18.小稻秧脫險記教學設計（蘇教版三年級上冊第二課時）
（設計意圖：利用情境表演來理解詞句意思，在情境中進行人物品質的解讀——小稻秧的“蠻不講理”而“反問：雜草也要生存呀？它也需要營養呀？補問：營養是誰的？”則是對“蠻不講理”的深度叩問。展示學生的不同個性特征——柔弱膽小的小稻秧，據理力爭的小稻秧。將全體同學變為演員，在演的過程中感悟到讀書的方法——讀到后面想到前面的內容——“激烈”。“你體會到小稻秧的心情是——會想什么？你的心情是——會想什么？你真想——（安慰、幫助等）？”則引導學生關心人物的命運，學會關懷，同時為下面“脫險”的學習作情感上的鋪墊。）
三、學習課文寫小稻秧是怎樣遇險的
自由讀，劃出不理解的詞句，并通過聯系上下文等方法弄懂。
（出示3——5節，重點詞語用紅筆寫出）
小組練習讀書：(老師請四位同學一起表演第3節。四位學生讀旁白，前排學生當噴霧器大夫，后排學生當雜草)（教師觀察表演“警覺”好的人，準備上臺表演）
選同學上臺表演：大家讀旁白，一人做噴霧器，一人做雜草。
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，（可以插問：什么事引起警覺？為什么會引起警覺？事情有疑點。）看了看天說——”
師相機引導大家出謀劃策用動作理解“警覺”（警惕性高，敏銳地感覺到不對頭很可疑。動作區別：一種有疑惑，但反應慢；一種有疑惑，但反應快。）
（設計意圖：理解來自學生的思考，當學生的思維之門打開但難以朝哪個方向邁進時，教師的解說便是一種責任，有時教師為學生開條路，有時指明方向讓學生自己去開路。）
生：這時，一個洪亮的聲音響起來——(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”（作者為了讓我們讀好有溫馨小提示——“洪亮”。再讀，全班讀。）
生：“你是誰?”加上動作：張牙舞爪或膽小地捂住頭，聲音顫抖、害怕、故作鎮定等。（請多位不同看法的同學讀，加上動作等，談為何這么讀）
（設計意圖：指導朗讀就是在指導學生讀出自己，讀出學生不同的品性和感悟）
請學生把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?指導朗讀：作者為了讓我們讀好有溫馨小提示，有詞語的提示，也有標點的提示等。評析朗讀：如學生聲音大，則說：“可能抗毒能力強，也可能除草劑是假的，還可能噴得不均勻，再噴點。”如聲音小但連貫，則說：“是有氣無力了，但神志較清，再噴點。”
（設計意圖：指導朗讀就是在引導學生理解課文，培養學生細讀文本的能力——不放過一個字，不放過一個標點。）
師：再看“收拾”。這個詞誰讀懂了?
（從書上哪句話可以看出雜草被收拾了？）
（出示投影：“早晨，我對媽媽說：‘我自己的房間我自己收拾。’”“老山羊對狼說：‘獵人會來收拾你的。’”“爸爸臨走時對我說：‘在家呆著，別亂跑，回來找不到你，看我怎么收拾你！’”）