《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)
6、小結(jié)：是呀，假如這兄弟二人能（ ），也不會(huì)（ ）呀！（指導(dǎo)學(xué)生填空，教師趁機(jī)板書：做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)）
7、追問：文中的“抓住時(shí)機(jī)”指的是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生續(xù)寫片段，這一延伸的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面可以極大的激發(fā)學(xué)生豐富的想象和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。另一方面，它可以使學(xué)生對(duì)于課文意蘊(yùn)有更深層次的挖掘。）
8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)。
作為學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？
9、生活中有沒有抓住時(shí)機(jī)而獲取成功的事例呢？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劇?br> 五、作業(yè)
1、本文所講的故事出自《笑林廣記》。《笑林廣記》是清代一本笑話集，所講的故事發(fā)人深省，令人回味。建議同學(xué)們課后搜尋閱讀，準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)舉行故事會(huì)。
2、把《爭(zhēng)論的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好朋友聽，相信他們會(huì)有所啟迪！
板書設(shè)計(jì)：
爭(zhēng)論的故事——
做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)！
《爭(zhēng)論的故事》教后反思
讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力。下面，我就《爭(zhēng)論的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、讓學(xué)生盡情地讀。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭(zhēng)論的故事》一文中兄弟二人的對(duì)話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動(dòng)：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。
二、讓學(xué)生盡情地演。
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話部分，通過學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
三、讓學(xué)生盡情地說、寫。
為深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì)說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會(huì)怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成教學(xué)目的。