掌聲教學設計
2,齊讀課文.
四,聯系生活,升華情感
——(什么時候)----(誰)送給我掌聲
我想把掌聲送給----希望她----(鼓勵)
我想把掌聲送給---因為她-----(贊賞)
四,布置作業:背誦最后一自然段
板書設計:
掌聲
憂郁 鼓勵 開朗
自卑 贊賞 自信
愛
《掌聲》教學反思
海口市英才小學 趙海珍
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.本課告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候,要我們珍惜別人的掌聲,同時,我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人.
在教學本課時,我注意到以下幾點:
一,以讀代講,角色轉換
在教學本課時,我采用了"以讀代講,角色轉換"的方法,通過引導學生入情入境地多次讀書,讓學生悄然走進文本,自己尋找感受英子不同的內心世界.朗讀也是個性化的朗讀.我要求學生讀出自己的理解,讀出自己的感受,并且形式多樣,讀得很充分.通過不同的語氣朗讀,學生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情.真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學重難點.
我還巧妙的運用了換位思考,當英子走上講臺的時候,我問學生:假如你是英子的同學會怎么想 當英子得到熱烈的掌聲的時候,假如你是英子會怎么想 這樣的設計,體現了以人為本的教育理念.將心比心的思考,激發了學生真實的情感世界.
二,教學過程中特別注重了對教材空白點的挖掘
本課是以"掌聲"為線索,重點抓住掌聲前,掌聲時,掌聲后,英子一系列的表現和變化,讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴.學會通過人物的外在表現揣摩人物心理,激發思維,主動積累,學會讀書,提高語文綜合能力.例如:在學習時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學生找到描寫小英的神態,舉動的句子.學生一下子就能找到了,然后創設情境:我們來想象小英默默地坐在教室的情景.下課了,當同學們一起去玩轉圈圈的游戲時,小英在干什么 當女同學一起跳繩時,小英在干什么 又如:輪到小英演講的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落.小英立刻把頭低了下去,此時你覺得小英的心情如何 此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕,猶豫的憂郁的心理.教學時,發揮了教師的主導作用,尊重學生多元的感受,體現了個性化的閱讀過程.讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂落到實處.
三,設計巧妙,層次分明
在教學中,利用掌聲作為線索串起全文教學,揭示小英的變化以及為什么而變.教學設計緊緊圍繞"掌聲"這一主題進行教學,從復習導入的質疑掌聲,到精讀訓練的理解掌聲,以及最后的升華掌聲含義,對文本的把握比較恰當.
教學過程中,注重了對學生語言的訓練,包括表達方式和語言的訓練,有感情朗讀訓練,在讀中悟,以悟促讀,同時也注意了聯系生活實際,進行拓展訓練.學生能跟著教師創設的情境,表達自己內心的感情.文中人物的內心世界體會透徹,對于掌聲的含義理解比較到位.
在教學時,我由談話導入直至上課結束,掌聲多次響起.在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人.