《裝滿昆蟲的口袋》說課材料
三、品讀體會，感悟“迷戀”
《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學時，我先學生采用2、3自然段的學習方法自學，大體的路子是：先讓學生自讀課文，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。
在教學“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 ”這句時我先出讓學生說說自己平時把什么當寶貝，然后請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細細品味，是學生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲。
四、拓展閱讀，深化 “癡迷”
簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學生也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。
五、升華情感，總結全文。
在這個環節我引導學生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題，并進行相應的延伸，這個口袋里還裝滿了什么？
讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。