《西門豹》說課稿
尊敬的評委、各位老師，大家好！
今天我說課的內容是：人教版實驗教材第六冊第八組民間故事單元里的一篇課文——《西門豹》
十幾年前，我是作為一名小學生來學習《西門豹》的，直到今天，這篇課文仍然被收錄在我們的語文課本中，由此可見西門豹那種正義凜然，以其人之道還治其人之身，巧妙破除迷信的智慧對當今社會還存在著重大的影響！尤其是我們的學生所處的身邊環境還充斥著很多封建迷信的東西。在學生情感態度價值觀還處在初步形成的階段，進行這樣一種破除迷信的思想教育，無疑具有積極的現實意義。
而這篇課文最大的特色當屬對人物語言的刻畫，西門豹說的每一句話，都可謂“話中有話”。三年級學生通過一課時的學習，對課文能達到正確流利地朗讀，但對文本的理解往往還只停留在表層的感悟上，這就需要老師在第二課時充分發揮主導作用，創設情境，激發情趣，引導學生通過朗讀感悟去體會課文所表達的內在情感，通過合作探究真正讀懂西門豹的“話中話”。
由此，我結合新課標的三個維度，把本課的教學目標確定如下：
1、正確認讀本課的生字詞語，有感情地朗讀課文。
2、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。
3、學習本課描寫人物言行，表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
這篇課文我打算用2課時來完成，下面我就談談第2課時的教學設計。教學中我重點引導學生通過朗讀感悟，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。為此，根據語文新課程，新理念，結合自己的教法和學生的學法，我是這樣引導學生學習的：
一、激情講述，導入課題。
利用多媒體課件和老師的激情渲染，講述當今封建迷信的危害。力求通過慘痛的事實講述和悲慘的畫面放映，調動學生的學習積極性，為下面更好地理解課文內容做好情感鋪墊。
二、深入閱讀，激發情感
閱讀是個性化的行為，教師沒有權利將自己對文本的解讀強加到孩子們身上。但老師可以幫助學生深入文本，更快更準地把握課文內涵。引入課題之后，我說老師有兩個問題要考大家，什么問題先不告訴你們，要你們認真讀書來猜。利用學生的好奇心和不服輸的心理來達到讓其深入閱讀的目的。
學生讀完后，可以猜想很多問題，比如：西門豹是怎樣破除迷信的？西門豹為什么不直接把官紳和巫婆殺了？老百姓為什么不反抗那些巫婆和官紳？老師表揚同學們問題提得好，但同時明確這不是老師要提的問題，這就更激發了學生的學習情趣。老師的問題到底是什么，我順勢出示兩個旁敲側擊性的問題：
1、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？
2、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？
兩個問題一出示，學生的學習情緒就更高漲了，這樣的問題他們沒見過，沒聽過，新鮮好玩！當然這樣的問題不僅僅是新鮮好玩，更重要的是在激發學生學習情趣的同時，能更加準確快捷的把握課文的內在情感。這也正是新課標所倡導的理念。
三、品味語言，表達情感
學生帶著這樣兩個問題再次深入文本，找句子，讀感受，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。
如第一個問題
（1）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？
學生結合具體語段可能說，當我讀到“地方上的官紳每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。”我的心里非常憤恨，巫婆說假話騙錢，真是可恥又可恨！老師順勢引導從“硬逼”、“只花”，“就分了”這些詞語具體感受巫婆官紳的可恨，明白這是巫婆勾結官紳以權壓人，欺詐老百姓的真正嘴臉。隨之讓學生讀出心中的憤恨之情。像這樣的句子還有很多，不再一一列舉。