讀這兩首詩）

　　師：能讀通嗎？

　　生：能！

　　師：好，男孩子讀第一首，女孩子讀第二首，我們一起來讀一讀！男孩子來！《春日》——

　　（男生齊讀）

　　師：女孩子來！《游園不值》——

　　（女生齊讀）

　　師：讀得不錯！你們讀下來覺得這兩首詩哪首比較難學？

　　（生議論）

　　師：很多同學都說第二首。你想先學難的還是簡單的？

　　生：難的。

　　三、切入一首，深入理解。

　　師：真不錯，很多同學都說學難的，敢于向困難挑戰，是不是？好，那么咱們就先學《游園不值》這首詩！請同學們回憶一下，以前我們學古詩有哪些理解古詩詞句的方法？還記得嗎？

　　生1：看注釋、查字典、聯系上下文、換語序、補省略。

　　[師板書：看、查、聯、換、補]

　　師：好，就請同學們用這樣的方法先來試著學學《游園不值》這首詩，如果有不懂的地方可以和邊上的同學商量，也可以找我商量，好不好？

　　[設計意圖] 回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到了學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下了基礎。

　　（生討論學習，師巡視指導）

　　師：好，咱們現在交流一下！好，先讀一下題目——游園不值。[幻燈片出示插圖與詩歌]

　　（生齊讀題目）

　　師：題目什么意思，誰來說！

　　生1：到園里去，沒有遇上主人。

　　師：把話說順，你再說一次！

　　生1：作者去游園，可是沒有遇到主人。

　　師：好的，這個“園”字在這里是什么？

　　生1：是游玩的意思。

　　師：“園”字？

　　生1：“園”字是花園。

　　師：花園，對，在古代的時候，有錢的人家都有私人的花園，所以這個“園”字指的就是花園。好，我們一起來讀第1句、第2句。

　　生：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。[看屏幕讀]

　　師：這個地方有兩個字特別容易寫錯，同學們自己在書的邊上寫一下，一個是“扉”字，一個是“屐”字。

　　（生寫）

　　師：你們說古代的“屐”和“扉”就是咱們今天的什么呀？

　　生：“屐”是鞋子，“扉”是門，

　　師：這兩句詩你自己能學到什么，匯報一下！

　　生1：我學懂了這句詩的意思。

　　師：哪一句？

　　生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩壞了門前苔蘚。

　　師：這一句還有其他的說法嗎？

　　生2：主人十分愛惜蒼苔，所以他怕有客來了，客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。

　　師：這個“蒼苔”什么意思？

　　生：苔蘚。

　　師：看到過嗎？

　　生：看到過！

　　師：“憐”指的是什么？是憐惜、可惜的意思。在這里“應”的解釋是什么？

　　生3：應該。

　　生4：大概。

　　師：到底是“應該”還是“大概”？聯系一下下一句，下一句誰學懂了？

　　生5：作者輕輕地敲柴做成的門，可是很久也沒有人來開。

　　師：正因為這樣所以作者產生了上面這樣的——想法，猜測（生說）那么你說這個“應”字應該解釋為什么？

　　生：大概。

　　師：詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

　　（生自由讀）

　　生1：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　師：盛老師覺得她“久不開”這個詞讀得不錯，“久不開”好象是非常失望的樣子，對吧！

　　生2：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　師：這么長時間還沒來開門，還有誰來讀？

　　生3：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　師：小扣柴扉久不開，多么失望啊！一起來試試，好不好？

　　（生齊讀1、2兩句詩）

　　師：真好，要不要再來一次，好！

　　（生齊讀1、2兩句詩）

　　師：正當詩人有點失望的時候，猛一抬頭，看到什么了？

　　生：一枝紅杏。

　　師：于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，大伙兒一起讀。

　　生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：什么意思？誰用自己的話來說！

　　生1：春天的景色在花園里是關不住的，一枝紅色的杏花伸出墻來。

　　師：好，誰再來說一次！

　　生2：春天的景色花園里是關不住的，一枝紅杏長出了墻。

　　師：聽懂了沒有？其實啊，同學們，為了表達詩人驚喜的心情，這句話還可以這么說——滿園的春色是關不住的呀！你聽，盛老師加了一個什么字？

　　生：呀。

　　師：這就讓這個句子變成了一句——

　　生：感嘆句。

　　師：下一句說，你會說嗎？試試看！

　　生1：瞧，一枝紅色的杏花已經伸出墻來了！

　　師：真好，這也是一個感嘆句啊！還有誰說？其實啊，還可以這么說——滿園的春色怎么能關得住呢？你聽，這是什么句？

　　生：反問句。

　　師：那下一句該怎么說？

　　生1：看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？

　　師：真好！這種驚喜的心情，同學們能不能通過朗讀表現出來！自己念念！

　　（生自由讀）

　　師：誰先來！

　　生1：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：臉上笑了，很驚喜了！誰還想讀？

　　生2：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：真不錯！表達了作者高興、激動的心情。好，一起來試試！

　　（生齊讀3、4句詩）

　　師：好，讓我們連起來讀整首詩，體會作者心情的變化，好不好？

　　（生讀《游園不值》這首詩，師指導前兩句輕一點）

　　四、帶動《春日》，整合學習。

　　師：滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁有沒有寫出來？給我們留下了無窮無盡的想象的空間。可是巧了，今天咱們要學的另一首詩《春日》，其中有好幾句，是可以用來描繪這滿園的春色的，有沒有興趣來研究一下？[板書：滿園春色]

　　生：有！

　　師：好，那我們自己組成學習小組來研究《春日》這首詩，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？

　　（生組成學習小組討論研究，師巡視指導）

　　[設計意圖] 順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現出一種曲徑通幽、別有洞天的態勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。

　　師：好，誰來讀《春日》這首詩？[屏幕出示插圖與詩歌]

　　（生1誦讀，師鼓勵）

　　師：這首詩有沒有同學學懂了，用自己的話說，試試看！

　　生1：作者在風和日麗的日子來到泗水河邊尋找優美的景色，無邊無際的風光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭艷，萬紫千紅的。

　　師：對她的說法還有補充嗎？

　　生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！

　　師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色？

　　生1：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　師：還有沒有？

　　生2：無邊風景一時新。

　　師：還有嗎？你們都覺得第1句不是，是吧！咱們一起來念一下！

　　生：勝日尋芳泗水濱

　　師：為什么這一句不太合適呀？

　　生1：我覺得主要是在“泗水濱”這三個字上。“泗水”是山東的一條河，“濱”就是水邊，“春色滿園”我想一條河不會在園子里。

　　師：就是說他描寫的地點是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？

　　生1：“勝日”。

　　師：“勝日”什么意思？

　　生1：“勝日”就是風和日麗的日子。

　　師：對，還有哪個詞有“春“？

　　生2：“尋芳”。

　　師：為什么？你說！

　　生2：“尋芳”就是尋找美麗的景色。

　　師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點讀好下面的三句話，來體會春天的美麗，同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句詩！

　　（生自由練讀）

　　師：誰先來讀？

　　生1：萬紫千紅總是春。

　　師：“萬紫千紅”都有哪些顏色？

　　（生自由說）

　　師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？

　　生2：萬紫千紅總是春。

　　師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團錦簇的背景，上有詩一句：萬紫千紅總是春。]誰來？

　　生3：萬紫千紅總是春。

　　生4：萬紫千紅總是春。

　　生5、6：萬紫千紅總是春。

　　師：大家一起來，好不好？

　　生：等閑識得東風面。

　　師：讀得真好，我想再聽一遍，齊！

　　生：萬紫千紅總是春。

　　師：你還喜歡讀哪句呢？

　　生1：無邊風景一時新。

　　師：我覺得你的“一時新”讀得很好！同學們，聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？

　　生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥語花香，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。

　　師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？

　　生2：無邊風景一時新。

　　師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想讀？

　　生3：無邊風景一時新。

　　師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！

　　生4：無邊風景一時新。

　　師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！

　　生：無邊風景一時新。

　　師：大伙兒一起來，好不好？

　　生：無邊風景一時新。

　　師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！

　　生：等閑識得東風面。

　　師：好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！

　　生：無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖啊！同學們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺得這首詩中的哪個詞最合適？

　　生1：我覺得是“萬紫千紅”。

　　師：你特別喜歡這個詞是嗎？請你上來寫在這兒！

　　（生1上前板書）

　　師：還有嗎？

　　生2：尋芳。

　　師：“尋芳”也不錯的！還有嗎？你覺得呢？

　　生3：無邊風景。

　　師：“無邊風景“也很好！春光很廣闊。還有嗎？

　　生4：勝日。

　　師：也好的！你呢？

　　生5：一時新。

　　師：你真有眼力！你也把這個詞寫在黑板上。

　　（生5上前板書）

　　五、欣賞春色，激活情感。

　　師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看啊！

　　生：想！

　　師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，讓我們一起來欣賞！

　　（放媒體欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已）

　　師：美不美？

　　生：美！

　　六、內外結合，回歸整體。

　　師：那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？

　　生：好！

　　師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？

　　生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　師：這是幾年級學的？前兩句特別合適，接著來！

　　生：四年級。

　　師：前兩句特別合適，接著來！

　　生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　師：這詩你怎么知道的？

　　生2：課外書里看來的。

　　師：好的，再來！

　　生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）

　　生4：《草》（配樂，齊誦讀）

　　生5：陽春三月……小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會……

　　增添了許多生趣。（配樂，齊誦讀）

　　[設計意圖] 詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。

　　師：同學們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對！你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”，就是“一時新”。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神啊！同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想，是什么呀？

　　生：紅杏。

　　師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息，讓我們再來讀這首詩中的下面兩句！[師板書：一枝紅杏-]

　　生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：盛老師發現你們在讀這個“春”字的時候，特別帶勁，特別有力量！能告訴我為什么這么讀嗎？要讀出什么嗎？

　　生1：要讀出作者欣喜、興奮的語氣。

　　師：還有不同的說法嗎？你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了，它非常的……

　　生2：紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經非常茂盛了！

　　師：噢，讓我們產生了聯想，這枝紅杏出墻來了。一個“出“字，讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力，是嗎？（是）那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢？

　　生：春天！

　　師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！那么，讓我們再讀這兩句，再贊美春天，贊美這神奇的大自然，好不好？特別要注意什么字？

　　生：出！

　　生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。學了這兩首詩，馬上請同學們再來看看朱自清爺爺的三句話。請你自己再讀一讀這三句話，再讀一讀這兩首詩，看看，你有什么新的發現？

　　（生自由讀）

　　師：誰發現了？這三句話分別解釋了咱們今天學的詩中的哪幾句？

　　生1：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”解釋了“無邊光景一時新。”

　　師：你很自然的想到了這一句，是吧！還發現什么了？

　　生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”想到了“萬紫千紅總是春。”

　　師：是不是很巧妙的聯系起來啦！還發現什么了？

　　生3：從“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。”我想到了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”

　　[設計意圖] 最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。

　　師：都是那樣的充滿了生命力！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這兩首詩，體會春天的美，配上音樂，好么？

　　（生讀《春日》《游園不值》這兩首詩）

　　師：能背的同學，站起來背一下吧！

　　（生背誦）

　　七、設計作業，自主學習。

　　師：學完這兩首詩，盛老師有一個提議！平時，咱們這個作業都是誰布置的？

　　生：老師。

　　師：想不想做老師？

　　生：想！

　　師：敢不敢做老師？

　　生：敢！

　　師：好，今天盛老師就給你們這個權利。你來設計一個作業，給大伙兒設計，也可以給自己設計！根據這兩首詩，你想設計一個什么作業？

　　生1：課外收集一下關于“春天”的詩文。

　　師：好啊，需要嗎？做得到嗎？

　　生2：讀詩！

　　師：有自己的想法！

　　生3：創作一首春天的詩！

　　師：好，那從你開始，好不好？

　　生4：依據詩句畫圖畫。

　　師：這個作業創新，非常好！

　　生5：把詩的題目換一下！

　　師：可以啊！

　　生6：把詩改一下。

　　師：改成現代文，寫下來，是不是？

　　生6：是。

　　師：寫也有了，再說！

　　生7：我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！

　　師：你的意思是向古代的詩人挑戰，改一改他們的詩，對嗎？

　　生7：是。

　　生8：我們還可以對這兩首詩評頭論足。

　　師：好，這些作業我們平時都沒聽說過的，設計好了作業，盛老師還有一個提議，下節課，我們上節活動課，形式呢，就是把大家的作業展示一下，咱們起一個主題：新世紀第一春。不滿意，還可以改！

　　[設計意圖] 把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。

　　板書：

　　一時新　

　　一枝紅杏---滿園春色

　　萬紫千紅

　　查、看、補、換、聯

　　注：本課在中央教育三臺《名師講壇》欄目示范教學并發表在《小學語文教師》雜志

　　橫看成嶺側成峰

　　點評：

　　執教者在教學資源開發和整合上的巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與舊知的整合、學科與學科的整合，聯系自然，混若天成，可謂功夫獨到！

　　（全國著名特級教師浙江省紹興市教師進修學校周一貫）

　　自評：

　　一、多方整合

　　整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間封閉狀態，促進各素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。

　　本課設計做到了以下幾方面的整合：

　　1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。

　　3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

　　4、學科間知識的整合，各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。我們語文老師主張學習數學老師的精講多練，學習音、美老師的形象、生動，各學科知識、教學方法的整合，必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效，從而得到優化。故而在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養了學生形象思維能力，激發興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。

　　多方整合是以積累語言為基礎的。荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”傳統語文教學向來強調“厚積而薄發”。怎樣的積累才是科學的、有效的？有人說“智慧是組織得很好的知識體系”，只有系統化的知識才能形成能力。學生語言能力形成得怎樣，既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質量，同樣也取決于學生自己頭腦中已有相關信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構建，形成系統。

　　本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環節。“你想用怎樣的語言來描繪這滿園的春色？”一問，調動了所有小學階段描寫春天的語言儲量，把它重新整理、構建、形成系統，這樣的積累，是個非常強的信號沖擊，必定能在學生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應用打下很好的基礎。

　　二、巧妙融通

　　1、結構上的融通

　　本堂課的結構，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開后，把“春日”吞進去，然后在里面咀嚼（學《春日》，體會“一時新”、 “萬紫千紅”），最后再把門關上，回到第一首中“春色滿園關不住……”二句，整個結構是一個圓，首尾呼應，形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設計，能夠注重語言的感悟、積累和應用，注重基本技能的訓練。

　　2、情感上的融通。

　　《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，教師應想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。

　　1）導語激情。教師的導語起著有效的激情作用，關鍵是要吐真音、抒真情，才能打動人。關牧村的歌聲動人之

　　處便是真、有個性。傳神的導語起到了指點江山、冰消雪化的神效。

　　2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時，教師可適時打出圖片，當學生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個春天一下子呈現在了眼前，情緒會一下子激動起來，爭相動情朗讀，通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。

　　3）朗讀激情。朗讀應引導學生讀出情：對春天，對大自然的熱愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫。使“萬紫千紅”這些詞在學生頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。

《春日》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1.學會本課生字詞，理解詩句的意思，并能用自己的話進行描述。

　　2.有感情地朗讀詩句，感悟詩的語句美與形象美。

　　3.通過品讀詩句，拓展想象詩的意境，體會作者表達的情感。

　　4.背誦本課詩句，嘗試寫一篇關于春天的小詩，反饋交流。

　　教學重點：通過朗讀，理解詩句的意思，并能用自己的話進行描述。品詞析句，想象詩的意境，體會作者的情感。

　　教學難點： 體會詩的寫作方法，體會詩歌的意境美。

　　教學課時： 一課時。

　　教學準備：

　　教師準備：課件

　　學生準備：預習詩文

　　教學流程：

　　一、 背春天（結合兒童詩的誦讀活動）。（課前）

　　（理念闡釋：立足詩詞，放眼于培養學生的詩學素養。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”素養的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上。”因此在大語文觀理念的指導下，不少小學學校已經開展了詩歌閱讀的系列活動。如我們金華的金師附小、環城小學，都致力于書香校園的建設，而其中很有影響力的一項活動就是“兒童詩教學”，這項活動通過學生讀詩、背詩、寫詩的練習，培養對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字之精妙。 “每日一詩”“講詩詞故事”，“誦詩接龍”，“出游誦詩”“詩詞爭章”“請詩人、作家來校開賞析會”等一系列的活動使學生積累了眾多的佳句、絕唱，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，學生感受到他們心魄相系的“詩”的獨特美，營造了真正屬于兒童成長發展的唯美的精神家園。

　　基于這一背景，課前設計讓學生背已學的兒童詩（最好是春天詩），將本課的學習內容與學生正在進行的課外閱讀活動建立了內容和形式的有機聯系，溝通了課內與課外，聯結了學生生活積累與課堂學習，根本目的在于建設開放而有活力的語文課程學習方式。）

　　二、初讀古詩，感受韻律美（4分鐘）

　　1.自由朗讀詩文，多讀幾遍，疏通字詞障礙，感知詩文韻律美。

　　2. 感知詩文語句美。你眼前是一個怎樣的春天，你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生自由談）

　　預設一：這是一個風景優美的春天。

　　預設二：這是一個初春的景象，萬物復蘇。

　　預設三：這是一個萬紫千紅、繁花似錦的春天。

　　過渡：你從哪些詞、句中能感覺到這是風景優美的春天呢？我們隨詩人一起去瀏覽這個明媚的春日。

　　三、感悟語言，品味意境美（15分鐘）

　　1.“扶”著學習第一句詩： “勝日尋芳泗水濱”

　　（1）“勝日”是什么意思？“泗水”在哪里？從“尋”字，你發現了什么？

　　（2）教師指引，疏導詩句意思。

　　（3）品味從哪些詞能品味到春光的美麗？（勝日——尋芳——泗水濱）

　　（這里，老師就要指導學生用優美的現代語言來替代和詮釋古詩。如“勝日”是一個怎樣的日子？你能描述嗎？教師及時表揚學生用得好的詞語，如“陽光明媚”“春光燦爛”“暖暖的陽光”……）

　　（4）指導朗讀

　　（5）總結學法：[分句成詞——解釋詞語——聯詞成句（加詞、換序）——抓詞品句]

　　2.“半扶半放”，學習第二句詩：“無邊光景一時新”

　　（1）你怎么理解這句詩的呢？教師幫助指導。

　　（2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？（“無邊­”——“一時”——“新”）

　　（3）指導朗讀。

　　3.“放”手學習三、四兩句詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”

　　（1）同桌間相互讀一讀，討論對這句詩的理解

　　（2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？

　　（3）指導朗讀。

　　（理念闡釋：1、著眼學生長期主動發展：教給方法、由扶到放； “魚”——“漁”；2、古詩有情意交融的意境。體會這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。教師以導學生細細品味詩中每一個詞，以體會春天的“美”，并力圖用其學習和積累的最優秀的現代語言來轉述，對學生既是一種想像力的訓練，也是訓練學生更準確和更詩意地使用語言的有效手段。學生通過這種“翻譯”，不僅更深刻地內化了古詩的語言，更產生了使自己的語言變得美麗起來的意識。這種意識將帶給學生持續學習語文的激qing和動力。）

　　四、想象描繪，體會創造美（12分鐘）

　　過渡：詩的每一個詞語都經過精心的推敲，讓我讀過后感受到春天的美麗意境，你能把凝練的古詩展開，用優美的現代語言來描述詩里的意思嗎？

　　（1）同桌討論。

　　（2）全班討論。教師一邊引導學生討論，一邊把學生說得優美的句子用電腦展示出來；

　　預設如：

　　“在一個明媚的早晨，我來到了泗水邊，尋找著春天美麗的景色。

　　放眼望去，遠處的山、近處的水、路邊的草地都換了美麗的新妝！

　　輕輕微風拂面。

　　呵，別以我不知道，

　　是那徐徐的東風，

　　像一個神奇的畫家，

　　將春天繪得萬紫千紅……”

　　（3）古詩與現代詩的對比誦讀。（男女同學或師生分讀古詩和學生說的現代詩）

　　（設計意圖：這是對上一環節，讓學生學會用優美詞語來解釋古詩中的每一個詞語的提升。學生將在前一環節的基礎上，產生更強烈的成就感，從而強化學詩的興趣。）

　　五、歸納提升，突出個性美（8分鐘）

　　（1）與《詠柳》進行對比，想想兩首詩的異同。

　　（2）作者介紹，學生討論查閱資料。（設計目標：不僅喜愛春天，也是為了尋訪孔子教學的遺跡，尋芳之途也表現出詩人對先賢的崇尚和對知識的追求）（3）

　　（3）帶著這份作者的喜悅的心情，配樂朗讀詩句。背詩。（3）

　　理念闡釋：

　　（1）人教版課本的選文是經過精心的挑選和排序的，這兩首詩入選在同一篇課文里，源于它們有相同的主旨。而這兩首詩卻有著迥異的審美情趣，一首是從一棵柳推及整個春天，由小見大，從具體感知宏觀；一首卻著眼于全景式的、散點式的鋪排與渲染，氣魄宏闊，意境恢宏。讓學生對比兩首詩，可以使學生全體兩首詩不同的審美意趣，更能給以其朦朧的寫作角度的差異意識，為其將來文學欣賞和創作，做一次輕輕的鋪墊。

　　（2）而對作者創作意圖的更深層次的探究，可以使學生理會到這首詩感性層面之后的理性追求，體會詩人對知識、對歷史、對先賢的追慕，從而激發其共鳴。

　　（3）背詩，是學生學習一首古詩的最基本要求。但這種基本的積累工作既有著重要的意義，卻在教學中屢屢被忽視。本課抽出時間來讓學生在熟讀的基礎上記和背，減輕學生課后的學業負擔，鞏固了當堂學習的效果，突出語言積累對于語言學習的重要意義。）

　　六、布置作業：（1分鐘）

　　選做：

　　（1）用優美、簡練、有個性的語言將古詩改寫為現代詩。

　　（2）不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。大自然賦予我們的每個季節都是非常神奇而又美麗的。現在，就請你拿出自己的筆，任意選一個自己喜歡的季節，寫一首小詩吧！

《春日》教學案例 篇12

　　從教以來，從來沒有如此的經歷：同樣一篇課文在同一學期連續執教七次！因此得到許多從來也不曾有過的感受，想來有必要記錄在案，以備后忘！

　　一、尊重自己的愿望，選擇《春日》

　　在我看來，每學期必上的一堂教學公開課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進城北的我更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對是相當關鍵的一步！本學期剛一始，選擇什么課就擺到了我的工作日程中，然而這并不是一件簡單的事。一方面自己對許多課文研究不深，沒有獨到的見解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒有激qing的事；另一方面，城北小學語文教壇高手如林，開出來的教學交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，如果我卻隨隨便便選擇一課，那顯然會影響學校的聲譽，這種事也千萬不可為的。怎么辦？語文書翻過來又翻過去，實在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優質課評比的錄象課，發現一位老師上的古詩《江雪》挺有意思，我就想：古詩詞浩瀚無邊，我能否在這里頭下點心思，找點突破？于是馬上翻到《古詩四首》認真閱讀起來！在閱讀與思考的過程中，當第五、六次讀到《春日》時，我腦海里忽然靈光閃現，出現了一幅美麗的春光圖，當時我就想，能否讓學生讀了詩歌之后進行繪畫，詩畫結合，深入理解詩意？基于這種簡單的沖動，我開始有點興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見。在她們的鼓勵、支持與指點下，我作出了教學《春日》的決定！

　　二、一塌糊涂的試教，沒有動搖我的信心

　　現在說“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因為許多人會想：萬一當初正式公開課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的確如此，如果再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒有今天的所謂的反思了。暫且不說這個，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅持聽完我試教的我的藍美鳳師傅以及所有五年級語文老師，如果說我的信心沒有動搖那是純粹的謊言，真正讓我找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點以及滿懷信心的期待！針對試教課堂上學生毫無目的的信手作畫及老師的完全失落的引導，藍老師提出了許多寶貴的建議，讓我受益菲淺；夏麗娟老師把自己心中所想一股腦兒說了出來，并急我所急，調動她的孩子為我尋找制作課件所需的材料；其他老師也一個個替我出謀劃策，指點迷津，……這一切的一切都另人感動，是這些老師的共同力量，使我完成了《春日》教學設計的主體輪廓，使我有機會站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自己的風采，展示城北小學集體的智慧！

　　三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔心，第一次成功執教《春日》

　　這里所謂的“成功”指的是比較徹底的實現自己的教學設計，完成教學目標。

　　由于試教之后緊接著就是學校舉行的“青年教師教學比武”活動。在我初步修改好教學設計和課件制作后，沒能來得及進行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺。現在回想起來，當時自己心中牢牢記住的是課堂上的幾個主要環節，并讀了幾遍每個環節的導語。也沒有細致地想過學生會有什么樣的情況，一心想做的就是把自己的教學理念在課堂上展現出來。從對課堂的預見性來講，我是頭腦一片空白進的課堂，在這堂課中，502班的學生充分地、主動地參與了學習過程，并表現的非常活躍（這一點與蔣老師課前的鼓勵密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來同學的簡筆畫相當到位地表達出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學看個正著，并且來到臺上寥寥幾筆畫出了一棵迎風招展的柳樹，把“東風”表現得淋漓盡致！說實話，這堂課讓我最深切地感受到502班學生的機靈和可愛，我為所有的老師以前總將他們和調皮搗蛋聯系在一起而鳴冤（當然，許多時候有部分同學的確很調皮）。我想，學生的積極參與是這堂課成功的一大因素。另外，本堂課給我留下一生不會忘記的是趙老師的眼神，雖然，趙老師沒有機會聽完我整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽課的神情顯然給了我極大的鼓勵，趙老師自己可能也沒有發覺，她的神情會給一個年輕老師帶來如此大的力量，因為，我發現，她不論聽哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經成了她的一個習慣，一個理解人，尊重人的習慣。正是她的理解與尊重，讓我產生了一種強烈的被認可的感覺，一見到她的眼神，我就會產生一種力量，上課就會多出一份激qing。在此，向趙校長以及所有認真聽課的同行們致以崇高的敬意，并一定向你們學習！

　　四、面對優秀的學生

　　參加城關鎮優質課評比時，學校安排的是501班，這個班級的學生語文素養比較高，是城北小學公認的優秀班級。在上課開始的第一個環節，要求將詩歌讀正確時，幾個學生就把古詩讀得有聲有色。面對這一情況，我在后來的朗讀感悟階段，沒有做到進一步的激發提升，也沒有范讀引導，導致整堂課沒有那種螺旋上升的感覺，失去了課堂的立體感，結束后，翁建明老師專門針對這一點提出了許多建設性的建議，給了我很大的啟發，使我在以后的教學中得到很大的幫助！

　　五、參加區優質課評比，接受專家點評

　　蓮都區優質課評選提前而至，三年前，我無緣此項賽事，如今，當我站在這一期盼已久的特殊的講臺前，心中難免有一些激動，我渴望成功，渴望將自己的水平盡情發揮，渴望得到與會老師、專家的指點以促進自己的進步。擔任本次評委的是區教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語教黃香源老師。賽后，趙老師認為給他留下深刻印象的是學生畫畫評畫這一環節，他認為，這一點是古詩教學的一個新嘗試，比較有創意，另外，他對我的課堂形象以及教師語言進行了比較高的評價，給了我很大的鼓勵。黃老師主要針對古詩文中的一些文學性比較濃的字詞提出了意見，她認為應該讓孩子體會到一種典范與意境，比如“等閑”這一詞語，閑字的用法，在詩中表示隨隨便便，不用費心，她說：“應該讓孩子知道這個字有這種意思，比如毛主席的“萬水千山只等閑””。和他們的交流，使我進一步加深了對詩歌的理解，對詩鏡的把握更加準確了。

　　六、囿山行，第一次市級公開課的成敗得失

　　七、送教石牛，投入的感覺真好

　　八、遠赴天臺，親身感受差距