《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄（通用13篇）
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇1
師：平時休息時你們都喜歡干些什么？
生：我喜歡畫畫。
生：我喜歡溜冰。
生：我喜歡和爸爸一起去爬山。
師：有一個小男孩很喜歡和爸爸一起去釣魚，在他們釣魚時還發生過一件難忘的事呢。今天咱們要學習的課文講的就是這個故事。來，咱們一起讀讀課題。
生（齊）：18 “你必須把這條魚放掉!”
師：讀了課題你都知道些什么？
生：這次課題和以往的課題有些不一樣，為什么要加上引號和感嘆號呢？
生：這句話是誰對誰說的呢？
生：這是一條什么魚？
生：為什么要把這條魚放掉？
生：結果把魚放了嗎？
師：老師也想了解這些問題，那我們一起讀讀書看能不能找到答案。請翻開書101頁，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生：（自由朗讀課文）
師：老師發現有兩個生字有些同學分得還不是很清楚。誰來讀一讀？（師出示生字卡：釣）
生：老師，你這個字沒寫完。
師：誰來幫老師把它補寫完整？
生：（補寫釣）
師：這個字誰會讀？（師出示生字卡片：鉤）
生：老師，這個字也沒寫完整，我來把它補寫完整，好嗎？
師：這兩位同學觀察得可真仔細。“釣”字里面多了——
生（齊）：點。
師：“鉤”字里面多了——
生（齊）：撇折點。
師：咱們一起讀一讀。
生（齊）：“釣”“鉤”
師：有幾個詞比較難讀，誰來試一試？（師點大屏幕，出現生詞）
生：魚餌允許銘刻泛起漣漪小心翼翼斬釘截鐵
生：（讀上面的詞）
師；“斬釘截鐵”這個詞你讀得真好，讓老師感到了斬釘截鐵那樣堅定的語氣。咱們把這些詞一起來讀讀吧。
生（齊）：（讀詞）
師：這篇課文講了一件什么事呢？
生：這篇課文講的是一天晚上，湯姆和爸爸一起去湖中的小島上釣魚。湯姆釣到了一條很大的鱸魚，非常高興。可是爸爸卻讓湯姆把魚放掉。湯姆無可奈何，只好把魚給放了。
師：初讀了課文，你能解決同學們剛才提出的哪些問題呢？
生：我能解決剛才我自己提出的問題，這條魚是鱸魚。這句話是爸爸對湯姆說的。
生：我知道課題為什么要湯姆把這條魚放掉，因為湯姆釣起這條魚的時候是晚上十點，離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。
生：我知道結果湯姆不愿放掉魚，爸爸說不管有沒有看見，都要遵守規定。湯姆很不情愿，但他知道爸爸是很堅定的，他沒有辦法，后來就把這條鱸魚放了。
生：老師，我同意范億成的說法，但他說得太麻煩了，簡單一點，結果就是湯姆把魚放了。
師：你們真了不起，這么多問題都解決了。現在咱們在來讀讀課題。（師在課題“必須”下用紅粉筆做了“---”記號）
生：18 “你必須把這條魚放掉！”（讀時，在將“必須”一詞讀得比較響、比較重）
師；現在，你有想知道些什么？
生：為什么必須把這條魚放掉？
生：課文中說“現在是十點，離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時”，我不明白，為什么12點以前不能釣鱸魚呢？
生：我能解讀這個問題，湯姆和爸爸釣魚的這天是鱸魚禁捕期的最后一天。設立禁捕期是為了保護魚類的生息繁衍。
師：你知道得可真多，你怎么了解到的？
生：我上網查了資料的。
師：查閱資料幫助學習，這樣的方法好。
生：湯姆為什么不情愿放掉鱸魚呢？
生：爸爸看到湯姆釣到一條大家伙時，投來贊賞的目光，可為什么湯姆把大鱸魚投到岸上時爸爸又要他把魚放掉？
師：爸爸的態度前后有些矛盾嗎？你提的問題和李知魚提的問題很相似，弄懂了“為什么必須把魚放掉”，你的問題也就解決了。
師：大家通過讀書，又提出了這么多問題，你們真是愛思考的孩子。這些問題怎么解決呢？
生：讀書。
師：是啊，書讀幾遍，其義自見。咱們先來看第一個問題：湯姆為什么不情愿放掉魚？請大家自由請輕聲地朗讀課文，邊讀邊想。如果你找到了答案，可以用筆在書上圈劃一下。
生：（讀書、思索、圈劃）
師；（巡視）想好了的同學可以把想法在四人小組里說一說。
生：（四人小組交流）
師：剛才大家討論得真熱烈，誰愿意把討論到、的結果和同學們說一說？
生：我從第九自然段湯姆說的話里知道他為什么不情愿把魚放掉。湯姆說：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。“
師：你能用一句簡短的話概括一下這個原因嗎？
生：沒人知道。
師：湯姆不愿放掉鱸魚還有別的原因嗎？
生：我從這兒知道湯姆為什么不愿放掉鱸魚：“突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！”湯姆是個孩子，他能釣到大家伙，當然不愿放掉了。
師：你說得真好，你釣過魚嗎？
生：我釣過，是和爸爸一起在公園里釣到的，有這么大。（生比劃）
師：你當時是什么心情呢？
生：我非常高興，爸爸也夸獎我，說我真能干。
師：你能體會湯姆的心情嗎？
生：能！
師：請你把這部分內容讀一讀。
生：（讀第三自然段）
師：還有誰也想來體會一下湯姆喜悅的心情？
生：我的看法和張弛宇相同，我也認為湯姆不愿放掉魚是因為魚很大，他當時太高興了。不過我是從第四自然段體會到的。“哇”！說明他當時是驚喜萬分的。
生：我來跟他補充一下，我是從“從未見過”這個詞體會到的。“從未見過”說明魚很大，《江上漁者》里說：江上往來人，但愛鱸魚美.。君秀一葉舟，出沒水波里。那些人為了捕捉鱸魚，冒著生命的危險，說明人們多么喜愛鱸魚。現在小小的湯姆釣到了這么大一條鱸魚，他一定是驚喜萬分的。所以他不愿把鱸魚放掉。
師：你體會得真好，你還能結合學過的古詩來想，你真會學習。你能把你體會到的讀一讀嗎？
生：（讀“哇！--------大鱸魚！）
師：還有誰也想來體會一下湯姆驚喜萬分的心情。
生：（讀“哇！~------大鱸魚！）
生：我還從“小心翼翼”知道湯姆很小心，很在意這條魚的。平時，我們釣到了魚就把魚竿一甩把魚拋出水面，可湯姆是小心翼翼地拖，他生怕魚一用力跑掉了。（生邊說邊比劃釣起魚后的動作）
師：你能把你體會到的讀一讀嗎？
生：（讀）
師：小小的湯姆竟然能釣到這么大的一條魚，難怪是驚喜萬分了。大家自己讀讀三四自然段，體會一下湯姆喜悅的心情。
生：（自由地朗讀三四自然段）
師：多大的鱸魚啊，老師也想和大家一起來讀讀了。（師引讀三四自然段）
師：剛才這幾位同學認為湯姆不愿放掉魚是因為他從未見過這么大的鱸魚，他太高興了。還有別的原因嗎？
生：有。“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”他認為自己再也釣不到這么大的魚了，所以不愿把魚放掉。
師：湯姆是一中什么樣的心情呢？
生：遺憾。
師：誰來讀一讀？
生：（讀“湯姆嘆了口氣------這么大的魚了。”
師；“湯姆為什么不愿放掉魚”這個問題弄明白了嗎？
生：明白了。
師：爸爸為什么要湯姆必須把魚放掉呢？再讀讀書，想一想。
生：（讀書）
生：我知道了。“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”
師：爸爸說這話是什么意思？
生：別人看見，我們要遵守規定；別人沒看見，我們也要遵守規定。
師：看來，這父子倆的想法各不相同。他們會用什么樣的語氣來說呢？自己讀讀5——12自然段，體會一下。
生：(自由讀5——12自然段)
師：（點擊大屏幕：父子倆的對話）同桌分角色讀讀父子倆的對話，體會他們不同的心情。
生：（同桌分角色讀）
師：誰先來試試？其他同學認真聽，待會兒要請你們評一評的。
生（兩人）：（讀父子的對話）
師：你覺得他們讀得怎么樣？
生：伊曼妮把爸爸的話讀得太溫和了，語氣一點兒也不堅定。
生：我覺得她們倆銜接得還不錯，就是感情表達得還不夠。湯姆說“放心吧，爸爸”這個位置要讀得輕一點兒，神秘一些，免得別人知道了。還有，爸爸說的“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”這句話要讀得斬釘截鐵，可不能像開玩笑似的，隨隨便便，語氣應該堅決一點兒。
師：你能做個示范嗎？
生：（讀“不管------遵守規定”）
師：還有誰想讀？
生（兩人）：（讀父子對話）
師：你覺得這條魚該不該放呢？
生：我覺得這條魚應該放，因為離釣鱸魚的時間還有兩個小時，我們應該自覺地遵守規定。
生：我覺得這條魚不應該放，因為能釣到這么大的鱸魚實在是太難得了。
生：一條魚不放是可以的，但如果人人都這樣想，那鱸魚恐怕就要滅絕了。
生：我也覺得這條應該放，因為不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。你看有的司機看到夜晚警察下班了就闖紅燈，如果另一個司機也這么想，說不定這兩輛車就撞到一起去了，多危險啊！
生：我在《人與自然》這個節目中看到，近幾年間人類由于肆意捕殺一些珍稀動物，造成近50種動物滅絕。這就是人類不能自覺遵守規定的后果。
師：是啊，不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。正因為這樣，湯姆最終還是放掉了那條魚；也因為這樣，許多年過去了，這件事仍然深深地刻在湯姆的腦海中。我們一起把課文的最后一段讀一讀吧。
生（齊）：（讀最后一段）
師：讓爸爸的話也牢牢刻在我們的心里。
生（齊）：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇2
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。
（學生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
（有些學生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。
師：為什么啊？
生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。 在初讀感知環節設計上，將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓學生試著不看詞語讀。不知不覺中，學生對釣魚的大致過程已初步了解。 二、“趣出”，有效內化。
怎樣才能讀好課文？在請了三名學生讀釣魚的經過這部分內容后，分別給學生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學生）。也許老師對學生的表現不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認真地讀完了這部分內容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學生的回答不在點子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因為你讀書有時慢有時快。
師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！…………
師：請同學們自己再練習讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。 三、“巧出”，水到渠成。 師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。 師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學生上臺。“湯姆”馬上進入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。
師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規定！
師：（湯姆），“規定規定”，“規定”是死的，人是活的！爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發展下去，你將會受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。）
師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。
生：我喜歡這樣的爸爸，因為他無論什么時候，都嚴格遵守規定。
生：我不喜歡這樣的爸爸，因為他是外國爸爸。（眾笑）
（齊讀課文最后一節。） 師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管 …… 都 …… ）
師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管 …… 都 …… ”這組詞語。
生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。（眾笑）
師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規定）
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇3
【教學要求】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的生字，理解新詞。
3.通過人情人境的朗讀，想像當時的情景，感受湯姆心情的變化，品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會規定的教育。(這也是本課文教學的重點和難點)
【教學過程】
一、導入檢查預習
師：今天老師要向大家介紹一位外國朋友，他的名字叫湯姆。湯姆是美國紐約市一位非常著名的建筑大師，他小的時候特別喜歡釣魚，尤其喜歡在晚上釣魚。有一次他跟爸爸夜晚出去釣魚，發生了一件他終身難忘的事情，這件事就寫在我們今天要學的《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文里。
師：在學習這篇課文之前，老師想知道大家課文后面的生字都認識了嗎?
(生紛紛說認識了)
師：看得出大家預習工作很充分，那就讓我們一起放聲地朗讀課文，注意把生字讀準確，句子讀流利。(生讀文，指名讀課文。相機出示生字卡，糾正讀音。齊讀：“可是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里.爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊”)
師：讀了這句話，你有什么想問的嗎?
生：爸爸說了什么樣的話，讓我一直都記著呢?
生：那個夜晚是什么樣的夜晚，有什么不同嗎?
生：我為什么一直都記得爸爸的話呢?
二、指導學習1～4小節
師：爸爸是在什么樣的情況下說了一句什么話?結果怎樣?你能按照老師給你的填空題來說說嗎?
(出示：_______，爸爸說：“你必須把這條魚放掉!”________。)
生：我釣了一條大鱸魚，爸爸說：“你必須把這條魚放掉!”結果我把魚放了。
生：我釣了一條從來沒有見過的大鱸魚，爸爸說：“你必須把這條魚放掉!”結果我很不情愿地把魚放了。
師：難道爸爸對這樣一條大魚就不動心嗎?到底是在什么樣的情況下爸爸堅定地說要放掉這條魚的呢?
生：我在規定不準釣鱸魚的時間內釣了一條從來沒有見過的大鱸魚，爸爸說：“你必須把這條魚放掉!”結果我很不情愿地把魚放了。
生：我在離允許釣鱸魚還有兩個小時的時候釣到了一條大鱸魚，爸爸說：“你必須把這條魚放掉!”結果我把魚放了。
師：是啊，還沒有到釣鱸魚的時間，因此我必須要把這條魚放掉。讓我們一起來感受那樣一個不同尋常的夜晚吧。
師：夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起。湯姆和爸爸搖著小船來到湖中的小島上釣魚。你知道“夜幕初垂”是什么意思嗎?
生：夜色剛剛開始。
生：夜色像幕布一樣慢慢拉下來了。
師：你們看，他從字面的意思上把這個詞語解釋得多形象啊。在理解詞語的時候從字面上來理解也是一種很好的方法。你從老師剛剛讀的這一小節想到了怎樣的一幅畫面呢?又讓你想到了哪些詞語呢?
生：讓我想到了——湖光山色。這個地方一定是非常美麗的。
生：我想到了——月光皎潔，一輪明月。
生：我感覺這個地方非常的安靜，是個釣魚的好地方，湯姆和爸爸可以一邊釣魚一邊欣賞景色，感覺非常好。
師：多美的夜晚啊，蕩著小船，在這樣的月色下釣魚，多浪漫，多愜意啊!
(出示：夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起來。湯姆和爸爸搖著小船來到湖中小島上釣魚。意圖：讓學生把讀到的句子用聯想詞語的方式把新知與舊知聯系起來。幫助學生建立知識的連接.鞏固詞語的積累。讓學生細細體會周圍的環境.為理解下文做好情感準備)
師：湯姆是怎樣釣到那條大鱸魚的呢?讓我們一起去課文的2～4小節里讀讀找找，畫出相關的詞語。
(學生匯報)
師：老師也畫出了一些詞語。
(出示：套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處劃破水面 沉入水中 泛起漣漪 覺察動靜拖出水面提到岸上)
師：誰來讀讀這些詞語。
師：從你的讀中，我感覺到湯姆釣魚的技術非常熟練，作者用詞也非常準確，順序描寫也非常清楚。
師：老師來讀，你們來做動作，比一比誰是釣魚的高手。套上魚鉤——甩起魚竿——拋向遠處——覺察動靜——拖出水面——提到岸上。
師：哈哈——告訴老師你看到了什么?你的心情怎樣?
生：我釣到了一條很大的魚，我非常高興。
生：我釣了
一條從來沒有見過的大鱸魚，開心極了。
師：湯姆的心情跟你一樣啊，你能讀好這句話嗎?
(出示句子：哇!一條他從未見過的大鱸魚!)
師：真是一條很大的鱸魚啊!難怪湯姆要小心翼翼地拖出水面；看著能釣到這么大的魚心里該多高興啊!我也聽出了你的驚喜了!
(板書：湯姆驚喜意圖：不是每一個學生都釣過魚的，把釣魚的過程讓學生表演出來。目的讓學生產生真實感、親切感，在活躍的課堂氛圍中激發學生的學習主動性，把學生帶入文本的意境當中.讓學生體會湯姆當時的心情。更好地理解文本)
三、指導學習5～12小節
師：可是為什么爸爸對湯姆說——“你必須把這條魚放掉!”(齊讀題目)
生：因為離允許釣鱸魚還有兩個小時。
生：因為這是規定，所以我們就必須遵守。
師：在爸爸的教育下，湯姆是怎樣放掉那條大鱸魚的呢?默讀課文5～12小節，讀書要讀到心里，要注意人物的表情、動作、神態的句子。我們看湯姆是怎樣放掉那條大鱸魚的呢?
師：開始很不情愿，“嚷”應該怎么讀?(出示句子：“為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來。板書：不情愿)
師：還有什么地方看出他不情愿，很難過，但是又沒有辦法的呢?
生：從“只好”“慢吞吞”可以看出來，因為人在不愿意的時候動作就很慢。在家里媽媽讓我做事情，我不想做，我也會磨時間，然后媽媽就不叫我做了。
(出示句子：他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中)
師：他有切身的體會，說得非常好。你還從這句中讀出了什么?
生：湯姆雖然不高興，但是他也沒有辦法。
生：湯姆雖然不情愿，可是爸爸那么堅定地說，他也沒有辦法，只好把魚放掉了，很無奈。(板書：無奈)
師：能釣到這么大的鱸魚真的是很不容易的，卻要放掉，心中遺憾，誰來讀這句話“湯姆嘆了口氣，心想：以后再也釣不到這么大的魚了。”
(生讀。板書：遺憾)
師：可是爸爸并沒有因湯姆不愿意而改變態度，先讀一讀課文，再想想爸爸用什么樣的口氣來說話呢?
(出示：——說：“孩子，你必須要把這條魚放掉!”
說：“現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”
說：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”)
生：爸爸斬釘截鐵地說：“孩子，你必須把這條魚放掉!”
師：爸爸的話沒有絲毫商量的余地。
生：爸爸嚴肅地說：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。” 師：好一個認真的爸爸。 生：爸爸堅定地說：“孩子，你必須把這條魚放掉!”
生：爸爸真誠地說：“現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”
生：爸爸肯定地說：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”
師：“肯定”和“堅定”你覺得有區別嗎?
生：有區別。“肯定”表示我認為這個事情是真的。“堅定”表示沒有商量了。
師：他說得很對，我們通常用“肯定”來表示對這個事情判斷是真的，而“堅定”是表示態度很堅決。那我們再想想，這里用“堅定地說”好呢?還是用“肯定地說”好呢?
生：用“堅定地”好。
師：好，誰來用“堅定地”口氣讀讀爸爸的話?分角色朗讀5～11小節。
師：在沒有人看見的情況下，爸爸堅持要湯姆放掉這條魚，你覺得爸爸這樣做過分嗎?說出你的真心話。
生：我喜歡這樣的爸爸，因為他教我做一個誠實的人。
生：我也喜歡這樣的爸爸，因為不管有沒有人看見，我們都必須遵守規定的，爸爸這樣做是對的。
生：我喜歡這樣的爸爸，因為他用實際行動教育我，讓我必須做一個遵守規定的人。 生：我不喜歡。
(眾生吃驚)
生：由于他這樣固執，讓我一生都很遺憾，我再也沒有釣到那么大的魚了。
生：我不同意，我們不能因為一條大魚就可以不遵守規定啊。
生：我喜歡這樣的爸爸，因為我雖然放了那條大魚，但是我一直都記得這樣的夜晚，一直都記得爸爸的話。
師：同學們，釣魚和做人你們覺得哪一個更重要呢?我想如果當時爸爸同意湯姆把那條魚帶回去，那么他的心里就真的很高興嗎?也許他會后悔，倍受煎熬。因為他為了一條魚而違背了做人的道理，違背了社會公德。正是爸爸及時地教育了他，不管有沒有別人看見，都應該自覺地遵守規定，爸爸斬釘截鐵的話語，一直深深地銘刻在湯姆心中，激勵著他一輩子都做一個遵守規定的人，一個誠實的人。
(意圖：讓學生在討論中自主地獲得對文本的感悟，促使他們在交流中不斷完善自己的認識，學會閱讀和體驗。板書：銘刻)
師：在生活和學習中有許多無論有沒有人看到都必須遵守的規定，如過馬路的時候不闖紅燈。你能說出這類的規定來嗎?
生：在教室里，不管有沒有老師在，我們都應該遵守紀律。
生：在馬路上，不管有沒有人看見，我們都不能亂丟垃圾。
生：在家里，不管有沒有家長看著，我們都應該自覺把作業寫好。
師：是啊，這類的規定我們都必須遵守。爸爸堅定的態度，影響了湯姆的一生，雖然此時的湯姆并沒有完全理解爸爸的話，可是——(出示句子并齊讀：那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊)
師：隨著年齡的增長，湯姆漸漸感受到了爸爸對他的愛，他嚴格地按照爸爸的話去做。
(意圖：聯系自己的生活實際，讓學生自己發現問題，自己解決問題。訓練語言的表達的同時，加深對文本的理解。板書：——不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。我也想把爸爸的這樣的話送給你們每一個人，希望大家也能這樣要求自己。像湯姆一樣成為一個誠實的人。課后請大家把這個故事說給你周圍的小朋友聽聽)
四、寫字指導
說起規定，其實寫字也是很講究遵守規定的，如果按照規定來寫，就能把字寫正確寫美觀。跟老師一起來學寫“必”這個字吧。
(教師邊板書邊講解，學生練習，反饋，評講)
【板書設計】
“你必須把這條魚放掉!”
湯姆 驚喜 不情愿 無奈 遺憾 銘
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇4
教學簡析：
本文是一篇記敘文。通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規定。全文共13個自然段。第一自然段寫夜幕初垂，湯姆和爸爸到湖中小島釣魚。第二至四自然段寫湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚。第五至十二自然段寫由于沒到允許釣鱸魚的時間，在爸爸的要求下，湯姆把大鱸魚放回湖里，遵守了規定。最后一個自然段寫那晚的情景和爸爸堅定的話語，使湯姆終身難忘。作者將人人應該遵守社會公德、社會規定這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀出感人至深，意味無窮。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文內容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化，認真品品味父親話語的含義，從中受到
嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
教學準備：
1、生字卡片
2、教學光盤
教學時間： 二課時
第一教時
教學要求：整體感知課文，學習生字新詞，學習第一到四小節。
教學過程：
一、揭題導入。
師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）
師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學的課文有什么不一樣？）
師：猜猜老師為什么用紅筆寫？（是為了強調一個人說話的語氣。）
師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸
爸）（板書：爸爸）
師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生
詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。
二、按老師要求，學生自學課文。
三、檢查自學情況。
1、出示生字詞：
必須 湯姆 銘刻 允許 從未 見過 釣魚 魚鉤 魚竿 泛起 漣漪遵守規定
夜幕初垂 小心翼翼 斬釘截鐵 魚餌 鱸魚
2、指名朗讀詞語。
3、師：你不但讀得正確，，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。讓
我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。
4、學生齊讀生詞。
四、指導學習生字。
1、師：下邊我們來寫寫這些生字。有幾個字容易寫錯，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個字，寫到點時師特別強調）小朋友，看一下，這個點就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點時強調）撇折表示魚鉤，點還表示魚餌。（學生書空寫這兩個字。）
2、師：生字中哪些字也容易和我們學過的字混淆起來，你能用這種觀察和比較的方法來說說這些字嗎？
生：未和末
生：允和充
3、師：請你們把這兩組字寫到黑板上。
五、整體感知課文。
1、師：誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？（低沉地 斬釘截鐵地 語重心長地 意味深長地）
2、師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？
請你在：_______________________ ,爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”
_________________________
前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。
3、學生默讀課文，思考問題。
4、學生交流自己的看法。
（湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。）
5、師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。
六、學習課文第一、二、三、四自然段。
1、師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節寫湯姆釣魚？（一到四小節。）
2、師：自由讀課文一到四小節，要把它讀好了，好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。
3、學習第一自然段。
1）指名一生讀第一自然段。
2）師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？（晚上）
3）我們中國人喜歡什么時候釣魚？（早上）
4）師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。
5）指名有感情再讀第一節。
6）齊讀第一自然段。
4、學習第二自然段。
1）指名朗讀第二自然段。
2）師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。
3）師：現在你是釣魚能手，什么是漣漪？（魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。）
4）師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（指名再讀）
5）師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（指名再讀）
6）師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？（指名讀第三自然段）
5、學習第三自然段。
1）指名朗讀第三自然段。
2）師：有一個詞必須要讀好，是哪個詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰再來讀這小節。（又一生讀第三小節。）
3）師：（問該學生）誰投來贊賞的目光？（爸爸）請你再看看自己的旁邊，是誰投來贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。）生：（恍然大悟）是老師投來贊賞的目光。
4）師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來贊賞的目光，所以，請你讀完后再看看老師和大家。（請該生繼續往下讀。）
6、學習第四自然段。
1）生讀完了第四小節。
2）師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，老師都要肯定了學生的讀法。）
7、深入學習。
1）師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節。
2）學生積極地朗讀課文一到四小節。
3）師：大家讀得很好，現在想考考大家會不會說
4）逐組出示四組詞語：套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
5）師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系，快速把它記住。（生積極記背這幾組詞語。）
6）師：誰能用上這幾組詞語，說說我是怎樣釣魚的？
7）學生交流。
8）師：如果老師出一個題目：我釣魚你會寫嗎？要注意什么？
（1、要注意用上準確的動詞。
2、要注意周圍的環境。）
9）師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動。
七、布置作業。
1、 有感情地朗讀課文。
2、描紅，完成習字冊。、
第二教時
教學要求：指導理解5至13節，認真品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
教學過程：
一、導入。
1、師：上一節課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文5至12小節，其他同學要注意描寫湯姆、神態、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？
（很驚訝）（欣喜若狂）
2、指名學生朗讀5至12小節。
二、學習5至13自然段。
1、學生朗讀第六自然段時，要指導把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。
2、（讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？（不情愿、不高興）
3、（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）師：這是寫湯姆的什么？（動作）
4、（生讀到“湯姆嘆了口氣時，師插話） 師：湯姆為什么嘆氣呢？（湯姆很難過、很傷心。湯姆覺得很可惜。）
5、師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？（三處。）
6、師：這三處描寫湯姆心情的句子，讓我們來讀一讀，體會湯姆心情的變化。
7、指導學生朗讀這三句句子。
8、師：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話可以看出湯姆怎樣的心情？
（不情愿。）（師乘機板書：不情愿）
9、師：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。”可以看出湯姆怎樣的心情？（無可奈何）（師板書：無可奈何）
10、師：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”可以看出湯姆怎樣的心情？（遺憾、失望）（板書：萬分遺憾失望）
11、師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點，我演兒子，你們演湯姆。你們先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。（生積極朗讀和背誦爸爸的話。）
12、師請出一名學生和老師對演。
師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚，作勢往上拖。
生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。
師：為什么？
生：現在是晚上能10點離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。
師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。
生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。
師：不就兩個小時嗎，規定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。
生：兩個小時也不行，正確的規定就要人人去執行。
師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嗎！
生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。
師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。
生：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（
師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。
13、師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
14、生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。
15、師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？（學生交流）
16、齊讀課文最后一節。
17、師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
18、生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管……都……）
19、師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。
（生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。）
三、總結。
師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。
（板書：自覺遵守規定）
四、不止作業：
一、抄寫詞語。
2、 組詞：
必（ ） 釣（ ） 未（ ） 允（ ）
心（ ） 鉤（ ） 末（ ） 充（ ）
竿（ ） 湯（ ）
桿（ ） 場（ ）
稈（ ）
3、 造句：
允許——
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇5
第六單元作業設計總目標1、正確書寫本單元30個生字，結合語境理解詞語。2、學會聯系生活體會課文中一些主要語句的情感，并通過感情朗讀表達自己的感受。3、學會使用一些常用的標點符號。4、掌握4組成語，積累7句有關環保的古今賢文。5、通過誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》、《狼和鹿》和《放飛蜻蜓》，讓學生懂得在任何情況下，都必須無條件遵守公共規定，明白要維護生態平衡，順其自然地發展，培養學生愛護有益動物的意識。 第17課《“你必須把這條魚放掉！”》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、學會聯系生活體會課文中一些主要語句的情感，感受湯姆心情的變化，認真品味父親話語的含義，并通過感情朗讀表達自己的感受。3、通過誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》，從中受到嚴于律己，自覺遵守社會公德的教育。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度選詞填空。1、魚 漁（ ）船 （ ）網 捕（ ） 釣（ ）2、尊 遵（ ）從 （ ）教 （ ）貴 （ ）守通過比較，幫助學生正確區分同音字。（建議第一課時使用） ☆☆☆讀湯姆和爸爸的對話，想象當時他們的神情、動作、語氣，在橫線上填上合適的提示語，并通過感情朗讀表達自己的感受。 1、爸爸 說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”2、“為什么？”湯姆 地嚷起來。3、“哇！”湯姆 地喊起來,“好大的一條鱸魚阿！”4、爸爸 地說：“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。”引導學生通過朗讀品味和想象，感受湯姆和爸爸說話時的語氣，從而抓住提示語來把握主要語句的情感。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆“你必須把這條魚放掉！”這句話一直回響在湯姆的耳邊。如果你是湯姆，聽了爸爸這句話，你會怎么做？ 讓學生結合生活實際，談談自己的理解，培養自覺遵守社會公德的意識。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇6
設計理念：
語文教學要引領學生憑借語言，走進文本、走進人物的內心世界，不僅獲得言語能力的發展，而且獲得情感、態度、價值觀領域的成長。語文教學不可忽視文本具有的價值引領功能，實現工具性與人文性的真正統一。
設計特色：
在生活化的對話表演中，促發學生真實的內心矛盾、促進學生深刻的理性思考，化難為易、化莊為諧，使課堂充滿語文學習的情趣。
教學目標：
1、學習課文生字詞，結合課文情境理解“斬釘截鐵、小心翼翼、銘刻”的意思。
2、朗讀課文，聯系課文內容體會人物的心情的變化。
3、在熟讀課文的基礎上，練習復述。
4、能聯系自己的生活實際，加深對“自覺遵守社會公德”的理解和體會。
教學時間：2課時
教學過程：
設計方案：a
板塊一：學習生字詞。
1、教師引導學生朗讀課題。
如果有人問：我該把這條魚怎么樣？
如果有人問：我該把哪條魚放掉？
如果有人問：我能不能不把這條魚放掉？
在不同的語言環境中，同一句話能讀出不同的重音，所表達的意思和感情也就不一樣。我們祖國的語言表達真是豐富多彩啊！今天學習的就是一篇語言優美的課文。
2、這篇課文中的生字詞特別多，有24 個。你們希望老師一個一個教呢？還是自己一個一個學？怎么學？老師有個建議：先借助生字表上的拼音，讀準生字的字音，然后回憶一下課文，組成一個詞語，說一說。教師舉例：釣，釣，釣魚。學生仿照老師的方法自學，同桌之間相互讀，讀錯的用筆圈出來，再讀一讀。全對的打個五角星。學生相互讀后，教師指名讀。教師點撥：今后可以用這種方法自學課文的生字詞。
3、現在，我們可以讀課文了。必須用心讀！老師看誰讀得用心。學生自己朗讀課文。
4、教師檢查學生的朗讀。
（1）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆釣到了一條大鱸魚。學生選擇1—4自然段朗讀。結合學生的朗讀，引導學生理解“夜幕初垂”的意思。誰能將文中的湯姆改成“我”，再來讀一讀。（教師在學生朗讀后進行引導，以便將課文讀得更生動：我們在讀的過程中要注意體會心情變化，自己再讀一讀，用心體會一下，把課文讀生動。注意課文中的三個“！”表達什么心情？你釣過魚嗎？你能介紹一下釣魚的經驗嗎？ ）
（2）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆放掉了那條大鱸魚。學生選擇5—12自然段朗讀。
（3）教師：誰愿意讀課文最后一個自然段？這一段話寫湯姆干什么？——湯姆銘記父親的話語或明白了做人的準則。（插話：牢記了哪句話？——不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。）
5、引導學生根據板書概括課文主要內容。要求學生將三句話聯系起來。
6、教師：現在，我們再來看一看這篇課文中的生字。對于難寫的字、容易寫錯的字，老師還有一個方法：放大。比如：垂，放大寫就不大會寫錯。學生描紅。
漢字中有許多字在寫法上很相似，容易混淆。我們用什么辦法記清呢？老師有一個方法：比較。比如，“釣”“鉤”，這兩個字用什么方法區別？（“釣魚”要用魚餌，這一點就是魚餌；“魚鉤”的“鉤”就表示“鉤子”，這一點就是魚餌。）現在，你能用這種方法，區別記憶這些字嗎？甩、竿、未、允、堅。引導學生仿照教師的比較組詞法練習。學生練習后展示部分學生的作業，加以評點。
板塊二：聽記復述訓練。
1、教師出示一組詞語，學生朗讀：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
2、想一想：這組詞語有什么特點？（描寫釣到鱸魚的過程）熟記這組詞語，就能幫助我們復述課文。現在，請你認真聽老師講釣魚的經過，用心記。看誰能復述出來。教師講述湯姆釣魚的經過，然后讓學生復述。教師進行點評。
板塊三：讀中體會心情變化。
1、湯姆釣到了他從未見過的大鱸魚，可是爸爸卻要他把鱸魚放掉。父子之間進行了一段對話。我們先來朗讀這段對話，邊讀邊體會湯姆的心情，只有體會到了人物的心情變化，才能讀好對話。學生自己朗讀對話，用恰當的詞語表示湯姆的心情。然后指名朗讀，結合學生的朗讀，教師引導學生體會湯姆的心情變化：很不情愿—僥幸—無奈—遺憾。教師要提示學生注意關鍵的詞語：沒有人看見、沒有人知道、只好慢吞吞、嘆了口氣、心想等。結合朗讀，理解“斬釘截鐵”的意思。
2、分角色有感情地朗讀對話。同桌之間進行合作。然后交流朗讀。
3、對于這件事，湯姆當時感到非常遺憾。長大后呢？還遺憾嗎？自己讀讀課文最后一個自然段。學生讀后進行交流。教師要組織學生根據自己的理解發表自己的觀點。遺憾——無憾：哪句話一直回響在他的耳邊？教師要引導學生注意“可是”一詞，理解父親的話語對湯姆的影響，必須遵守社會公德。
4、齊讀最后一段。
板塊四：聯系生活理解道理。
教師：同學們，你知道老師讀完這篇課文后心情如何？慚愧！我寫了這樣一篇日記，你們想聽嗎？教師朗讀自己的日記。
同學們有記日記的習慣嗎？你有沒有老師這樣的體會？你能寫一寫嗎？說一說？
“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”同學們，你們班級、你們學校有哪些規定？建議學生采訪在座的老師，每人選擇一個說一說。教師可以出示《小學生日常行為規范》或《小學生守則》。你有沒有遵守這些規定？讀了這篇課文后有什么新的認識？鼓勵學生寫讀后感。
板塊五：語言運用訓練。
1、造段訓練。允許，必須。
2、教師組織學生交流點評。
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇7
在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感
新課接近尾聲。）
師：你們喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生1：喜歡。因為這個爸爸很誠實。
生2：喜歡。因為這個爸爸很懂規矩。
師：懂規矩雖好，可就是因為他吃不到又大又肥的鱸魚了，這樣的爸爸有什么好？
生2：但是他讓湯姆將一個道理銘刻在記憶里，知道了應該如何做人，這個更重要。
生3：我也喜歡，而且我還很敬佩這個爸爸，因為，他用自己的行動告訴兒子應該遵守規定。（掌聲）
生4：我幫生3補充：家長是孩子的第一任老師。爸爸媽媽的一言一行都會影響我們，有什么樣的爸爸媽媽就會有什么樣的我們。（又是一陣掌聲）
師：（非常激動）你說的真有道理，難怪有人說：孩子是父母的影子。（停頓）那對這樣的規矩你們贊賞嗎？也請你們說說自己的理由。
生1：贊賞。因為這樣可以保護魚類，保護動物，它們是我們的朋友。
師：你真有愛心，那你以后可不能吃魚哦。（生笑，生1不知該如何回答）
生2：我知道生1的意思，我幫他補充。他是說不能在不允許釣魚的時間里釣魚，這樣釣到的你吃起來也不香。（又是一陣笑聲）
師：哦！我明白了。可規矩是死的，人是活的，反正又沒人看見，怕什么？
生3：雖然沒人看見，可是每個人的心中都有一雙眼睛，當你做了壞事，你心中的眼睛會看到，你的心里就會不安的。（掌聲）
生4：不做虧心事，不怕鬼竅門，當你做了虧心事，你會做噩夢的。（生笑）
生5：我知道一句話：沒有規矩，不成方圓。如果我們都不遵守規定，那我們的社會不就亂套了嗎？
師：你說的很有道理，能舉些例子嗎？
生5：就比如說現在上課吧：如果我們上課不守紀律，隨便講話，那老師的課還怎么上下去呢？
生6：如果我們過馬路時闖紅燈，就很危險，很容易出車禍。
生7：如果我們從小就養成了隨便拿別人東西的習慣，長大后改不了，說不定就會走上犯罪道路。
…………
[反思]
聽著孩子們那一句句稚嫩而又深刻的話語，看著孩子們那一次次發自內心的鼓掌，我欣慰地笑了，因為此前我和他們進行了一次“艱難”的對話：初讀課文，學生紛紛提出這樣的問題：“為什么要再過兩個小時才可以釣鱸魚？”對此疑問，我在備課時已曾想到，于是就對學生說：“這是當地的規定。在一些國家有專門關于釣魚的法律，比方說釣魚要有‘上崗證’；釣到的魚必須超過一定的長度和重量才可以拿走，不然必須要放回到水中等等。”面對這樣我自以為完美的解釋，學生一臉狐疑，一雙雙亮晶晶的眼睛中充滿了對這“新鮮事”的疑惑與不解。“還是我們這里好，想什么時候釣就什么時候釣。”一位同學的“不滿情緒”引起了大家的共鳴，紛紛附和道：“釣魚還要有法律，真奇怪。”“又沒有人看著我，我想怎么釣就怎么釣。”更有一生激動地說道：“我一年級的時候，還和爸爸到我家旁邊的魚塘偷釣過魚呢！釣了好多好多！”……面對孩子們這些突如其來的“指責”，我一時語塞，真想“斥責”一番，然后告訴他們：這是不文明的行為，以后不允許這樣。但理智戰勝了沖動，因為這童言無忌帶給我沉重的思考：在我們這個法制意識淡薄的國家，孩子們的“真情告白”是可以“理解”的，我們怎么能片面地要求孩子們在這樣的社會中“出淤泥而不染”呢？來自與學生內心深處，根深蒂固的無視法律尊嚴的思想能僅僅*一番說教就能改變？當然不是！那么，在這篇課文的教學中到底還應該讓孩子們收獲什么？是鸚鵡學舌般地告訴我們：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定？是學生昧著“良心”指責湯姆，然后信誓旦旦地說：老師，我一定要做個守規矩、講法律的好孩子？顯然也不是！
當一個個想法被我一次次否定，我的思路也漸漸清晰：應積極面對生成，利用認知沖突，將對話牢牢植根于學生內心需要。在孩子的心中埋下法制的種子！
于是，我引領學生深入研讀文本。此間，我們借助文本，和爸爸、湯姆對話，體會爸爸的良苦用心，感受湯姆心情的一次次變化，通過一個“銘刻”體會到其實湯姆并不后悔，而是將這個做人的道理深深地印在腦海里。于此，我沒有將對話結束，把對話僅僅停留在文本中，而是在此基礎上通過“喜歡這樣的爸爸嗎？”、“對這樣的規矩你們贊賞嗎？”引導學生超越文本，進行深層次的對話，看似簡單的“喜不喜歡”、“贊不贊賞”，卻蘊藏著思辨的火花，這是是與非的判斷，是善與惡的鑒別，是對如何做人的一次考驗，并且我還故意“刁難”學生，將學生的思考引向深入。在這樣一種立體的、多元的、思辨的對話中，學生的“智慧獲得了開發，經驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發展，情感獲得了陶冶。”留在學生心中的將是一顆法制的種子。
從兩次截然不同的對話中，我目睹了學生的思考漸漸豐厚的全過程，深深感受到：當文本與學生已有認知發生沖突，產生強烈的“抵觸”，應著眼于孩子的內心需要，引導他們借助文本，感知文本內容；依托文本，理解文本內涵；超越文本，發掘文本的現實意義，一步一步將學生的思考引向深入，在這種層層剝筍的對話中，建構正確的“情感、態度、價值觀。”
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇8
課前談話：
師：你們知道我叫什么名字？
生：薛法根
師：你是怎么知道的？
生：前面的宣傳標語上有你的名字。
師：我們每個人都有一雙眼睛，這雙眼睛用來觀察。
第一教時
師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）
（生跟老師一起寫課題）
師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學的課文有什么不一樣、
生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。
師：你有一個重要的發現。
生：必須兩個字是用紅筆寫的。
師：猜猜老師為什么用紅筆寫？
生：是為了強調一個人說話的語氣。
師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸爸）（板書：爸爸）
師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。
（生自學課文）
出示生字詞：必須湯姆銘刻允許從未見過釣魚魚鉤魚竿泛起漣漪遵守規定夜幕初垂小心翼翼斬釘截鐵
師：誰來讀？
（一生讀，讀得很正確。）
師：老師沒教你就會讀了，你預習得真好，真了不起。
（又一生讀，聲音響亮，口齒清楚。）
師：你不但讀得正確，，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。
（生齊讀生詞。）
師：下邊我們來寫寫這些生字。有幾個字容易寫錯，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個字，寫到點時師特別強調）小朋友，看一下，這個點就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點時強調）撇折表示魚鉤，點還表示魚餌。（學生書空寫這兩個字）
師：生字中哪些字也容易和我們學過的字混淆起來，你能用這種觀察和比較的方法來說說這些字嗎？
生：未和末
生：允和充
師：請你們把這兩組字寫到黑板上。
師：誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？
生：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚防掉。”
生：爸爸堅持自己的建議說：“你必須把這條魚防掉。”
師：自己的話叫意見，并且應該在意見后加一個逗號。請你把這句話再說一次。
生：爸爸堅持自己的意見，說：“你必須把這條魚放掉”
生：爸爸無可奈何地說：“你必須把這條魚放掉。”
師：如果是無可奈何應該這樣說了：你不放就不放吧。（眾笑）
師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在_______________________
爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”
_________________________
前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。
（生默讀課文。）
師：誰愿意交流自己的看法？生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個學生說得結結巴巴，不太連貫。）
師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達會更清楚。（學生去掉了這幾個詞，說得更連貫了。）
生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。
師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？
生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。
師：無可奈何這個詞用得好。
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。
師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節寫湯姆釣魚？
生：一到四小節。
師：自由讀課文一到四小節，要把它讀好了，好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。
指名一生讀第一自然段。
師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？
生：晚上。
師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？
生：早上。
師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。
（生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。）
師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節。
（生笑逐言開地讀第二小節。）
師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。
（又一生讀，有明顯進步。）
師：現在你是釣魚能手，什么是漣漪？
生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）
師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？
（又一生讀，讀得更好了。）
師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。
（又一生讀，讀得更好。）
師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？
你讀著讀著，我心里也有漣漪了。
（生讀第三小節。）
師：有一個詞必須要讀好，是哪個詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰再來讀這小節。
（又一生讀第三小節。讀得很有感情。）
師：（問該學生）誰投來贊賞的目光？（爸爸）請你再看看自己的旁邊，是誰投來贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。）
生：（恍然大悟）是老師投來贊賞的目光。（眾笑）
師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來贊賞的目光，所以，請你讀完后再看看老師和大家。
（此生繼續往下讀，越讀越投入。）
生讀完了第四小節。
師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。
（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。）
師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節。
學生積極地朗讀課文一到四小節。
師：大家讀得很好，現在想考考大家會不會說。
逐組出示四組詞語：套上魚鉤甩起魚竿拋向遠處
劃破水面沉入水中泛起漣漪
恢復平靜察覺動靜一陣驚喜
小心翼翼拖出鱸魚
師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系，快速把它記住。
（生積極記背這幾組詞語。）
師：誰能用上這幾組詞語，說說我是怎樣釣魚的？
（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚我是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫。最后說：我釣上了一條大鱸魚。）
師：這位同學釣魚的動作有點生硬，有點像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點變化，因為，野生的鱸魚是很難釣到的。誰再來說，這次，老師要把這幾組詞拿掉。
（又有兩個學生說，一個比一個說得好，最后分別說：釣到了青魚和鯉魚。）
師：如果老師出一個題目：我釣魚你會寫嗎？要注意什么？
生：要注意用上準確的動詞。
生：還要注意周圍的環境。
師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動。
第二教時
師：上一節課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文6至12小節，其他同學要注意描寫湯姆、神態、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？
生：很驚訝。
生：欣喜若狂。
師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。
（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）
師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？
（生在老師的啟發下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）
師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？
（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）
師：這是寫湯姆的什么？（動作）
（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）
師：你為什么哎？
生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。
生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。
師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？
生：三處。
師：這三處描寫湯姆心情的句子在課后練習中，讓我們讀讀這些句子，體會湯姆心情的變化。“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話可以看出湯姆怎樣的心情？
生：不情愿。（師乘機板書：不情愿）
師“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。”可以看出湯姆怎樣的心情？
生：無可奈何（師板書：無可奈何）
師：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”可以看出湯姆怎樣的心情？
生：遺憾
師：你還知道遺憾這個詞，真了不起。（板書：萬分遺憾）
生：非常失望
師：這個詞也說得很好，我也把它寫下來。（板書：失望）
生：湯姆覺得很可惜
生：惋惜
生：倒霉
師：你為什么覺得湯姆倒霉？
生：因為湯姆想，如果晚來兩個小時，就能把大鱸魚帶回家了，而現在，卻必須放了鱸魚，我可以用一個成語形容湯姆此刻的心情：萬念俱灰（眾驚嘆）
師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點，我演兒子，你們演湯姆。（眾笑）先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。
（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演。）
師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚，作勢往上拖。
生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。
師：為什么？
生：現在是晚上能10點離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。
師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。
生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。
師：不就兩個小時嗎，規定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）
生：兩個小時也不行，正確的規定就要人人去執行。
師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嗎！
生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。（眾驚嘆）
師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。（眾笑）
生：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（眾笑）
師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。
生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）
師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。）
師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。
生：我喜歡這樣的爸爸，因為他無論什么時候，都嚴格遵守規定。
生：我不喜歡這樣的爸爸，因為他是外國爸爸。（眾笑）
（齊讀課文最后一節。）
師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管……都……）
師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。
生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。（眾笑）
師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規定）
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇9
作者:陳 茜
一、教學目的要求
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2 理解課文內容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。
3 練習用“允許、必須”造句。
二、教學重點
1 理解課文內容，體會湯姆心情的變化。
2 通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須遵守社會公德。
三、教學難點
1 通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。
2 理解課文最后一句話。
四、教學準備：
幻燈片、卡片
五、教學過程
（一）圍繞課題設疑
1今天，我們一起來學習20課“你必須把這條魚放掉！”
2指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號？“你”指誰？
3上節課，我們初讀了課文，同學們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：
（1）這是一條什么樣的魚？
（2）為什么必須把這條魚放掉？
（3）結果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問題來學習課文。
（二）圍繞以上問題，學生自學課文
一邊讀課文，一邊畫出有關問題的答案。
（三）交流自學情況
1交流第一個問題
（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導學生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術這么熟練。”
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術熟練？
學生自讀第2自然段，畫出有關動詞。
指導學生讀好這幾句話
2交流第二個問題
（1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學生討論，理解這是公園的規定。
（2）比較句子
a你要把這條魚放掉！
b你必須把這條魚放掉！
說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？
指導學生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。
（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語“允許、必須”，練習造句。
指導讀好這句話
3交流第三個問題
（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學自由組合進行辯論
提示
湯姆：a這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b離允許釣鱸魚的季節只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。
c沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。
爸爸：a雖然魚很大，時間也很短，但規定必須遵守，不能隨意改動。
b在有人看見的情況下要遵守規定，在沒有人看見的情況下更要遵守規定。
c做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。
（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經明白了為什么必須把魚放掉。現在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？
（5）當爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？
（6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4學習課文最后一個自然段
（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
（2）齊讀最后一段
（四）總結課文
1學了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
2你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺遵守規定
（五）作業
練習復述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆： 驚喜→不情愿
爸爸： 贊賞→斬釘截鐵
必須自覺遵守規定
本教案設計意圖
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學過程 設計中，我注意充分調動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開：1這是一條什么樣的魚？2為什么必須把這條魚放掉？3結果怎樣？討論第一個問題，目的是讓學生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調動了學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規定必須遵守。第三個問題：結果怎么樣？這個問題的設計，目的是讓學生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個的教學設計中，我能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理。
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇10
作者：王惠 轉貼自：師專附小 點擊數：65
教《“你必須把這條魚放掉！”》課后小結
師專附小：王惠
在教學中堅持“以人為本，以讀為主，全面培養學生語文能力和創新精神”。
一、以讀為主——發展學生的語言能力
1. 課題的朗讀。在接觸課題后，不急于釋題，也不馬上與課文內容聯系，而是根據課題提出不同問題，指導學生朗讀。同時也為理解和朗讀下面的文章打基礎。
2. 重點詞句的朗讀。再學習課文時，出示了描寫湯姆心情和爸爸話語的句子。在學生讀通順后，又提出更高的要求。具體體會重點詞句，再讀中悟，在悟中讀，理解語言的意思和內涵。
3. 課文的朗讀和默讀。在學生課文朗讀的指導上也是不遺余力，總是讓學生在語文情境中，感受語言文字的魅力，受到情感的熏陶。在默讀中讓學生學會沉思，實現學文悟道的統一。
二、以人為本——培養學生的想象空間
為學生構筑一個自由、開放、弘揚個性的空間。讓學生
在動手操作的過程中，選擇自己喜愛的表達情感的學習方式，或做書簽，或寫感悟，或演對話，穿越在獨特而悠遠的時空之中，實現對文本的拓展，實現文意的升華，一切都如此親切、靈動、自然。
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇11
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，初步做到有感情。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感受湯姆的心情變化，讓學生受到嚴于律己，自覺遵守社會公德的教育。
教學重、難點
重點：讀好課文，做到正確、流利。
難點：讀好對話，初步感受湯姆的心情變化，學生從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
教學準備制作多媒體課件
教學過程
一、讀題質疑，構建話題
1、同學們，這節課我們共同學習第17課———“你必須把這條魚放掉！”，板書課題（師同時強調“必”、“須”的寫法）。
2、指名讀課題，齊讀課題后，問：看課題，你有什么發現？（師相機強調雙引號和感嘆號。）
3、扣題質疑，問：圍繞課題，你有哪些問題？（為什么必須把這條魚放掉？等）
（設計意圖：教學伊始，指導學生讀好課題，培養學生的語感。課題是文章的眼睛，圍繞課題質疑是 打開文章“窗戶”的有效方法之一。有了問題，促使學生迫不及待地拿起課本，投入學習。）
二、初讀課文，夯實基礎
1、學生自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
（2）理解詞語，不理解的做上記號。
2、檢查自讀情況
（1）出示生字詞
釣魚 魚鉤 魚竿
允許 規定 必須
堅定 低沉 銘刻
（2）指導讀好以上生字詞。
（3）將以上詞語分行進行語言訓練。
（設計意圖：本環節扎實讀好生字詞，不煮夾生飯，是讀通讀順課文的基礎。）
3、同位互讀課文，并說說課文的主要內容。
（同位互讀互聽，達到朗讀的第二個層次。）
師：這篇課文主要寫了什么？
4、指名朗讀課文，正音。
重點指導：
（1）出示內容：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！
①指名讀，相機評價。
②師（強調“小心翼翼”、“未”的讀音），齊讀。
（2）師：讀課題時，同學提出的問題：為什么必須把這條魚放掉呢？找出有關段落讀一讀。
①指名逐自然段朗讀。
②“允許”是什么意思？你能用“允許”說句話嗎？（或寫一句話）
③師：現在知道為什么把這條魚放掉了嗎？指名連起來說一說， 齊讀第10自然段。
三、默讀課文，解決質疑
1、（出示填空）——————，爸爸————說：“你必須把這條魚放掉！”湯姆聽了，——————把這條魚放回湖里。
2、默讀課文，邊讀邊想。
3、交流看法，完成填空。
4、師：同學們，這段話連起來，就講出了事情的起因、經過和結果。平時在寫一件事時，我們一定要寫清事情的起因、經過和結果。
（設計意圖：大聲朗讀，可以讓學生把課文讀正確，讀順，默讀靜思，可以幫助學生解決問題，也可以達到整體把握課文內容的效果。）
四、自主識字，指導書寫
1、（出示生字）認真觀察比較每組字有什么不同？
未 毫 釣
末 豪 鉤
2、師：比較識字，也是一種識字的好方法。說說它們的特點。
3、根據學情，重點指導“垂”的寫法，強調關鍵筆畫。
4、學生描紅、臨寫，師巡視進行個別指導，強調寫字姿勢。
5、評價書寫，感學漢字的形體美。
（設計意圖：《語文課程標準》很重視寫字教學。三年級學生，寫字仍然特別重要。所以，在這一環節，重點引導學生自主識字，感受漢字形體美。同時，強調寫字姿勢，做到“提筆即練字。”）
五、總結延伸，內外結合。
1、這節課你有哪些收獲？
2、師：這節課老師和你們一起享受到學習語文的快樂！，我們不僅了解了課文的主要內容，還初步體會到了課文的思想感情。正如那位同學說的，我們應該自覺遵守規定。請同學們回去，熟讀課文，講講這個故事，在文中圖旁寫下你最想說的話。下節課，我們將繼續深入品悟課文的語言和內涵。
（設計意圖：緊扣文本，語言訓練扎扎實實；豐潤精神，做到工具性與人文性和諧統一。）
板書設計：
17 “你必須把這條魚放掉”
釣魚
放掉
文本解讀
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版教材三年級下冊第六單元中的第一篇課文，講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的從未見過的一條大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，作者巧妙地將“人人應該自覺遵守社會公德”這樣一個主題，寓于一個動人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮。
設計理念
本課時設計我遵循了“整體把握”的原則，咬定語文教學的根基，以讀書、識字、寫字為重點，努力體現朗讀的層次性、目的性，讓學生會讀、樂讀，真正落實第一課時的教學目標。通過多元評價，激發學生學習語文的興趣，享受語文的快樂，促進語文素養的發展，同時培養學生良好的思維品質和精神品質。
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇12
“淺出”、“趣出”、“巧出”
——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學
欣賞薛法根老師“導”的藝術
有人說：“高明的人把復雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復雜了講。”這個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。
（學生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
（有些學生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。
師：為什么啊？
生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設計了這一教學環節，避免了枯燥單一的問答式，導在教材的關鍵處、學生思維的碰撞點，將教學內容的難點降低到盡可能小，有效激活了學生的求異、逆向思維，真正啟動了學生的自主系統，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念，從而達到“化整為零”之效。
在初讀感知環節設計上，同樣體現了薛老師“淺出”的藝術。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓學生試著不看詞語讀。不知不覺中，學生對釣魚的大致過程已初步了解。
這一設計一改以前“就詞語而詞語”的教學，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學生能從詞串所組成的整體上去把握內容，還為下文讓學生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。
在請了三名學生讀釣魚的經過這部分內容后，分別給學生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學生）。也許老師對學生的表現不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認真地讀完了這部分內容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學生的回答不在點子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因為你讀書有時慢有時快。
師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）
（一石激起千層浪，許多學生紛紛舉手，有些學生的點評老不在點上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導他們繼續尋找讓老師心服口服的分數和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請同學們自己再練習讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。
沒有指導朗讀的痕跡，但不知不覺中，學生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復。真正實踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實實在在地內化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學重點難點是讓學生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學生作為一個局外人去感受的話，很難達到一定的深度。薛老師設計了以下教學環節。
師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
（學生積極性特高，當湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機會難得呀！）
老師選了一位。
師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學生上臺。“湯姆”馬上進入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。
師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規定！
師：（湯姆），“規定規定”，“規定”是死的，人是活的！
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發展下去，你將會受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創設父子對話的情境，讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學難點 ，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。
在本課結束之前，指導學生讀寫結合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導”的藝術，學生在他的課上輕松愉快，學有所得。同時給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進得去”，更要“上課導得出”，學習“導”的藝術是關鍵。
《“你必須把這條魚放掉！”》導入 教學
《“你必須把這條魚放掉！”》 教學實錄 篇13
教材解讀：《你必須把這條魚放掉》是小學語文蘇教版第六冊的一篇文章。課文中描寫了一對父子在月夜垂釣，兒子釣到了一條大鱸魚，父親卻以未到釣魚時間為由讓兒子放到了魚的故事。
文章文字優美，以父子的對話和心理活動為描寫對象，細致深入的刻畫了人物的情緒變化。使學生能夠通過具體的語言文字感受到處處嚴格要求自己，遵守社會公德的重要性。
教學目標：1、理解由生字詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
3、通過具體的語言材料，教學學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時：教學生字，朗讀課文。（略）
第二課時：
夜幕初垂，明月東升，一位年輕人獨自在湖中小島釣魚，原來他是湯姆，長大后的湯姆望著熟悉的地方，湯姆腦海中浮現出小時侯的情景，耳旁仿佛又回響起父親那堅定的話語：你必須把這條魚放掉
一、出示課題：
1、（指讀課題）今天，我們繼續學習20課。
2、題目中“這條魚”是一條怎樣的魚呢？
自讀1-4自然段。
自學后討論、學習。
①“哇”一條他從未見過的大鱸魚（出示）
a、這句話應該用怎樣的語氣讀？（驚喜）
b、指名讀，學生評議，再指名談。
c、如果你釣到了這樣一條大鱸魚，你會怎樣？
②文中3、4自然段還有哪些句子，說明這條鱸魚很大？讀一讀，找一找。
a、“……魚竿變成了弧形”，從哪些詞看出。
b、“小心翼翼地……換……”
c、指導朗讀。
③齊讀3、4自然段，釣到這么一條家伙時，爸爸是什么態度？（贊賞）板
設疑激趣，引起學生學習的興趣。同時通過朗讀體會當時的心理，為下文的變化做鋪墊。
二、看圖
1、同學們，你們來看課文中的這篇圖，湯姆急忙把大鱸魚提到岸上，仔細觀察圖中湯姆和爸爸的表情，動作，想一想他們在說什么？
過渡：同學們觀察得很仔細，我們一齊來看課文中是怎樣描寫的？
充分利用書本資源，培養學生仔細觀察和組織語言文字的能力。
三、教學課文5-12自然段。
1、自由讀5-12自然段，把爸爸的話用“——”畫出來。
2、討論、學習。
①指名讀爸爸的話。（出示）
②聯系課文和句子，想一想，爸爸說這三句話分別是什么樣的語氣？
a、第一句，用低沉、堅定、命令的語氣。
指名讀，你為什么要這樣讀？
指名、評議，“必須”是什么意思？
b、第二句，這句話爸爸是用怎樣的語氣說的？
指名讀，評議。
c、第三句，這句爸爸的語氣是怎樣的？
出示：斬釘截鐵，指名讀，評議。
③讀到這，我們知道爸爸一定要讓湯姆把魚放棹，為什么呀？
用一組關聯詞將這句話連起來說一說。
3、小湯姆滿心歡喜，釣到一條從未見過的大鱸魚，而爸爸卻說他必須放掉。聽了爸爸的話，湯姆會怎樣想的？
①為什么會這樣想呢？（板：不情愿）
指名讀。
從這句話中你體會出湯姆當時的心情嗎？
②可是現在是______（爸爸的第二句話）
小湯姆還說了什么？
（出示話）“這個時候”指什么時候？
指名讀
湯姆這時的想法是什么？
③湯姆這種想法可取嗎？為什么？
將爸爸的兩句話連起來讀。從中，我們可以感受到爸爸希望湯姆能夠從小____（遵守規定）
這是一段多么令人難以忘懷的話語呀，同學們愿不愿意像湯姆一樣將它們牢牢記住？
4、分色色朗讀
（先同桌練習）再指名
5、引讀第11自然段。板：無可奈何
（引讀）小結：看著大鱸魚擺動著_______，湯姆嘆了口氣，心想_______。湯姆把魚放了，但我們可以感受到他此時的心情？從哪兒看出來的？
的確，從那以后，湯姆再也沒有釣到那么大的魚。
6、現在，我們同學開一個小小的辯論會，辯題就是：湯姆是應該把魚放掉呢？還是把魚帶回家？
（贊成拿回家的一組，贊成拿回去的一組。）
辯論過程：先推選一位選手進行觀點陳述。
請同學們四人小組選取、討論自己的論據，可以引用生活中的句子。
小結：從各位同學剛才激烈的辯論中，我們知道爸爸要求湯姆把魚放掉走，是希望湯姆能夠遵守規定，但他更希望湯姆能夠地遵守規定。
在這個環節，我設計了一個辯論，是希望學生能夠由彼及此，從文章到現生活。文章來源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的爭辯中，進一步明白公共秩序是需自覺遵守的。
7、爸爸的這些話深深地影響著湯姆，即使長大后他也沒有忘記。雖然，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚，可是______（引讀）
四、拓展延伸。
1、可就在這時，湯姆的魚竿動了，一條肥美的大鱸魚上釣！
他抬起手表一看，11點多鐘了，這時，湯姆會怎么做呢？
2、自由發言。
學貴自覺。只有當學習是發自內心的才能真正的成為自己的。在此，設計的拓展練習，就是檢驗學生的自覺性，也就是學生是否真正學懂了文章。
板書：20我必須把這條魚放掉
驚喜贊賞
不情愿反對
無可奈何
（自覺）遵守規定
《你必須把這條魚放掉》教后記南通市港閘區實驗小學鄭園
“閱讀教學的最終目的是要使學生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶先生的話。語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在課堂教學中，教師應該把改進自己的教法和指導學生的學法有機結合起來，有效地發揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發展。在閱讀教學中，充分發揮學生這個主體的作用，從而優化語文教學。
一、從整體入手反復讀
“讀是閱讀教學的主線。讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。比如，我在教《你必須把這條魚放掉》一課時，是這樣來指導學生朗讀的。首先利用課前談話激發學生的朗讀興趣，再自由讀課文，并在把課文讀正確的基礎上要求學生思考一道檢測題：這是一條怎樣的魚，并從書上找出相對應的語句來說明。
這樣使學生情有所動，心有所感，與作者產生共鳴，深刻地體會到魚的大和我的驚喜。最后我又采用集體朗讀，讓學生再一次透徹地體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領會語言文字的思想感情。
二、聯系上下文點撥思
古人云：學起于思。讀能啟思，深思必有后果。可見，理解課文的關鍵要教給學生思維的方法，如何指導學生思維呢？做法是：要求學生抓住關鍵詞理解關鍵句，聯系上下文理解關鍵句，抓住關鍵句理解全文。在學生思維的關鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。
如教《你必須把這條魚放掉》一課時，學生對課文最后一句話的理解有障礙。而學生只要能弄懂這一句話的意思，也就理解了作者所要表達的思想感情。我引導抓住“銘刻、回響”來理解句意。從情感上理解湯姆從不情愿到心甘情愿的轉變，明白爸爸的話已深深印在湯姆的心中。這樣，學生的思維障礙就迎刃而解，很順當地就理解了文章的思想內含。
三、緊扣難點誘發議
在閱讀教學中訓練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識。因此，我在課堂教學中經常安排學生分組自學討論。許多比較深奧的問題可以在討論中圓滿解決。通過討論，培養了學生的思維能力。如教《你必須把這條魚放掉》一課時，我就組織學生討論在那種情況下，湯姆應不應該把魚放掉。學生討論熱烈，充分調動自己的思維和日常生活經驗，培養了學生的主動性。最后，我還設置了一個拓展訓練，就是長大后的湯姆又遇到了小時侯的情況，他會怎么做？這樣，就進一步的加深了學生對課文的理解。
四、理解課文訓練說
為了更好地優化語文教學，我經常采用各種途徑強化說的訓練。在學習課文，理解內容的基礎上，把課文的思想和文字轉化成自己的語言和思想，促進學生語言的發展。如教完《你必須把這條魚放掉》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學生當堂就把生活中發生的事情講出來給大家聽，利用課文中的語言，創造更多實際運用語言的機會。