《太陽(yáng)》教學(xué)雜談
生3：寫研究報(bào)告，并結(jié)集成冊(cè)，大力推廣。
生4：可以把編成的冊(cè)子拿到班上傳閱，有什么意見或建議可以面對(duì)面地交流討論。
師：建議很好，按大家的辦，交流、評(píng)議后評(píng)選“探究型學(xué)習(xí)”標(biāo)兵。
〖點(diǎn)評(píng)〗
在美國(guó)，做研究和撰寫研究報(bào)告是學(xué)生最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。實(shí)踐證明，只要充分相信學(xué)生的潛力，中國(guó)的學(xué)生也能行。《太陽(yáng)與人類》、《太陽(yáng)結(jié)構(gòu)研究》、《太陽(yáng)生死說》等學(xué)生習(xí)作豈不是很好的例證嗎？
【總評(píng)】
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重教師的教，忠實(shí)于課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生被禁錮在課堂這一小小的活動(dòng)空間，造成知識(shí)面狹窄，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)激qing被壓抑，學(xué)生創(chuàng)造才能沒有發(fā)揮的空間。大語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學(xué)中，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空，與生活、與社會(huì)接軌。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。本文中《太陽(yáng)》的教學(xué)就是構(gòu)建這一語(yǔ)文教育體系的嘗試。三個(gè)片斷都超越了課本內(nèi)容，隨著內(nèi)容的超越，學(xué)生思維的觸角超越了課堂，于是奇跡出現(xiàn)了：《信息資料文集》問世了，這竟來自小學(xué)生的手，學(xué)生超越了教師。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書……工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等”。只要認(rèn)真落實(shí)這一新的課程理念，我們就會(huì)迎來語(yǔ)文教育的春天。
反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)方式主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，二者相輔相承，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過去卻過多注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究式學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值。探究式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立平等民主、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，有效提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。其評(píng)價(jià)關(guān)注的也不僅僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息，特別注重研究過程，注重知識(shí)的來源，讓學(xué)生直接感受、經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，從而使知識(shí)“活”起來。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普通存在的學(xué)生被動(dòng)接受，大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，目前已得到了普遍的重視。這種學(xué)習(xí)方式不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。由此可見，探究式學(xué)習(xí)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主旋律。