《珍貴的教科書》教學反思
語感的產生是以"感"為主,它離不開生動具體的想象.因而,在教學中,我啟發想象,讓學生運用形象思維,在心中產生"內心視像",品味語言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語感.如:文中的四個"沒有",我通過一選讀——了解困難感受艱苦,二連讀——體會孩子們的學習熱情,三范讀—— 想象孩子們當時學習的情景,讓學生身處"沒有桌椅,沒有黑板,沒有粉筆,沒有書"的"教室"之中去學習,真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣,重要,寶貴,渴望.對于"渴望"的理解,我創設又熱又渴的情境,讓孩子們想象當時的心情,希望,理解了急切希望就是渴望的意思.又如:那捆書完整無缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了.我引導學生想象指導員在飛機呼嘯而來,倒下那一剎那,心里想到的是什么,體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面:指導員用自己的身體保護書,獻出寶貴生命,與"必須保護好書"的內心.再次讓學生感受到書的珍貴:用鮮血和生命換來的.
《珍貴的教科書》教學反思
今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。
一是激起關注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發學生根據當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎情緒，而且還可以激活學生的思維能力。
二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。