第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計（通用12篇）

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇1

　　一、教材簡析：

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一

　　身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　二、教學目標：

　　根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

　　1、能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規范地書寫生字。認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生詞。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　2、采用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。

　　3、初步理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，并通過探究培養學生的探究意識、探究能力，使其懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點：探究盾的自衛和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。

　　教學難點：探究盾的自衛和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、生字卡片。

　　三、教學過程：

　　（一）談話導入，揭示入題：

　　1、出示圖片（兩武士手持矛和盾比賽的場面。把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片），提問學生：他們手里的作戰武器是什么？板書：矛、盾，學生寫。

　　2、它們的作用是什么呢？板書：進攻、自衛，比較而言，你喜歡哪一個、為什么？相機把學生分成矛隊、盾隊。

　　3、讓學生說說有關矛和盾的故事，（教師補充《自相矛盾》這個成語故事）當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？

　　4、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。

　　［設計意圖］：

　　通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　①請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　②有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。

　　［設計意圖：采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。］

　　③自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。學生寫。

　　［設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。］

　　（三）交流感悟、指導朗讀：

　　1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：

　　“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

　　指導朗讀。

　　［設計意圖：用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。］

　　2、在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法－－（學生接讀：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　用幾句話寫出了發明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？指名矛隊讀。第二個“！”是什么感情？指名盾隊讀。（板書：鐵屋子）。

　　帶著感情齊聲朗讀。

　　［設計意圖：抓住課文中兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。］

　　3、盾大得像個鐵屋子（大屏幕出示鐵屋子），的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發現！

　　學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。

　　［設計意圖：讓學生與發明家一起思考，認真讀書，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。］

　　4、鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意－－（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。）

　　“矛”字上加了什么符號？表示什么意思？（板書：槍炮）看大屏幕（裝上槍炮的鐵屋子），這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書：坦克。（大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克。）

　　5、請大家聯系課文、看著板書，說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。

　　［設計意圖：讓學生通過復述，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。］

　　6、坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一（板書：合二為一），集合優點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？（大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段），指導朗讀。

　　［設計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受坦克集別人的優點于一身的威力，與文本進一步交流。］

　　（四）暢談感受，理解道理：

　　1、是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。

　　大屏幕出示這段話，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？

　　你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？矛隊、盾隊比賽說。

　　指導朗讀。

　　［設計意圖：聯系生活中的事例，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。］

　　（五）升華理解，總結全文：

　　今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。同時，在這節語文課上，矛隊和盾隊互相學習對方的優點，取長補短，勝利地完成了學習任務，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！

　　［設計意圖：讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待，同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。］

　　（六）板書設計：

　　25矛和盾的集合

　　進攻自衛合二為一

　　槍炮鐵屋子坦克

　　作業設計：

　　（1）抄寫本課生字、詞。

　　（2）用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

　　［設計意圖：為加深學生對課文的理解，突破教學難點，我讓學生用“…如…般…”或“…像…一樣…”造句。］

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇2

　　本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續培養學生積累語言的習慣。

　　這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發明了坦克的經過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰場，打敗了敵軍。坦克在戰場上大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經學了一個課時，需要認識的生字已經認識，需要學會寫的生字也已經學寫了，所以本課時的教學，我設想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調配課堂教學資源，啟發學生的探究內容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。

　　目標：

　　1、知道詞語“集合、招架、固然、自衛、履帶、合二為一、大顯神威、龐然大物”等的意思；

　　2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”；

　　3、繼續練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；

　　4、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。

　　重、難點：了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程；理解由坦克的發明引發的思考。

　　過程：

　　一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。

　　學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應的地方做上標記，寫上疑問的內容（或不同意見）。

　　二、探究文本。

　　1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。

　　2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。

　　3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結合本堂課目標，進行及時、適時的調配。

　　估計學生對“集合”和“合二為一”理解不到位。其實，這兩個詞是相呼應的。后者是對前者的進一步注解，是發明家發明坦克的靈魂所在。如果學生們沒有提出或者是認為理解了“合二為一”，則老師及時以一連串的問題考他們——這個“一”可否理解為一個整體、一個團隊？這個“二”是否僅僅代表矛和盾？我們班級里的十個同學組成一個運動隊參加鎮里的運動會，我們把它說成“合十為一”合適還是說成“合二為一”合適？“合二為一”是不是僅僅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎樣算“合二為一”？（聯系上下文理解）把矛和盾的優勢結合在一起成了什么？這樣結合起來的坦克有用嗎？能找出根據來證明你的想法嗎？文章寫了1916年英國軍隊在戰場上第一次使用坦克，產生了巨大的威力。作者為何要寫出這個內容？發明家是怎么想到把矛和盾的長處集合起來的？（在此時用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”）坦克的發明和成功使用使人們想到了什么？

　　提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡，讓學生了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程；理解由坦克的發明引發的思考。

　　估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。

　　如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。

　　三、小結。

　　在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現進行肯定，并提出希望。

　　附設想的板書：

　　矛  （進攻）

　　（合二為一）  坦克 （威力無比）

　　盾  （自衛）

　　后   記

　　本堂課的教學基本上按照事先的預計進行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容，更有出乎預料的。如陶于豪的問題“這個發明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發現疑問”這個環節時，我在巡視過程中已經發現了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預計到學生對當時的坦克的相關知識有了解的需求，我也想到在網上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的預計與準備是非常重要的。

　　由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發現問題的數量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。

　　對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。學生根本沒有提及。根據以往的經驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。

　　在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內容和練習。在這一過程中，我發現在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預料，因為沒有一個學生能加得合適。根據經驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。

　　在接下的練習（做《語文作業本》第25課內容）中，我發現學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。

　　以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇3

　　矛和盾的集合（第一課時）

　　一、  猜字導入

　　1、老師給大家帶來一件禮物。（出示圖片和象形字。）

　　2、你能把這兩個字放到相應的圖片下面嗎？你認識這兩種武器嗎？（出示生字。）你們知道矛和盾用來干什么的嗎？

　　3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）

　　4、今天，我們就來學習矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）

　　5、讀了課文，你有什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。

　　1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、出示下面詞語：

　　第一組：坦克     手持       蝸牛    雨點般

　　指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）

　　緊張     固然     烏龜    炮口     戰場   首次    長處    勝利者   招架   合二為一   大顯神威    亂成一團    左抵右擋

　　a.    請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。

　　b.    課件出示：試一試，真有趣

　　左抵右擋  左右（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）

　　老師還給大家帶來了一組更有意思的詞語，快來讀一讀吧。

　　3、第二組：矛、雨點般、  戳、  進攻   

　　盾、左抵右擋、招架、自衛

　　a. 自由讀。

　　b.指生讀。做“戳”的動作。你發現了什么？

　　c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。

　　d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。

　　3、小朋友真能干。不過，讀書有一種很重要的本領，就是把課文讀成一句話或者是一小段話。你會嗎？

　　（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。 

　　（2） 發明家把（  ）和（  ）（       ），發明了（  ）。 

　　4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？

　　根據學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。（生齊讀）

　　（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）

　　“二”是指什么呢？ “一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？

　　把盾的自衛和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。

　　（3）、這句話你有什么問題嗎？（是怎樣合二為一的？是怎樣大顯神威的？）師在合二為一、大顯神威下打上問號。這節課我們先來學習矛和盾是怎樣合二為一的？

　　三、學習1—4自然段

　　發明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？

　　1、（課件出示）發明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　（1）指名讀。

　　（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）

　　（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽?（如雨點般、左抵右擋、難以招架）

　　（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如。。。般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。

　　（5）師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現在就是這位發明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面） 

　　（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？

　　（7）這場比賽實在是太緊張太危急了！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）

　　過渡：對方的進攻十分猛烈，自己的處境非常危險，這個時候，發明家忽然產生了什么想法？

　　2、在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　（1）發明家發現了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格

　　發現的問題

　　解決的辦法

　　（2）發明家發現什么問題？心情怎樣？想到什么解決的辦法？現在發明家就鉆在鐵屋子里，對方的矛又一次如雨點般向他刺來，你覺得結果會怎樣？發明家心情怎么樣？

　　（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。

　　3、（師出示鐵屋子）那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）

　　發現的問題

　　解決的辦法

　　（1）發明家又發現了什么問題？

　　出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　a.給固然換一換詞。（雖然）

　　b.呆在鐵屋子里，自衛有了，但是什么沒有呢？

　　c. 發明家又一次對自己的想法提出了質疑。朗讀。

　　（2）他想到了什么解決的辦法？

　　a、填表格。

　　b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。

　　c、發明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮啊！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。

　　你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）

　　（3）出示：可是，這樣固然————————。

　　a、你能當當發明家，提出疑問嗎？填表格。

　　b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）

　　4、同學們，發明家發現了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結果就完全不一樣了。現在老師就想請你們做做發明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？

　　（師生合作讀）

　　發明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----

　　可是轉念一想，又出現了新的問題---

　　這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----

　　5、小結。同學們，一切發明都源于發現。發明家就是這樣一次又一次發現問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛合二為一發明了——（坦克）擦去問號。

　　6、現在誰能用上自己的話，借助表格把發明家發明坦克的過程說一說呢？

　　學生自由練說。

　　7、匯報。

　　四、總結。

　　坦克集合了矛和盾的優點，既能—又能—所以在戰場上大顯神威。那么坦克如何在戰場上大顯神威的，對我們又有什么啟發呢？我們下節課再來學習。

　　五、作業

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　課前準備：

　　1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。

　　2、學生：閱讀有關發明家的發明故事。

　　教學過程：

　　一、故事引入，揭示課題。

　　1、指一名學生講《自相矛盾》的故事。（課前有布置）

　　2、出示矛和盾的圖片，請同學觀察圖上哪個是矛，哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

　　教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）

　　矛   進攻

　　盾   自衛

　　3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。

　　4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？指導寫“集”。

　　5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習生字、新詞，整體感知課文

　　1、自由讀文，讀準字音，讀能句子，多遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）。請同學開火車讀，其他同學認真聽，聽后評價，糾正讀音。

　　3、現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

　　4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2、同座交流交流。

　　3、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。

　　4、提煉重點問題，明確學習目標。

　　“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？”

　　這個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四、指導寫字

　　1、出示要求會寫的14個字。

　　2、重點指導7個左右結構的字。

　　持　般　攻　炮　坦　戰　神

　　①引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　②教師指導并范寫“炮”和“攻”。

　　3、其它生字由學生獨立書寫，教師巡視，及時評議。

　　五、實踐活動

　　搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

　　第 二 課 時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、出示生字卡片，認讀生字、詞語

　　師：上節課我們提出了哪個問題？學生回答后，教師出示問題：

　　“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？”

　　這節課我們就來討論這個問題。

　　二、交流感悟，指導朗讀

　　（一）、學生自己先帶著問題默讀課文，可以適當作點批注。

　　（二）、同桌互相交流。

　　（三）、全班交流匯報。

　　1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段：

　　①“難以招架”是什么意思？用動作理解“左抵右擋”。

　　②“如雨點般”說明什么？對比朗讀，哪個句子好，好在哪兒？

　　對方的矛如雨點般向他刺來。

　　對方的矛向他刺來。

　　（引導學生想象：下大雨時，你打著一把小傘，遮住左邊右邊濕，遮住右邊左邊濕，這是因為-----？學生回答：傘太小啦！）

　　③師：在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法------（學生讀）：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　師：用幾句話寫出了發明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？

　　指導朗讀：兩個“！”，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅。第一句要帶著感情來讀，第二句要讀出發明家的喜悅之情。

　　2、過渡到第三自然段：

　　師：盾大得像個鐵屋子，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發現！

　　學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。

　　“固然”是什么意思？后面加上一個表示轉折的詞“卻”，即肯定了前面的，但強調的是后面的內容。

　　3、第四自然段：

　　師：鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意－－（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。）

　　①出示坦克圖片，讓學生指出哪是鐵屋子，哪是槍口或炮口，哪是輪子，哪是履帶？

　　②發明家把坦克造起來了，請大家聯系課文、看著提示，說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。

　　（小黑板出示：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：           可是，           對了，             ）

　　4、第五自然段：

　　師：坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，集合優點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？

　　①出示詞語：合二為一。齊讀。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？

　　再讀讀這個句子。

　　②指導朗讀。讀好“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”

　　③合二為一的坦克為什么會這么厲害？你能用上“因為------所以------”來說說嗎？

　　5、最后一自然段：

　　師：是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。

　　①小黑板出示句子，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？

　　②句子中的“誰”指的是誰？換成它所指的那個事物來說說這個句子。

　　③我們身邊還有哪些這樣的勝利者？（比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅……）

　　④你想成為一個“勝利者”嗎？怎樣才能成為一個勝利者呢？

　　三、把課文最后一句話抄寫在筆記上，并摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　四、升華理解，總結全文

　　今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇5

　　一、設計理念：

　　在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造思維。人類文明史就是一部創造史。本堂課旨在通過文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理中得到啟發，學生能自覺產生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第一課時的教學目標如下：

　　（一）教學目標

　　1、認識“矛、盾”等生字。會寫“矛、盾”。理解“左抵右擋、難以招架“等詞語意思。

　　2、了解發明家怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的思考過程。

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　（二）教學重點、難點：

　　教學重點：了解發明家怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的過程。

　　教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　三、說教法：  根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、出示課文插圖：你認識圖上的這兩種兵器嗎？生說，師板書：矛  盾

　　教學生字“矛、盾”

　　2、說說它們的作用。

　　生說后師小結板書： 矛      盾

　　進攻    自衛

　　3、出示坦克圖：板書： 坦克    學習生字“坦”

　　通過預習，你知道坦克是根據什么發明的？你是從課文中的哪句話知道的？

　　生說后出示句子：坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　學生讀句子，質疑，而后羅列出本節課的重點問題2個，為圍繞這2個問題進行后面的教學做好鋪墊的作用。

　　4、揭題：完整課題，齊讀。

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　三、研讀課文

　　（一）研讀“合二為一”

　　1、請大家用心讀讀課文1～4節。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

　　盾太小——（    ）——（     ）——（     ）——（     ）——發明坦克

　　2、交流感悟，指導朗讀

　　3、小結：這個過程，就是坦克發明的過程，也是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀坦克是怎樣發明的過程。

　　（二）研讀“大顯神威”

　　1、師：坦克集合了矛和盾的優點，在戰場上發揮了無窮的威力，用課文中的一個詞就是——（生）“大顯神威”

　　2、讀第五自然段，用“——”劃出描寫坦克大顯神威的句子。

　　3、指導朗讀。

　　4、師就坦克的發明作補充解說。

　　四、暢談感受，理解道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”并用別的例子來說明這句話的意思。

　　五、書寫指導：矛、盾

　　六、板書：    25、   矛  和 盾 的 集 合

　　進攻   自衛

　　合  ？  一

　　二  為

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　坦克（大顯神威）

　　這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合二為一的過程展示出來了。

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。

　　2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

　　教學重難點：

　　重點：理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

　　難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話的含義。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學時間： 一課時。

　　教學過程：

　　一、引

　　1、  能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家帶來一件禮物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：

　　幻燈出示：

　　“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導書寫矛和盾。）

　　二、讀

　　1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。

　　2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？

　　幻燈出示

　　集 合  難以招架   固然   烏龜   坦 克  自衛  合二為一   大顯神威

　　長 處   勝利者

　　3、誰來讀？（師可以根據學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）

　　三、悟

　　1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲！（生默讀課文，師巡視參與其中。）

　　2、讀完課文后，誰嘗試根據屏幕上的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

　　發明家忽然產生了一個想法：_____________________

　　發明家仔細考慮了一下：可是，_____________________

　　發明家又認真研究了一番：對了，_____________________。

　　（師根據學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）

　　四、品

　　1、會學習的孩子善于發現！在緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法是：

　　幻燈出示：

　　“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發現？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）

　　3、請大家帶著感情齊聲朗讀。

　　五、拓

　　1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：

　　幻燈出示：

　　“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物！（師板書：合二為一、取長補短。）

　　3、能否用上“取長補短”造句？試試看！

　　六、結

　　這句話不好理解；這句話卻很受用，這句話很貴重，它給人以啟發。我想你們已經收下這個珍貴的禮物了。大家齊讀該句。同學們，老師希望你們能夠把這份珍貴的禮物送給你的朋友，送給需要的人，好嗎？

　　板書設計：      矛和盾的集合

　　合二為一       取長補短

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇7

　　【集合】

　　〖理解〗

　　許多分散的人或物聚在一起。

　　〖例句〗

　　民兵已經在村前集合了。

　　【招架】

　　〖理解〗

　　抵擋。

　　〖例句〗

　　他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。

　　【履帶】

　　〖理解〗

　　在拖拉機、坦克等的車輪上圍繞的鋼質鏈帶。

　　〖例句〗

　　有了履帶，坦克的功能才能全部發揮出來。

　　【神威】

　　〖理解〗

　　神氣的威力。

　　〖例句〗

　　高科技武器在現代戰爭中必將顯示神威。

　　【龐然大物】

　　〖理解〗

　　外表龐大的東西。

　　〖例句〗

　　傳言中的尼斯湖水怪是一個龐然大物。

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇8

　　教學目標：    

　　1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。    能正確讀寫“集合、招架“等16個詞語。    

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。    

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　教學重點：把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一而成坦克，形象展示它的神威做為教學的重點。

　　教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　課時安排:兩課時

　　課前準備:制作ftp課件

　　教學流程

　　第一課時

　　一.課題緊抓，學字疑題。

　　1.師課件出示兩個手持矛和盾的人，詢問學生：他們在干嘛？

　　生：———

　　2.師再讓學生從圖片中得知矛與盾的圖象，可問：他們手持的是什么兵器？（課件出示矛、盾）

　　3.聽學生回答后再讓學生看師書寫“矛”與“盾”。

　　邊寫邊指導記憶:

　　矛：(最后一筆撇，好鋒利呀！)

　　盾：開始兩撇，真像是勇敢的小衛士。

　　4.緊接著再讓學生仔細看圖，矛和盾分別有什么作用？（課件演示）攻擊、防守（進攻、自衛）

　　5.師激疑：矛和盾誰厲害？

　　師小結：同學們，你們真是公說公有理，婆說婆有理，總之我們清楚了，矛和盾都有自己的優點和缺點。它們是相對立的兩種兵器，現在有人要把它們團結在一起，用我們文中的新詞來說，就是——集合。（課件出示詞語），這集是生字，我們看，有那么多的筆畫，好團結呀，跟老師書寫一次。“集”跟“合”意思是一樣的，他們組合在一起，似乎力量更大了。（再讓學生齊讀這個詞）

　　6.師激疑: 似乎是像敵人的矛和盾現在被集合在一起，你們不覺得奇怪嗎？誰來把自己的疑問告訴老師？

　　生：矛和盾互相集合會變成什么呢？

　　矛和盾集合，厲害嗎？（課件顯示）

　　二.初讀課文，質疑尋疑。

　　1.師：a.這兩個問題，我們都可以從課文中學到，來，齊讀一次課題。

　　b.這篇課文有很多的詞語要我們積累，老師先把一部分詞帶來，跟同學們見個面，會讀它們嗎？

　　c.哪個詞不順口？（課件出示：指名讀、齊讀）

　　2.師：現在老師放心你們去讀課文啦！讓我們帶著剛才的？去讀課文吧！（再次出現剛才的問題）

　　3.初步理解課文。

　　1）矛和盾互相集合會變成什么呢？——坦克

　　2）見識過坦克的威力嗎？

　　三.深讀課文，解疑生情。

　　（一）學習第5自然段。

　　1.課件展示坦克的威力。

　　2.能說說對坦克的認識嗎？

　　3.我們課文是怎么展現坦克的風采？請同學們朗讀第5自然段。

　　1）學生朗讀。

　　2）用“～～～”劃出坦克厲害，神威的句子。

　　3）讓學生讀。（評：a.句子是找出來了，但坦克的神威在你的口中沒有展現。b.你不光找得好,還把我們帶到了坦克的威猛中。）

　　4）你覺得哪幾個詞讓我們充分感受坦克的神威。

　　5）適當點評并進行多種方式進行課文朗讀。

　　6）師：學到這兒，我們不得不對那個發明坦克的人致敬。能夸夸發明坦克的人嗎？

　　生：聰明，會思考……

　　（二）.學習課文1—4自然段。

　　師：同學們真會夸，現在讓我們了解一下，發明家是如何想到發明坦克的？

　　1）看錄相（資料）師：老師讓你們靜靜地欣賞一段錄相。

　　2）默讀1—4自然段。

　　3）用——劃出發明家的具體想法。

　　4）讓學生讀出發明家的想法。可指導學生用上“先……再……接著……然后……最后……”來說。

　　5）指名讓學生用自己的話說說發明家是怎么把矛和盾集合成坦克。

　　6）課件展現發明家的想法。（運用坦克圖片加以解說）

　　師：我們看，發明家就這樣集合了矛和盾，發明了坦克。從這個故事中，你們懂得了什么？

　　生：……

　　四.課外延伸，易于悟理。

　　師：是呀，課文有一句話說得非常精典，跟同學們說得差不多。

　　課件出示第6自然段。

　　“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　齊讀。理解這句嗎？之后，（課件點擊“善于、集于、勝利”）

　　2）生活中，我們的身邊也有很多事例，把別人的長處集于一身，變成新的事物。讓人耳目一新，同學們能想到嗎？

　　3）師：同學們，剛才同學們舉的事例，讓老師想到了這么幾個詞。

　　“集思廣益、取長補短、博采眾長” （課件出示）

　　4）齊讀最后一節。

　　五.課外延伸，易于悟理。

　　1.你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品。（課件）

　　2.把你的想法寫在本子上，交給我們喜歡人的手里。（課件）

　　六.深情小結，躍于實踐。

　　同學們，只要我們仔細觀察，認真思考，敢于實

　　踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，

　　讓我們的生活變得更加美好。

　　第二課時     

　　一.再學習1--4自然段。感受發明家的思考過程。

　　二.小練筆《我的奇思妙想》

　　1.要求學生細讀1—4自然段，大膽放飛自己的想像。

　　2.在班內交流，點評誰想得奇說得清。

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3.理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質。

　　教學重難點：理解課文內容。

　　教學準備：多媒體課件

　　預習學案：

　　我會讀：

　　矛盾   手持   左抵右擋   難以招架  緊張危機   合二為一

　　履帶   坦克    蝸牛      大顯神威  龐然大物   哇哇直叫

　　我會填：   課文寫了發明家                                       

　　的事。

　　我不解：

　　在預習中你還有那些不明白的問題請寫在下面。

　　導學案：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

　　2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　二、自主學習，合作探究發明過程

　　發明家是怎樣一步一步發明坦克的呢？坦克在戰場上它們又如何來發揮優勢的呢？下面老師和大家一起帶著好奇來一次神奇的“發現之旅”，請劃出文中的找出一些簡短的詞句來體現發明家一步一步發明坦克的整個過程，并填寫下來。

　　發明家忽然產生了一個想法：__________________________

　　發明家仔細考慮了一下： 可是__________________________

　　發明家又認真研究了一番： 對了                        

　　三、深入探究：

　　是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢！大家明白了一個什么道理呢？

　　四、聯系實際，加深理解

　　1.出示課文的結尾。

　　2.齊讀這段話。

　　3.你還能用別的例子來說明這句話嗎？

　　五、總結：

　　同學們，集合是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短，強強聯手！希望同學們讓“集合”成為智慧的種子，伴隨大家開創美好的未來！

　　課堂檢測：

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。

　　jí    hé       jǐn   zhānɡ      wū  ɡuī

　　（         ）   （        ）   （        ）

　　pào   kǒu      zhàn  chǎnɡ      bǐ   sài

　　（         ）   （        ）  （         ）

　　二、火眼金睛，辨字組詞。

　　予（    ）  攻（    ） 船（    ） 炮（    ）

　　般（    ）  飽（    ） 矛（    ） 功（    ）

　　三、精彩回放（按原文填空）。

　　1.對方的矛如    向他刺來，發明家用盾     ，還是    。

　　2.坦克把盾的    、矛的      ，在戰場上             。

　　作業設計：

　　1.摘抄你認為課文中用得好的詞語。

　　2.搜集一些發明家的故事，開一個故事會。

　　板書設計：     

　　25、矛和盾的集合

　　矛      進攻           集合

　　盾      防守           坦克

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇10

　　【近義詞】

　　危急──危險　　　忽然──突然

　　【反義詞】

　　緊張──輕松　　　安全──危險　　　進攻──防守　　　

　　勝利──失敗

　　鉆zuān（鉆孔）

　　zuàn（鉆石）

　　炮（火炮）──泡（氣泡）

　　持（堅持）──遲（遲到）──池（水池）

　　般（一般）──班（班級）

　　蝸（蝸牛）──窩（鳥窩）

　　坦（坦然）──毯（毛毯）──忐（忐忑）

　　集（集合）──極（極點）──級（等級）──及（及時）

　　架（架子）──假（假期）──價（價錢）

　　龜（烏龜）──歸（歸來）──規（規范）

　　攻（攻擊）──弓（弓箭）──宮（皇宮）──躬（鞠躬）

　　矛（矛頭）──毛（毛線）──茅（茅草）

　　盾（盾牌）──鈍（遲鈍）──頓（停頓）──沌（混沌）

　　兵（兵法）──冰（冰塊）

　　戰（戰斗）──站（站立）──綻（綻開）──占（占有）

　　持（堅持）──侍（服侍）──詩（詩句）

　　般（一般）──船（飛船）

　　蝸（蝸牛）──鍋（火鍋）

　　坦（平坦）──但（但是）──擔（負擔）

　　龜（烏龜）──電（電燈）

　　神（神話）──伸（伸張）──申（申請）

　　退（退后）──腿（腿腳）

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇11

　　設計理念：

　　在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造性思維。在課堂上，讓學生穿越時空的隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維；讓學生從“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的道理中得到啟發，自覺產生一些“奇思妙想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

　　學習目標：

　　1、正確朗讀課文，解決新詞。

　　2、讀懂課文，結合生活經驗，理解“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的道理。

　　學習重、難點：

　　1、把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　2、懂得“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的含義。

　　教具準備：課件

　　課時：（第二課時）

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1、讀課題，引入新授

　　2、聽課文錄音，欣賞畫面，回憶這篇課文講了一件什么事？（指名讀）（出示：課文匹配的動畫）

　　3、文章的哪一個自然段寫的是這件事告訴我們道理的？

　　4、齊讀最后一段。

　　5. 師小結過渡。

　　二、學習1—4自然段：

　　1、自由讀課文1—4自然段

　　（出示課件：出示思考問題）發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起的？

　　小結過渡。

　　2、快速瀏覽1—4自然段

　　出示帶有“忽然、固然、當然”的句子（課件出示）

　　⊙這三個“然”字詞是什么意思？

　　3. 指名說意思

　　（課件出示：）

　　小結：從這三個帶“然”字的詞語中了解到發明家發明坦克的過程：產生想法——完善想法——延伸想法，發明家正是由于有了這樣正確的思維方法，并且善于發現、善于觀察、善于思考、善于想象、善于應用，這才發明了坦克。請用上這三個關鍵詞，說一說發明家發明坦克的過程嗎？

　　4.派代表說

　　小結：說得好，不但用上三個帶“然”字的詞語，運用了課文中的關鍵句子。把發明家發明坦克的過程，說得清清楚楚，也就是把盾和自衛、矛的進攻合二為一的過程說得清楚明白。

　　三、學習第五自然段

　　（出示：坦克圖片）

　　1大家來指哪里是坦克的“矛”？哪里是坦克的“盾”？

　　從文中哪些語句知道？（生找、生讀）齊讀

　　⊙出示課件：（第二次世界大戰坦克首次上戰場情形錄像資料）

　　⊙指導朗讀第五自然段

　　（讀出德國兵逃跑的慘敗）齊讀

　　⊙出示“當時坦克首次上戰場，德軍慘敗的具體描寫”文字資料

　　⊙課文描繪與課件出示的文字資料相對比

　　小結：文章主要寫“怎樣把矛和盾的優點結合起來發明坦克的事，坦克在戰爭中使用的效果是次要的”。所以文章圍繞題目詳寫“發明坦克的過程”，略寫坦克在戰爭中的效果。在今后的習作中，我們要學習作者這種詳略得當、突出主題的表達方法。

　　四、學習第六段自然段

　　1、齊讀最后一段。

　　2、“誰”可以指哪些？舉例子說明

　　3、看生活中還有哪些物體是集合其他物體優點的產物？（討論）

　　派出代表說

　　4小結：

　　（齊讀）

　　總結：至此，我們已經細細地讀了一遍課文，文章按發明坦克的過程→坦克的實際運用→朋中引發道理的順序敘述，敘述簡潔清楚，在今后習作中你可以學習借鑒。

　　五、聯系實際 拓展延伸

　　1.生活中的哪些物品也是“矛和盾的集合” 產物？

　　2.你想發明哪些 “矛和盾的集合”的物品？

　　（板書：過程    應用    道理）

　　《矛和盾的集合》教后反思

　　由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解，學生聯想到古代的兵器，這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生在用個性化語言說時，我趁機引導學生品味了“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導學生讀相關句子，去掉第五段比較體會作者文章結構的嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上說出了生活中的很多事例。

第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 篇12

　　學校

　　海寧南苑小學

　　執教教師

　　陸紅

　　學科

　　語文

　　內容

　　人教版三年級《矛和盾的集合》

　　主要過程及內容

　　我們的評價

　　課前問好（略）

　　一、猜謎導入

　　t：同學們，腦袋里有很多成語對不對呀？我們一起來看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活，好不好？讓我們一起來看一看。這幅圖上畫的是一個樹樁。你猜到是什么成語了嗎？一起說吧！

　　s：守株待兔

　　t：能干！接著看。這是——   有人已經猜到這個成語了，有嗎？

　　s：掩耳盜鈴

　　t：真聰明，果然如此。再來猜猜看，這是什么呀？

　　s：矛和盾

　　t：這讓你想到哪個成語了呀？

　　s：自相矛盾

　　t：是的。從這個成語我們就知道了，矛的長處是可以進攻，盾的長處是可以防守。現在請你拿出手來跟我一起寫一寫，跟我一起書空，好嗎？（板書：矛   盾）

　　s：（學生跟隨教師書空）

　　t：現在請你在練習紙上寫上“矛”和“盾”字。開始吧！寫字的姿勢要注意。

　　s：（學生寫字，教師巡視。）

　　t：你們寫字的速度都很快，好，請把你們寫好的課文紙放在邊上好嗎？

　　猜謎語是學生喜聞樂見的學習方式。陸老師緊緊抓住學生的這一特點，牢牢地吸引學生的注意力。巧妙地拋出課題。

　　主要過程及內容

　　我們的評價

　　二、揭題釋題

　　t：同學們，自相矛盾這個成語故事我們都很熟悉。今天啊，我們要學習一篇課文，這篇課文也和矛、盾有關。不過這篇課文呀，寫的可是一個聰明人的故事。請同學們一起來讀讀課題。

　　s：矛和盾的集合（齊讀）

　　t：預習過課文了嗎？

　　s：預習過了。

　　t：那么，看看這些詞語你能不能讀正確。課件出示：

　　（※在word文檔中無法做到在圓圈內標注明文字。）左邊圓圈里的詞語是“矛、雨點般、戳、進攻”右邊的詞語是“盾、左抵右擋、招架、自衛”

　　t：自己先準備一下吧！注意自己讀的時候，聲音和節奏可以和別人不一樣，這樣就可以聽清自己的聲音了。

　　s：學生自由讀詞語，巡視個別指導。

　　t:教師指名讀詞語. 

　　s：矛、雨點般、戳、進攻

　　t:這里有個字特別難讀，是個翹舌音，我們一起讀準了。

　　s：戳（chuō）

　　t：能做個“戳”的動作嗎？

　　s：學生做動作。

　　t：讀另一邊的詞語。

　　s：盾、左抵右擋、招架、自衛。

　　t：你有發現嗎？

　　s：“左抵右擋”的“抵”是第三聲，她讀成了第一聲。

　　t:你的耳朵真靈，真會發現。我們再來讀一讀。

　　s：左抵右擋

　　t：這樣就讀正確了。仔細看一看，兩邊詞語的擺列你有什么發現嗎？

　　s；一邊是跟“矛”有關，一邊是跟“盾”有關。

　　t：你看，你也有一雙會發現的眼睛。描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。我們試一試：

　　女：矛。

　　男：盾。

　　女：雨點般。

　　男：左抵右擋。

　　女：戳。

　　男：招架。

　　女：進攻。

　　男：自衛。

　　t：是啊，通過讀詞語，我們知道了：矛的長處是……

　　s：進攻

　　t：而盾的長處是……

　　s：自衛

　　t：這兩種武器的功能完全不同，可是課文卻告訴我們要把它們結合在一起。（課件出示

　　同學們，平時，你們什么時候聽到有人說“集合”這個詞？

　　s：體育課上的時候需要“集合”。

　　t：課文中的“集合”和平時所說的“集合”有什么不同呢？到底是一個什么意思呢？就請同學們打開課文，認真地讀一讀課文，并從課文中找到一個詞語或者一句話來說說“集合”意思，行嗎？

　　三、讀課文、學課文、悟課文。

　　s：學生自由讀課文。

　　t：這位同學找到了這樣的詞語就馬上劃下來了，真能干，繼續讀。

　　s：學生大聲讀。

　　t:同學們邊讀邊劃的這個習慣真好，哪個同學能來說說找到了哪個詞語或哪一句話能說說“集合”的意思的？

　　s：“合二為一”。

　　t：她找到了“合二為一”，這個詞語在第幾段？能把帶有這個詞語的句子讀一讀嗎？

　　s：“坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”(：合二為一)

　　t：還有其他的詞語和句子嗎？

　　s：“于是發明家發明了坦克。”

　　t：哦。發明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。

　　t：還有不同的詞語嗎？再找找。陸老師提醒大家，這個詞兒在課文的最后一段呢！

　　s：“集于一身”（師板貼：集于一身）

　　t:同學們，你們看：把不同物體的長處集于一身、合二為一，其實就是這篇課文當中“集合”的意思。是不是這樣的？那么發明家是怎么把矛和盾的長處集于一身、合二為一的呢？讓我們看一場他和朋友的比賽吧！

　　t:誰來讀讀這段話。（課件出示）

　　s：“發明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　t：你們感覺到這是一場怎么樣的比賽呀？

　　s：我覺得是一場非常激烈的比賽。

　　t：你想說什么？

　　s：是一場很緊張的、很激烈的比賽。

　　t：哪些詞語能夠看出這是一場緊張的、激烈的比賽?你說——

　　s：左抵右擋。

　　s：如雨點般。

　　t：如雨點般向他刺來，刺的速度——

　　s：很快。

　　t：刺的速度非常密集。

　　s：難以招架。

　　t：實在是“難以招架”呀！陸老師現在就想做做這位發明家，你們就是我的對手。我們來一場比賽好不好？

　　s：好。

　　（師生合作表演）

　　t：（教師伸出一只手）你們看，這就是我的“盾”。你們的“矛”在哪里？

　　s：（學生伸出手指頭）

　　t：（教師“左抵右擋”）

　　s：（學生“如雨點般刺來”）

　　t:哎，我實在是“難以招架”呀！我現在要和你們換一換。你們是發明家了，我的“矛”要向你們刺來。

　　（師生再次合作表演）

　　t：什么感覺？

　　s：很累……實在是“難以招架”呀！

　　s：我覺得有可能會被累死。

　　s：不容易。

　　t：這場比賽實在是太緊張太危急了。能不能讀好這句話。

　　s：“發明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　t：這發明家呀，就是從這場比賽之中得到了啟發，一步一步思考，最后發明了坦克。同學們趕快找一找，課文的哪幾段是寫發明家發明坦克的過程的。

　　s：二、三、四。

　　t：趕快讀讀二、三、四段，然后請你看看發明家到底發現了什么問題？右想出了什么解決的辦法？聽明白了嗎？好，趕快讀一讀。

　　s：學生自由讀。

　　t：發明家首先發明了什么問題？

　　s：盾太小了。

　　t：他想到什么解決的辦法？

　　s：把盾做成一個鐵屋子。

　　t：（板貼、看圖）同學們你們來看，這就是那個鐵屋子，現在發明家就躲在這個鐵屋子里，對方的矛再一次像雨點般刺來，你覺得結果會怎么樣呢？

　　s：盾不會被矛刺到。

　　s：對方的矛如雨點般刺來，結果矛都斷了。

　　t：是啊，一槍都沒有戳到發明家，矛也斷了。想到這樣一個辦法，發明家實在太高興了。讓我們帶著發明家的這一想法一起讀讀這個段落。

　　s：“如果矛大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”

　　t:我覺得他最像這個發明家。因為他在讀這個句子的時候，臉上是帶著非常高興的笑容的

　　s:（學生再讀這個句子）

　　t:做成個鐵屋子是不是就大功告成了呢？

　　s：不是。

　　t：你能不能像老師這樣接下來寫一寫呢？可不可以呀？拿出你的練習紙，趕快寫一寫。

　　s：（學生填表格）教師巡視：老師發現，這名同學特別能干，他在寫以前是先看書的，可以先看看書再把它寫下來。

　　t：（展示學生作業紙）他用上了課文的中句子寫的，可以。再看——（幻燈片投影展示）

　　t：他是把課文中的句子變成了自己的話寫下來的，你覺得怎么樣？好，好在哪里？

　　s：用自己的話，抄課文可不行。

　　s：節約時間。

　　t：這樣寫就更加簡潔了，對不對？這是誰寫的，請你寫在黑板上。

　　t：（繼續展示學生的作業紙）他寫的是：“他想的辦法是把矛從鐵屋里伸出去”讀一讀，你發現了什么？

　　s：他只用了課文中的一部分。

　　t：用了課文中的一部分跟課文是一樣的嗎？你打開課文再對照一下，看看你發現了什么問題。

　　s：課文中是寫從洞里伸出進攻的矛，他寫的是把矛從鐵屋子里伸出去，順序有點亂了。

　　t：仔細看“矛”字。你有發現嗎？

　　s：課文中的“矛”是有上引號和下引號的。

　　t：課文中為什么用雙引號呢？

　　s：因為這個“矛”帶有特殊的含義。

　　t：有什么含義呀？

　　s：因為矛就是槍口或炮口。

　　t：你看，多會發現呀！這的“矛”已經不是真正的“矛”了，而是指——

　　s：槍口或炮口。

　　t：這個同學真的很能干。仔細看看你的作業紙，“矛”上的雙引號有漏下的嗎？（指導學生訂正）這個雙引號可不能省呀！

　　s：學生訂正。

　　t：同學們，現在發明家已經把矛和盾結合在一起了，可是他還不滿足。他接著又發現了什么問題呢？想出了什么辦法呢？

　　s：這個鐵屋子不會跑。

　　t：他想出的辦法是——？

　　s：裝上輪子、安上履帶。

　　t：讀到這你又有什么不明白的問題嗎？

　　s：履帶是什么？（課件出示圖片理解）

　　s：（讀準詞語“履帶”這個詞語并閱讀關于履帶的資料）

　　t：發現了嗎？有了履帶，坦克就可以想到哪兒就到哪兒了。

　　t：同學們，發明家發現了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，果然就完全不一樣了。現在陸老師就想請你們做做發明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？

　　（師生合作讀）

　　t：發明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架之時，他突然想到——

　　s：

　　s：“盾太小了，如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”

　　t：想到這個辦法他高興極了，可是轉念一想，又出現了新的問題——

　　s:“可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，自衛是為了更好的進攻呀？”

　　t:這可怎么辦呀？他苦思冥想，終于想到新的辦法了——

　　s:“對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子、安上履帶。”

　　t:讀得還不錯。同學們，一切發明都源于發現。發明家就是這樣一次又一次發現問題，一次又一次解決問題，最后終于發明了——

　　s:“坦克”

　　t: 現在誰能用上自己的話，把發明家發現問題——解決問題——發明坦克的過程說一說呢？

　　s :(學生自由練說)

　　學生匯報

　　s:首先，發明家發現了盾太小了，躲避不了對方的進攻，所以他要把這個盾修建得大一點，像鐵屋子一樣大。可是新的問題又來了，這鐵屋子是可以保護自己的命，可是卻無法進攻，所以發明家又解決了這個問題，就是在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛。可是問題又來了，這次的問題是鐵屋子不會跑，所以發明家安上了輪子和履帶。

　　t:說的怎么樣呀？

　　s:（學生鼓掌）

　　t:同學們就是像他所說的那樣，矛和盾集合在一起就產生了威力無比的坦克。這坦克呀，可是在戰場上——

　　s:大顯神威（師板貼）

　　t:讀第五段你們看看出現了怎樣的畫面？

　　s:（學生自由讀）

　　t:指名讀。

　　s:學生讀。

　　t:聽了他的朗讀你仿佛看到了什么、聽到了什么？

　　s:我看見了他們跑來跑去、哇哇直叫。

　　s:我看到坦克威武的樣子

　　t:想不想看看坦克威武的樣子，我們來觀賞一下。

　　s:（觀看視頻）

　　t：現在特別想說什么？

　　s：坦克太威武了

　　s：坦克太厲害了

　　s：太厲害了，肯定能把所有的敵人都打敗。

　　t：是啊，同學們，你看矛和盾集合在一起，就發明了如此神威的坦克，多了不起呀！其實真正了不起的是誰呀？

　　s：發明家。

　　t：我也覺得是這樣的。現在，我們能不能用上黑板上的詞語，你們可以選用這些詞語來夸一夸這了不起的發明家呢？

　　s：（學生在練習紙上練習）

　　學生匯報

　　s：你把矛、盾的功能集于一身，發明了坦克，真棒！

　　t:“功能”這個詞語用得真好！

　　s：發明家你真棒，把矛的進攻、盾的自衛合二為一。

　　s發明家你讓矛和盾合二為一，在戰場上大顯神威，你真棒！

　　教師訂正句子。

　　s：發明家你真厲害，你把矛和盾的優點集于一身、合二為一，發明了坦克，在戰場上大顯神威。

　　教師訂正句子。

　　s：（讀給身邊的同學聽）

　　t：這坦克真是十全十美了、沒有問題了嗎？

　　s：太笨重、不會飛

　　s：坦克不會飛上天，如果飛機投下炸彈，坦克就逃不掉了。還有，就是敵人可以用先進一點的武器從炮口飛進去。

　　t：他還發現了這其中的很多問題呢！其實，發明家就是像你們這樣不斷地深入思考，不斷地發現問題、不斷地解決問題，最后產生了許多新的發明。（教師補充坦克資料）

　　t:（課件出示：誰擅于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。學生讀。）

　　t：說的多好呀！“誰擅于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。”

　　四、布置作業

　　學習伙伴的話。

　　這一部分的揭題方式巧妙生動、扎實有效。陸紅老師擅于把數學知識遷移到詞語的教學上來，形象地讓學生知道了“矛”和“盾”之間的關系以及各自的優勢。為下文“集合”做好鋪墊。

　　陸老師匠心獨具地把課題“集合”的意思引導學生發現，體現了新課程鼓勵學生自主探究的理念。但是這一部分，陸老師的語言過于啰嗦，評價語有些簡單沒有起到真正激勵學生的作用。這也是我們在教學中對學生評價經常犯下的錯誤。

　　在這里，陸老師犯了一個錯誤。學生說“刺的速度很快”是對的，教師卻說“刺的速度密集”。我們在上課時也在不經意間給學生錯誤的引導，作為教師應該多注意傾聽學生的發言。

　　陸老師用生動形象地模擬比賽的過程讓學生體驗“如雨點般刺來”和“難以招架”感覺。從而進一步明白矛和盾的長處。

　　①學法的指導。

　　②給學生充分的時間讀書。

　　陸老師沒有采用生硬地講解來向學生說明雙引號的作用。而是引導學生自己發現雙引號的意義。學生輕松自然地學會使用雙引號，印象一定會十分深刻。

　　補充資料的時間恰到好處。并在朗讀中學會“履帶”一詞，圖文對照，記憶深刻。

　　理清學生思路。

　　語文教學要注重學生的“聽說讀寫”，陸老師在課堂上十分注意對語言文字的品讀。對學生說話的指導扎實、有效。

　　引導學生思考問題的同時，培養他們探究的意識，這同樣是這節課的意圖。學生在潛移默化中知道科學家成功的道理。