江蘇省小學教材首屆青年教師閱讀教學觀摩課《恐龍》教學實錄
生：龐然大物。
（生讀描寫雷龍的句子。）
（齊讀感悟）
師：文中哪兒還用了數字？
生：二十多米。
[師引導學生聯系生活實際直接感受梁龍身體之長，較直觀。]
師：該怎么讀寫梁龍的句子？
生：（男、女生賽讀，注意語氣的輕重。）
師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？
生：寫信給編輯叔叔。
生：打電話也可以。
[培養學生向教材說“不”的意識。]
師：這些恐龍的名字是根據什么來取的？
生：身體的形狀、特征。
師：（出示圖）誰來根據恐龍的形態給它們取個名字？
生1：腫頭龍、鴨嘴龍、包頭龍。
生2：錘尾龍。
生3：甲龍。
生4：鱗龍。
師：科學家們都取了什么名字？
師、生：腫頭龍、鴨嘴龍、甲龍。
[較好地實現了學習遷移。]
師：通過今天的學習，你們認為恐龍的形態，可用什么詞來概括？
生：千姿百態。
生：千奇百怪。
師：（板書：形態）你們想來扮演它們嗎？
[有了上面的認識，此環節的安排可謂水到渠成。]
生：想！
（生以“我 叫……”的句式練習表達，自由表演。教師巡回指導。）
師：誰來介紹？哪一個勇敢的先來表演 ？
（學生 自由推薦上臺表演。）
[這一教學環節的安排適合學生的年齡特點，既培養了學生多方面的能力，又加深了學生對恐龍特點的理解，同時使課堂氣氛達到了高潮。]
師：課文4、5、6節介紹了什么？
（生自由讀）
生1：恐龍吃什么？
生2：恐龍是卵生的。
生3：恐龍蛋的外殼十分堅硬。
生4：6500萬年前恐龍滅絕了。
師：（相機板書：食物、繁殖）關于恐龍的秘密還有很多，你們愿意去研究嗎？老師設計了一份表格，同學們有興趣可以去調查研究，探索其中的奧秘。
三、小結、作業
恐龍探密
探密內容 小組成員 探索途徑及方法 我們的發現 [拓展課內教學，將課內教學與課外學習有機整合，有助于學生綜合素質的提高，培養學生的探究意識。][總評]
“清水出芙蓉，天然去雕飾！”陸老師的課堂教學沒有刻意雕琢的痕跡。一切從學生的生活實際、年齡特點、知識水平出發，積極創設情境、創造條件引導學生去思考、表達、表演，注重培養學生思維的創造性和批判性，加強課內教學與課外閱讀教學的有機整合，從一個全新的視角為我們展示了新理念指導下的語文教學：
1、以讀為主、分層要求。
教者在教學過程中多次引導學生去讀課文，而且每次都有具體要求，從而使學生通過讀書逐步加深對課文語言的感悟和內化，促進語感的積淀。
2、師生互動、生生互動。
通篇教學，陸老師把學生放在主體地位，自己主動與學生配合，“以學定教”。問題的設計富有彈性，有利于學生自讀自悟，師生互動，生生交流，從而使全體學生都能參與到課堂教學中來。
3、“授之以漁”，讀寫結合。
陸老師能夠啟發引導學生去感悟說明事物的方法，并做到相機點撥和揭示，為學生的習作提供了方法，奠定了基礎。
4、嘗試研究，拓展認識。
“恐龍滅絕”至今仍然是一個謎！陸老師沒有置之不理，而是較自然地把握住了這一研究課題，鼓勵學生大膽探究，并科學地為學生布置了研究性作業，使課內外教學有機整合，教學效果不言而喻。