《和時(shí)間賽跑》說課設(shè)計(jì)
3、加強(qiáng)訓(xùn)練,培養(yǎng)能力。眾所周知:屬于基本技能的東西,如寫字、讀書、習(xí)慣等,是需要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練的。葉老曾說:“凡是技術(shù),沒有不需要練的。”中國(guó)的俗語(yǔ)“拳不離手,曲不離口”也都闡明了訓(xùn)練的重要性。課堂上,應(yīng)抓住一切可選用的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練,如朗讀訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等等。
(二)學(xué)法:
教是為學(xué)服務(wù)的,為了讓學(xué)生真正掌握本篇課文含義深刻的語(yǔ)句,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀——理解——感悟——朗讀”的方法來讀懂這篇課文。葉老說過;“活讀運(yùn)心智,不為書奴仆”,只有學(xué)會(huì)怎樣讀書,才能將一本死的教材讀活,因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)尤為重要。
三、說教學(xué)程序
1、我先由謎語(yǔ)導(dǎo)入,目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,等學(xué)生猜出后,讓學(xué)生自由談一談自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí),從而和作者產(chǎn)生共鳴。我隨機(jī)出示課題,讓學(xué)生質(zhì)疑,把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情景中去。我這樣導(dǎo)課的依據(jù)是新課標(biāo)對(duì)三、四年級(jí)閱讀能力所要求的:能初步把握文章的主要內(nèi)容;能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。古人云:學(xué)貴在疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲,沒有問題,感覺不到問題的存在,學(xué)生就不會(huì)去深入思考,那么學(xué)生也就只能是表層和形式的。同時(shí),為了遵循整體——部分——整體的教學(xué)思路,讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,帶著質(zhì)疑探究課文內(nèi)容,進(jìn)而品讀課文內(nèi)容,完成教學(xué)思路中的“會(huì)文”。接下來由整體插入到部分進(jìn)行解讀。
2、品讀重點(diǎn)句段
過渡語(yǔ):都說讀林清玄的散文有如飲一杯甘美的山泉。那就讓我們開始品吧,看看哪個(gè)同學(xué)從中品出了甘美的味道。設(shè)計(jì)這樣的過渡語(yǔ),是為了將學(xué)生帶入文本的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,為學(xué)生指明方向。新課標(biāo)提出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使他們成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生品讀時(shí)候,老師參與其中,和他們一道思考、交流和分享。在學(xué)生品讀較為充分的情況下,老師將他們的注意力引出:同學(xué)們,你們品出其中的味道來了嗎?接下來,就把你們品出的味道告訴給大家。這樣處理,是為了呈現(xiàn)出完全開放的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,學(xué)生積極思維而不受約束,也兼顧了好中差三層次學(xué)生的能力。同時(shí),學(xué)生的品讀過程,是充足、深刻的。交流時(shí)定有自己獨(dú)特的見解。下面,我將引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀如下三個(gè)內(nèi)容:
課件出示內(nèi)容:
昨天過去了,你再也不能回到昨天了,爸爸以前和你一樣,是個(gè)孩子,現(xiàn)在回到童年卻辦不到了;有一天你會(huì)長(zhǎng)大,也會(huì)像外祖母一樣老;你將來也會(huì)長(zhǎng)的像爸爸一樣大,像外祖母一樣老。時(shí)間過去了,就永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。
以后,我每天放學(xué)回家,在庭院里看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭,就知道一天真的過去了。雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng),但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。我看到小鳥飛到空中歸窠,它們飛得多快呀!明天它們可能沿著同樣的路線飛過,可時(shí)間已經(jīng)不是今天,小鳥也不是今天的樣子,他們一定也變了。
讓學(xué)生自由讀,并說說自己的初步理解。再讀,充分地并多形式地朗讀(指名讀,自邀伙伴讀,),再談自己的感受。聯(lián)系生活經(jīng)歷啟發(fā)引導(dǎo)。