《檢閱》教學設計
2、教師關注“讀”。語文課堂離不開讀，有讀才能有所悟。但值得思考的是我們老師怎樣有效地指導學生有感情朗讀課文？學生每次讀書的感受、讀書的目的、怎樣達到讀書的目的等，即讀書過程更應該關注。這樣，學生知識的形成，情感、價值的體驗就有了深一層的高度。如：老師整堂課要學生齊讀的次數較多，我覺得齊讀不利于教師具體指導學生閱讀質量。
朱小園評語：
首先，丁寧老師的課堂語言親切，富于教育性和鼓勵性，使聽課的人如沐春風，我想作為她的學生真的是一件幸福的事情。尤其是對于學生的發言，她總是非常耐心地聽完并加以引導，如在概括文章主要內容時，一名學生講得不是很準確，她就提示學生：“你可以在前面同學發言的基礎上加進自己的想法”，使學生的回答更有效。
其次，在這堂課上，學生讀得很充分，真正做到了在讀中感悟。第一遍是自由朗讀課文，要求把課文讀得正確、通順，了解課文講了一件什么事；第二遍讀是要學生有針對性地讀，遇到難讀的地方多讀幾遍，碰到讀不通的句子反復讀，在這一環節中，令人感動的是老師也跟著一起讀，讀得投入，激昂。再后面的讀是針對教師提出的問題尋找答案的讀，教師以讀代講，學生在一遍又一遍的讀中感悟。
然而課堂永遠是一門缺憾的藝術，在這堂課上也如此。在比較兩個句子：“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”時，教師還是略顯急躁地自己將句子的重音讀了出來，也許這樣節約了時間，但卻剝奪了學生自己發現的機會。
徐國麗評語：如果再有5分鐘
聽了丁寧老師的課，再一次感到教師基本功扎實，語文底蘊深厚，不愧是久經殺場的老教師。
本節課教師導入環節能緊緊結合我校實際，從“運動會檢閱是怎么回事”這個問題入手引出課題，再抓住重點段落進行課文分析，
教學思路比較清晰。教師在分析課文時給學生足夠的時間進行朗讀，讓學生在反復的朗讀中理解課文的主要內容，特別在指導朗讀“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒”兩句話時，讀得很到位，讓學生體會到一字之差，表達的意思卻大不相同這個道理。
但本節課卻在學生思維剛剛活躍起來時戛然而止，讓人意猶未盡。我想如果丁老師在課前能預設到這一結果，在前面的初讀、齊讀等環節稍微壓縮一下，節省出三到五分鐘，讓學生在老師的引導下，合作交流自主領悟到本篇課文作者的寫作意圖，挖掘出文章的內涵即文章的中心思想所在，是不是能給這節語文課畫上一個更圓的句號呢？
邢洪波評語：
昨天，聽了丁老師的《檢閱》一課，現把感受最深的寫下來，與大家共享。
學生第一次是自由讀課文。第二次是齊讀課文，由于課文很長，學生讀著讀著就亂起來。丁老師見此情景，并沒有制止學生，而是拿起話筒和學生一起朗讀課文。學生聽見丁老師的聲音，馬上聲音響亮地跟讀，這一細節體現了丁老師的教育機智,給我留下了很深的印象。
講讀課文時，丁老師直接切入課文重點:他們要討論什么重要的事？引起學生的注意，并把學生當成觀眾，體驗檢閱的氣氛，使學生有身臨其境的感覺。特別是觀眾的評價讀得很到位。把重音放在不同的位置，體現不同的意思，學生也領悟了這兩句話的含義。