“神話”重在“精神”――《夸父追日》案例

[案例]
前不久，聽了一節語文課——《夸父追日》。這是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。教師引領學生抓住夸父的“神”，來體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的特點。
師：這個故事給你留下什么感受？用一個詞。
生：堅持理想。
生：勇敢。
生：偉大。
生：堅持。
師：是啊，這些都告訴我們這神話是多么的神奇。  板：神
（評：閱讀應注意學生的個性化感受。學生說得這么好，老師為什么卻很牽強的把它引到“神”呢？）
師：默讀2~4小節，想想從哪些句子看出夸父的“神”？
生：（默讀課文 ）
生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
師：（課件出示句子）“神”在哪兒?
生：一眨眼就跑了兩千里。說明夸父的速度快。
師：誰能讀出“快”？
生：一眨眼就跑了兩千里。
師：還有從哪里看出他跑得快？
生：像風似的奔跑。
師：那是什么風，讀出感覺來。
師：誰來讀這一段，讀出夸父奔跑的速度快？
生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
師：真快呀！誰挑戰一下他？（指導朗讀）
生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
師：夸父，你為什么要跑得這么快，這么急？
生：因為太陽要落下去了。
師：是啊，這是夸父的一個目標。（課件出示“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”回讀）
師：讓我們去追夸父的目標吧！（課件出示“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”回讀）
師： 這就是夸父的神奇，還有哪些地方？
生：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都喝干了，可是還沒止住口渴。
師：你感受到什么？
生：太神奇了，夸父把黃河渭河里的水一口氣喝干了。
師：（課件出示黃河圖，具體感知黃河后指導朗讀。）
（評：教師利用多媒體讓學生具體感知黃河水洶涌澎湃是想突出神話故事的神奇和夸張的特點。根據教材特點和學生的身心特點，如果我們利用多媒體創設夸父追日的動畫情景，調動學生的思維，讓學生主觀感受太陽噴火，像火球，烤得夸父口干舌燥，喝光了黃河、渭河的水，仍然不放棄追趕太陽，最后、渴死的情景。引導學生在自讀中感悟，在交流中分享，發揮想象，用真心去體會。同時，本課中在品讀和中心句關系密切的詞句，所以教學時要特別注意對重點詞句的品讀。例如：描寫太陽“像個火球”、“噴著火”；夸父“口干舌燥”、“咕咚咕咚”沒幾口就喝干了黃河、渭河的水。體會他付出了艱辛的努力。通過運用學生生活經驗理解詞語、體會情感、品賞評議等，達到了積累語言的目的。）
師：多么神奇的夸父呀！
……
[反思]
    每個人都文本的理解都可以不同，但是文章的主旨總是存在的。夸父精神上的偉大的動力來自于哪里？——“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”這是他去追趕太陽的精神支柱。 執教教師雖然用這句來串全文，但是在課堂教學中卻抓住夸父的“神”來深入學習課文。我想《夸父追日》這個神話故事之所以能流傳到現在，不是因為夸父的“神”，而是夸父身上那種對理想執著追求的“精神”感動了我們。為什么追？因為“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”追的時候太累了，心中時時想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”才有動力去追，即使在最后一刻，他還是想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”他才會把手杖奮力向前一拋。然后才水到渠成的升華，人有了心中的理想、信念，才會執著地去追求。因此，板書應改為“理想——執著”。