25矛和盾的集合（精選15篇）
25矛和盾的集合 篇1
一、學習目標
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然”等詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
二、教學重點盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
三、教學難點理解體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
四、課前準備
1、生字詞卡
2、實物透影卡片
3、實物
五、教學時間兩課時
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
①指導學生看課文插圖：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？
②矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
二、初讀課文，整體感知
①學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
②出示生字卡片，開火車請學生讀。
③指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
三、質疑提問，初步釋疑
①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的問題。
對于一些非重點問題，相機解決。
④提煉重點問題，明確學習目標。
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
指導寫字
①出示要求會寫的14個字。
②重點指導7個左右結構的字。
持般攻炮坦戰(zhàn)神
a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.師板書這7個字的布局。
③學生寫字，教師巡視，及時評議。
實踐活動
搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。
第二課時
一、實物舉例，激發(fā)興趣
師出示實物“桔子、橙子、蘆柑”生說說它們各自的長處。
二、談話導入
蘆柑集桔子與橙子的長處于一身，受到了人們的喜愛，今天我們接著學習課文《矛和盾的集合》。
三、復習舊知
1、想一想課文寫了一件什么事？
發(fā)明家把矛和盾的長處集于一身，發(fā)明了坦克。
2、再讀課文，解決疑難
（1）投影出示上節(jié)課所提問題。
（2）全班交流所提問題。
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
3、討論交流，感悟課文。
（1）以四人為小組，在組內交流對以上問題的認識。
（2）組織學生全班交流。師相機板書。
（3）你能用自己的話敘述矛與盾結合發(fā)明坦克的過程嗎？試試看。
（4）我們也來開動腦筋，模仿課文，說說“桔子、橙子、蘆柑”的發(fā)明過程。
（5）師小結：用具體的事例來說明一個道理是寫文章常使用的一種方法。剛才，同學們用這種方法把“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個道理說得很清楚。
四、聯(lián)系實際，加深理解
1、出示課文結尾的話。
2、齊讀這段話。
3、你還能用別的例子來說明這句話嗎？
4、組織學生兩兩交流。
5、選代表全班交流。
五、總結全文，積累好詞
1、發(fā)明家開動腦筋發(fā)明了坦克，同學們開動腦筋發(fā)現了生活中這么多集別人的長處與一身的例子，我們在以后的學習、生活中，也要善于發(fā)現事物的優(yōu)點，根據需要，把優(yōu)點很好地集中在一起，為我所用。
2、文章中有許多優(yōu)美的詞句，如：“左抵右擋”，我們把它找出來寫在詞語本上。
25矛和盾的集合 篇2
學習目標：
知識 ： 認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力 ： 1.正確、流利地朗讀課文。
2.繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內容。
3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感 ： 結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重、難點：
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
課前準備：
1.搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）
2.收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）
3. 查找與課文有關的資料，預習課文。（生）
教學過程：
第一課時
一、故事導入
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習，自學生字。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。
3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
4、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣，同時思考：這篇課文講了一件什么事？
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
三、指導生字書寫。
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結寫字情況。
六、課后作業(yè)。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內容。
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
2、小結，過渡：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。那么，坦克是怎么來的呢？
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學習1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。
小結：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導朗讀1-4自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者。”請你談談對這句話的理解。你是怎么明白這個道理的？
小結：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
三、拓展思維，深化明理。
1、讀文后“泡泡”里學習伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問：你能舉例說明這句話嗎？
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）)
小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
四、布置綜合性學習“做生活的有心人”。
1、觀察生活，發(fā)現不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
25矛和盾的集合 篇3
教學目標：1.會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。
2.正確朗讀課文。
3.繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。
教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理
教學重點：了解發(fā)明家是怎么樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一發(fā)明坦克的。
教學過程：
一、古韻導入
t：今天老師給大家?guī)砹艘环菪《Y物，只要你夠認真就一定能收到。(出示矛和盾的金文)
你們猜猜這倆個會是什么字？——矛和盾
你是怎么猜出來的？——形狀很像
(猜不出，出示圖片輔助)
展示矛盾的演變過程，師做講解。(略)
書寫矛盾2字。
t：請同學們伸出手指，跟著老師寫。
矛：中間一點容易忘記，這是一個開關，古代中國的矛頭是靈活可變的。一撇也很容易忘記，那一撇是矛頭下面的流蘇，看起來美觀(點、撇+紅)
盾：一個人的手舉著盾牌，后面露出一雙炯炯有神的大眼睛(目字+紅)
t：同學們，想這種根據事物的形狀造出來的字叫象形字。象形字是祖?zhèn)鞯模淖忠灿羞M口的。如“坦克”，他是根據英語單詞tank直接音譯過來的。
t：這份禮物喜歡嗎？中國是一個禮尚往來的古國，作為回報，請你們讀好這三個字詞并記住他們，可以嗎？——齊讀
二、揭題釋題
t：這三者直接會有聯(lián)系嗎？有，又會是何種聯(lián)系呢？
從我們將要學習的課文中找答案吧(出示課題——齊讀)
1、 初讀
請用你自己喜歡的方式來朗讀課文，記住要把課文讀正確，流利。
2、 字詞學習
t：看看這些字詞，你能不能讀正確？
(出示：矛 雨點般 戳 進攻 盾 左抵右擋 招架 自衛(wèi))
t：自己先準備一下吧！注意自己讀的時候，聲音和節(jié)奏可以和別人不一樣，這樣就可以聽清自己的聲音了。
s：學生自由讀詞語，巡視個別指導。
t:教師指名讀詞語. s：矛、雨點般、戳、進攻
t:這里有個字特別難讀，是個翹舌音，我們一起讀準了。
s：戳（chuō） t：能做個“戳”的動作嗎？ s：學生做動作。
t：讀另一邊的詞語。 s：盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。
t：仔細看一看，兩邊詞語的擺列你有什么發(fā)現嗎？
s；一邊是跟“矛”有關，一邊是跟“盾”有關。
t：你看，你也有一雙會發(fā)現的眼睛。描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。我們試一試：
女：矛。 男：盾。
女：雨點般。 男：左抵右擋。
女：戳。 男：招架。
女：進攻。 男：自衛(wèi)。
t：是啊，通過讀詞語，我們知道了：矛的長處是…… s：進攻
t：而盾的長處是…… s：自衛(wèi)
t：這兩種武器的功能完全不同，可是課文卻告訴我們要把它們集合在一起。(板書：集合)
同學們，平時，你們什么時候聽到有人說“集合”這個詞？
s：體育課上的時候需要“集合”。
t：課文中的“集合”和平時所說的“集合”有什么不同呢？到底是一個什么意思呢？就請同學們打開課文，認真地默讀課文，并從課文中找到一個詞語或者一句話來說說“集合”意思，行嗎？
三、讀、學、悟課文。
學生自由讀課文。
t：找到了這樣的詞語就馬上劃下來了。同學們邊讀邊劃的這個習慣真好，哪個同學能來說說找到了哪個詞語或哪一句話能說說“集合”的意思的？
預設：
s：“合二為一”。
t：她找到了“合二為一”，這個詞語在第幾段？能把帶有這個詞語的句子讀一讀嗎？
s：“坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”(板書：合二為一)
t：還有不同的詞語嗎？再找找。老師提醒大家，這個詞兒在課文的最后一段呢！
s：“集于一身”（板書：集于一身）
t:同學們，你們看：把不同事物的長處集于一身、合二為一，其實就是這篇課文當中“集合”的意思。是不是這樣的？那么發(fā)明家是怎么把矛和盾的長處集于一身、合二為一的呢？讓我們看一場他和朋友的比賽吧！
t:誰來讀讀這段話。（課件出示）
s：“發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”
t：你們感覺到這是一場怎么樣的比賽呀？
s：我覺得是一場非常激烈的比賽。
t：你想說什么？
s：是一場很緊張的、很激烈的比賽。
t：哪些詞語能夠看出這是一場緊張的、激烈的比賽?你說——
s：左抵右擋、雨點般、難以招架……
t：如雨點般向他刺來，刺的速度—— s：很快。
t：刺的非常密集，速度很快，所以發(fā)明家不得不不斷改變盾的位置來保護自己，這就是—— s：左抵右擋。
t：可是這樣依然還是——難以招架
t：這場比賽實在是太緊張?zhí)ち伊恕Ｄ懿荒茏x好這句話。
s：“發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”
t：這發(fā)明家呀，就是從這場比賽之中得到了啟發(fā)，一步一步思考，最后發(fā)明了坦克。同學們趕快找一找，課文的哪幾段是寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程的。
s：二、三、四。
t：趕快默讀二、三、四段，然后請你看看發(fā)明家到底發(fā)現了什么問題？又想出了什么解決的辦法？然后完成表格。聽明白了嗎？好，開始吧。
發(fā)現問題
解決方法
1
2
3
(認識雙引號的作用、借助圖片理解履帶并讀準字音)
t：同學們，發(fā)明家就是這樣發(fā)明了坦克。現在老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？
（師生合作讀）
t：發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架之時，他突然想到——
s：“盾太小了，如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”
t：想到這個辦法他高興極了，可是轉念一想，又出現了新的問題——
s:“可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，自衛(wèi)是為了更好的進攻呀？”
t:這可怎么辦呀？他苦思冥想，終于想到新的辦法了——
s:“對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子、安上履帶。”
t:讀得還不錯。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現問題，一次又一次解決問題，最后終于發(fā)明了—— “坦克”
t: 現在誰能用上自己的話，把發(fā)明家發(fā)現問題——解決問題——發(fā)明坦克的過程說一說呢？
(學生同桌自由練說)——匯報
……
t:同學們就是像他所說的那樣，矛和盾集合在一起就產生了威力無比的坦克。這坦克呀，可是在戰(zhàn)場上——
s:大顯神威（板書）
t:讀第五段你們看看出現了怎樣的畫面？
學生自由讀 指名讀。
t:聽了他的朗讀你仿佛看到了什么、聽到了什么？
(預設)s:我看見了他們跑來跑去、哇哇直叫。/我看到坦克威武的樣子
t:想不想看看坦克威武的樣子，我們來觀賞一下。
觀看視頻
t：現在特別想說什么？
(預設)s：坦克太威武了
s：坦克太厲害了
s：太厲害了，肯定能把所有的敵人都打敗。
t：是啊，同學們，你看矛和盾集合在一起，就發(fā)明了如此神威的坦克，多了不起呀！正如課文最后一段說的：誰善于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。(齊讀)
這里的誰指的是？——坦克
還可以指哪些？請舉例來說明
物：……
人：特長、智慧、美德(t：還可以指人，這個誰可以是你，是我，是他，想一想，如果可能，你希望將誰的長處集于一身？)
小結：我希望同學們學會發(fā)現別人的長處，并學會把他人的長處集于一身，那么在學習上，生活中你將永遠會是一位佼佼者。
25矛和盾的集合 篇4
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、今天我們要學習一篇課文，題目是《矛和盾的集合》。
2、請你在圖中找一找，哪個是矛？哪個是盾？
3、矛和盾的作用是什么？同時，提醒學生矛和盾的字形
4、在插圖合適的位置上也寫一個“矛”和“盾”。
5、如果我們把矛和盾這兩種兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？
二、初讀課文，掃除障礙
1、請小朋友仔細讀故事，讀通讀順，邊讀邊標好自然段號碼，遇到生字請拼音幫忙，遇到難詞可以請教詞冊和小朋友。（自由讀）
2、檢查詞語：招架緊張固然烏龜自衛(wèi)進攻炮口坦克戰(zhàn)場首次長處履帶勝利者大顯神威亂成一團左抵右擋龐然大物
三、梳理課文
1、引出集合，說說生字“集”什么地方要提醒大家注意，請學生在寫字本上寫一個“集”。
2、找一找課文中和“集合”意思相近的詞（合二為一）咱們找到課文中的語句來讀一讀。
3、課文中還有什么地方寫到了矛的優(yōu)點進攻和盾的優(yōu)點自衛(wèi)的，請你到課文中去找一找，并劃一劃。
3、矛的優(yōu)點是什么？
4、盾的缺點呢？
在這兒，課文用“固然”告訴了大家盾雖然能安全防衛(wèi)，但卻存在不足，我們也試著用上“固然”說說矛的優(yōu)缺點。
5、你還能在坦克身上找到矛和盾的影子嗎？你還了解坦克的那些知識？
6、課文中介紹了一個經典的案例，能讓我們感受坦克的大顯神威，自由讀一讀。
7、運用練習：讓我們也來稱贊這一下子把敵人嚇退了十公里的坦克。
(a)龐然大物左抵右擋大顯神威合二為一難以招架
被人們稱為的坦克，把盾的自衛(wèi)、矛的進攻，在戰(zhàn)場上。它令敵人，。
（b）你最喜歡哪個詞語？
（c）把這些四字詞語摘錄到積累本中。（生摘錄）
8、我們下節(jié)課將繼續(xù)細細探究發(fā)明家是怎么產生這樣的奇思妙想的，說他的想法妙，究竟妙在什么地方呢？課后我們還可以搜集有趣的發(fā)明故事，下節(jié)課一起交流。
板書
矛和盾的集合
進攻自衛(wèi)合二為一
25矛和盾的集合 篇5
學習目標
1,認識"矛,盾"等6個生字.會寫"矛,盾"等14個字.能正確讀寫"集合,難以招架"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,讀懂課文內容,結合生活經驗理解"誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者"的道理.
教學重點:了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程.
教學難點:理解,體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理.
課前準備:多媒體課件.
教學設計:
一,課前游戲:成語猜猜猜
二,圖片導入:
1,出示圖片認識矛和盾,了解矛和盾的用途.
2,揭題:矛和盾的集合
三,初讀課文:
1,按你喜歡的方式自由讀課文,要求:
(1)讀準字音,讀通課文;
(2)想一想,課文主要寫了一件什么事 (參考"我會填")
2,交流反饋:檢查詞語;說說課文的主要內容.
四,研讀悟理:
1,引出:是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者.
2,質疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起,發(fā)明坦克的呢
(1)默讀課文1—4自然段,找出帶"然"的詞,把它圈出來.
交流板書:忽然 固然 當然
(2)出示:在這緊張危機的關頭,發(fā)明家忽然產生了一個想法:"盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!"
a從這句話中你讀懂了什么 通過理解"忽然"一詞了解當時發(fā)明家產生想法的原因.
b同桌現場演繹當時的情景,聯(lián)系句子體會"左抵右擋","難以招架"等詞語的意思,教師指導朗讀.
c體會發(fā)明家當時的心情,指導朗讀.
c齊讀第二自然段.板書小結:產生想法
(3)出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜了.
a查字典,通過選擇正確的解釋理解"固然"一詞,了解發(fā)明家本來的想法.
b發(fā)明家本來的想法有什么問題嗎
c自衛(wèi),是為了更好地進攻,怎么辦呢
出示:對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的"矛"——槍口或炮口.
認識破折號;體會發(fā)明家修改自己想法時的心情,指導朗讀.
板書小結:修改想法
(4)出示:當然,這鐵屋子還要會跑,得裝上輪子,安上履帶.于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克.
a理解"當然"一詞,由此了解發(fā)明家想法的延伸.
b觀察坦克圖片,認識履帶,輪子,"矛"和"盾".
c看了這樣的發(fā)明,談談你的感受.指導朗讀第四自然段.
板書小結:延伸想法
(5)歸納總結:
a把三句話連起來讀讀,從這里你能讀懂什么
b引導學生了解并能簡單說說發(fā)明家發(fā)明坦克的整個過程.
五,拓展升華:
1,是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者.
2,這里的誰僅僅是指坦克嗎 引導學生用別的例子來說明這句話.
六,生字指導:盾,兵,退
《矛和盾的集合》說課材料
穆湖實驗學校 周文婷
《矛和盾的集合》是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊第25課.這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克.由此說明" 誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者"的道理.作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述.敘事簡潔清楚,用事實說明道理.
我所講授的是本課的第一課時,結合本課的教材特點,確立本課的教學重點是在于了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程讓學生參悟透.教學過程中,充分發(fā)揮以學生為主體,老師為指導的作用,達到教學目標.在課堂上,我是這樣做的:
結合穆湖實驗學校學生的實際,利用成語故事進行課前談話.激發(fā)了學生的學習興趣,充分調動了學生的學習積極性,寓學于樂,玩的同時積累了成語,又了解了矛和盾,自然而然地過渡到新課的教學之中.然后,利用課件讓孩子們形象直觀地認識"矛"和"盾",對它們有個初步的認知,自然地導入課題,激發(fā)了孩子們研究的興奮點
文章的最后一段"是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者",揭示的是一個道理,是文章的重點句,也是教學的難點.在這里,我做了一個大膽的處理,就是讓學生直面文章的重難點,質疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起,發(fā)明坦克的呢學生一下子陷入沉思,并由此萌生處強烈的探知欲.整堂課老師和孩子始終圍繞重點句進行學習,研讀悟理,試圖突出重點,突破難點.
在突破難點的教學過程中,我吸收了劉云生老師的一個匠心設計,并加以了修改,賦予了其鮮明的個性.就是在直面重點后,捕捉到三個"然"字詞語,并且引導學生透過這幾個詞語弄清了發(fā)明家"產生想法——修改想法——延伸想法"的思維過程.不同的是,我讓學生的理解過程循序漸進,強化了語言文字能力的訓練,突出了重點.教學時, 我還引導學生通過找近義詞,查字典,觀看圖片,現場表演,聯(lián)系上下文等多種形式來理解詞語.這樣,在理解文本的同時教給學生學習的方法,"授之以漁",真正讓語文課上的語言能力訓練落實得扎實有效.
在最后的總結中,我們又回歸到了"是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者"這個重點句. 這時候,讓學生舉例說說生活中有關"集合"的例子以及他們自身的想象,順理成章地從重點句延伸開來.這個目的在于延伸拓展,從文本延伸到生活,體會到語文就是生活.一方面是語言能力的訓練,一方面又加深了學生對重點句的理解,對重點句含義的感悟,讓學生體會到集合不僅僅是一個詞語,也是一個道理,是一種理想和追求.
25矛和盾的集合 篇6
習題精選
一、拼一拼，寫一寫
máo dùn jí hé jiān chí zhāo jià
（ ） （ ） （ ） （ ）
pào huǒ tǎn kè jī huì jìn gōng
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、給下面的漢字尋找詞語伙伴
架 —— 駕 打（ ） （ ）駛 （ ）車 招（ ）
集 —— 級 年（ ） （ ）體 （ ）合 班（ ）
攻 —— 功 進（ ） （ ）勞 （ ）夫 （ ）打
三、找反義詞。
長處 ——（ ） 進攻 ——（ ）
勝利 ——（ ） 安全 ——（ ）
四、仿照例句寫句子，用上帶下劃線的詞語
例：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
1、 。
例：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合而為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
2、 。
五、讀下面的語段，做一做后面的練習
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。坦克把盾得自衛(wèi)、矛的進攻合而為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
1、在括號里填上合適的動詞。
（ ）小洞 （ ）坦克
（ ）輪子 （ ）履帶
2、想一想，再把下面的句子補充完整。
矛能 ，不能 。
盾能 ，不能 。
坦克既能 ，又能 。
3、人們把矛和盾的長處集合在一起發(fā)明了坦克，你還知道哪些發(fā)明也是集合了某些事物的長處呢？可以寫一寫，也可以畫一畫。
答案
一、略
二、打架 駕駛 駕車 招架
年級 班級 集體 集合
進攻 功勞 功夫 攻打
車站 戰(zhàn)斗 戰(zhàn)場 站立
三、短處 防守 失敗 危險
四、略
五、1、開 發(fā)明 裝 安
2、進攻 自衛(wèi) 自衛(wèi) 進攻 進攻 自衛(wèi)
25矛和盾的集合 篇7
教學目標：
1.認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。
3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
4.培養(yǎng)學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。
5.繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重點和難點：
1.引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點。
2.理解、體會由坦克發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
教學過程：
一、成語故事引出課題
從前，楚國有個賣矛和盾的商人，為了推銷他的矛和盾，他夸他的盾說到：“我的盾很堅固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛說：“我的矛很銳利，能刺破任何盾，”有人就問他：“拿你的矛去刺你的盾，結果會怎樣？”那人漲紅著臉，半天回答不上來。
1、這個故事告訴我們一個什么成語？板書：自相矛盾
今天我們學習的這篇課文就和矛與盾有關，揭題《矛和盾的集合》
齊讀課題，響亮的再讀一邊。
剛才同學們聽了《自相矛盾》這個成語故事，那么當課文中的矛和盾再次相遇，又會碰撞出什么火花呢？結果會怎樣呢？學完了這篇課文你們一定會得到一個意想不到的答案。
2、下面我們就一起走進課文，請同學們打開課文，用你們自己喜歡的方式讀課文，帶著兩個要求，a讀準字音，讀通句子。b想想課文講了一件什么事。
3、同學們剛才讀書都很認真，哪位同學來說說，這篇課文講了一件什么事兒？
生：坦克集合了盾自衛(wèi)和矛進攻的優(yōu)點，在戰(zhàn)場上大顯神威。
4、這課的生字朋友已經迫不及待的要和同學們見面了，想一起去認識一下嗎？
矛盾 如雨點般 左抵右擋 難以招架 首次、長處 戰(zhàn)場、蝸牛 大顯神威 龐然大物 自衛(wèi) 烏龜
a、自由讀生字詞
b、我請一位同學來當當小老師，提醒一下其他同學小黑板上哪幾個字是容易讀錯或容易寫錯的。
教學生識字，如“抵”“烏”字，范寫“威”“神”字，正音“長”“神”“招架”等指名讀，正音，不要拖音。
c、還有哪位同學能把生字朋友的名字都準確的讀出來？
d、開火車
e、齊讀。
5、同學們都知道矛和盾是我國古代非常常見的兵器，矛是用來進攻的，盾是用來抵御敵人刀箭進攻的，下面就請位同學來配合我一下。
現在我用我的“手矛”（食指）來攻擊你，你用你的“肉盾”（手掌）來防御我矛的進攻。看看是你的盾厲害還是我矛的厲害。
師：看了表演，有誰能夠說說“左抵右擋”的意思嗎？
生：左邊擋擋，右邊擋擋。
師：那他擋住了嗎？
生：沒有。
師：噢，矛沒有擋住，那課文中用了哪個詞語來形容他沒擋住，誰能最先找到。
生：難以招架。
師：是呀，同學們找的真認真，難以招架，哪位同學能給招架找個近意詞？（生： 難以抵擋，承受）
師：那我來采訪一下配合我表演的這位同學，為什么你的盾會擋不住我矛的進攻呢？
生：因為你的速度太快了。
師：是啊，矛進攻的速度太快了，那用課文里的一個詞語就是什么？
生：如雨點般。
師：蒽，真聰明，矛速度太快了，如雨點般，盾左擋右擋還是難以招架。
師：出示小黑板，找出哪些詞可以看出矛的利害？
生：如雨點般、左抵右擋、難以招架。
師：那位同學能抓住這些詞語讀出矛的利害和盾的困境嗎？
（指名生讀）還有更厲害的矛嗎？
6、那老師心中又有個疑問了為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢，發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
生：讀課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的段落。師綜合學生答案，總結。
師：發(fā)明家在和朋友比賽時處與弱勢，忽然他產生了一個想法，什么想法呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：是啊，盾大得像個鐵屋子，發(fā)明家就誰都不怕啦。這個發(fā)明家還真會思考和想象，誰來讀一讀，讀出發(fā)明家想到點子時的心態(tài)和語氣。
師小結：同學們真厲害，從一個“忽然”了解了發(fā)明家產生想法的過程。
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：本來呆在鐵屋子里，誰也戳不到，很好啊，可是發(fā)明者又有了困惑？什么困惑？
生：這樣的話自己就變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好地進攻呀！怎么辦呢？發(fā)明者又是怎么想的呢？
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。
師：這樣既可以防守，又可以進攻，一舉兩得，兩全其美了，這個辦法真不錯。
師：這里的“矛”指的是什么？
生：這里的“矛”指的是槍口或炮口。
師：是的。中間這個標點符號叫“破折號”，起到解釋說明的作用。
師：那么，同學們，你們告訴我，發(fā)明家是不是把矛和盾的優(yōu)點合二為一后，這輛坦克就是威力無比，就可以在戰(zhàn)場上大顯神威了？
生：不是的。
師：他還想到了什么？
生：發(fā)明家想到了這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：是啊，給鐵屋子裝上輪子，這樣一來，坦克就可以在戰(zhàn)場上進退自如，能攻能守了，看，一架坦克造好了。
多好的發(fā)明呀，我們一起來讀讀這一段吧。讀出發(fā)明家想出好辦法的語氣和心情。
哪位同學還能結合黑板上的詞語來說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。
生答。
7、坦克集合了盾自衛(wèi)和矛進攻的優(yōu)點，在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：同學們思考一下：大顯神威什么意思？（ 很厲害，把潛力都發(fā)揮出來，）
課文中那些詞語讓你體會到坦克的“大顯神威”了？
找到的同學用波浪線劃出來。
生：我從“德國兵嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里”知道坦克大顯神威的樣子。
師：你是從德國兵的失敗中體會到大顯神威的。還有嗎？
生：從“龐然大物”這個詞我知道了坦克很大，讓它大顯神威了。
師：你是從坦克的大體會出來的。還有嗎？
生：首次是第一次的意思，坦克第一次出來就大顯神威了。
師：是啊。多么厲害。這段話中還有一個詞也是第一次的意思，請你把它找出來。
生：頭一回。
師：對，坦克第一次出場就這么厲害，大顯神威了，指名把威武神勇讀出來。
小結：今天我們學習了這課，了解了發(fā)明家是如何將矛和盾的優(yōu)點合二為一發(fā)明坦克的，并且他發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的。這位發(fā)明家是個多么善于思考的人啊，那么我們在坐的每一位同學是不是也應該像這位發(fā)明家學習，在生活中做個有心人，勤動腦，善動腦呢。
8、布置作業(yè)。
25矛和盾的集合 篇8
教學目標
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
教學難點理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、師：（出示課文中的插圖）請小朋友認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據學生回答板書（范寫2個字）：
矛 進攻
盾 自衛(wèi)
2、請學生在插圖合適的位置上寫一寫“矛”和“盾”。
3、校對。學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢
板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？
說明：課堂沒有直接完整的呈現課題，而是借課文插圖展開教學，逐步呈現課題，讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。“矛”和“盾”這兩個字是本課要求會寫的生字，這兩個字的字形又一定難度，意思也與現實生活有一定的距離，因此通過看圖，調動學生已有的知識經驗，在語境中掌握“矛”和“盾”，符合三年級學生的年齡特點。同時，教師的板書示范，化解了字形的難點。
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。
學生自由讀課文。
2、小組交流
（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞，
(2) 想辦法記一記要求會寫的生字。
（3）組長安排組員分段朗讀，讀通課文。教師巡視指導。
（4）播放媒體資源課件中的范讀動畫，糾正發(fā)音。
中
（5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。
學生默讀課文，小組討論問題。
說明：“教是為了不教”，在課堂上教師為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動每個學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
三、檢查預習，質疑問難
1、師：同學們，通過預習課文，你能自行解決哪些問題？
學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關問題。
2、投影或小黑板出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
集合 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進攻 炮口 坦克 合二為一 戰(zhàn)場 大顯神威 首次 亂作一團 長處 勝利者 龐然大物 左抵右擋 難以招架
3、運用練習
（1）選用上面合適的四字詞語填空
中國乒乓球的國手們在奧運會上（ ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來。
當獵狗這個（ ）出現在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。
（2）選擇其中的一個詞語說句子。
說明：學習是一個漫長的積累過程，厚積才能薄發(fā)。隨著詞匯量的增加，學生的語言會變得生動、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學會靈活的運用。此外，根據學生學習注意力時間分配的特點，適時組織學生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營造更好的學習氛圍。
四、指導書寫，完成作業(yè)
利用媒體資源中的“寫一寫”，教學要求會寫的生字。
中
1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結構歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。
2、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點些好左右結構的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神；難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫的緊湊。
3、練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。
說明：在寫字教學中，教師要注意把握，不僅字寫得越多越好，而且要講求寫字的質量。課堂上要留有充分的時間讓學生動手寫字，要努力培養(yǎng)學生自覺主動讀帖的習慣。
五、課外延伸，閱讀資料
坦克：又名戰(zhàn)車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。
說明：生活的外延有多大，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內得到有機結合，使教學的深度與廣度得到提升，適時讓學生感到課本之外還有精彩處，開卷有益。
六、作業(yè)
1、我會寫
máo bān dùn
（1）敵人的（ ）如雨點（ ）向他的（ ）刺來。
chí shén
（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來。
tǎn zhàn gōng tuì
（3）我方的（ ）克沖上（ ）場向敵軍發(fā)動進（ ），很快打（ ）了敵人。
2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。
第二課時
一、聽寫句子，引入文本
1、師：小朋友，上節(jié)課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？
聽寫句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
2、反饋：打開書本，校對、訂正。
【說明】：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體上把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解它的內涵和中心，把握全文。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。
二、討論交流，感悟課文
1、出示聽寫的句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：請同學們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。
學生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)—— 進攻；盾——矛。 合二為一。
2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？
請同學們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內討論交流。
學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。
3、學生反饋
（1）怎么集合？
指名回答。
提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。
具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師出示坦克的圖片，簡單介紹。
（2）這樣的集合有什么好處呢？
學生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛(wèi)和進攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”。
3、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。
學生讀課文、回答。
提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。
引導學生在讀中領會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”
師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？
學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……
4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？
引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
【說明】：明理是一個過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發(fā)。因此，明理不可急功近利，教學是要體現層次，讓每個學生都有所悟。
三、暢談感受，揭示道理
1、討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。
2、師：請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？
教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優(yōu)秀的人……
3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢？
學生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創(chuàng)意的想法。
4、小結
師：同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢！
【說明】：教學不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準知識的生長點和訓練的切入點，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。
2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的事例。
【說明】：作業(yè)內容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發(fā)現。
板書設計
矛和盾的集合
【說明】：板書的功能在于理清文脈，突出重點，化解難點，要簡介、明了。這個板書能引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進攻的優(yōu)點合而為一的過程展示出來了。
矛和盾的集合(探究活動)
一、摘錄
課文中有不少用得好的詞語，如，：“左抵右擋”“大顯神威”，把它們摘抄在好詞佳句本上。
二、記錄
想一想生活中還有什么不方便的地方，并找出改進和解決問題的辦法。把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長袋中。
三、閱讀
推薦閱讀的書目：《發(fā)明家的故事》、《愛迪生》等書籍，做好文摘。
四、收集
收集發(fā)明家的故事，準備開個故事會。
25矛和盾的集合 篇9
一、 導入，激趣。
1、 出示課文插圖。同學們，有誰認識圖中武士手上的兵器？你說對了。請大家看老師在黑板上寫下這兩個字“矛”“盾”。（指導書寫“矛”“盾”）
2、 再看圖，說說哪個字是“矛”，哪個字是“盾”？你怎么猜出來的？是啊，矛盾兩字，都是我們的祖先根據它們的樣子造出來的，我們叫它“象形字”。另外，文字也跟食品，武器一樣，有進口的，比如“坦克”，這類都叫“音譯外來詞”
3、 那么，矛、盾、坦克這三種武器之間有什么聯(lián)系呢？讓我們學習課文《矛和
盾的集合》（指導寫“集”）
4、 板書，齊讀。
二、 初讀課文，整體感知。
1、 請同學們用3分鐘，自由讀課文，要求讀通課文，標上小節(jié)號，劃下你認為好的詞語。
2、 反饋，你讀了幾遍課文。讀讀你劃的詞語，其他同學認真聽，看看哪些詞大家都喜歡。指生讀3-4人
3、 老師也找出了我喜歡的，你愿意讀讀嗎？（課件出示）
左抵右擋 難以招架 固然
大顯神威 龐然大物 善于
如雨點般 亂成一團 蝸牛
哇哇直叫 履帶 戳 （齊讀或男女生讀）
4、 誰能從這些詞中選擇一個或幾個，來介紹一下你從課文中了解的矛、盾或坦克呢？
5、 聽了同學們的介紹，我們再看看矛、盾、坦克之間又有什么關系呢？請快速找出課文中的句子來回答。
出示：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
男生讀，女生讀，一起讀
① 這個句子是什么意思？能用“誰怎么樣”的句式來說說嗎？
（坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。）
② 坦克為什么能大顯神威？
（坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一。）
請用上“因為……所以……”來說說這個句子。誰還能換種說法？
師引讀：坦克之所以能……是因為……
③ 板書：合二為一。“一”指什么？“二”又指什么？（如果一學生答不完整，可讓學生再讀句子或其他學生補充說）
④ 這篇課文就是講發(fā)明家把矛的進攻和盾的自衛(wèi)集合在一起，想出了發(fā)明坦克的主意
過渡語：發(fā)明家為什么會有這樣想法呢？他遇到什么困難，危險了嗎？請自由讀1---3自然段，找出有關句子。
三、 研讀課文，探尋理由。
1、 指生反饋
句1：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
這句話想告訴我們什么呢？從哪些詞可以看出對方的矛厲害？你能把這份緊張，危險讀出來嗎？（指生讀）
句2：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！（一起讀）
①把感嘆號圈起來，想想，該用什么語氣讀？或出示圖2（一個哀嘆，一個高興）
女生讀，男生讀，齊讀。
②師引讀：這下子安全了！啊，不行，不行。我還能進攻嗎？我自己卻變成了……
你會這樣擔心嗎？指說會的讀（齊讀第3自然段）
句3：出示第三自然段
①師引：別慌！發(fā)明家又有辦法了，請自由讀第4自然段。
坦克造好了嗎？哪位發(fā)明家來介紹你的坦克發(fā)明的過程？（課件出示）
我手持矛和盾與朋友比賽時，對方的矛厲害極了，我難以招架。忽然，我產生一個想法：如果（ ）。可是（ ）。對了，（ ）。這就是坦克了。
指生按課文和用自己的話說2次。
②兩輛坦克造起來了，我們來看看（出示坦克圖）師簡單介紹。
2、 坦克是怎樣大顯神威的？（指生讀句子，再用自己語言簡單說）
3、 為什么用這個例子？
是啊，矛和盾在一起，就產生了戰(zhàn)場上能大顯神威的坦克。你能聯(lián)系這句話，把理由講的更明白嗎？（先自由讀，再聯(lián)系說）
出示：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
4、 你們生活中有這樣的例子嗎？先來看老師的趣味數學題（課件出示）
矛＋盾＝ 橡皮＋鉛筆＝
輪子＋椅子＝
（還有時間就說幾樣）
引：同學們都很會動腦筋，所以，就像課文說的：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
如果每節(jié)課，你把好的詞句積累下來了，在語文學習中，你也會是個勝利者。請打開課堂作業(yè)本，完成第 和第 題。
25矛和盾的集合 篇10
一、教材解讀
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了“如何把長處集合”，從而發(fā)明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。
作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序分三部分敘述。敘事層次分明，語言簡潔清楚，事實說明道理，是本文表達上的主要特點。教學時應緊緊扣住這些現象展開。
二、教學目標
1.運用“象形、會意識字”等方法，學習“持、坦”等6個認讀字，會寫“矛、盾、集”3個字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯(lián)系上下文”等方法在語境中理解“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。
2.通過朗讀、默讀、合作交流等形式，能讀通課文，了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
3.通過對重點句段語言的揣摩、理解、內化，培養(yǎng)學生深入思考、推理解決問題的意識。
三、教學重難點
教學的重難點：理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的過程。
四、教學過程
（一）課前談話，篆體激趣
1.認識象形字、會意字
師：今天，老師給大家?guī)砹艘环輧汕Ф嗄昵熬鸵呀洔蕚浜昧说男《Y物，你要不要？教師媒體出示小篆體——日、月、水
問：大家收到禮物了嗎？
媒體出示字的演變過程，并解釋：這些字都是象形字，我們能從字形上看出它最初是什么樣子的，這個禮物有意思嗎？
教師媒體出示小篆體——明、林、采
媒體出示字的演變過程，并解釋：這些字都是會意字，我們能從字形上看出它是什么意思。喜歡這些禮物嗎？喜歡就請笑納，沒有笑就表示不要哦。
（二）認字揭題，設疑激趣
老師再請大家猜猜，這是什么字（矛 盾）？
（媒體出示“矛”的圖片）大家看，像不像？
（媒體出示“盾”的圖片）你們看，這就是盾。
請同學們伸出手指，跟著老師寫。
“矛”是一個象形字，中間的那一點很容易忘記。這是一個開關，古代中國的矛頭是靈活可變的。“矛”字的一撇同學們也很容易忘記，那一撇是矛頭下的流蘇，看起來美觀，還可以辟邪。
（邊說邊板書： 矛 ）（“點”和“撇”加紅）
“盾”是一個會意字，一個人的手舉著盾牌，后面露出一雙炯炯有神的大眼睛。
（邊說邊板書： 盾 ）（“目”字加紅）
再看老師寫一個詞（板書：集合）
這節(jié)課上我們要說的是矛和盾的集合。（補全板書）
“矛”和“盾”是兩種不同的武器，他們怎么會集合呢？怎樣集合呢？讓我們走進課文中去了解。
（二）讀通課文，檢測字詞
1.借助生字注音讀通課文，有讀得不流利的地方多讀幾遍。
2.字詞分類檢測
（1） 持 鉆 戳 刺
①讀準平翹舌音，尤其是“戳”不能讀成平舌音。(自己練讀，學生領讀，齊讀)
②看看這幾個詞是哪一類詞語？（動詞）既然是動詞，咱們就一邊做動作，一邊讀吧！
③這里有兩個詞意思相近，誰能夠準確地讀出來？
④老師看大家第一個動作不好做，咱們就把這個動詞請進句子中去。請你讀讀這句話，想想該選擇哪個意思。
給出“持”在字典中的幾種解釋，讓學生讀讀文中的句子，選擇正確選項。
( 附：持：a拿著，握著 b支持，保持 c主管 d控制 e對抗 )
⑤小結學法：我們理解詞語，有時可以做動作，有時還可以放到句子中去感受，根據具體的語境來選擇。
（2） 坦克 履帶
①讀準字音（齊讀）
②結合圖片幫助學生更加形象直觀地了解“履帶”
大家知道履帶干什么用嗎？因為坦克是個笨重的家伙，安上履帶，能讓輪子不陷進泥土里，從而開得既快又穩(wěn)。
（3） 左抵右擋 難以招架 大顯神威
①讀準字音（指名讀，齊讀。）
3.整體感知課文內容
同學們，讀課文不僅要能讀準字音、讀通課文，還有一種非常重要的本領，就是把課文讀成一句話或者一小段話，你會嗎？
請默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。然后看著屏幕的提示，試著說一說。
發(fā)明家手（ ）矛和盾與朋友比賽，遭到對方猛烈（ ），他用盾（ ），還是（ ）。后來，他受到啟發(fā)，把矛的（ ）和盾的（ ），發(fā)明了（ ），在戰(zhàn)場上（ ）。
（自由練說；指名學生試說；同桌對說。如有學生用到課文中的詞語則給予表揚。）
（三）潛心會文，品詞嚼句
1.師：我們知道，每一種東西的發(fā)明，都是伴隨著發(fā)明家一次次的提出問題、思考問題、解決問題。請默讀課文第二自然段，想想發(fā)明家在與朋友比賽時遇到了什么問題，找到相關的句子做上記號。
（1）學生自由默讀、思考。
（2）交流：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
①指名讀讀這句話，其他學生邊聽邊想象情境。
②你仿佛看到怎樣的情景？（抓關鍵詞幫助理解，練習朗讀）
我們來模仿一下。我就是發(fā)明家的朋友，大家覺得我該拿幾支矛？怎么刺？
你能不能用朗讀帶給我們這種感覺？
l雨點般：從雨點般可以看出什么？
（矛進攻的快、急。注意幫助學生脫離“多”的誤區(qū)：有許多支矛向他刺來嗎？那怎么會感覺到像雨點一樣多呢——進攻的速度很快，看過去就像有好多支矛刺來）。
（朗讀練習，讀出進攻的猛烈：指名讀；男女生比較讀；齊讀。）
l左抵右擋：讓生在動作演示中加深對“左抵右擋”的理解，并進一步體會矛進攻的威力之大。
我們演示一下，現在你們就是發(fā)明家，請拿上書本先當做盾牌吧！我的矛如雨點般向你刺來（生做動作抵擋），左、右、上、下，左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；頭部、腿部……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面）
師：請問你剛才在干什么？用課文中的詞來說就是——（出示卡片：左抵右擋）
根據對方的進攻方向而不斷地改變盾的位置以保護自己，就叫（出示卡片：左抵右擋）。
師：能說說你剛才抵擋時的感受嗎？（忙不過來了，快擋不住了……）
用文中的一個詞來說就是——難以招架。（板書：難以招架）
（整句朗讀練習，讀出雙方比賽的激烈）
（3）在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法——（師引讀）
盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
①發(fā)明家想到什么？
（ 板書： 鐵屋子 ）
②你怎么知道那是發(fā)明家的想法，而不是真有鐵屋子呢？（如果……就……）
③誰能帶上思考問題的感覺讀這句話？
（范讀、指名讀、齊讀）
（4）第二自然段段落學法小結
這一自然段分成兩部分寫,前一部分寫——遇到問題；后一部分寫想到了解決問題的辦法。
3.學習第三自然段
不管是“難以招架”還是“戳不到我啦”，發(fā)明家都是處于進攻一方還是自衛(wèi)一方來想問題的？（自衛(wèi)）
（1）是啊，只想到自衛(wèi)。他還想到要怎么樣？請快速默讀讀第三自然段。（進攻）
（2）發(fā)明家怎么想到進攻的？
能給“固然”換個詞嗎？（雖然，盡管）練習朗讀。
發(fā)明家對自己剛才的想法又有了新的思考，誰能帶著思考問題的感覺再來讀讀？
（提醒學生注意“自衛(wèi)”后面的逗號，以加強語氣）
（3）交流：自衛(wèi)，進攻，這是完全不同的兩種想法，課文中用哪個詞來連接啊？（可是）是啊，我們寫文章時，當下面的想法、做法與上面不一樣時，也能用上“可是”。
4.學習第四自然段
（1）師：鐵屋子雖然能保護自己，但卻無法進攻，沒有獲勝的機會，怎么能和別人去比呢？這個問題一直困惑著發(fā)明家，發(fā)明家想啊想啊，突然，他想出了一個絕妙的主意！
（2）交流：發(fā)明家想到了什么？請大家默讀課文第四自然段。
（伺機板書： 槍口炮口、裝輪子、安履帶 ）
（3）練習朗讀這段話
①抓住“對了”、“當然”等幾個詞指導學生朗讀。
② 特殊標點：
課文中說用來進攻的矛是什么？（槍口或炮口）
是啊，一個破折號就是說明了這里的矛是指槍口或炮口。不是真正的矛，怪不得，前面的“矛”字加了個——雙引號。
6.鋪設階梯，說話練筆
①同學們，發(fā)明家就是這樣，遇到“左抵右擋卻難以招架”的問題，能認真思考，想到：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在里面，敵人就一槍也戳不到我啦！解決了問題，又遇到新問題：可是，這樣就變成了只能縮在殼里的蝸牛或烏龜，不能進攻啦！再想辦法，就這樣一步一步想下去，做下去，最終發(fā)明了坦克！
幻燈出示：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在里面，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣我就變成了只能縮在殼里的蝸牛或烏龜，不能進攻啦！
( 板書：坦克 )
②但是，在我們的文章中沒有寫清楚遇到了什么新問題，才想到要“裝輪子”。我們能不能像發(fā)明家一樣，試著來說一說？（多練幾個，明白關系）
幻燈出示：如果我給鐵屋子開好小洞，裝上“槍口、炮口”，鐵屋子就
。可是， 。
③文中也沒有寫到裝了輪子之后碰到了什么新問題，才想到了要“按履帶”解決問題。我們試著去寫一寫。
幻燈出示：如果，就
。可是， 。
（評價語中要有意識地肯定學生清晰的思路，會動腦筋會思考。）
（四）小結本課，啟發(fā)下課時
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，會有什么用呢？我們生活中的哪些物品集合了其它東西的長處，又是怎樣集合在一起的呢？下節(jié)課，我們重點討論研究這些問題。
（五）整理思路，板書預設
矛和盾的集合
遇到問題 難以招架 蝸牛 烏龜 ？ ？
解決問題鐵屋子槍口 炮口 裝輪子 安履帶 …… 坦克
25矛和盾的集合 篇11
教學設計學科名稱：人教版課標小學語文三年級三年級語文上冊-人教課標版第七組矛和盾的集合
學生特點分析：
學生已經具有了一定的自主學習、閱讀的意識和分析、理解、體驗、感悟課文內容的能力及水平，并且能夠在小組內合作學習和在老師的點撥、引導下正確、流利、有感情地朗讀課文，這將是學習本課的基礎，而且對詞語的理解與體會也富有了一定的語言表達特色，這也是本節(jié)課堂的主旋律。
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教材分析：
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
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教學目標：
1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
2、繼續(xù)學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學重難點：
1、引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點時數：
教學時數：一課時
課前準備:多媒體課件。
教學過程：
一、導入
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內容說一說。同桌互說，指名說
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造
結合板書:：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造
四，發(fā)明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架。”反復讀。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）
五、文章哪些地方能體現發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流
根據學生的匯報，相機出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書自衛(wèi)
師：有了這個鐵屋子做盾，的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.練習讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發(fā)明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學生交流
板書進攻
師：從鐵屋子上開個洞，可以伸出槍和炮，那我們可以集中火力進攻敵人？那在鐵屋子上開個洞就可以把敵人消滅嗎？發(fā)明家還想到什么?
板畫，裝上輪子，安上履帶為什么要這樣呢？四人小組交流
師：有了這些精心設計，發(fā)明家終于發(fā)明了坦克。讓這種新式武器沖到戰(zhàn)場，結果怎樣？請用四字詞語概括。先討論再交流：
板書：大顯神威百戰(zhàn)百勝攻無不克戰(zhàn)無不勝……
打得敵人怎樣？
四處逃竄哇哇直叫落花流水全軍覆沒……（根據板書，讀成語。）
師：坦克發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量
六、讀了這篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
板書設計矛和盾的集合
進攻自衛(wèi)坦克
集合了矛盾的力量
25矛和盾的集合 篇12
學習目標
①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
③理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學重、難點：
1知道坦克的發(fā)明過程。
2懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
課前準備
①生字卡片。指導寫字的多媒體課件。
②矛和盾的圖片。
③課件。
第一課時
啟發(fā)談話，揭示課題
①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？
②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
初讀課文，整體感知
①學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
②出示生字卡片，開火車請學生讀。
③指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
質疑提問，初步釋疑
①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的問題。
對于一些非重點問題，相機解決。
④提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
指導寫字
①出示要求會寫的14個字。
②重點指導7年左右結構的字。
持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神
a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
③學生寫字，教師巡視，及時評議。
實踐活動
搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。
第二課時
復習導入
1通過上節(jié)課的的學習，你對課文有多少了解呢？
2出示圖片（簡介矛盾）
3在我們的課文中就有一名話，它既寫了矛，又寫盾，還談到了坦克，請大家默讀課文找出這句話。
學生討論，交流感悟
1學生自己先帶著問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
全班交流。解釋（合二為一）（出示句子，指導讀）
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。
學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
2矛和盾各有利弊，課文中也有一句話寫到了它，請你找出。交流。解釋（如雨點般、左抵右擋、難以招架）（指導讀句子）
3對方的矛如雨點般向我刺來，我真的是難以招架，發(fā)明家們快快幫我想個辦法。
學生讀課文，總結坦克的發(fā)明過程。
4出示練習
5坦克發(fā)明出來了（出示圖片），因此它能在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中哪兒寫出了它的大顯神威？（出示句子，學生讀）
聯(lián)系實際，加深理解
這是坦克在實際中的運用，在我們的日常生活中，有沒有這樣合二為一的事例？（學生舉例）
①師出示課文的結尾。
②齊讀這段話。
③你還能用別的例子來說明這句話嗎？
組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。
實踐活動
在你的生活中，也學習過別人的長處，你有何何體會？請寫在日記本上。
25矛和盾的集合 篇13
【教材分析】
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
【教學目標】
1、認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂作一團、長處、勝利者”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中自己認為好的詞語。
3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法
【教學重點】引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
【教學難點】理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
【課時劃分】
第一課時主要內容：
1、會認6個生字，會寫“矛、盾、集、持、般、架、龜”7個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。
2、通過各種形式地朗讀、默讀、合作交流等形式，把課文讀通順、讀正確；了解課文講了一件什么事。
第二課時主要內容：
1、突破教學重難點，即引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的(1-4段)。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，初步了解用事實來說明道理的表達方法。（5-6段）
【教學準備】
1、學生預習課文。
2、教師準備多媒體課件。
【教學過程】
第一課時教學設計
一、啟發(fā)談話，揭示課題
師：今天我們學習第七單元，這一單元是 以“思想方法為專題”，共設計了四篇課文，分別是《矛和盾的結合》《科利亞的木匣》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》。這四篇課文告訴我們應怎樣看問題，想問題，要學會善于動腦筋，用科學的方法思考問題。現在我們來學習第一篇課文——矛和盾的結合（齊讀課題）
1、請小朋友認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？（指名說說“矛”和“盾”的樣子。）（播放課件）
2、（出示課件） “矛、盾”指名說說寫時要注意什么？
提醒：
“矛”不要少一點和一撇，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了。
“盾”的外側是兩撇，第二筆是豎撇,這兩撇真像是勇敢的小衛(wèi)士。
3、請學生在練習本上寫一寫“矛”和“盾”。
師：矛和盾在古代作戰(zhàn)時是用來進攻和防御的武器，是相對立的兩種兵器，發(fā)明家要把它們團結在一起，用我們課題中的新詞來說，就是——集合。同學們請看“集”是生字，同學們請注意上面是“隹”（隹指的是一種體形很小的鳥）隹比住多一橫，也不要寫成“佳”了。“集”跟“合”意思是一樣的，他們組合在一起，威力一定很大。那么發(fā)明家把這兩種相對立的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？課文究竟講了一個怎樣的故事呢？下面我們就一塊兒來學習這個故事。
二、初讀課文，掃清障礙
過渡：你們喜歡看動畫片嗎？現在我們來一起看動畫片，請同學們邊看邊聽課文朗讀，注意聽清生字的讀音，還要注意長句子老師是怎么斷開的，我們看誰聽得最認真。
1、學生自由讀課文，畫生字和詞語。
師：動畫片看完了，現在請同學們自己默讀課文，邊讀邊用“ ”畫出6個要求認讀的生字，用“——”畫出帶有生字的詞語，注意讀準字音，讀通句子。開始吧。（出示課件）
2、同桌互讀生字和詞語、正音。
過渡：現在請你們同桌兩個人互相讀一讀長條生字格里的生字，如果誰的字音沒有讀準你就幫他糾正一下，再讀一讀帶有生字的詞語，開始吧。（出示課件）
3、檢查識字情況
師：現在請同學們坐好，我們來看看這些生字你都認識了沒有？（課件出示生字，兩次）
矛 盾 持 般 蝸 坦 （ 指名認讀，其他學生跟讀）
4、在具體的語言環(huán)境中識字
過渡：這些生字如果到了其他環(huán)境中你還認識它們嗎？我們來看一段話。（課件出示句子）
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點般向他刺來。
鉆在鐵屋子里變成了只能縮在殼里保命的蝸牛
發(fā)明家把矛和盾結合起來發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
（自由讀、指名讀、齊讀課件中的句子。）
5、讀詞語：出示課文中生字組成的新詞。（課件出示）
過渡：看來生字我們已經認識了。剛才我們還畫出了帶有生字的詞語，現在看大屏幕上的詞語和你畫的一樣嗎？
手持矛和盾 如雨點般 蝸牛 坦克
過渡：除了這些帶有生字的詞語，課文中還有很多優(yōu)美的詞語，你會讀嗎？
（課件出示）集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂作一團、長處、勝利者
⑴ 自己讀一讀。 ⑵ 指名讀。 ⑶齊讀。
三、再讀課文，讀通讀順。
師：這些詞語分別出現在哪個自然段中呢？
1、根據學生回答，相機出示課文內容。（課件出示）
2、指名讀相應課文，評議。
五、朗讀課文，思考問題
過渡：課文中要求會認的字我們已經認識了，看到你們表現這么好，老師很想與你們一起合作讀課文。同意嗎？那好，老師讀第一自然段，男生讀第二自然段，女生讀第三自然段，男生再接著讀第四自然段，女生再來讀第五自然段，第六自然段我們一起讀。來過這次讀課文要帶著問題來讀了，請你們看看課后第一題，是一本小書，誰來給大家讀一讀這里面的問題？指名讀問題。
1、師生合作朗讀課文。（課件出示課文插圖）
2、指名回答師板書：矛+盾 坦克
四、指導寫字
過渡：同學們，課文里要求認識的6個生字我們都讀得不錯，現在請同學們看一看課文后面田字格里的十四個生字，這十四個生字要求我們不僅要認識，而且還要會寫，現在先請你們同桌互相來讀一讀，開始吧。
1、同桌互讀生字。師巡視。
2、出示14個生字認讀。（課件出示） 3、指導書寫“持、般、集、架、龜”五個字。（課件出示）
⑴ 學生觀察這五個字的結構，分類。（課件出示）
4、學生寫字，教師巡視，及時指導。
八、總結布置作業(yè)：
同學們，這一節(jié)課我們學習了生字，新詞，還熟悉了課文內容，下節(jié)課我們還要進一步有感情地朗讀課文。這節(jié)課我們就上到這里。課后，請同學們抄寫本節(jié)學習的課生字和詞語，同桌互相聽寫課后詞語表中的詞語。進一步朗讀課文，爭取解答課后問題。用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。下節(jié)課我們再一起來解決。好嗎？
板書設計：
25 矛和盾的集合
矛 + 盾 ====》 坦克
（進攻） （自衛(wèi)） (勝利者)
注：“矛、盾、集”以紅色田字格作底格。
25矛和盾的集合 篇14
問題提出
正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學目的
①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
③理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
過程設計
第一課時
啟發(fā)談話，揭示課題
①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？
②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
初讀課文，整體感知
①學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
②出示生字卡片，開火車請學生讀。
③指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
質疑提問，初步釋疑
①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的問題。
對于一些非重點問題，相機解決。
④提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
指導寫字
①出示要求會寫的14個字。
②重點指導7年左右結構的字。
持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神
a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
③學生寫字，教師巡視，及時評議。
實踐活動
搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。
第二課時
復習問題，揭示目標
上節(jié)課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：
①發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
②“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
這節(jié)課我們就來討論這兩個問題。
學生討論，交流感悟
①學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
②小組內交流。
要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學代表小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。
③全班交流。
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。
學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
④感情朗讀全文，讀后讓學生繼續(xù)質疑、釋疑。
聯(lián)系實際，加深理解
①師出示課文的結尾。
②齊讀這段話。
③你還能用別的例子來說明這句話嗎？
組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。
寫字抄詞
①練習其他7個生字。
②抄寫詞語表中的詞語。
實踐活動
①摘抄你認為課文中用得好的詞語。
②搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。
重點與難點
理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
學習資源
①生字卡片。指導寫字的多媒體課件。
②矛和盾的圖片。
③錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。
教學成果
組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。
教學評價
交流故事，拓展延伸
①學生交流課前搜集到的發(fā)明家的故事。
②學生在聽的過程中，可以相機談談感受。
總結反思
交流故事.①學生交流課前搜集到的發(fā)明家的故事。②學生在聽的過程中，可以相機談談感受。
作業(yè)練習
作業(yè)
①摘抄課文里的好詞好句。
②自己設計一項作業(yè)。
25矛和盾的集合 篇15
第一課時
學習目標：
1.會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。
2.正確朗讀課文。
3.繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點和難點：
重點：讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”的道理。
難點：對課文最后一段的理解。
教學過程：
一、提出學習目標（3分鐘）
1、談話導入。
①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？（矛：古代一種兵器。長形，尖頭，安上木質的長柄，作戰(zhàn)時用于直刺。矛在商周時用青銅制成，漢代多用鐵制成的矛。盾：盾牌，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。）
②矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？
2、出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
3、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。
①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
②抓住重點詞句。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
③了解這篇課文主要講了件什么事？告訴人們什么道理？
④有感情地朗讀課文。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節(jié)課，我學會了集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。明白了左抵右擋、招架、自衛(wèi)、履帶、龐然大物等詞的意思。
2、我會用進攻、緊張、左抵右擋、自衛(wèi)等詞語說一句話。
3、我知道課文主要講了件什么事，告訴人們什么道理。
4、我會流利的朗讀課文。
（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內）
1、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章，講發(fā)明家把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，發(fā)明了坦克，告訴人們要善于把別人的長處集于一身。
2、課文應該如何劃分層次？
三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、是什么促使發(fā)明家要改進盾？
2、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
3、“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
四、知識拓展延伸（2分鐘）
1、搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。
2、資料袋：
坦克：英文tank的譯音，舊譯為“戰(zhàn)車”具有強大直射火力、高度越野機動力和堅強裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。由武器系統(tǒng)、推進系統(tǒng)、防護系統(tǒng)、通信設備以及其他特種設備和裝置組成。乘坐3—4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年在第一次世界大戰(zhàn)中，英國最早使用坦克參加松姆河戰(zhàn)役。20世紀60年代以前，坦克通常分為輕型、中型和重型。60年代以來，多數國家將坦克按用途分為主戰(zhàn)坦克和特種坦克。坦克主要用于地面作戰(zhàn)，用以對坦克及其他裝甲車輛作戰(zhàn)，也可用于摧毀野戰(zhàn)工事，消滅有生力量。但地形、天氣對它的行動有一定限制。
矛：古代一種兵器。長形，尖頭，安上木質的長柄，作戰(zhàn)時用于直刺。矛在商周時用青銅制成，漢代多用鐵制成的矛。
盾：盾牌，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。
第二課時
學習目標
①正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
②理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
③初步了解用事實說明道理的表達方法。
教學重點
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
教學難點
理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
一、提出學習目標（3分鐘）
1、自讀課文，你能提出了哪些問題？
①發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
②“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
2、這節(jié)課我們就來討論這兩個問題。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）學生討論，交流感悟
①學生自己先帶著第一個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
②小組內交流。
要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學代表小組發(fā)言。
③全班交流。
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
④感情朗讀課文第一至五自然段。
⑤學生自己先帶著第二個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
⑥小組討論。
⑦集體匯報交流，讀課文。
⑧你還能用別的例子來說明這句話嗎？
組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、了解課文的主要內容。
2、學生從重點詞句中體會情感。
3、學生展示朗讀能力。
（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）
1、讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。（可以作為擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上。）
提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優(yōu)點等等。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀自己創(chuàng)作的詩歌來表現個性。
4、小組展示續(xù)寫或擴寫的內容。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）
課文用了怎樣的表達方法？自由讀文說一說。
用事實說明道理的表達方法
四、知識拓展延伸（2分鐘）
摘抄你認為課文中用得好的詞語。