每逢佳節(jié)倍思親教學反思
“文包詩”這類課文，敘文與詩歌融成一體。其中，詩作是重點，是核心部分。因此，課文的教學，理應以詩統(tǒng)文，以文解詩，把詩和文的學習有機聯(lián)系，緊密結合。無論是詩中的關鍵詞語，還是重點詩句，都要通過啟發(fā)學生在讀文的過程中來解讀。例如：對于“佳節(jié)”的解讀，首先就是通過學生對詩中重陽節(jié)的熱鬧歡樂的描述來學習理解的。對王維獨居異鄉(xiāng)的寂寞孤單和思鄉(xiāng)之情，更是緊扣文中王維15歲就獨自一人來到京城的敘述，對王維重陽佳節(jié)時目睹家家戶戶歡慶佳節(jié)的熱鬧，觸景而生的對家鄉(xiāng)親人的思念的具體描述，抓住這些關鍵的詞句段，引導學生學習理解。
詩歌是時代感情水平的標志。正如張祖彤先生所說：“詩歌教學首先應該以情動人，情動而后理通。詩歌教學必須注重朗誦，同時也要注意講解。朗誦好比撥動琴弦，講解好比疏通樂章。只要感情的弦躍動起來了，那么不管詩人志在高山，志在流水，我們都可以成為他的知音。”這話說得通達簡練，含義深刻。確實，教學詩歌必須緊緊抓住詩歌所表達的情感，以情動人。但怎樣讓孩子體會詩中的情感，為之所動，則并非輕易之事。情感不能通過簡單的“告訴“來傳遞，而必須通過學生的感受體驗來心領神會。因此，在教學中就要特別注意通過文章的語言文字，啟發(fā)引導學生在閱讀過程中獲得具體形象的感受。例如，對于王維獨居異鄉(xiāng)的孤單寂寞，通過“15歲那年”“兩年”等詞句的描述，來啟發(fā)引導學生深入體會。對于王維思鄉(xiāng)之情的迫切與強烈，通過對重陽節(jié)時人們歡度節(jié)日而王維面對天各一方的親人的思念語段的學習，加上學生設身處地地展開想像來具體領會。在學生有了真切的體驗之后，通過誦讀來撥動孩子的情弦，奏響思鄉(xiāng)之情的樂章，成為詩人的知音。
“講解”也是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。對于“講解”，在新課程實施以來，似乎已經(jīng)很少為老師重視了。其實，不管什么時候，講解仍然是語文教學中最常用最基本的教學手段。問題在于如何“講解”。講解不能視為“解釋”，也不是簡單的“告訴”學生。要注意的是講解必須注重啟發(fā)性，注意“對話”，注意隨時與學生交流溝通。有時，在學生充分學習感知的基礎上進行水到渠成的歸納，例如“佳節(jié)”、“扶老攜幼”“興高采烈”。有時，通過形象生動的想象，如“思緒萬千”。正是通過這些形式多樣的講解疏通了詩歌的樂章，啟迪并提升了孩子們對詩歌的理解和感悟。
文包詩的作用在于以文學詩，所以課后遷移的作業(yè)設計我讓學生通過自己搜集資料來理解補充的古詩，正是讓學生將課堂中學詩的方法沿用課外。所謂“授人以魚不如授人以漁”，將方法交給學生，學生將得益無窮。以后學生理解古詩，將不僅停留在字面上，而是深入古詩背后的情感世界，做一回大詩人的知己。只有這樣學生才能真正懂得琴瑟之音，真正讀懂詩歌。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思
學校的評教評學活動開始了。根據(jù)自己的教學進度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結合導學案使用的推進，進行了第一課時的教學，整個教學過程我緊緊圍繞導學案進行設計。