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于永正教學實錄——《廬山的云霧》

于永正教學實錄——《廬山的云霧》

班級:徐州市大馬路小學六(4)班

                   第一課時

  師:請同學們看老師寫兩個字。(板書:廬山)認識嗎?
  生:(齊聲讀)廬山。
  師:你們聽說過廬山沒有?有人去過嗎?
  生:我沒有去過,但我爸爸去過,他跟我說過。
  生:我看電視時,知道有一個(座)山,叫廬山。
  生:我是看地圖時知道廬山的。
  師:同學們背誦過很多古詩,有沒有人是在詩中了解廬山的?
  生:《望廬山瀑布》。“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”
  【評:教學要有的放矢。摸清學生對廬山的了解為介紹廬山作準備。】
  師:同學們,廬山在我國江西省的北部,緊*長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊,躍上蔥蘢四百旋”,寫的就是廬山。廬山是世界文化名山,將來有機會你們都要去看一看。現在,我在“廬山”的后面加三個字。(師板書:的云霧)加了這三個字,課文的題目就是“廬山的云霧”。【評:這種“聚焦”式的出示課題的方法,激發了學生的學習興趣。】讀這個題目,你看課文會重點寫什么?
  生:這篇課文會重點寫廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點。)
  師:讀題目要動腦筋,好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目,我們看出作者重點要寫它的云霧。現在你腦袋瓜里面還會有什么問題?
  生:為什么要寫廬山的云霧?(師板書:?)
  生:廬山的云霧有什么稀奇的?
  生:廬山的云霧是什么樣的?(師板書:?)
  師:這兩個問題,于老師都明白。你們是想讓我告訴你們,還是自己到書里找答案?
  生:在書里找答案。
  師:有的同學可能想要老師直接告訴答案。——有沒有這樣想的?
  生:(齊聲)沒有。
  【評:簡單的是最有效的。于老師只賣了一個“關子”就激發了學生學習的主動性,簡潔!】
  師:好。打開書,拿起筆,默讀課文,把不認識的字加上拼音,把不懂的詞語作個記號,同時想一想剛才提的兩個問題。
  (學生默讀課文,教師巡視,相機板書:幽谷、變化無常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態、彌漫、瞬息萬變、一瀉千里)
  師:這些詞語的意思我也懂,我現在就可以告訴你們,你們是希望我現在告訴你們,還是希望自己讀書,聯系課文去理解?
  生:我愿意聯系課文理解。
  師:你們是學習的主人。——大家同意嗎?
  生:(齊聲)同意。
  師:請同學朗讀課文,第一,把課文讀得正確流暢,能讀出感情來最好。同時,一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂,不要老師講。學生自由讀書,讀得很認真。教師巡視指導,不斷的給予以鼓勵。)
  【評:學生讀書時,于老師不斷地在學生中間走動,或表揚,或點撥,或糾正錯讀。使每個學生都感到老師在關注著他。】
  師:讀了幾遍了?
  生:我讀了三遍。
  生:我讀了兩遍。
  師:讀得很仔細。于老師最擔心的是同學們書讀不好,誰愿意讀第一段?(請一位同學讀,讀得很流利。)
  師:這兩句話里面有5個生字,請同學們再讀一讀。(學生自由讀第一段。)
  師:讀得真好。5個生字認識了嗎?(生齊聲:認識。)記住它們。請你接著往下讀。(學生接著讀書。)

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