《小露珠》教學案例品評
師：它們為什么也喜歡小露珠呢？
生（1）：因為小露珠讓它們都顯得更加生機勃勃了。
生（2）：老師，什么叫“顯得更加生機勃勃”呀。
生（3）：就是很有力的樣子。
生（4）：就是很有精神的樣子。
師：你們說得對極了，讓我們一起來很有精神的讀讀這句話。
生讀“金黃的向日葵。。。顯得更加生機勃勃”
師：作者還用了打比方的方法，把這些花草樹木寫得更美了，你知道作者是把什么比作了什么嗎？
生（1）：把鮮花嫩草比作俊俏的小姑娘。
生（2）：不對，是把“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草“都比作俊俏的小姑娘”。
生（3）：老師，還有呢，作者把小露珠比作了珠寶。
師：你的眼睛真亮，找得對！讓我們把這美麗的一幕幕牢牢記下來吧，借助自己的想象，我們來試著背背這句話。
（生背誦“金黃的向日葵。。。。顯得更加生機勃勃”）
師：現在我們知道這些花草樹木為什么也喜歡小露珠吧？
（有一點冷場）
生：小露珠把它們打扮得更漂亮了，所以我們喜歡小露珠。
師：是呀，不光自己長得美，小露珠還把美麗帶給了大家，它的內心也是美麗的。
（板：心靈美）
[評析]
“語文教學的外延與生活的外延相等”新課程背景下的語文教學始終與生活緊密聯系，要做到課程生活化，以上片段（一）中內容完全能夠更加生活化，可以通過發展豐富多彩的語文實踐活動，使學習趣味化，對教材內容進行延伸，讓每一位學生的心走近課本，走入課本。
倘若一般化地讀，學生的那種感受只能是生硬的，只能及到文字的層面的感受，片段（二）中，老師巧妙地利用學生語文素養中的“知識與能力”這一維度，一下子就讓學生觸及到文字的內在意蘊，順其自然地把學生引入童話世界中，感受了小露珠為大家帶來的生機！可惜的是，教師急于得出結論（外表美，心靈美），在大部分學生的眼中“外表美”“心靈美”這些詞語過于概念化，雖然孩子們的心靈是豐富文袤的，但還是需要更多的體驗，才能實現自我的發現和發展，教師還要為孩子們搭建一個更高更大的體驗舞臺。
《小露珠》第二次教學片段實錄：
片刻（一）：
師：清晨，小露珠遇見了幾位友好的客人。。。。
師：聽到小動物們都在夸自己，小露珠又會說些什么呢？我們把他們見面時的情景分角色來演一演，四人小組中討論，誰來挑戰小露珠這一角色？
（學生興致高昂，課堂氣氛活躍）
師：下面我們選一組來表演
“小青蛙”蹦蹦跳跳地來到“小露珠”的面前，楞頭楞腦地：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
“小露珠”微笑著：早哇，穿漂亮綠衣裳的小青蛙，你這么早就出來捉害蟲啦，你真了不起！
“小蟋蟀”輕巧地爬到“小露珠”面前：早哇，像小晶那么透明的小露珠。
“小露珠”誠懇地：早哇，可愛的小蟋蟀，你彈的小夜曲可真美呀！
“小蝴蝶”翩翩飛來：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。
“小露珠”歡快地：早哇，小蝴蝶，看，你那絢麗斑斕的翅膀，多美呀！
（下響起陳陳掌聲）
師：為什么小動物們都喜歡小露珠？