《珍貴的教科書》教案（精選17篇）
《珍貴的教科書》教案 篇1
教學目標
認知:了解戰爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關懷.
技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內容.
情感:教育學生要珍惜今天幸福的學習生活.
教學重點:理解教科書的珍貴,通過朗讀來領會和理解文章的內容.
教學難點:懂得省略號在句子中所表達的意思.
課前準備:投影,錄音機,磁帶,小黑板
教學過程:
啟發談話,導入課文
同學們,一開學我們就會發到許多新書,這些新書是我們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)
(從學生生活實際出發,引出課題)
看到這個題目后,同學們會有什么想法
(學生思考后自由交流)
對我們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)
(學生齊讀課題)
初讀課文
放錄音,提要求:(1)聽清課文主要講了一件什么事 (2)想一想,教科書為什么是珍貴的
(學生按要求聽錄音,邊聽邊想.)
(讓學生帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的.)
再讀課文,理清文章的脈絡
輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節具體寫"張指導員用生命和鮮血保護教科書的."
(學生輕聲自由讀,同桌交流.)
(讓學生通過交流找到重點段.)
用一個詞語概括:(板書:護書)
"護書"的上文寫了什么 下文又寫了什么
(板書:盼書——取書——護書——愛書)
(四人小組討論,交流.)(通過討論交流,初步理清文章脈絡.)
講讀課文重點段,指導朗讀
那么,張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢 (出示朗讀要求)
(學生齊讀8——11節)(讓學生在朗讀之前有明確的目標)
齊讀后思考:這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢
出示:指導員趴在離我不遠的地方,一動也不動.那捆書完整無缺地壓在他身下,已經被鮮血染紅了.
(四人小組討論,交流.)
(1)"完整無缺"是什么意思 在句子中具體指什么 從中可以體會出什么
(學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內容加以體會,交流.)
(充分發揮學生的主體作用)
(2)那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢
(學生朗讀,個別讀,男女分開讀.)
教師引讀:指導員趴在離我不遠的地方,……那捆書……已經被……
(學生跟讀)(突出句子中的重點詞)
看到書能完整無缺,"我"感到一絲欣慰,然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛,所以讀時語調低沉些,語速放慢些.(齊讀)
(通過教師的歸納,讓學生進一步明確朗讀要求.)
我們知道炸彈是有極大殺傷力的,然而那捆書卻完整無缺地保留了下來,到底是怎么回事呢 請大家看看畫面,想象一下,當時指導員是怎樣護書的.(放投影)
(學生自由想象,交流.)(培養學生的觀察能力和想象能力)
剛才的發言,老師感受到大家已經進入了畫面,目睹了這一幕悲壯的情景,作者同樣心如刀割,我們看了這個片段后,想一想指導員和我的話該怎樣讀
(同桌交流)(充分體現以學生為本的理念)
出示:(1)我撲到指導員身上大聲喊到:"指導員,指導員……"
(2)他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書,用微弱的聲音說:"你們要……好好學習……將來……"
(指名讀第(1)句)(指導朗讀:擔心,害怕,一遍又一遍,聲音越來越響)(指導后個別讀,齊讀)(教師及時糾正不足并加以指導,從而來理解文章內容.)
(指名讀第(2)句后指導:指導員身負重傷,身體極度虛弱,連說話也需要積蓄全身的力量,說話時斷斷續續不連貫)
(學生之間互相點評,齊讀)
這兩句話中,省略號分別表示了什么意思呢
第一句:表示反復說的統一句話.
第二句:表示說話斷斷續續不連貫.
(四人小組討論后交流)(抓住課后練習理解文中的難點)
護書之舉讓人感動,臨終之言讓人潸然淚下,讓我們有感情地朗讀這一部分吧!
(學生自由讀)
指導員寧愿犧牲自己,也不愿讓師生渴望的教科書受損,這一本本用生命換來的教科書的確珍貴.
(點明文章的重點"珍貴")
五,本課小結
《珍貴的教科書》教案 篇2
珍貴的教科書
教學目標：
1.了解戰爭年代學習條件的艱苦，了解革命前輩對下一代學習的關懷。
2.懂得省略號在句子中所表達的意思。通過朗讀，理解文章的內容。學會本課14個生字，正確讀寫代替、嗓門、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語。
3.教育學生要珍惜今天幸福的學習生活。
教學重點：理解教科書的珍貴，通過朗讀來領會和理解文章的內容。
教學難點：懂得省略號在句子中所表達的意思。
課前準備：多媒體 課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入，介紹時代背景
1.“教科書”是什么？（學習用的課本）
2.板書：珍貴的教科書
3.怎樣才稱得上“珍貴”？
（意義深刻，十分寶貴，特別好的價值大的。）
每到開學，我們都能拿到嶄新的教科書，可在那戰火硝煙的年代拿到一本教科書是多難呀！今天我們要學習的《珍貴的教科書》一課所講述的事情發生在1947年春天，蔣介石反動派為了挽救自己即將滅亡的命運，命令胡宗南部隊進攻中共中央的所在地——延安。面對強大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進、誘敵深入的方針，于3月份主動放棄了延安。延安小學也轉移到一個小山村里。讓我們看看當時孩子們的學習條件有多艱苦吧。
二、范讀課文了解大意
聽讀課文并思考：課文講了一個怎樣的故事？
讀后明確：課文主要寫了延安小學的張指導員為保護教科書而光榮犧牲的事。
三、默讀課文，理解層次
1.提出默讀要求：按照“思考•練習”2的內容提示邊讀邊想，給課文分段，
（1）明確：
第一段（第1－第4自然段）
第二段（第5－第6自然段）
第三段（第7－第10自然段）
第四段（第11自然段）
（2）引導學生把段意概括為小標題。
明確：盼書、取書、護書、激勵
四、自學課文
1.思考：為什么說教科書掛珍貴的呢？
請同學們認真讀課文。要求：
（1）讀準字音，聯系上下文理解詞義
（2）畫出不理解的詞句。
（3）邊讀邊想。思考老師提的問題。
2.學生讀課文，按要求自學。
五、檢查自學情況
1.指名讀課文，讀后正音。
2.討論：為什么教科書是珍貴的？
3.讓學生提出不理解的詞句。
炮火連天：形容炮火十分猛烈。
渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。
亮開：本課指放開嗓門，使聲音響亮。
嗓門：嗓音
振奮人心：使人精神振作、奮發。
爭先恐怕：爭著向前，惟恐落后。
恨不得：表示一種強烈迫切的希望。
嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機發出的尖銳刺耳的聲音。
呼嘯：發出高而長的聲音。
盤旋：這里指打著圈子飛行。
叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復地說。
六、作業
1.畫出由生字組成的詞語，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語的意思。
2.熟讀課文，思考課后題1。
第二課時
一、初讀課文
放錄音，提要求：
（1）聽清課文主要講了一件什么事？
（2）想一想，教科書為什么是珍貴的？
（學生按要求聽錄音，邊聽邊想。）
（讓學生帶著問題去聽課文錄音，有明確的目的。）
二、再讀課文，理清文章的脈絡
輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節具體寫“張指導員用生命和鮮血保護教科書的。”
（學生輕聲自由讀，同桌交流。）
（讓學生通過交流找到重點段。）
用一個詞語概括：（板書：護書）
“護書”的上文寫了什么？下文又寫了什么？
（板書：盼書——取書——護書——愛書）
（四人小組討論，交流。）（通過討論交流，初步理清文章脈絡。）
講讀課文重點段，指導朗讀
那么，張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢？（出示朗讀要求）
（學生齊讀8——11節）（讓學生在朗讀之前有明確的目標）
齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？
出示：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經被鮮血染紅了。
（四人小組討論，交流。）
（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會出什么？
（學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內容加以體會，交流。）
（充分發揮學生的主體作用）
（2）那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢？
（學生朗讀，個別讀，男女分開讀。）
教師引讀：指導員趴在離我不遠的地方，……那捆書……已經被……
（學生跟讀）（突出句子中的重點詞）
看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。（齊讀）
（通過教師的歸納，讓學生進一步明確朗讀要求。）
我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請大家看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（放投影）
（學生自由想象，交流。）（培養學生的觀察能力和想象能力）
剛才的發言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀？
（同桌交流）（充分體現以學生為本的理念）出示：
（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員……”
（2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”
（指名讀第（1）句）（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響）（指導后個別讀，齊讀）（教師及時糾正不足并加以指導，從而來理解文章內容。）
（指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續續不連貫）
（學生之間互相點評，齊讀）
這兩句話中，省略號分別表示了什么意思呢？
第一句：表示反復說的統一句話。
第二句：表示說話斷斷續續不連貫。
（四人小組討論后交流）（抓住課后練習理解文中的難點）
護書之舉讓人感動，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧！
（學生自由讀）
指導員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書受損，這一本本用生命換來的教科書的確珍貴。
（點明文章的重點“珍貴”）
板書設計：
我們渴望
珍貴的教科書 毛主席的關懷
指導員用生命換來
《珍貴的教科書》教案 篇3
教學要求：
1、正確認讀七個要求會認的字，掌握十一個要求會寫的字，理解新詞的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文的內容，了解戰爭年代學習條件的艱苦和教科書的珍貴，懂得珍惜今天幸福的學習生活。
教學過程：
一、 創設情境，故事導入。
1、呈現一本書，問：這是什么？
學生回答。
師：對，這是我們的課本，也叫教科書。下面，老師講一個關于教科書的故事。這個故事離現在小學生的生活比較遠，那是在1947年春天，蔣介石向我陜甘寧邊區實行重點進攻，延安的黨中央和人民群眾面臨嚴峻的考驗，各方面都非常艱苦。這個故事就是在那時發生的。
2、接著老師講故事。
3、師：聽了這個故事，你們想說什么？
學生紛紛舉手發言。
【設計理念：興趣是最好的老師，上課開始用講故事的形式，能引起學生學習的興趣，也能引起學生的有意注意。】
二、 閱讀、理解、感悟。
1、潛心品讀，感悟內容。
師：剛才老師只是講了這個故事的大概內容，你們想自己仔細讀讀這個故事嗎？
學生回答。
讓學生打開課本，指出今天要學第20課《珍貴的教科書》，然后，板書：珍貴的教科書。
學生自讀課文，注意讀音正確。
然后，以開火車的形式接讀課文，要讀出語氣。
師：讀了這個故事，你們感受最深的是什么？
學生回答。
然后讓學生把這個地方讀一遍。
師：為什么你覺得這個地方感受最深？
學生說明原因。
2、加強朗讀，突出重點。
師：同學們說的都很精彩，老師也想說說老師的感受。老師覺得張指導員用生命保護教科書最感動人。因為這體現了張指導員的高大形象和可貴精神。下面，我請一位同學讀這一部分。
同學讀指導員用生命保護教科書這一部分。
師：這位同學讀得很好，同學們，人最寶貴的是生命，可指導員卻用自己寶貴的生命保護了教科書，令我們感動。下面，我們一齊懷著敬佩的心情來朗讀。
同學們有感情地讀。
【設計理念：新課標要求對課文不做支離破碎地講解，而是讓學生讀中理解，整體感悟。所以，讓學生采取不同形式地朗讀，來感悟課文內容，同時把握課文重點。】
三、 啟發誘導，深化主題。
師：課文中張指導員犧牲時話沒有說完，想想張指導員沒有說完的話可能是什么？
【設計理念：通過啟發誘導，可以發展學生思維，激發想象，從而體會先輩的內心世界和高尚情操。】
四、 合作探究，突破難點。
師：老師有一個問題不明白，你們能給老師解答嗎？
學生回答。
師：課文寫了教科書，可為什么要加上“珍貴”兩個字呢？哪些地方體現出教科書的珍貴呢？
分小組討論，組長記錄，然后組長匯報，其他組補充。
【設計理念：新課標要求不僅要注重學習結果，更要注重學習過程。在討論中，既要培養學生探究、合作、交流的能力，又使結果更透徹。】
五、 拓展延伸。
師：如果你是編輯，你為什么要把這篇課文編入書中呢?
學生紛紛回答。
【設計理念：本環節的安排，不僅是對課文的總結，同時，也是對課文內容的一個拓展，使學生從課文中挖掘出更深刻的內涵，明白學習本課的意義。】
板書設計
炮火連天、戰爭環境
沒有……沒有……沒有……沒有 —— 學習條件艱苦
關懷、 節省—— 黨的關心
完整無缺、 鮮血染紅——用生命換來
盼書——取書——用生命保護書（始終圍繞教科書這一線索）
《珍貴的教科書》教案 篇4
教材分析:
全篇課文以教科書為線索展開故事情節.課文記敘了革命戰爭年代延安小學的師生在艱難困苦的學習環境下堅持學習的事,重點記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過.全文抓住"珍貴"這一"文眼"一以貫之,從寫缺書,取書,護書,到最后囑咐,都讓我們明白這教科書的珍貴.
a,抓住珍貴,寫出了戰爭年代的艱苦.文章第一自然段首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環境下堅持學習的艱難,講到學習困難時,用了兩句話和四個"沒有",特別強調了沒有教科書的困難.讓我們更深切地領悟到書的珍貴.
b,抓住珍貴,寫出了黨的關心.當孩子們知道這些書是在黨中央,毛主席的關懷下印出來的,既讓學生體會到黨的關懷,又讓學生感到書確實可貴.
c,抓住珍貴,寫出了張指導員的犧牲精神.指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命,將故事推向了高潮.也將書的珍貴與生命,與鮮血聯系在一起,彌足珍貴.
文章用第一人稱來敘述,層層深入,環環緊扣,重點突出,在不知不覺中突顯了文章的內涵,讓我們受到一次深刻的革命傳統教育.
教學目標:
1.正確充分調動七個要求會認的字,掌握十一個要求會寫的字,理解新調整的意思.
2.有感情地朗讀課文.
3.讀懂課文內容,了解戰爭年代學習條件的艱苦和教科書的珍貴,懂得珍惜今天幸福的學習生活.
教學重點:了解張指導員為了保護教科書而英勇犧牲的經過,以達到理解文章的思想感情.
教學難點:理解教科書為什么珍貴
課前準備:多媒體課件
教學設計:
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
一,激情,解題,引入
二,細讀,感知文本
三,精讀,感悟文本,突破難點,突出重點.
四,啟發想象,深化主題.
五,表達感受,深化情感
六,記憶字形,指導書寫
七,拓展延伸,積累實踐
1.師:同學們,你們看,老師與你們手中拿的是什么
你覺得它怎么樣 你又是怎樣對待它的呢
[課件出示:( )的教科書]
師:可我覺得這是一本《珍貴的教科書》.(板書課題)
師:讀了了課題后,你有什么疑問嗎
師:是的,我們今天生活在和平的環境里,一本教科書的確算不上什么,在書店里隨時都可以買得到,有什么可珍貴的 然而,你知道嗎,在戰火紛飛的年代里,要想跟我們現在的同學一樣正常的讀書識字,是一件多么不容易的事.
2.[課件播放:戰爭場面]
師: 讓我們來到那炮火連天的戰爭環境,在1935年,那時候新中國還沒有成立,黨中央和毛主席到了陜北,在延安領導全國人民革命和抵抗日本帝國主義的侵略,軍民奮勇戰斗.1945年,打敗了日本帝國主義,抗日戰爭勝利了,全國人民歡欣鼓舞.可是,以蔣介石為首的國民黨反動派一心想奪取抗日戰爭的勝利果實,血腥統治中國,發動了全國內戰,妄想消滅共產黨.1947年,反動派調動了20多萬人的軍隊進攻延安.為了有力地打擊敵人,黨中央和解放軍暫時撤離延安,延安小學也轉移到一個小山村里.故事就發生在這里……
師:請同學們打開課本,帶著你們剛才的疑問,"教科書為什么珍貴 "自由朗讀這個感人的故事,并找出最能表明教科書珍貴的語句和特別讓你感動的語句 在這些語句旁寫下自己的感受.
[課件出示:讀書方法.]
1.小組合作探究,分角色朗讀課文,討論本文的中心話題——教科書為什么珍貴
2.教師引導學生聯系課文內容討論,交流,說說自己是怎么理解的.
3.引導學生抓住文中關鍵的語言文字來品味.
a,抓住"渴望"一詞體會"我們"盼望教科書的心情,感受教科書的珍貴.可聯系 "我們"遇到的困難和怎樣克服這兩方面去思考,體會.
[出示課件:沒有( ),就( );沒有( ),就( );沒有( ),就( );沒有( ),就( ).]
b,第3自然段,應引導學生抓住關鍵詞"關懷","節省"理解.
c,教學的重點是張指導員用生命保護教科書這部分.教學應加強朗讀訓練,還要注意與前邊盼書,取書聯系起來.
讀到指導員犧牲時說的話時,
a,先引導學生想象:①張指導員沒有說完的話可能會是什么 ②他在生命的最后時刻,想的是什么
b,再啟發學生將當時的情況與現在的生活聯系起來,張指導員說的"將來"實際上就是我們現在的學習生活.張指導員當時的愿望在今天實現了.
c,通過指導朗讀,理解省略號的不同用法.
師:從你們的朗讀中,我發現今天在座的每一位同學都已被張指導員的精神深深地感動,那么我們怎樣把自己的感受和體驗表達出來呢
師:這些方法都不錯.選擇自己最喜歡的一種方式,準備準備吧.
生獨立或小組合作準備,師巡視并幫助,輔導.
生匯報交流.例如:用課本劇來再現情節,理解 "興高采烈,振奮人心,爭先恐后"等詞語,并感悟教科書的珍貴.
師:現在你們覺得自己手中的這本教科書分量如何呀
1,認讀本課生字卡片,組詞,并說句子.
2,小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看.
3,指導重點字"延","染","叨"的書寫.
準備參加班上的專題活動 "我和先輩比童年".憶過去,說現在,談未來.
學生回答后,教師板書:教科書.
學生各抒己見.
學生完成交流.
學生齊讀課題.
學生可能會流露出不相信的表情,就讓他們說出自己的真實想法.
預設問題:教科書為什么珍貴 ……
學生觀看.
學生自由讀文,圈點勾畫.
學生匯報交流:哪些地方能體現教科書的珍貴,讀出來,讀出自己的感受;也可以說說你的看法.
預設:
①生:這是在艱苦條件下得到的書,所以珍貴.
②生:書是在毛主席的關懷下,黨中央節省文件用紙而印制的.
③這書是張指導員用生命換來的,所以珍貴.
④那捆教科書一直激勵著"我"前進.
預設:①生:你們要好好學習,將來為社會盡一份力量.②生:你們要好好學習,將來報效祖國,為祖國出力,就只能靠你們了.③生:你們要好好學習,將來一定要打敗國民黨,讓我們的后代過上好日子.
預設:
①生:我們可以聲情并茂地朗讀課文.
②生:可以編課本劇表演.
③生:可以畫出這感人的情景.
④生:可以編成詩歌.
⑤生:可以利用搜集的資料辦一期以"戰爭中的延安小學"為主題的小報……
學生的情感得到升華,暢所欲言談感受.
學生討論交流.
學生獨立描紅書寫.
運用課前導語,啟發談話,調動學生學習熱情.
課始,通過"教科書為什么珍貴 "這個疑問,巧妙地激發學生的好奇心,引導學生進行探究,直入中心,為學生體驗情感奠定了基礎.
以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈,將過去拉到現在,縮短學生與文本的距離,使學生很快在情感上走近課文,激發他們學習的愿望.
抓住文眼,以點帶面,抓關鍵詞句品味語言.
以"讀"為本,讓學生充分自讀課文,在學生讀懂課文內容的基礎上,小組合作探究,交流自己的學習體會.
以"情"貫穿始終,激起學生的情感.
讀課文時,則要引導學生設身處地體會人物心情,通過重點句子的研讀,與人物的情感發生共鳴.
引導想象,聯系生活實際對比理解,潛心品讀,使學生在想象中,聯系生活經驗的感悟中,將無聲的語言文字化為立體的形象,使文章的內涵與學生的感悟融為一體,懂得珍惜今天的幸福生活.
鼓勵學生用個性化方式表達對課文內容的理解,抒發自己的感情.
表演課本劇,編兒歌,畫畫,辦報等實踐活動將理解與運用巧妙整合.
與課始相照應,來激發學生情感.
開展學生喜聞樂見的活動,于活動中,激發學生熱愛今天幸福生活的情感.
《珍貴的教科書》教案 篇5
內容簡析
本課主要記敘了解放戰爭時期，張指導員為保護教科書而光榮犧牲的感人故事，全文
圍繞教科書的“珍貴”，按“盼書—取書－護書－激勵”的順序展開敘述。教學時應結合課后思考題，緊扣“珍貴”，引導學生讀書思考，深入體會人物的思想情感，并指導有感情地朗讀課文。因故事內容與學生生活反差大，教師可作適當的背景介紹。
設計理念
整體入手，重點體悟，避免零敲碎打，串講串問，保證學生讀書思考、質疑討論的時間。深入體會人物情感，指導讀出真情實感。
教學目標
1.認識9個字，會寫14個字。理解生字詞的意思。
2.通過讀書思考、質疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神，懂得珍惜今天的學習生活。
3.能根據自己的感受和體會，有感情地朗讀課文。
重點難點
引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神。
教具準備
教學時間：2-3課時
教學設計
第一課時
一問題導入，簡介背景
1.讀課題，想一想：看到這個課題，你最想知道什么？
2.簡介故事背景。
二讀課文，學習生字
1.教師范讀課文，想一想，課文主要講一件什么事？
2.出示生字詞卡片，檢查學生預習生字詞情況。
3.指導學生把課文讀正確，讀通順。
三理清順序，重點感悟
1.說一說，課文主要講了哪些內容？（根據學生的回答，總結“盼書—取書－護書－激勵”的敘述順序）
2.課文中哪一部分內容你最受感動？（引導學生默讀第9－11自然段，劃出感受最深的句子，并說說體會。）
3.抓住重點詞句，引導學生深入體會張指導員為教科書而獻身的可貴精神。
（1）.“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”
①“完整無缺”是什么意思？
②把句子改成“那捆書壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”好不好，為什么？
（2）.抓住張指導員臨犧牲前說的話，結合課文插圖，引導體會，并指導讀出感情。
四指導書寫部分生字。
第二課時
一復習引入
1.復習生字詞。
2.通過上一節課的學習，我們知道課文是按“盼書—取書－護書－激勵”的順序進行敘述的，并且重點學習了“張指導員舍身護書”這一部分內容，體會到了教科書的珍貴。這一節課我們繼續學習課文其他部分的內容。
二繼續理解課文內容
1.默讀課文1－7自然段，想一想，從哪些地方還可以看出教科書的珍貴？
2.組織討論交流，教師相機抓住重點詞句引導體會。
（1）“我們多么渴望有一本印好的教科書啊！”
①“渴望”是什么意思？為什么“我們”渴望有一本教科書？（聯系第二自然段的內容，引導體會當時學習條件的困難。）
②朗讀第二自然段體會“我們”當時盼書的迫切心情。
③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好，為什么？
（2）“印書用的紙，是黨中央從文件用紙里節省出來的。”
①“節省”是什么意思？
②黨中央從文件重要不重要？黨中央從文件用紙里節省出來印書說明了什么？
3.讀最后一個自然段，抓住“激勵”一詞，引導體會句子的意思。
三歸納小節，暢談體會
1.學生提出不理解的問題，教師組織交流討論。
2.引導學生總結提問題的方法。
四指導書寫余下的生字
《珍貴的教科書》教案 篇6
教學目標：
1.握本課14個生字，積累新詞。初步理解課文內容。
2.培養學生通過理解詞語、理解句子來理解課文內容的能力。提高朗讀能力，使學生受到思想教育。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動的。是啊，一本本教科書給我們的學習帶來了多大的便利。然而，在解放前，在險惡的戰爭環境里，要想得到一本教科書是多么不容易呀！要付出巨大的代價，甚至流血犧牲。那時的情況是怎樣的呢？我們學習《珍貴的教科書》一文，就知道了！
二、學生齊讀課題。
三、釋題質疑：看了題目，你有什么問題嗎？
四、介紹時代背景（出示課件）
課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然在堅持學習。張指導員為保護一捆教科書而英勇獻身。
五、提出自學要求，指導學生進行自學。
1.初讀課文，動筆畫出本課的生字新詞及不理解的地方。
2.借助字典自學生字新詞。
（1）讀讀生字的字音。
（2）弄清每個字的偏旁部首、筆順筆畫。
（3）練習用生字組詞。
3.再讀課文，給自然段標出序號。看看課文中的哪些自然段是講下面內容的。
（1）戰爭環境中，我們渴望得到印好的教科書。
（2）情況緊急，"我"和張指導員需要立刻去印刷所取書。
（3）在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。
（4）用生命換來的教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著"我"前進。
六、檢查自學情況，進行重點指導。
1.讀下面的詞語，要求讀得準。（指名讀）
板凳 代替 嗓門 印刷所 俯沖 轟隆 爆炸 叨念
2.說出下面生字的部首。
印（卩 ） 轟（ 車 ） 凳（幾）
七、初讀課文，了解主要內容。
1.帶著不懂的問題讀課文。
課文講的是什么事？事情是怎樣發生的？
2.為什么說教科書是珍貴的呢？下面我們來學習課文。
八、理解課文。
1.自讀第1自然段。說說這段主要講了什么？
2.思考討論，小組學習。
出示投影題：
（1）延安小學的同學"頑強地堅持學習"表現在什么地方？（表現在戰爭環境、條件艱苦）
（2）從哪些地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？
（3）默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是振奮人心的？
投影重點句幫助理解。
投影a：我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！
要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，因此大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。
投影b："同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！"
引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生的關心。用"沒有……就……"連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。
（4）體會重點句第3句的意思
出示投影："最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課"
對比出示以下兩句，進行語言文字的訓練。
比較課文中這樣寫好在哪？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
3.默讀課文2－6自然段。思考：從課文中哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書？（學生自學、討論交流。）
引導學生抓住"興高采烈高興地跳起來爭先恐后"等詞語深入體會同學們渴望得到教科書的心情。
4.在理解詞語的基礎上，練習用因果關聯詞語填空。
（因為）我們多么渴望每人都有一本教科書！
①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布："我們有書啦！"
②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
③（所以）我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。
④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
5.再次讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀這段課文。讀出張指導員、"我"、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。
6.默讀第8－11自然段。思考：在回村的路上，遇到了什么情況？帶著什么語氣朗讀？（引導學生體會當時的危險情況，讀出語氣。）
7.體會第9自然段中兩處省略號的用法。
（"快臥倒……"表示說話聲音被打斷。"我的耳一陣轟鳴，就什么也不知道了，…"省略我被炸傷昏迷后發生的事情。）
8.找出指導員身負重傷的句子。（根據"趴一動也不動完整無缺壓染紅"等詞語，啟發學生想象指導員用生命保護教科書的情景，體會張指導員用生命保護書的崇高精神。）
9.重點理解"完整無缺"的意思，指導學生有感情地朗讀。
（1）完整無缺的書是什么樣子的？
（2）這捆書是怎樣完整無缺的？
（3）這捆書為什么會壓在張指導員身下？
（4）他為什么這樣做？他的希望是什么？
10.指導學生想象張指導員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣、說話斷斷續續的語氣。想象張指導員說話的樣子，練習朗讀。
11.齊讀最后一個自然段。
《珍貴的教科書》教案 篇7
一、背景：
具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。審視當今的學生，面對信息瞬變的時代，他們已無所適從！無論知識與精神內涵都過于表面化，淺淺流于體表，無法深刻。沒有自己的思考，沒有自己的情感，只有自己的欲望，談不上什么理解！而學校的學習，是應該教孩子們觀念！最好滲透觀念的教育就是語文學科了！
二、描述：
1、師：現在誰在關心我們的書？
生：每年開學時，我們就有了書。一定是許多的叔叔阿姨幫我們印刷的、搬運的！每年，國家提前為我們學生備好了書！我們很幸福！
師：有了書，令人高興！可是，不幸也發生了！請自由讀7──10節，把令你感動的句子劃下來，并說一說體會。
2、學生自由發言。
3、師：是呀，指導員為保護書，獻出了自己的生命，多么值得尊敬呀！可是，老師覺得人的生命更寶貴，他這樣做不值！請大家談自己的看法！
4、四人小組展開討論，交流。
生1：也許，叔叔活著能創造出比書更值錢的東西，如果是我，我就會把書扔到一邊，自己也趕緊臥倒，不是很好嗎？
生2：那時，他根本就沒有時間思考，太突然了，而且從“快臥倒……”這里的省略號就可以看出，敵機來得太快。
生3：我也覺得，指導員只想到別人。他喊“快臥倒……”說明他沒想自己。而且書被壓在身子底下，也說明他沒想自己。他為別人著想的思想是不能和這捆書的價值比的。
師：同學們談得好。書是有價值的，而一個人的生命是無價的。同學們，如果你捧著這帶血的教科書，會怎么想？怎么做？
生1：我會懷念指導員叔叔，會好好學習，不讓叔叔失望！
生2：就像課文結尾說的那樣，這捆用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話，一直激勵著我前進，也許，這才是指導員獻身的價值。
三、反思：
在教學這課時，我給學生留出廣闊的思維與價值取向的空間，學生提出“生命比教科書更重要”的觀點，我就讓他們各自談自己真實的想法，讓學生的閱讀個性充分展現，讓孩子們在思維互相碰撞的過程中，逐漸從別人的發言中形成正確的價值認同感。沒有這爭論、辯解的過程，老師的講解與總結是沒有任何的意義的。我還注意從文章的內涵設計教學過程，用問題引起、呼喚學生的善良、同情心，受到勇于獻身的美好情感的熏陶。課堂教學不應該是一成不變，特別是語文課程的人文性應受到積極有效的關注。
《珍貴的教科書》教案 篇8
教學目標
1.了解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。
2.弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
3.學會本課生字新詞，練習用“堅持”、“必須”造句。
4.按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。
2.在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）指導預習，學習生字新詞。
（二）初讀課文，介紹背景，了解課文主要內容。
二、教學重點、難點
初讀課文，掌握生字新詞，初步了解課文主要內容。
三、教學過程
（一）談話導入 新課。
同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來學習課文。
（二）介紹時代背景。
課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。
（三）指導預習。
1.認真讀課文，利用字典學習生字新詞。
2.默讀課文，想想課文主要講什么內容。
（四）檢查學生預習情況：
1.指名讀生字詞：
（1）正音：
文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。
（2）多音字區分并組詞：
（3）區別同、近音字并組詞。
抄（ ） 嗓（ ） 須（ ） 恨（ ）
吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）
2.注意下列字的部首：
凳：上下結構，查“幾”部。
替：上下結構，查“日”部。
須：左右結構，可查“彡”、“頁”部。
勵：左右結構，查“力”部。
缺：左右結構，查“缶”部。
3.注意以下幾個字的字形：
鍋：右下框內人，最后一筆是點“丶”。
嗓：右上是三個“又”，最后一筆是點“丶”，木最后一筆為“捺”。
投：右上第二筆是。
爆：右下共5筆，即氺。
4.出示生字卡片，理解下列詞語意思。
（1）珍貴：價值大、意義深刻、寶貴的。
（2）炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰斗激烈。
（3）渴望：迫切地希望。
（4）振奮人心：使人精神振作、奮發。
（5）爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。
（6）叨念：因為牽掛而不住地說。
（7）俯沖：以高速度猛地向下沖。
（五）初讀課文，了解主要內容。
1.帶著問題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？
2.再讀文，了解寫作順序和主要內容。
（六）布置作業 。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）了解戰爭年代的艱苦條件下，學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神。
（二）弄清每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系。滲透給課文分段的訓練。
（三）認識省略號及其用法。
二、教學重點、難點
（一）學習課文，懂得教科書的珍貴。
（二）了解自然段之間的聯系，進行分段訓練。
三、教學過程
（一）解題。
首先板書課題《珍貴的教科書》
教科書指學生用的書；珍貴：價值大，意義深、寶貴的。
為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？下面我們繼續學習本篇課文。
（二）講讀課文。
1.學習第1自然段：
（1）指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？
討論明確：這個自然段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
（2）帶著問題再讀第1自然段，思考討論：
①延安小學的同學們“頑強地堅持學習”表現在什么地方？
表現在戰爭環境、條件艱苦。
②師生問讀第2、3句，思考討論：從什么地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？
教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安小學學習條件的艱苦。
第二句中的三個分句，每個分句都是：
默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是“振奮人心”的？
投影重點句幫助理解：
投影A，我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！
要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面說明，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。
投影B句：同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！
引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。
③體會重點句第三句的意思，打投影。
投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”
此句與下面兩句比較，進行語言訓練。
比較課文中這樣寫好在哪里？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
（3）總結第1自然段段意。
延安小學師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。
2.學習第2～6自然段：
（1）它無微不至的關懷，所以說這個消息是振奮人心的。
（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。
學生讀書，自學討論。
教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來”、“爭先恐后”等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。
在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關系。
（因為）我們多么渴望每人都能有一本教科書！
①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”
②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
③（所以）我們聽到這個消息都高興得（跳起來）。
④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。
（4）歸納、總結第2～6自然段段意：
同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶“我”去領書。
3.學習第8～11自然段：
（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？
學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：
第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導員取到書后的高興和急切心情。
第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。
第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。
（2）學習第一層：（第8自然段）
自己散讀課文，體會“我”和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。
教師引導學生體會出：“我”和張指導員取到書后心情是高興和急切的。課文中“高興地跨著大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動體現了“我們”當時的心情是既高興又急切。
要求學生通過朗讀，把“我”和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。
（3）學習第二層（9～10自然段）
①過渡語：我和張指導員領到書后懷著高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什么情況？
指名讓學生朗讀課文，然后整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。
②投影：讀后請排列下列句子，并加上標點。
·我頭部受了傷
··那捆教科書還壓在指導員的身上
∴炸彈爆炸了
∷發現指導員傷勢嚴重
實際排列順序是：∴→·→··→∷
③再讀課文，教師指導學生深入體會重點段內容。
看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣舍身護書的？
通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員舍身護書的精神。
再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。
投影A句：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”
指導學生體會：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。
投影B句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導學生體會兩處省略號表示的意思。
“快臥倒……”——表示張指導員的話還沒有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過去了，此后的事不知道了。
（4）學習第三層（第11自然段）：
張指導員為什么要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。
投影體會A句：指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”
這里的省略號表示張指導員斷續的說話。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中占了重要位置。
投影體會B句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”。
引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。這是指導員臨犧牲前的最后一句話，這句話表達了指導員對同學們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。
在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心愿和無限期望。
（5）總結第8～11自然段主要內容。
張指導員為保護教科書而英勇犧牲。
4.學習課文最后一自然段。
帶著下述問題，讀最后一自然段，理解內容：
（1）指導員“沒有說完的話”是什么？
（2）什么在“一直激勵著我前進”？
（3）為什么說教科書是“珍貴的”？
學生自學后討論：
（1）“指導員”沒有說完的話”是什么？
“指導員沒有說完的話”是指指導員對學生們寄予的無限厚望。
（2）什么在“一直激勵著我前進”？
指導員的話和指導員舍身保護教科書的英勇行為在“一直激勵著我前進”。
（3）為什么說教科書是“珍貴”的？
指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。
（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。
（5）總結最后一自然段段意：
那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。
第三課時
一、教學目標
（一）了解每兩個自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
（二）有感情地朗讀課文，學習省略號的不同用法。
（三）練習用“堅持”、“必須”造句。
二、教學重點、難點
（一）在了解每個自然段內容和自然段之間聯系的基礎上，練習給課文分段。
（二）學習省略號的幾種不同用法。
三、教學過程
（一）朗讀全文，體會思想感情。
強調：第二段讀出張指導員，“我”和同學們共同的興奮感情。第三段要讀出帶省略號句子的語調。
（二）總結全文。
1.在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，練習給課文分段。
（1）提供課后練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。
①在戰爭環境中，“我們”渴望得到印好的教科書。
②情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。
③在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。
④教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著“我”前進。
（2）根據段意內容合并自然段分段。全文共分四段。
第一段（1）“我們”渴望得到印好的教科書。
第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導員立刻去印刷所取書。
第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。
第四段（12）教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵“我”前進。
（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。
2.小結：
這篇課文記敘了張指導員用生命保護書的事跡，贊揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。說明老一輩對下一代學習的關心。
3.分角色有感情地朗讀課文，思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪里？
學生討論，明確珍貴的教科書珍貴在：
（1）環境艱苦，學生沒書渴望得到書。
（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。
（3）這捆書是張指導員用生命換來的。
4.學習省略號的不同用法。
文中的省略號有四種不同用法。
（1）省略的是指導員想說還沒說完的話。
（2）省略號表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒后到醒來時那一段時間里的事。
（3）省略了多次重復說的同一句話。
（4）表示說話的斷斷續續不連貫。
5.指導學生練習用“堅持”、“必須”造句。
（1）讀詞語，理解詞語。
（2）體會詞語所在句中的意思。
（3）討論詞語可應用的范圍。
（4）練習用“堅持”、“必須”造句。
《珍貴的教科書》教案 篇9
我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標 的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。
這節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。學生方面：讀書有唱讀現象；部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子。教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀。
《珍貴的教科書》教案 篇10
一、教學目標：
1、認讀多音字“興”及其“嘶、隆”，并掌握“黨中央、印刷、情況、我們倆、一捆、叨念”詞語。
2、在了解時代背景及其整體感知內容的基礎上，抓住體現“珍貴”的語段，扣住語段中的重點詞理解內容基礎上感悟情感。
3、指導有感情朗讀，進一步體會“渴望——激動——難過”的心情，感悟指導員的崇高品質。
二、教學重難點：指導員用生命保護教科書的情景，品味“珍貴”。
三、布置預習。
1、掌握生字詞讀音并流利朗讀課文，想想自己喜歡的生字該用什么方法記住。
2、理清課文記敘的時間、地點、重要人物有誰？他們是因什么事聯系，然后概括課文講的事。
3、找出課文體現教科書珍貴的語段，再仔細讀讀，想想哪些詞句表現了教課書的珍貴？為什么珍貴？（有條件的可以布置學生查資料——1947年我國當時的背景。）
四、教學過程。
(一)、復習導言，揭題解意。
前幾節課，我們隨著一首兒童詩歌的描繪，走進了小書櫥的廣闊世界，知道了讀書能給人帶來快樂；然后，我們走進了山區，看到了山溝里的孩子們為了用知識改變山溝的窮面貌，起早貪黑地趕去上學，我們感受他們那種不怕困難、刻苦學習的精神。這節課，我們將一起去看一本珍貴的教科書（板書），了解由這教科書引發的感人故事。（理解什么是教科書，然后讓學生抓理解課文內容的題眼——珍貴，再提出想解決的問題——教課書為什么是珍貴的。）
(二)、檢查預習，整體感知。
1、學習生字詞。（用小黑板書寫上認讀與掌握的生字詞，其中“興”寫紅字，要掌握的字下面加黑點。）
①、請小老師范讀，其他同學注意傾聽，并進行更音。
②、全班齊讀，然后讓個別學生來提醒全班同學生字詞中易讀錯的讀音。（倆、況、印與嘶）
③、說說從黑板上的生字詞發現了什么？(a。多音字“興”，然后組詞；b、帶點的字既要認讀，又要會書寫與運用；c、用什么方法記住自己喜歡的生字。
④、全班同學齊讀生字詞。
2、了解文章講的事。
①、引導學生說說故事發生的時間、地點，人物與事物；再理清人與人、人與物、物與物之間的聯系，最后用“誰在什么情況下（或時間、地點、環境下）干什么（怎們樣）概括。
②、分別請2至3名學生概括補充。
③、導語：同學們概括得不錯，課文記敘的事情是：我和連長一起去取書，回來路上，遇到敵機轟炸，連長為了保護教科書而犧牲。因此，全文圍繞“珍貴”二字展開了故事情節。那么，教課書具體珍貴在哪呢？這節課，我們共同去探究這個問題。
(三)、合作探究，感悟珍貴。
1、默讀自學要求：找出描寫“珍貴“的語段，并用“▲”表示。進行反復閱讀，抓住重點詞句，說說教科書為什么珍貴？當時他們的心情怎樣？
2、小組合作討論：確定重點發言人，組員注意傾聽，并隨時補充，發表不同意見。
3、共同探究珍貴。（這個教學環節是全文的重點，全文共有三處體現教科書的珍貴：一是第二自然段；二是第四自然段；三是第十及十一自然段。）
教學的方法是：依據學生講出的“珍貴”段落進行教學；教學時，先引導朗讀段落，說說體現“珍貴”的詞句，再進行理解、品味，再這基礎上感悟心情（感情），進行有感情朗讀；接著總結感悟“珍貴”的方法“找段落，細細讀——品詞句，悟感情——用方法，感情讀。”最后學生運用方法學習，教師點播。
“珍貴”：學習條件艱苦，渴望有教科書；毛主席關懷，黨中央節紙；保護教科書，指導員犧牲。
例如：第二自然段。
①、指名讀第二自然段，同學注意傾聽，思考：那些詞句體現教科書的珍貴。②、全班同學交流：
a、引導抓住三個重點詞——艱苦、困難、渴望。
b、引導逐步理解：
“艱苦”——a、聯系生活實際對比理解排比句“沒有……沒有……沒有……”
理解“鍋煙灰”，注意生字詞“刷”。
b、教師講述時代背景加深理解。
“困難”扣“抄”聯系生活實際對比中理解難。
“渴望”——側重引導學生從標點感受當時“我們”對教科書的渴望。感悟“我們”當時迫切的心情。再進行感情朗讀，把迫切的心情讀出來。
c、引導理清構段形式。
③、引導學生總結以上的學習方法，以便更好發揮主動性自學后面兩部分內容。
（這節課，學到“珍貴”的哪個段落就哪個段落。下節課繼續學。學完教科書體現“珍貴”的段落，在回歸整體，理清記敘順序，對重點內容指導有感情朗讀，感受重點人物的精神品質，進行人文教育。最后依據第二自然段的“總分”構斷形式，進行指導片段仿寫，可以是記事，活動、景物等。）
《珍貴的教科書》教案 篇11
教材分析：
這篇課文以教科書的“珍貴”為線索，敘述了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事，歌頌了指導員舍身護書的高貴品質。
課文結構：
第一部分（1） “我們渴望每人都有一本教科書。
第二部分（2—7） “我“和指導員去取書。
第三部分（8—10） 指導員用生命保護書。
第四部分（11） 教科書和指導員的話一直激勵“我“前進。
盼書——渴望有書
取書——爭先恐后 珍貴——激勵前進
護書——完整無缺
生命換來
《珍貴的教科書》 教學設計
石家莊市東風西路小學 韓瑋蔚
教學目標：
1.了解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。
2.弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
3.學會本課生字新詞，練習用“堅持”、“必須”造句。
4.按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。
2.在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
教學時間：三課時
教學過程
設計意圖
第一課時
一、談話導入新課。
同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？
今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）
為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來學習課文。
啟發談話，調動學生學習熱情。
二、介紹時代背景。
課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。
介紹背景，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離。
為學生能夠深入的理解課文做好鋪墊。
三、指導預習。
1.認真讀課文，利用字典學習生字新詞。
2.默讀課文，想想課文主要講什么內容。
在同學們自學，認真讀書的基礎上完成，目的在培養學生的自學能力。
四、檢查學生預習情況：
1.指名讀生字詞：
（1）正音：
文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。
（2）多音字區分并組詞：
（3）區別同、近音字并組詞。
抄（ ） 嗓（ ）
吵（ ） 桑（ ）
須（ ） 恨（ ）
需（ ） 狠（ ）
2.注意下列字的部首：
凳：上下結構，查“幾”部。
替：上下結構，查“日”部。
須：左右結構，可查“彡”、“頁”部。
勵：左右結構，查“力”部。
缺：左右結構，查“缶”部。
3.注意以下幾個字的字形：
鍋：右下框內人，最后一筆是點“丶”。
嗓：右上是三個“又”，最后一筆是點“丶”，木最后一筆為“捺”。
投：右上第二筆是。
爆：右下共5筆，即氺。
4.出示生字卡片，理解下列詞語意思。
（1）珍貴：價值大、意義深刻、寶貴的。
（2）炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰斗激烈。
（3）渴望：迫切地希望。
（4）振奮人心：使人精神振作、奮發。
（5）爭先恐后：搶著向前，唯恐落
（6）叨念：因為牽掛而不住地說。
（7）俯沖：以高速度猛地向下沖。
熟悉生字詞，掌握生字、新詞，為理解課文掃清障礙。
通過理解詞語意思這一環節，讓學生更容易把握文章內容。
五、初讀課文，了解主要內容。
1.帶著問題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？
2.再讀文，了解寫作順序和主要內容。
初步了解課文內容。
六、布置作業。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
教學過程
設計意圖
第二課時
一、解題
首先板書課題《珍貴的教科書》
教科書指學生用的書；
珍貴：價值大，意義深、寶貴的。
為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？下面我們繼續學習本篇課文
解題的過程既復習了上節課所學的知識，又突出了本篇課文的重點在于理解“珍貴”二字的含義。
二、講讀課文。
1.學習第1自然段：
（1）指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？
討論明確：這個自然段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
（2）帶著問題再讀第1自然段，思考討論：
①延安小學的同學們“頑強地堅持學習”表現在什么地方？
表現在戰爭環境、條件艱苦。
②師生問讀第2、3句，思考討論：從什么地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？
教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安小學學習條件的艱苦。第二句中的三個分句，每個分句都是。
默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是“振奮人心”的？投影重點句幫助理解：
投影a，我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！
投影b句：同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！
寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。
③體會重點句第三句的意思，打投影。
投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”
比較課文中這樣寫好在哪里？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
（3）總結第1自然段段意。
延安小學師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。
2.學習第2～6自然段：
（1）它無微不至的關懷，所以說這個消息是振奮人心的。
（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。
學生讀書，自學討論。
教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來”、“爭先恐后”等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。
在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關系。
（因為）我們多么渴望每人都能有一本教科書！
①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”
②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
③（所以）我們聽到這個消息都高興得（跳起來）。
④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。
（4）歸納、總結第2～6自然段段意：
同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶“我”去領書。
3.學習第8～11自然段：
（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？
學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：
第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導員取到書后的高興和急切心情。
第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。
第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。
（2）學習第一層：（第8自然段）
自己散讀課文，體會“我”和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。
教師引導學生體會出：“我”和張指導員取到書后心情是高興和急切的。課文中“高興地跨著大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動體現了“我們”當時的心情是既高興又急切。
要求學生通過朗讀，把“我”和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。
（3）學習第二層（9～10自然段）
①過渡語：我和張指導員領到書后懷著高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什么情況？
指名讓學生朗讀課文，然后整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。
②投影：讀后請排列下列句子，并加上標點。
·我頭部受了傷
··那捆教科書還壓在指導員的身上
∴炸彈爆炸了
∷發現指導員傷勢嚴重
實際排列順序是：∴→·→··→∷
③再讀課文，教師指導學生深入體會重點段內容。
看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣舍身護書的？
再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。
投影a句：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”
指導學生體會：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。
投影b句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導學生體會兩處省略號表示的意思。
“快臥倒……”——表示張指導員的話還沒有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過去了，此后的事不知道了。
（4）學習第三層（第11自然段）：
張指導員為什么要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。
投影體會a句：指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”
這里的省略號表示張指導員斷續的說話。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中占了重要位置。投影體會b句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”。
這是指導員臨犧牲前的最后一句話，這句話表達了指導員對同學們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。
在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心愿和無限期望。
（5）總結第8～11自然段主要內容。
張指導員為保護教科書而英勇犧牲。
4.學習課文最后一自然段。
帶著下述問題，讀最后一自然段，理解內容：
（1）指導員“沒有說完的話”是什么？
（2）什么在“一直激勵著我前進”？
（3）為什么說教科書是“珍貴的”？
學生自學后討論：
（1）“指導員”沒有說完的話”是什么？
“指導員沒有說完的話”是指指導員對學生們寄予的無限厚望。
（2）什么在“一直激勵著我前進”？
指導員的話和指導員舍身保護教科書的英勇行為在“一直激勵著我前進”。
（3）為什么說教科書是“珍貴”的？
（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。
（5）總結最后一自然段段意：
那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。
初步感受延安小學學習條件的艱苦，以及體會“我們”盼望得到教科書的心情。
感受條件的艱苦，襯托教科書的珍貴。
要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面說明，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。
引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
此句與下面兩句比較，進行語言訓練。
通過抓重點詞語的理解，目的一體會教科書的來之不易和大家爭先恐后取書的心情。目的二利于對“珍貴”一詞的理解。
關注語文基礎知識——標點符號的傳授。
中年級語文要求練習分段
培養學生抓重點詞語來分析課文的能力。
通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員舍身護書的精神。
引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。
進行朗讀訓練，通過朗讀體會指導員的心愿無限的期望。
指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。
第三課時
一、朗讀全文，體會思想感情。
強調：第二段讀出張指導員，“我”和同學們共同的興奮感情。
第三段要讀出帶省略號句子的語調。
二、總結全文。
在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，練習給課文分段。
（1）提供課后練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。
①在戰爭環境中，“我們”渴望得到印好的教科書。
②情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。
③在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。
④教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著“我”前進。
（2）根據段意內容合并自然段分段。全文共分四段。
第一段（1）“我們”渴望得到印好的教科書。
第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導員立刻去印刷所取書。
第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。
第四段（12）教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵“我”前進。
（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。
這個練習是滲透分段訓練。在教給學生運用抓重點詞語的方法來歸納每個自然段主要內容的基礎上，然后再看看哪幾個自然段說的是同一個意思，完成本項訓練。這種練習為突破分段這一難點打下良好的基礎。
三、小結：
這篇課文記敘了張指導員用生命保護書的事跡，贊揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。說明老一輩對下一代學習的關心。
通過小結理清文章脈絡，加深對文章的主要內容理解。
四、分角色有感情地朗讀課文
思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪里？
學生討論，明確珍貴的教科書珍貴在：
（1）環境艱苦，學生沒書渴望得到書。
（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。
（3）這捆書是張指導員用生命換來的。
五、學習省略號的不同用法。
文中的省略號有四種不同用法。
（1）省略的是指導員想說還沒說完的話。
（2）省略號表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒后到醒來時那一段時間里的事。
（3）省略了多次重復說的同一句話。
（4）表示說話的斷斷續續不連貫。
抓住這一環節的練習，使學生初步了解省略號的不同用法。
六、指導學生練習用“堅持”、“必須”造句。
（1）讀詞語，理解詞語。
（2）體會詞語所在句中的意思。
（3）討論詞語可應用的范圍。
（4）練習用“堅持”、“必須”造句。
通過造句加深對“堅持”和“必須”兩個詞的理解。
《珍貴的教科書》 教學設計
石家莊市東風西路小學 楊華
教材分析：
這篇課文以教科書的“珍貴”為線索，敘述了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事，歌頌了指導員舍身護書的高貴品質。
課文結構：
第一部分（1）“我們渴望每人都有一本教科書。
第二部分（2—7）“我“和指導員去取書。
第三部分（8—10）指導員用生命保護書。
第四部分（11）教科書和指導員的話一直激勵“我“前進。
教學目標：
1.知識與技能
（1）正確認讀7個會認的字，掌握11個會寫的字。理解“炮火連天、興高采烈、爭先恐后、呼嘯、盤旋“等詞語的意思。
（2）能正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）繼續培養學生理解課文內容的能力。
2.過程與方法
通過理解詞語、句子及朗讀課文理解課文內容。
3.情感態度與價值觀
了解在戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、舍身護書的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。
教學重點：了解張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。
教學難點：懂得教科書為什么珍貴。
教學時間：兩課時
教學準備：小黑板出示問題
教學過程
設計意圖
第一課時
一、談話導入
師：同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動。是啊，一本本教科書給我們帶來了許多知識。然而，在新中國成立前，在險惡的戰爭環境里，要想得到一本教科書又談何容易？今天，我們來學習第20課“珍貴的教科書”（板書課題）。
從“書”這條線索入手，拉近學生與課文內容的距離，讓學生更快的進入文本
二、釋題質疑。
師：看到題目，你有什么問題嗎？
生：（1）為什么稱教科書是珍貴的？
（2）文章講的故事發生在什么時代？
學生質疑，激發深入學習的興趣。
三、介紹時代背景
師：第一個問題留給同學們學完課文后回答，第二個問題老師來介紹一下：課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？我們一起來學習課文。
介紹時代背景，將學生帶入那個戰火紛飛的年代，增強學生的情感體驗。
四、初讀課文，了解課文主要內容。
1.默讀課文，要求讀準字音。
2.指名讀，思考：課文講了一件什么事？
生交流。
3.再讀課文，想一想：課文按照事情發展的順序寫了哪幾部分內容？（小組討論、交流）
4.全班交流，教師總結。
盼書——取書——護書——激勵前進（板書）
先自讀，再全班指名讀，調動每一個孩子閱讀的積極性，借助閱讀，理清課文的順序。
教學過程
設計意圖
第二課時
一、復習導入
師：上節課我們讀了一個發生在新中國成立前，在戰爭環境中的感人故事，它就是——《珍貴的教科書》。按照故事發生發展的順序寫了哪幾部分？（生答）
為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？今天我們繼續學習這篇課文。
二、激發情感，突破難點
1.自由讀課文，找出課文中最能表明教科書珍貴的語句，讀一讀，說說自己的理解。
生：讀9自然段，我從這感受到了書的珍貴，因為這是張指導員用生命換來的）
師：最打動你的是哪句話？
生：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”
師：“完整無缺”是什么意思？
生：是一點沒有損壞。
師：可見，在危險出現的時候，張指導員沒有想到自己的安危，，想到的只是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。你再來讀一讀這段話。
齊讀9自然段。
2.師：不就是一捆書嗎？難道這捆書真的比生命還重要嗎？讓我們在從課文中找一找答案。
（1）指名讀第一自然段，邊聽邊思考：哪句話最能表達延安小學的同學們盼書的心情？（“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”）
師：什么叫“渴望“？（急切、迫切地希望）
為什么孩子們那樣渴望有書呢？
學生交流。
“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”
師：你從“最困難“中體會到什么？
朗讀排比句：沒有——沒有——沒有——沒有——感受戰爭環境下的艱苦，感受學習條件的困難。再連起來讀，沒有——就——；沒有——就——，體會在艱苦的條件下堅持學習的精神。
師：在這樣艱苦的條件下，我們最大的愿望就是——“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”（齊讀）
師：是啊，書在學生們的心里是那樣珍貴，他們堅持學習，多么渴望擁有一本教科書。
（2）課文中還有哪些地方能反映書的珍貴？
生：“是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！”
師：你體會到了什么？
生：當時條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科書是非常不容易的，而且是在黨中央和毛主席的關懷下印出來的，這些教科書確實來之不易——是珍貴的。
師：這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊！你再來讀一讀。（3）師：孩子們對書是這么的渴望，想象一下，當張指導員告訴他們有書的消息，他們會怎樣？用“~~~~”劃出反映同學們心情的句子。
（小黑板出示句子，學生填空：）
①張指導員（興高采烈）地宣布："我們有書啦！"
②我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
③聽到這個消息，我們都高興得（跳了起來）。
④同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
師：誰來說說你對“興高采烈、振奮人心、爭先恐后”的理解，從這些詞語中你體會到什么？
（引導學生抓住“興高采烈”、高興地跳起來”、“爭先恐后”等詞語深入體會同學們得到教科書后喜悅、興奮的心情。
（4）學生分角色有感情地朗讀2—6自然段。指導學生讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會學生們渴望有書的迫切心情。
指導學生情感朗讀，通過閱讀真切的感受教科書的“珍貴”。
區分“渴望”與“盼望”、“希望”的不同，體會延安小學的孩子們的心情，進而感受教科書的“珍貴”。
三、再讀重點段，感受珍貴的“激勵”
1、師：讓我們再來讀一讀8、9、10自然段，一起感受那感人的一幕，邊讀邊想象張指導員舍身護書的情景。思考：
（1）“我”醒來以后看到了什么？
（2）張指導員身負重傷，生命垂危時最惦記的是什么？
這些都說明了什么？
學生交流，教師引導學生在朗讀的過程中體會“我“看到指導員”一動也不動“的悲痛，體會指導員在說最后那幾句話時的高大形象。
2、通過反復朗讀指導員的話，體會省略號的用法。
（1）“書……書……”省略號表示什么？
這里的省略號表示張指導員斷斷續續的說話。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想的不是自己，只有書，書在其心中占據了最重要位置。
（2）“你們要……好好學習……將來……”這里的省略號表示什么？
引導學生體會：省略號表示張指導員身負重傷，聲音微弱，說話斷斷續續。這是張指導員犧牲前的最后一句話，這句話表達了指導員對同學們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。
（3）啟發學生想象張指導員沒有說完的話是什么，進行思想教育。
師：張指導員的話還沒有說完，他要說什么，你們知道嗎？拿起筆來，把他沒說完的話寫在后面。
3、齊讀最后一個自然段。
師：讓我們把指導員的話深深地記在心里，一齊來讀一讀最后一段。
理解省略號的作用，體會情感，想想張指導員生命垂危時說話的樣子，再次感受教科書的“珍貴”
四、小結：
教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別——珍貴的！
五、總結提問
師：現在誰來回答我們第一節課的問題：為什么說教科書是珍貴的？
引導學生回答：（1）當時條件艱苦；（2）是在毛主席關懷下，黨中央從印文件的紙里節省出來的；（3）書是張指導員用生命換來的。所以，書來之不易，十分珍貴。
六、拓展延伸
師：學習了《珍貴的教科書》的故事，讓你想到了什么？
生：想到了我們要珍惜今天幸福的學習生活。
師：我希望這種幸福能一直留在大家心里，激勵大家不斷努力學習！讓我們再次深情地朗讀這篇課文課文！
展開想像，和自己現在的生活聯系，懂得珍惜今天幸福的學習生活。
《珍貴的教科書》教案 篇12
【教學重點】學習作者抓住人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。
【教學過程】
一、前提導入
要想擁有一本嶄新的教科書，對我們來說是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小學的學生要得到一本教科書，卻是老師用生命換來的。這節課我們繼續學習這個真實而悲壯的故事《珍貴的教科書》，學習作者通過人物的語言、動作、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。
二、新課
下面同學們把書打開把課文讀一遍。
復習：本文的主要內容是什么？（提問2人）
說的非常好，看屏幕再復習一遍。
那么作者是按什么順序來寫的，思路又是什么？
（提問生答）師板書
看屏幕出示課件，再復習一遍。
師：本文是按事情發展的順序來寫的，先寫了延安小學—其中重點寫了指導員用生命保護書這一部分，是7～10自然節，把7～10自然節再讀一遍。
師：7～10自然節，我們課前已經進行了自學，打開自學筆記，針對自己的自學情況，小組交流一下自學所悟。（學生交流）
師：到這。我們匯報一下自學所悟。
哪位同學概括分析一下7～10自然節的所得?（提問生答）
師板書：（動作、神態、語言）
出示課件：看屏幕練習說一說
師：下面我們具體來分析作者是如何抓住人物的動作、語言、神態的描寫來刻畫人物形象的？
找生讀第7自然節。
師：這一段你悟到了什么？（提問生答）
師板書：背、跨、趕、發、高興
出示課件（練習說一說）
師：我和指導員拿到了書，當我們歸心似箭的時候，卻遇到了危險，哪位同學來讀第8自然節（提問生讀）
師：發生了什么事？（提問生答）我們的情況怎么樣呢？哪位同學讀第9自然節。（提問生讀）
師：這一段你悟到了什么？（提問生答）
師板書：快臥倒……喊、趴、壓
出示課件（看屏幕練習說一說）
師：這一段中兩處出現省略號，我們來體會一下省略號的用法。
出示課件（讓生答）
師：張指導員在生死攸關的緊要關心，他首先想到了是學生的教科書，而自己卻被炸成重傷，我們學到這，我們的心都揪起來了，我們急切地想知道他到底怎樣了呢？
誰來讀第10自然段（提問生讀）
你悟到了什么？（生答）
師板書：書……書…… 你們要……好好學習
睜、搖、望
微微、微弱、勇于獻身
出示課件：看屏幕練習說一說
師：在這一段中又有兩處出現省略號，我們來體會一下它的用法。（出示課件）
師：這一段是重點段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壯的地方，我們要反復朗讀來體會，我急切的呼喚，哽咽的話語，張指導員微弱而堅強的聲音要讀出來。（分角色讀）
提問生讀：
師：我們就讀到這，重點段我們逐段地分析了一遍，誰能系統地把重點段分析一下（提問生答）
師系統講解：老師和你們一樣故事中張指導員用生命護書的英勇壯舉，深深地打動了我的心，我想把我的自學所得給你們匯報一下，愿意聽嗎？好這篇文章是圍繞革命前輩艱苦奮斗勇于獻身這一中心來寫的，為了表達這一中心，作者選取了解放戰爭中這一真實悲壯的故事，選票真實典型，是作者的成功之一。在擬題時，作者運用了“珍貴”一詞，設下懸念，全文以教科書為線索，按事情發展的順序，依次寫渴—去—用—激，重點寫了用生命保護書的經過，略寫了其余三部分，詳略得當，主次分明，這是成功之二。為了突出文章中心，寫出故事的高潮，作者在詳寫之處抓住了張指導員的動作、神態、語言進行了細致地刻畫，這是成功之三。如在寫張指導員的動作時，背、跨、趕、發4個動詞，寫出了我們得到書時的興奮，喜悅的心情，點出了書的珍貴。“喊、趴、壓”這幾個動詞是寫在敵機轟炸張指導員的動作，可以看出張指導員把書看得比命還重要，贊揚了他勇于獻身的精神，突出書的珍貴，睜、搖、望這幾個動詞是寫張指導員在生命垂危時的表現，顯示書的珍貴，再加上對人物神態的細致刻畫，由取到書時的高興到被炸傷后的微微睜開，再到臨終前的微弱的聲音，這一系列神態的變化，再配上人物的語言，發現敵機時的快臥倒……醒來后的第一意識是想到書，臨終前的殷切囑咐：好好學習……把這個悲壯的故事推向頂端，讓我們沉浸在故事情節中，為此而感傷，為此而敬佩張指導員的英勇獻身精神，從而珍惜我們今天的學習生活，作者也達到了自己的寫作目的。
全文以珍貴為核心，先寫缺書，暗示珍貴，次寫取書，點出珍貴，再詳寫護書，突出珍貴，最后寫囑咐，顯示珍貴。主次分明，重點突出。
師：課文我們分析到這，你體會到作者的寫作目的了嗎？
（生答） 出示課件（看屏幕練習說）
師：那么寫作上又有什么特點？（生答）
出示課件（看屏幕練習說）
師：那么學了這篇課文你有什么感受？（生答）
小結：學習了這篇課文，你們能夠有這么深刻的體會，我想作者的寫作目的達到了，烈士張指導員也會含笑九泉。
師：我們今天學習了重點段分析重點是學習作者通過人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法。全面了解課文內容，體會作者的寫作目的，還有一個側重點，就是用此手法來進行仿寫：比如在生活中，我們同學之間總會有磕磕碰碰的時候，有時倆人可能會吵起來，有時倆人會非常友好地解決，你根據生活中真實素材寫一個片斷，要形象、生動地寫出人物的動作、語言和神態。這個小練筆我們下節課解決。
《珍貴的教科書》教案 篇13
教材分析
這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。
學生分析
現在的學生遠離戰爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。
課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。
三年級的學生已有一定的自讀能力，課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰爭中的感人故事，了解戰爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活來之不易。
教學設想
教學時要以“讀”為本，讓學生充分自讀課文，在學生讀懂課文內容的基礎上，交流自己的學習體會。要以“情”貫穿始終，初讀課文時，可設置情境，通過播放戰爭場面的課件、教師動情的背景介紹，激起學生的情感。再讀課文時，則要引導學生設身處地體會人物心情，通過重點句子的研讀，與人物的情感發生共鳴。為強化學生的情感體驗，可以引導學生排演課本劇、編兒歌、辦小報，調動學生自身體驗來理解文本表達的思想感情。
教學目標
1、使學生通過學習本課，了解戰爭環境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。
2、培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。
3、認識省略號及其用法。
教學準備
老師：制作cai課件。
學生：搜集了解有關的背景知識。
教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
教學過程
一、解題導入
師：今天我們一起來學習《珍貴的教科書》這一課。
[板書課題]
師：什么是“教科書”？
生：就是課本。
師：“珍貴的教科書”和“教科書”意思又有什么不同呢？
生：“教科書”前加了“珍貴的”三個字，說明這教科書是很貴重的。
生：說明這教科書是很寶貴的。
生：說明這教科書是很有價值的。
師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？
二、讀中悟情
（一）創設情境，初讀課文 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
1、簡介背景，
[課件播放：戰爭場面]
師：讓我們來到那炮火連天的戰爭環境，在1935年，那時候新中國還沒有成立，黨中央和毛主席到了陜北，在延安領導全國人民革命和抵抗日本帝國主義的侵略，軍民奮勇戰斗。1945年，打敗了日本帝國主義，抗日戰爭勝利了，全國人民歡欣鼓舞。可是，以蔣介石為首的國民黨反動派一心想奪取抗日戰爭的勝利果實，血腥統治中國，發動了全國內戰，夢想消滅共產黨。1947年，反動派調動了20多萬人的軍隊進攻延安。為了有力地打擊敵人，黨中央和解放軍暫時撤離延安，延安小學也轉移到一個小山村里。故事就發生在這里……
2、自由朗讀
師：請同學們打開課本，自由朗讀這個感人的故事。文章哪些地方特別讓你感動？在這些語句旁寫下自己的感受。
學生自由讀文，圈點勾畫。
（二）合作探究，再讀課文
1、學習小組同學分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現教科書的珍貴？
2、匯報交流：哪些地方能體現教科書的珍貴，讀出來，讀出自己的感受；也可以說說你的看法。
（1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。
師：1947年，炮火連天的歲月，條件艱苦嗎？
生：艱苦
師：從哪里看出來？
生：（讀第2自然段）
師：有哪些困難？有桌椅嗎？
生：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子。
師：有黑板嗎？
生：沒有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。
師：還沒有什么？
生：沒有粉筆，就拿黃土塊代替。
師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？
生：最困難的是一直沒有書，抄一課學一課。
師：再讀一讀，讀出渴望之情。
（生帶著渴望之情再讀第二自然段）
（2）生：書是在毛主席的關懷下，黨中央節省文件用紙而印制的。
師：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊，再讀一讀。
（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）
（3）生：（讀第10自然段）這書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。
師：這一段非常感動人，我們一起讀讀。
（師范讀，指導讀“快臥倒”）
后面是一個省略號，說明喊了幾次？
生：很多次
師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號。
師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？
生：完整無缺！
（4）師引讀：我撲到指導員身上大聲地喊叫：“指導員，指導員……”好半天，指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”我激動地說——
生接讀：指導員，書在這兒。走，我背你回村。
師：他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：——
生接讀：你們要……好好學習……將來……
師：這是指導員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。
生齊讀：你們要……好好學習……將來……
師：將來干什么？沒說呀，指導員這時候——
生：犧牲了。
師：話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？
生：你們要好好學習，將來打敗敵人，為我報仇，為國爭光。
生：你們要好好學習，將來為祖國出力，就只能靠你們了。
生：你們要好好學習，將來把祖國建設得更加美麗。
……
師：讓我們把指導員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來讀一讀課文。
（生滿懷深情地朗讀全文）
（三）表達感受，深化情感
師：從你們的朗讀中，我發現今天在座的每一位同學都已被張指導員的精神深深地感動，那么我們怎樣把自己的感受和體驗表達出來呢？
生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。
生：可以編課本劇表演。
生：可以畫出這感人的情景。
生：可以編成詩歌。
生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰爭中的延安小學”為主題的小報，
……
師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧。
生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。
生匯報交流。
三、拓展延伸
課后作業：一起推薦一起閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……別忘記一起交流感受。
教后反思
備課時很擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再考慮情感態度價值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發孩子們學習的欲望，會取得意想不到的效果。
一、課始巧畫“？”
課始，通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
二、教學中逐層畫“！”
首先，做好鋪墊，進入情境。
以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，使學生很快在情感上走近課文，激發他們學習的愿望。學生躍躍欲試，放開膽子自己試著有感情的朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入。
其次，抓住重點，想象體會。
不需太多理性的分析，只要反復吟誦，在想象中、聯系生活經驗感悟中，無聲的語言文字化為立體的形象，使文章內涵與學生感悟融為一體。
第三，表達感受，進入高潮。
尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化方式深化對課文內容的理解，表演課本劇、編兒歌、畫畫、辦報等實踐活動將理解運用巧妙整合，既積累了語言，又培養了智慧。
三、課尾畫個“……”
本單元主題是“讀書”，學習的結束應該是學生走向更廣闊的學習空間和思考空間。本課的學習激起的是學生強烈的責任感，留下的是無盡的思考，對革命學習先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學習生活環境這個重大的問題，學生們或多或少有了一些新的認識、新的體驗，再一起推薦一起閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而獲得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果……
點評
1、想象中朗讀
硝煙彌漫的戰爭是我們的學生從未經歷過的，如何把這樣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現，于是，教者充分利用多媒體課件創設情境，引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發”的效果。
2、積淀中創造
教學的生命力在于創造。在積淀語言的過程中，加深對文本的理解和體驗，引發學生與作者情感的共鳴，鼓勵學生放飛思維，用自己喜歡的方式進行有創意的表達。學生的方式是多元的、鮮活的，也是我們所期望的。
3、自主與合作
教學活動中，給予學生充分的自學時間、充分的讀書時間、充分的討論時間、充分的活動時間。學生讀懂的，不講；小組討論能解決的，不講；解決不了的，教師精要地講。想起葉圣陶先生說的：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合里，教師如一個討論會的主席……”
4、課內到課外
教師具有敏感的課程資源意識，課前立足課本，放眼課外，讓學生廣泛涉獵相關資料，增加感性認識，激發學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解；課后沒有用“哈達式”的長長的習題卷將學生的激情消磨殆盡，而是指導學生擴展閱讀相關名著名篇，使學生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內與課外，拓展了學習的領域。
《珍貴的教科書》教案 篇14
我在教學第七冊第五課《珍貴的教科書》第三課時,我打破了傳統教學一問一答式，把學習的主動權完全交給了學生。學生從以下幾個方面進行自學：
1、有感情地朗讀課文。
2、解釋重點詞語。
3、找重點句子來理解課文。
4、用重點詞語說話。
5、背好句佳段來理解課文。
6、設疑的方法。
7、概括段意
師：請同學們自學第三大段。（一石激起千層浪）
生：我用設疑的方法理解課文，張指導員最后沒說完的話是什么？
生：我要有感情地朗讀課文，請同學們仔細聽。
生：我要解釋重點詞語“俯沖”
師：同學們一起用手勢做個“俯沖”的動作。
生：我找了重點句子，他說：“你們要……好好學習……將來……”
師：這句話是在什么情況下說的？省略號在這里起什么作用？
生：說話斷斷續續語句中的停頓。
生：快犧牲了說話不流利。
師：還用了哪些方法理解課文的？
生：我來說段意，這段主要寫了指導員為了護書犧牲了。
案例分析：
我們打破了常規，摒棄了繁瑣的分析，讓學生在自讀、自悟、主動學習的課堂氛圍中突破了難點，使學生順利地完成了教學任務。我認為教者如果抓住典型段落，教給學生學習方法，引導他們自主地感知課文，理解課文內容，讓他們在學習過程中能夠充分施展自己的才能，會達到最佳學習效果。這更能有效地為他們創造一個自由發展、自由創新的天地，能有效地激發學生個體思維的創造熱情，訓練了學生的語言能力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學效果，培養了學生的創新能力。
《珍貴的教科書》教案 篇15
北師大版小學語文三年級下冊
山東省濱州市鄒平縣黛溪辦事處城里小學 范 廷 燕
教學目標：
1、認識本課中出現的生字新詞，結合具體的語言環境理解詞語的意思，體會人物的心情。
2、通過自主學習，了解戰爭年代學生學習條件的艱苦，知道指導員為保護教科書英勇獻身的經過，體會指導員不怕犧牲，英勇獻身的高貴品質。
3、有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和良好習慣。
教學重點：了解指導員為保護教科書而英勇獻身的經過。
教學難點： 讓學生明白教科書為什么是珍貴的。
教學準備： 教師：多媒體課件 學生：課本、鉛筆
教學過程：
一、情景渲染，激發興趣。
上節課我們初步學習了《珍貴的教科書》這篇課文，今天，讓我們再一起走進這個感人的故事。請看大屏幕（課件展示戰爭片段）。你能用課文中的詞語來形容剛才的場面嗎？交流后教師補充講解：是呀，影片把我們帶入殘酷的戰爭年代。那是1947年春天，國民黨反動派調動了20多萬人的兵力進攻我們的革命根據地——延安，夢想一舉消滅中國共產黨，血腥統一中國。為了有力地打擊敵人，黨中央和毛主席毅然決定暫時撤離延安，延安小學也隨之轉移到一個小山村里。就是在這樣險惡的條件下，在硝煙彌漫、炮火連天的戰爭環境中，延安小學的師生克服種種困難，頑強地堅持學習。當時，對延安小學的孩子們來說，一本普通的教科書卻是最珍貴的！所以課文的題目是《珍貴的教科書》。板書課題，請大家再讀課題。
[因為故事的時代背景離學生的生活時代較遠，課件播放戰爭年代炮火連天的場面，目的是幫助學生了解當時戰爭年代生活環境的惡劣和人民生活的艱苦，為深入理解課文內容，了解指導員舍身護書的原因做好鋪墊。]
二、自讀課文，整體感悟。
誰愿把課文讀給大家聽？同學們都想讀，那就開火車來讀，每人一個自然段。其他同學不要著急，老師有重要任務交給你們：請豎起你的小耳朵，認真聽讀，想想課文中哪個詞語容易讀錯，需要向同學們提個醒。（讀后交流）你們聽得真認真。讀書就要這樣，把字音讀準，不加字，不掉字。記住了嗎？
課文讀通順了，我們再一塊討論解決你們上節課提出的問題好嗎？還記得你提出的問題嗎？學生回答。現在請同學們拿起筆，按老師送給你的讀書方法自讀課文，希望你們通過自己的努力可以享受成功的快樂。（課件出示：用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，畫出表現教科書珍貴的語句，感受深刻的地方多讀幾遍，要讀出自己的感受。）請同學們輕輕讀讀這段話，看老師送給你什么法寶（學生讀）。知道該怎么做了嗎？開始吧。（生自由讀全文）
［閱讀是個性化行為，是一個復雜的心理過程。同一閱讀內容，不同的學生會以不同的方式去閱讀，也會有不同的理解、感受和體驗。鼓勵學生投入到閱讀的思維和情感活動中去，給學生充分讀書、思考、展示自己的空間，學生積極性高。］
三、品詞讀句，讀中悟情。
交流：同學們讀得很認真，請停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻：匯報的同學請注意，你認為哪段話寫出了教科書的珍貴，就讀哪一段。不過老師有個要求，要讀出自己的感受。明白了嗎？誰先來讀？學生讀畫出的段落，談體會。教師隨機課件出示重點語句，引導學生感悟理解，指導感情朗讀。
（1）這是在艱苦條件下得到的教科書，所以珍貴。
學生第二自然段，談體會。（課件出示）誰還畫出了這段話？說說你的體會。我們應該用什么樣的心情來讀這段話？請同學們試著讀一讀。教師：“同學們想一想，如果我把最后一句換成‘我們希望得到一本教科書’好不好？為什么？”學生談看法。“你能把這種心情讀出來嗎？”指名有感情地朗讀。教師激情：在艱苦的戰爭年代，延安小學的學生急切地盼望能得到教科書，從而說明教科書的珍貴。咱們再一起來讀讀這段話。學生齊讀。
（2）書是在毛主席的關懷下印出來的，印書用的紙是從文件用紙里節省出來的，所以珍貴。
同學們還畫出了哪些句子？生讀第四自然段（課件出示），談體會。如果你是延安小學的一名學生，當你聽到這個消息的時候會是什么心情？能把自己的感受讀出來嗎？誰再來讀？指名讀、齊讀。老師讀到這里的時候，精神也為之一振，高興之情油然而生。現在我就是指導員，咱們一塊來朗讀課文3——7自然段可以嗎？”誰來扮演文中的“我”？誰來讀敘述部分？好，那其他同學都是延安小學的學生。請大家先醞釀一下感情，準備好自己的臺詞。開始吧！（師生合作朗讀課文3——7 自然段。）
通過剛才的朗讀，你對“振奮人心、爭先恐后”這兩個詞語是不是有了更深刻的理解？能用它們說句話嗎？可以用一個詞，也可以兩個都用。學生進行說話練習，教師適時評價引導，鼓勵學生學以致用。
［理解詞語的方法很多，結合課文內容創設情境，在創設的情境中幫助理解會給學生留下難以磨滅的印象。學生學以致用，效果很好。］
（3）書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。
學生讀第10自然段，談體會。（課件出示“‘快臥倒……’只是被鮮血染紅了。……‘你們要……好好學習……將來……’”。）讀到這里，你心里是一種什么樣的感受？你能把這種感受讀出來嗎？師生評價。學生再讀，指名讀，師生評議，教師指導，學生再讀。
學生讀第11自然段（課件出示“我撲到指導員身上……‘你們要……好好學習……將來……’”。）師生評議：同學們覺得他讀得怎么樣？哪個地方讀得好？你愿再讀一讀嗎？指名讀。教師激情：指導員為了保護這一捆來之不易的教科書，流盡了最后一滴血。面對著眼前用自己的鮮血染紅的教科書，他有許多話想說，可是已經沒有力氣說……（看課件圖）你知道指導員想說什么嗎？交流。這段話非常感人，請大家再用心讀讀，把自己的感受充分表達出來。學生朗讀，指名讀，師生評議，再指導有感情地朗讀，具體到一個詞的重讀，如“好半天”“輕輕地搖了搖頭”“微弱的聲音”；具體到一個句子的語氣，“我撲到指導員身上大聲地喊叫：指導員，指導員……”，甚至具體到標點符號的處理（如文中的許多的省略號）。
4、書一直激勵我前進，也體現了教科書的珍貴。
學生讀第12節，談體會。教師激情：指導員為保護教科書獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生命換來的教科書還在，指導員犧牲前未說完的話還時時響在耳邊，它們就像有一種無窮的力量一直激勵著我前進。請同學們齊讀課文最后一個自然段。
［結合談體會訓練學生有感情地朗讀是切實有效的讀書方法。一者可以鞏固學生此時的一得之見；再者可以升華學生的認識；其三，學生讀好了一個個關鍵段落，就為讀好全文打下了堅實的基礎。讓學生抓住自己感受最深的語句談體會，體現了閱讀的個性化特點和學生的主體地位。但學生的自主學習又離不開教師的適時適度的引導。對于學生體會不深的地方，老師引導學生再讀書體會、交流補充也是非常必要的。］
四、總結全文，感情升華。
課文讀到這里，你明白教科書為什么珍貴了嗎？誰來說說？學生回答，（教師隨機板書：渴望——關懷——獻身——激勵 ）。指導員為什么要用生命保護教科書？你能用他說的一句話來回答嗎？學生回答后教師小結：指導員保護的不僅僅是一捆書，還是黨中央、毛主席對延安小學的孩子們的關懷之情，是孩子們一顆顆渴求知識的心呀！教科書上凝聚著前輩的鮮血，寄托著他們對后代的期望。你們明白嗎？
師：現在，我發現同學們都已被指導員英勇獻身的精神深深地打動了。此時此刻，你可能有許多話要說，那就請你們醞釀好感情，再用心把這個故事大聲朗讀一遍吧！”學生自由讀課文。
［前面學生對指導員的精神已經有了很深的認識，在教師的引導下，學生通過整理和聯想，這種體會得到深化和內化，通過反復地朗讀，心靈受到強烈的震撼，積蘊內心的情感急待宣泄，這時再讓學生把課文朗讀一遍，深化了對課文主題的理解。］
五、布置作業，拓展延伸。
既然教科書這樣珍貴，就讓我們好好讀書吧。請看老師留給你們的作業（出示課件）“好讀書，讀好書”相信同學們都是愛讀書的好孩子。請你們課外閱讀戰爭題材的文學作品或電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……準備參加班里的讀書交流匯報會。同學們愿意接受這個作業嗎？好，下課。
《珍貴的教科書》教案 篇16
貴州 周啟德
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設計理念
立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。
教學目標
1.使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難。
2.學會本課的生字新詞。
3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和習慣。
教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
教學過程
一、導入 新課
1.啟發談話，情景導入 。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)
二、速讀課文，審清題意
1.讀題、解題。
2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
三、略讀課文，整體把握課文內容
1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
2.思考：這篇課文寫了一件什么事?
四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節
1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。
(2)故事發生在炮火連天的戰爭環境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視，想像一下當時的情景。
(3)在戰爭環境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?
(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯系?
小結：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)
2.自學第二至六段。
(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。
(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?
(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)
3.研讀第七、八、九段。
(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
(2)體會感情，指導朗讀。
4.研讀第十段。
(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
(2)品味重點語句。
a文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續續可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現了張指導員什么精神?
b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?
張指導員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?
(3)師生討論小結。
5.研讀第十一段。
(1)學生自由讀。(2)學生討論、歸納。
6.速讀全文，深入理解。
(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外，還體現在哪些方面?
(2)梳理課文敘事順序。
(3)談談學習本文后的感想。
(4)討論、歸納。
《珍貴的教科書》教案 篇17
教學目標：
1、了解戰爭年代學習條件的艱苦，了解革命前輩對下一代學習的關懷。
2、懂得省略號在句子中所表達的意思。通過朗讀，理解文章的內容。
3、使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，要學生懂得珍惜今天幸福的學習生活。
教學重點：
1、理解教科書的珍貴，通過朗讀來領會和理解文章的內容。
2、了解課文的敘述順序及張指導員用生命保護教科書的經過。
教學難點：
懂得省略號在句子中所表達的意思。
課前準備：
圖片、錄音機、磁帶
教學過程：
一、啟發談話，導入課文
同學們，今天我們繼續來學習第五課《珍貴的教科書》板書課題。解釋什么叫“珍貴”，你在生活中將什么視為“珍貴”的？
1、看到這個題目后，同學們會有什么想法？
2、對我們來說，一本教科書隨手可得，一點兒也不稀罕，然而大家是否知道在那戰爭年代，它又是顯得很珍貴。（學生齊讀課題）
二、初讀課文
放錄音，提要求
（1）聽清課文主要講了一件什么事？
（2）想一想，教科書為什么是珍貴的？
（3）討論：課文中哪些自然段是講下面內容的，并完成提綱。
（渴望得到印好的教科書）
（ ）
（ ）
（教科書和張指導員未說完的話激勵“我”前進）
（4）課文圍繞“珍貴”寫了以上四個方面的內容，同學們能從提綱中篩選出重要的詞語來作為每個大段的小標題？
三、再讀課文，理清文章的脈絡
1、輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節具體寫“張指導員用生命和鮮血保護教科書的。”
（學生輕聲自由讀，同桌交流。）
（讓學生通過交流找到重點段。）
用一個詞語概括：（板書：護書）
“護書”的上文寫了什么？下文又寫了什么？
（板書：盼書——取書——護書——愛書）
（四人小組討論，交流。）
2、講讀課文重點段，指導朗讀
那么，張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢？（指導朗讀）
（學生齊讀8——11節）
齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？
3、出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經被鮮血染紅了。
四人小組討論，交流
（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會出什么？
（2）那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢？
（學生朗讀，個別讀，男女分開讀。）
教師引讀：指導員趴在離我不遠的地方，……那捆書……已經被……
（學生跟讀）
看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。（齊讀）
4、我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請大家看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（出示圖片）（學生自由想象，交流。）
5、剛才的發言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。
出示句子：（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員……”
（2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”
指名讀第（1）句（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響，指導后個別讀，齊讀）。
指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續續不連貫。
（學生之間互讀，互相點評，齊讀）
6、這兩句話中，省略號分別表示了什么意思呢？
第一句：表示反復說的統一句話。
第二句：表示說話斷斷續續不連貫。
（四人小組討論后交流）
7、護書之舉讓人感動，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧！（學生自由讀）
指導員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書受損，這一本本用生命換來的教科書的確珍貴。（點明文章的重點“珍貴”）
四、本課小結
板書設計：
珍貴的教科書
盼書——取書—護書 ——愛書