《太陽》教學雜談
如教學《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”，“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”，“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容后，學生們又冒出許多新奇的想法：“關于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”，“根據課本的內容，我認為課題不該叫‘太陽’，叫‘太陽，我們人類的朋友’更恰當！”“我仍要以‘太陽’ 為題，但是不講它與人類的關系，我要重點講人類關于太陽的新發現。”……課后，學生的作業中有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……一個個創造的火花在閃爍！
課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑──釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。
【廣東省韶關市始興縣實驗小學 李懷旱 劉路周】
《新課標》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
傳統的教學由于受到教學條件的限制，普遍采用班級制的集體教學模式，局限了學生的自主發展，難于實現自我發展。現代信息技術融入語文教學過程中，個別化教學模式得以實現，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了更多的內容、時間和空間，為他們從模仿著學到創造地學，從單一認識到多元思維創造了更有利的條件。
如雷老師在教學《太陽》一課時，下載了網上有關九大行星、人類登月、探索宇宙奧秘的資料，裝到教師機上，并設計一個問題供學生探究學習：看了資料后，請你談談學后的感受。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料，經過整理后在機上完成了作業。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。教師從中發現不少作業閃現著智慧的火花和創新精神。教師通過網絡把學生的見解與全班學生交流，即評即改，互相啟發，激勵著所有學生創新思維的發展，又在無形中讓學生開闊了眼界。
超越教材引導探究──《太陽》教學談
湖北省襄樊市第一實驗小學 劉從華 朱洪濤
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力”。如何將這種教育理念落實到教學實踐中，為學生的終身發展奠基？筆者僅以《太陽》一文中的幾個教學片斷為例談談自己的一些嘗試。
【片斷一】
讀后生疑──提出問題：
經師生共同商討決定，憑借下列“學習卡”，通過自學探究──合作交流──引導評價”的方式實現本果的教學目標。
《太陽》學習卡：
我讀懂的： __________________________________
我讀不懂的： ________________________________________
我還想知道的： _________________________________
師：同學們通過讀《太陽》這篇課文，知道了很多有關太陽方面的知識。我想，僅靠教材還不能滿足大家的探究欲望，對嗎？你們還想知道什么呢？