北師大版三年級(jí)上冊(cè)《一只小鳥》說(shuō)課稿（通用4篇）
北師大版三年級(jí)上冊(cè)《一只小鳥》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心之手，語(yǔ)言清新流暢，是一篇非常優(yōu)美的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥兒帶來(lái)了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然，應(yīng)該有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。教育孩子們對(duì)于世間一切美好的事物，不僅要愛(ài)，而且要會(huì)愛(ài)，愛(ài)不是自私地占有，不是無(wú)情地傷害，而是欣賞、呵護(hù)和無(wú)私的奉獻(xiàn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
三、說(shuō)教學(xué)方法
學(xué)生升入三年級(jí)后，已經(jīng)掌握了一定的觀察想象、口頭表達(dá)、交流合作、朗讀等方面的能力，但是這些方面的能力都不強(qiáng)，比較薄弱，比如觀察不細(xì)致，不能進(jìn)行充分的合作交流，口頭表達(dá)方面說(shuō)話不夠流利、完整、通順，朗讀水平不高等等這些能力都有待于老師在今后的教學(xué)中不斷地培養(yǎng)，不斷提高。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀又結(jié)合教材的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了通過(guò)運(yùn)用朗讀法、小組合作交流法、圖文結(jié)合法、理解重點(diǎn)詞句法來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)，并對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結(jié)合《一只小鳥》一文的具體情況，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
一、激趣導(dǎo)入
因本節(jié)課是第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，一開始我便以“昨天我們認(rèn)識(shí)了一只小鳥朋友，今天它又來(lái)到了我們的課堂，大家還想繼續(xù)了解它嗎？”導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入，（通過(guò)“小鳥朋友”這樣親切的叫法，拉近學(xué)生與小鳥的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
復(fù)習(xí)，檢查字詞的掌握情況。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的掌握情況，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）
二、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會(huì)，俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”第一部分的學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)運(yùn)用朗讀、小組合作探究等教學(xué)方法突破重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)圍繞 “這是一只怎樣的小鳥？你是從哪些地方看出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，從問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題靜心潛讀課文，與鳥兒作心靈的吟唱，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，在愉快的交流過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，再經(jīng)過(guò)全班交流，學(xué)生對(duì)鳥兒的外形、活動(dòng)、叫聲應(yīng)該已經(jīng)有了一定的了解，鳥兒那機(jī)靈可愛(ài)的樣子便會(huì)躍然紙上。“如此可愛(ài)快樂(lè)的小鳥，我們應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出它的快樂(lè)呢？”此時(shí)趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟小鳥的可愛(ài)快樂(lè)，通過(guò)學(xué)生自由練讀、指名讀、生評(píng)讀、老師適時(shí)的激發(fā)、導(dǎo)讀，我想學(xué)生應(yīng)該可以讀得活、讀出韻味。此時(shí)又我設(shè)計(jì)了“同學(xué)們對(duì)第一部分的學(xué)生還有什么不懂或不明白的地方嗎？”這樣一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；另一方面可以點(diǎn)出重點(diǎn)，如“啁啾”是個(gè)生僻字（形容鳥兒的叫聲）；有些學(xué)生可能不太理解，可以讓學(xué)生幫助解答；再如“自然”在這里指大自然，不僅要讓學(xué)生明白大自然除了有“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹木” 等等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受到因?yàn)橛辛诵▲B清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧的美才能夠展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛(ài)護(hù)它們”找到了依據(jù)。最后我又設(shè)計(jì)以學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)小鳥快樂(lè)可愛(ài)的形象及欣賞關(guān)于小鳥的圖片、叫聲的環(huán)節(jié)把學(xué)生對(duì)小鳥的快樂(lè)、可愛(ài)的理解推向高潮。
第二部分（3—6）是文章的重點(diǎn)，這一部分的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了“抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容”學(xué)習(xí)方法突破重難點(diǎn)。如這句“它正要發(fā)聲，忽然 “啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹上跌了下去”“忽然”說(shuō)明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?為什么不用“掉”？（跌說(shuō)明完全失去控制，很重的掉下來(lái)，說(shuō)明鳥兒受傷很重）“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。”“斜刺里”不好理解，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫面，仔細(xì)觀察圖中兩只老鳥的動(dòng)作，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或手勢(shì)從而理解“斜刺里”，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 “箭也似的”說(shuō)明像箭一樣速度飛快；另外通過(guò)“飛來(lái)、接住、銜上”一系列動(dòng)詞體現(xiàn)出老鳥救子的急切心情；“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。”“一滴一滴”說(shuō)明什么？（學(xué)生只要理解小鳥流血過(guò)多，受傷嚴(yán)重）剛才還活蹦亂跳的雛鳥就這樣受傷，就這樣失去了生機(jī)、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時(shí)孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B的不幸而悲憤，自然而然地達(dá)到了共鳴：愛(ài)不能成為一種傷害，愛(ài)應(yīng)該是欣賞、呵護(hù)和奉獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，加之教師適時(shí)的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自由練讀、指名讀等有效地、充分地朗讀，我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該能體會(huì)親情的偉大。
三、想象拓展
三年級(jí)的學(xué)生已具有一定的觀察想像、口頭表達(dá)和交流合作的學(xué)習(xí)能力，因此我安排了讓學(xué)生想象：（1）故事講到這里，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？(對(duì)小鳥、對(duì)鳥爸爸、鳥媽媽、或?qū)⒆觽儭?duì)人類)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我讓學(xué)生把“肚子里的話都倒出來(lái)”放心大膽地說(shuō)出來(lái)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟，使學(xué)生的情感得 到升華。(2)“消失的歌聲又再次出現(xiàn)了，這是怎么回事？”設(shè)計(jì)續(xù)編故事這樣的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的想象能力以及口頭表達(dá)能力。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
我本著讓學(xué)生“自由作業(yè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的目的設(shè)計(jì)了三項(xiàng)選作題：
1、續(xù)寫故事：后來(lái)，消失的歌聲又出現(xiàn)了，這是怎么回事呢？
2、登陸網(wǎng)站了解更多關(guān)于鳥類的知識(shí)；
3 、設(shè)計(jì)并制作標(biāo)語(yǔ)牌，寫上你創(chuàng)作的保護(hù)鳥兒的標(biāo)語(yǔ)。
六、板書設(shè)計(jì)
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)；好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)這些，設(shè)計(jì)時(shí)按照故事的發(fā)展順序，體現(xiàn)了文章的思路，從板書中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。（出示板書設(shè)計(jì)圖）
語(yǔ)文應(yīng)該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應(yīng)是語(yǔ)文的內(nèi)涵。而生活這片廣闊的天地更應(yīng)是語(yǔ)文的外延。教育的最高境界應(yīng)該是達(dá)到三個(gè)和諧，即讓孩子與自身和諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學(xué)本文，除學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（寫字、朗讀、表達(dá)）之外，更多的應(yīng)該讓孩子懂得對(duì)生命的敬畏：真正的的喜愛(ài)是對(duì)鳥兒的疼惜、照顧和愛(ài)護(hù)、鳥兒只有是活的才是最可愛(ài)的。所以應(yīng)該讓孩子們學(xué)會(huì)真正的愛(ài)的方式。
北師大版三年級(jí)上冊(cè)《一只小鳥》說(shuō)課稿 篇2
《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心之手，語(yǔ)言清新流暢，是一篇非常優(yōu)美的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥兒帶來(lái)了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然，應(yīng)該有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。教育孩子們對(duì)于世間一切美好的事物，不僅要愛(ài)，而且要會(huì)愛(ài)，愛(ài)不是自私地占有，不是無(wú)情地傷害，而是欣賞、呵護(hù)和無(wú)私的奉獻(xiàn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
三、說(shuō)教學(xué)方法
學(xué)生升入三年級(jí)后，已經(jīng)掌握了一定的觀察想象、口頭表達(dá)、交流合作、朗讀等方面的能力，但是這些方面的能力都不強(qiáng)，比較薄弱，比如觀察不細(xì)致，不能進(jìn)行充分的合作交流，口頭表達(dá)方面說(shuō)話不夠流利、完整、通順，朗讀水平不高等等這些能力都有待于老師在今后的教學(xué)中不斷地培養(yǎng)，不斷提高。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀又結(jié)合教材的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了通過(guò)運(yùn)用朗讀法、小組合作交流法、圖文結(jié)合法、理解重點(diǎn)詞句法來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)，并對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結(jié)合《一只小鳥》一文的具體情況，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
一、激趣導(dǎo)入
因本節(jié)課是第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，一開始我便從介紹作者入手，引起孩子們的興趣，復(fù)習(xí)，檢查字詞的掌握情況。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的掌握情況，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）
二、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會(huì)，俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”第一部分的學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)運(yùn)用朗讀、小組合作探究等教學(xué)方法突破重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)圍繞 “這是一只怎樣的小鳥？你是從哪些地方看出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，從問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題靜心潛讀課文，與鳥兒作心靈的吟唱，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，在愉快的交流過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，再經(jīng)過(guò)全班交流，學(xué)生對(duì)鳥兒的外形、活動(dòng)、叫聲應(yīng)該已經(jīng)有了一定的了解，鳥兒那機(jī)靈可愛(ài)的樣子便會(huì)躍然紙上。“如此可愛(ài)快樂(lè)的小鳥，我們應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出它的快樂(lè)呢？”此時(shí)趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟小鳥的可愛(ài)快樂(lè)，通過(guò)學(xué)生自由練讀、指名讀、生評(píng)讀、老師適時(shí)的激發(fā)、導(dǎo)讀，我想學(xué)生應(yīng)該可以讀得活、讀出韻味。此時(shí)又我設(shè)計(jì)了“同學(xué)們對(duì)第一部分的學(xué)生還有什么不懂或不明白的地方嗎？”這樣一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；另一方面可以點(diǎn)出重點(diǎn)，如“啁啾”是個(gè)生僻字（形容鳥兒的叫聲）；有些學(xué)生可能不太理解，可以讓學(xué)生幫助解答；再如“自然”在這里指大自然，不僅要讓學(xué)生明白大自然除了有“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹木”等等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受到因?yàn)橛辛诵▲B清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧的美才能夠展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛(ài)護(hù)它們”找到了依據(jù)。最后我又設(shè)計(jì)以學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)小鳥快樂(lè)可愛(ài)的形象及欣賞關(guān)于小鳥的圖片、叫聲的環(huán)節(jié)把學(xué)生對(duì)小鳥的快樂(lè)、可愛(ài)的理解推向高潮。
第二部分（3—6）是文章的重點(diǎn)，這一部分的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了“抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容”學(xué)習(xí)方法突破重難點(diǎn)。如這句“它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹上跌了下去”“忽然”說(shuō)明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?為什么不用“掉”？（跌說(shuō)明完全失去控制，很重的掉下來(lái)，說(shuō)明鳥兒受傷很重）“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。”“斜刺里”不好理解，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫面，仔細(xì)觀察圖中兩只老鳥的動(dòng)作，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或手勢(shì)從而理解“斜刺里”，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 “箭也似的”說(shuō)明像箭一樣速度飛快；另外通過(guò)“飛來(lái)、接住、銜上”一系列動(dòng)詞體現(xiàn)出老鳥救子的急切心情；“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。”“一滴一滴”說(shuō)明什么？（學(xué)生只要理解小鳥流血過(guò)多，受傷嚴(yán)重）剛才還活蹦亂跳的雛鳥就這樣受傷，就這樣失去了生機(jī)、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時(shí)孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B的不幸而悲憤，自然而然地達(dá)到了共鳴：愛(ài)不能成為一種傷害，愛(ài)應(yīng)該是欣賞、呵護(hù)和奉獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，加之教師適時(shí)的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自由練讀、指名讀等有效地、充分地朗讀，我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該能體會(huì)親情的偉大。
三、想象拓展，
三年級(jí)的學(xué)生已具有一定的觀察想像、口頭表達(dá)和交流合作的學(xué)習(xí)能力，因此我安排了讓學(xué)生想象：（1）想象小鳥的快樂(lè)；（2）想象小鳥的悲慘遭遇；（3）想象老鳥在孩子受到傷害時(shí)的心情；（4）想象故事的結(jié)局。充分的想象讓孩子們始終沉浸在這一個(gè)故事的氛圍之中，情感的熏陶自然而然，語(yǔ)言的訓(xùn)練水到渠成，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性。
北師大版三年級(jí)上冊(cè)《一只小鳥》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大 ；批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥兒帶來(lái)了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然，應(yīng)該有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。教育孩子們對(duì)于世間一切美好的事物，不僅要愛(ài)，而且要會(huì)愛(ài)，愛(ài)不是自私地占有，不是無(wú)情地傷害，而是欣賞、呵護(hù)和無(wú)私的奉獻(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們：讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。學(xué)生在二年級(jí)的學(xué)習(xí)中已初步具備了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，也初步掌握了抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)涵的方法。在本課的教學(xué)中仍將把下面這些學(xué)習(xí)方法貫穿其中：
1、在教學(xué)中貫穿理解詞語(yǔ)的方法。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想像理解課文。
3、學(xué)習(xí)概括段意的方法。
在教學(xué)中通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合交流、想象、感情朗讀來(lái)加深對(duì)本篇課文的理解，達(dá)到情感升華。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)中定兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，視學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
教學(xué)這篇文章，應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字并學(xué)寫會(huì)用五個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥類并理解親情的偉大。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、 結(jié)合課文練習(xí)概括每個(gè)自然段的段意，并指導(dǎo)概括段意的方法：誰(shuí)（或什么）在哪兒（或什么時(shí)間）干什么。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：1、談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。
2、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，掃清字詞障礙。
3、分自然段讀課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段段意。
4、指導(dǎo)書寫并作相應(yīng)的練習(xí)。
第二課時(shí)：1、回顧全文主要內(nèi)容。
2、圍繞“只是一只怎樣的小鳥？”為主線進(jìn)行發(fā)言交流，借此學(xué)文。
3、品詞析句：圍繞重點(diǎn)詞句，邊品析邊想象。
4、圍繞“那只小鳥后來(lái)怎么樣了？”為題進(jìn)行想象、說(shuō)話。寫成一段話作為課外作業(yè)完成。
（一）充分地讀，有效地讀。
讀書百遍，其義自見(jiàn)。的確，多讀是理解課文的一條途徑，但要有效地讀。在第一課時(shí)中，檢查預(yù)習(xí)時(shí)要讀出聲音，讀得通，讀得順。到第二課時(shí)，圍繞“從哪些地方看出這是一只快樂(lè)的小鳥和從哪些地方看出這是一只可憐的小鳥”進(jìn)行發(fā)言前讓孩子們靜心潛讀，與鳥兒作心靈的吟唱，從鳥兒的外形，到活動(dòng)，叫聲，那機(jī)靈可愛(ài)的樣子躍然紙上。此時(shí)趁機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀，讀得活，讀出韻味。這是教學(xué)程序中的重點(diǎn)，為避免出現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“胡子眉毛一把抓”“從頭到尾逐段數(shù)”的局面，我緊抓一條線：“這是一只怎樣的小鳥？”讓學(xué)生在讀中感悟這只小鳥開始的快樂(lè)和后來(lái)的不幸，指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，抓重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀。
（二）品句品詞，適時(shí)積累。
冰心奶奶的文章文質(zhì)兼美，是誦讀和積累的好文章。就用詞的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練就該在教學(xué)中好好品味。“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁秋著……”“它的小腦子里忽然充滿了新意，……放出那贊美自然的歌聲來(lái)。”“它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時(shí)候好像‘自然’也含笑著傾聽一般。”多可愛(ài)，小巧的鳥兒，它們的生命是新的，是剛開始的，它們將長(zhǎng)成展翅飛翔的大鳥。可是“它一翻身從樹上跌了下去”“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。”剛才還活蹦亂跳的雛鳥就這樣受傷，就這樣失去了生機(jī)、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時(shí)孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B的不幸而悲憤，自然而然地達(dá)到了共鳴：愛(ài)不能成為一種傷害，愛(ài)應(yīng)該是欣賞、呵護(hù)和奉獻(xiàn)。
（三）想象拓展，延伸實(shí)踐
三年級(jí)的學(xué)生已具有一定的觀察想像、口頭表達(dá)和交流合作的學(xué)習(xí)能力，因此我安排了讓學(xué)生想象：（1）小鳥啁啾著和爸爸媽媽說(shuō)些什么呢？從中體會(huì)小鳥一家溫馨幸福的生活，和后來(lái)一家人遭遇的不幸形成鮮明對(duì)比。（2）鳥爸爸和鳥媽媽把自己的小寶貝銜回巢里去了，這時(shí)剛才還活蹦亂跳的小鳥躺在溫暖的鳥巢是是什么樣子？指答。爸爸媽媽會(huì)怎么做？（2）故事講到這里，面對(duì)這只可憐的小鳥，你想對(duì)傷害小鳥的孩子們說(shuō)些什么呢？ 這樣的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的想象能力以及口頭表達(dá)能力。
北師大版三年級(jí)上冊(cè)《一只小鳥》說(shuō)課稿 篇4
一、指導(dǎo)思想:
文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中，從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽到小鳥的歌聲，文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥兒帶來(lái)了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然，應(yīng)該有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。
二、教材簡(jiǎn)析：
文章是按照“一只小鳥在歌唱——吸引了孩子們的注意——孩子們用彈子打傷了小鳥——從此小鳥的歌聲消失了”這一條主線來(lái)寫的。本文以行云流水似的文字，傾訴自己的真情，蘊(yùn)涵著溫柔、微帶著感傷。所謂自己的真情即是愛(ài)的哲學(xué)——自然愛(ài)與母愛(ài)。語(yǔ)句給讀者展現(xiàn)了一幕溫馨的生活畫卷，快樂(lè)和諧的自然畫卷。使讀者強(qiáng)烈的感受到字里行間流露出的小鳥的幸福與快樂(lè)。
基礎(chǔ)性目標(biāo)：
1.認(rèn)讀本課生字9個(gè)，學(xué)寫生字5個(gè)。
2.能聯(lián)系實(shí)際和上下文理解本課詞語(yǔ)和句子。
3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
4.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
發(fā)展性目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，體會(huì)課文的情感。
2、激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥類的情感，并理解親情的偉大。
本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、能聯(lián)系實(shí)際和上下文理解本課詞語(yǔ)和句子。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，體會(huì)課文的情感。
3、激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥類的情感，并理解親情的偉大。
三、說(shuō)教法：
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的獨(dú)立識(shí)字的能力，因而課堂上可以通過(guò)檢查生字詞認(rèn)讀的方式，來(lái)了解學(xué)生的識(shí)字情況，對(duì)于個(gè)別易錯(cuò)的生字做重點(diǎn)指導(dǎo)。教學(xué)本課注重聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)涵的方法.同時(shí)培養(yǎng)良好的觀察想象、信息搜集、合作交流的學(xué)習(xí)能力。
四、說(shuō)學(xué)法：
初步具備理解能力的基礎(chǔ)上學(xué)生可以通過(guò)讀課文劃下有關(guān)描寫小鳥快樂(lè)或可憐的重點(diǎn)詞句，通過(guò)交流、想象、感情朗讀來(lái)加深對(duì)本篇課文的理解，情感升華。通過(guò)資料的搜集增加課堂的容量，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
課堂的導(dǎo)入以放錄象講故事聽聲音的形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的獨(dú)立識(shí)字的能力，因而課堂上可以通過(guò)檢查生字詞認(rèn)讀的方式，來(lái)了解學(xué)生的識(shí)字情況，對(duì)于個(gè)別易錯(cuò)的生字做重點(diǎn)指導(dǎo)，如“啁啾”等，恰當(dāng)滲透預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，如“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、根據(jù)詞語(yǔ)表義理解”等。初讀課文時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想課文寫了一只怎樣的小鳥，讓學(xué)生對(duì)課文所描寫的小鳥的“快樂(lè)”和“可憐”有一個(gè)直觀的感受。
課文開頭的第一、二自然段，設(shè)計(jì)默讀并畫下描寫小鳥快樂(lè)的語(yǔ)句，讀一讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子體會(huì)小鳥的快樂(lè)，如在這一段中“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致”加上小鳥“清脆和柔美”的歌聲，構(gòu)成一幅和諧的“自然”的圖畫。體會(huì)出作者用濃郁的筆墨描繪了這只小鳥的快樂(lè)與幸福，突顯了生命的平等，自然界的和諧，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，延伸一家三口說(shuō)著什么話？它可以還會(huì)看到什么？如果是你會(huì)說(shuō)些什么？這些想象可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步體會(huì)到動(dòng)物與大自然和諧的自然美，反復(fù)朗讀深入。
學(xué)生體會(huì)出小鳥生活的非常快樂(lè)，設(shè)計(jì)提問(wèn)“這么快樂(lè)的小鳥怎么會(huì)變成可憐的小鳥呢？”默讀畫出感受深刻的句子。這樣設(shè)計(jì)因?yàn)槲闹械谖濉⒘匀欢斡眉?xì)膩并且凄涼的筆觸描寫了小鳥被彈子打中的慘狀以及兩只老鳥“箭也似的”接住小鳥把它帶回巢中的急切情狀。作者用了一系列動(dòng)詞生動(dòng)地刻畫了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，例如“一翻身”、“箭也似地飛來(lái)”、“銜上巢去”、“一滴一滴落”等，讀來(lái)仿佛身臨其境，親眼目睹了這一幕慘劇的發(fā)生一般，尤其是從兩只老鳥的舉動(dòng)想到它們痛失愛(ài)子的悲傷，令人扼腕嘆息。同時(shí)對(duì)幾個(gè)孩子的無(wú)知行為也要不由地生出憤慨之情。通過(guò)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)、抓重點(diǎn)的詞句分析、再反復(fù)朗讀，讓學(xué)生成為小主人駕馭理解課文，能力得到很大的提高。
接著教學(xué)課文第三、四自然段，這兩個(gè)自然段起到了承上啟下的作用。小鳥清脆柔美的歌聲必然會(huì)打動(dòng)天真無(wú)邪的孩子，而年幼無(wú)知的孩子們的腦子里卻還缺乏愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，他們也還難以想象與體會(huì)老鳥們失去孩子的痛苦，這就為后面小鳥的悲劇埋下了伏筆。設(shè)計(jì)提問(wèn)“是誰(shuí)讓這只小鳥變得這么可憐？這群孩子怎么樣？如果時(shí)光能倒流，你想對(duì)孩子們說(shuō)些什么？”想象小鳥后來(lái)的狀況，使學(xué)生更一步體會(huì)到愛(ài)不是占有。
最后老師引讀第七、八自然段以“歌聲”的消失以及孩子們茫然的找尋作為全文的結(jié)尾，力求通過(guò)這種透著傷感、無(wú)奈與失望的情緒，告誡我們要學(xué)會(huì)愛(ài)，要懂得愛(ài)，否則后悔的必然是我們自己。從而以此揭示了課文的主題。課外繼續(xù)延伸“生活中你還看到哪些傷害鳥的事件”，師生一起交流資料，樹立保護(hù)鳥類的意識(shí)。