《石頭書》教學反思
在教學中學習，在教學中反思，在教學中收獲。本次的評優課活動為我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。在教學中，我存在著很多不足，課后經過師傅的指導和自我反思，有幾下幾點：
1、教學時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學中，我先在學生學習了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在授課一開始，我特地讓學生回憶上節課初學的內容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發點，為整課的中心詞，讓學生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學。可是上下來，并不像自己想象預設的效果好，讓學生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學生所想問的，索性把它拋給學生，以學生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學設計上她思考得很細致，這點還得向“俞師姐”學習一翻。
3、教學語文也需規范化，真是當局著迷，旁觀者清，一節課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結束時設計的幾個問題也因時間關系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。
以上是我對這次上課的一點反思，如有不當，還請各位老師多提寶貴建議。