《爭吵》說課稿
板書課題，學(xué)生齊讀，據(jù)題質(zhì)疑。
學(xué)生通過題目質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。
（二）初讀課文，整體感知。
1、檢查讀課文，要求：讀的正確流利。朗讀時可以分段接讀，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀。
2、讀后讓學(xué)生評價，側(cè)重于讀的要求。教師可以適時在提問中引導(dǎo)：你認(rèn)為他讀的怎樣？你可以這樣讀給大家聽嗎？
3、暢談收獲，梳理問題。
讀了課文，你知道了什么？還有什么問題？在這里，學(xué)生可能知道爭吵的主角以及爭吵的結(jié)果，但對于安利柯的心理變化和父親話的含義不是很清楚，這時就需要教師根據(jù)學(xué)情及時引導(dǎo)學(xué)生去易存難，找準(zhǔn)本文的切入點(diǎn)。
【以上三步設(shè)計(jì)目的在于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便于教師把握好學(xué)情，確定下面教學(xué)的重難點(diǎn)，突出以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)思想，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時也培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結(jié)合的讀書方法。讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐代替了老師的分析，使每一個學(xué)生都體驗(yàn)到讀書的好處與樂趣，并充分發(fā)揮了每一個人的情感體驗(yàn)�！�
（三）精讀課文，感悟理解。
1、從收獲或問題入手，學(xué)生提不出，教師可以直接提出。比如，爭吵后安利柯的心理活動和他言行舉止的句子，讓學(xué)生通過讀書，小組合作，暢談各自見解。
我設(shè)計(jì)本課教學(xué)時以安利柯的心理變化為主線，結(jié)合“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結(jié)合的讀書方法。讓每位學(xué)生都能深入走進(jìn)文本，透過語言文字去揣摩主人公的心理變化：當(dāng)“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時。“我”火了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺得做了對不起他的事；心里暗暗說要向他認(rèn)錯，可是又礙于面子，嘴上說不出口……課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點(diǎn)，是每個孩子在生活中都有可能遇到的事。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫的真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
2、有了以上的交流感悟做基礎(chǔ)，再安排小組同學(xué)分角色朗讀課文，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，對于“我”和克萊蒂的品質(zhì)也有較深的認(rèn)識。教師可以相機(jī)板書：
“我”不安后悔想認(rèn)錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
3、而對于本課的另一個重點(diǎn)：體會理解父親的話，我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀父親的話，同時課件出示學(xué)習(xí)要求：
（1）、認(rèn)真讀這段話，畫下感悟深刻的句子，可以在旁邊寫寫讀書體會。
（2）、如果有不懂的語句，用不同的符號記下來，再和同學(xué)交流一下。
【根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀時個性化行為，不能以老師的講解代替學(xué)生的理解，所以放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟。】
4、匯報(bào)交流：讓學(xué)生對這段話進(jìn)行交流，加深理解。教師相機(jī)引導(dǎo)：父親想要我做一個怎樣的人？你認(rèn)為“我”做到了嗎？
等學(xué)生充分理解句子含義后，再讓學(xué)生以自己喜歡的方式去朗讀，在讀中感悟。