《恐龍》說課設計（精選17篇）

《恐龍》說課設計 篇1

　　21　恐龍

　　一、說教材

　　《恐龍》是國標版小學語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環境的優越和活動范圍之廣、數量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。

　　恐龍生活在遙遠的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，文中多處運用了打比方、作比較、列數據等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態及生活習性有了具體而形象的了解。閱讀訓練的時候，借助網絡環境獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等獨特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關知識。

　　依據新課標要求和教材重點，再結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。

　　二、說教學目標：

　　知識技能目標：

　　（1）學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解恐龍的類型及外形特點。

　　（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

　　（3）培養學生有目的上網查找資料、收集整理資料的能力。

　　過程和方法目標：

　　（1）以學定教，引導學生讀懂課文。

　　（2）鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞、

　　（3）了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

　　情感態度目標：

　　（1）通過朗讀，激發學生對恐龍的興趣，既而對科學知識產生濃厚的學習、探究的興趣。

　　（2）在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

　　本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內容的教學是一個重點，也是一個難點。說明方法的確給單調的說明文增色不少，但過于強調文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術與語文學科的整合，力求既不破壞文章的語言環境，又讓學生有鮮明的感受。

　　三、說教法、學法：

　　網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以讀為主，通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

　　四、說課前準備：

　　1、教師：網頁課件

　　2、學生：教材不是唯一的課程資源，與教材內容相關的各種對學生學習的重要性是不言而喻的。所以學生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網、觀看音像資料，掌握豐富的有關恐龍的資料。

　　五、說教學過程：

　　為了切實培養學生語感，豐富語言積累，滲透科學知識，優化課堂教學結構，引導學生借助網絡，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結合教學設計，我的網頁式課件也緊扣整個教學流程。我設計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節課的教學過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發展。

　　本課準備二課時完成教學任務。

　　第一課時，一開始為了激發學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節課的學習重點：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學好下一課，做好鋪墊工作。

　　現在我就第二課時具體說說我的教學設想

　　一、問題引路，導入新授

　　為了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，復習上節課的所學，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節課的學習，你對恐龍有了哪些了解？讓學生談談通過上一課所學后的收獲。在學生談到恐龍所生活的環境時，借助大屏幕，出現恐龍所生活的環境，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發了學生的學習興趣，也明確了本課的學習目標。

　　二、合作交流，突破重（難）點。

　　和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。教學時，引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運用的精確。通過讀書，學生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。

　　第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態更是千奇百怪，這是全文的重點段，通過朗讀感悟，借助現代信息技術平臺，解決本課的重點：作者是如何來介紹恐龍的。

　　先讓學生自由讀讀課文，認準分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用比喻方法進行的描述。先引導學生學習“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學生讀讀課文，體會體會，結合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學習課文中所寫的其他恐龍。學生以小組的形式交流知識、總結方法、發現問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。

　　在借助現代信息技術平臺，讀懂課文的基礎上，讓學生以小組準備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學生的自主交流中，進一步明確作者運用了多種方法來介紹恐龍。

　　三、課尾設疑，留有余味

　　愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”前面相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究欲望推想高潮。恐龍的滅絕到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養學生自主學習和查閱資料的能力。

　　六、說板書設計：

　　為了集中學生注意力，突出教學重點，一目了然地展現出教學的主要內容，整個板書努力做到簡潔明了，能加深學生的印象。

　　綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。

《恐龍》說課設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《恐龍》方案設計

　　常熟市元和小學  尹玉蓉

　　活動分析：

　　本著綜合實踐活動的宗旨，本活動與學生的興趣相結合，并運用網絡、圖書、展覽等方式，引導學生在具體的活動中學會自主選擇，提高綜合素質。

　　本活動共分三個階段實施。第一階段，學生可通過圖書，網絡和向家長詢問等方式了解有關恐龍的各方面知識（恐龍的化石，恐龍滅絕的原因，恐龍的食物和恐龍的種類等）并注意收集資料。第二階段，學生可根據興趣，自由組合成一個小組，專攻恐龍的某個方面的知識，并參觀由常熟理工學院組織的恐龍展。第三階段，根據自己收集到的各種資料，可以通過我校的瑞博平臺相互交流，并運用現代信息技術把恐龍的資料用powerpoint的形式匯總呈現出來，各小組間相互交流。還可以用勞技手段做成恐龍身份證相互贈送。

　　學生分析：

　　綜合實踐活動課程強調以學生的發展為主，立足于每一個學生已有的知識經驗，通過教師引導和學生的主動實踐，由學生自己去構建新的知識。四年級的學生一定對語文蘇教版第六冊中的《恐龍》一文頗感興趣，還沒來得及細細體味，短短的幾節課時間就把這篇課文解決掉了，基于學生對此的興趣和一定的知識基礎，學生可以通過網絡、圖書和父母的知識積累中獲取大量的有關恐龍的知識。但是這些知識多而雜，學生在經過一個初步的認識過程后，還是根據興趣自由組合，組成一個興趣學習小組，共同研究有關恐龍的某一方面的知識。常熟理工學院組織的恐龍展剛好為我們這個活動提供了一個良好的學習機會，學生的興趣更濃了。根據小學生好表現的年齡特點，學生可以通過電子手段，勞技手段來把自己積累到的知識整理出來，還可以通過交流、贈送的方式把自己的知識與同學分享。

　　活動目標：

　　1.   通過活動，讓學生更加深入地掌握了有關恐龍的知識，開闊了學生的視野，端正了對科學的態度。

　　2.  

　　指導學生通過向父母詢問，圖書和網絡等途徑搜集研究所需資料，培養學生收集信息、處理信息并從中得出結論的實際操作能力。

　　3.  培養學生團結合作的能力。

　　4.  

　　培養學生綜合運用美術、信息、勞技等知識解決實際問題的能力，訓練各科知識優化組合能力，并強化綜合運用知識解決實際問題的意識。

　　活動流程：

　　一、              情景導入

　　出示恐龍的模型

　　教師：同學們，你們看，這是什么？

　　學生：恐龍。

　　教師：這是什么恐龍？我們請專門研究恐龍種類的小組長來給我們介紹一下。

　　學生：這是梁龍，食草，它是個身形巨大的恐龍，脖子有七八米長，尾巴也有十幾米長，腦袋纖細小巧，雖然身體巨大，但由于脖子以上比較纖細，像蛇形，所以體重并不是很重。

　　教師：生活在38億年前的爬行動物恐龍有很多很多的種類，地上爬的，有水里游的，也有天上飛的，可是他們——恐龍——一個統治地球很長一段時間的生物卻在很短的時間內一下子就滅絕了，至今科學家們仍然在為恐龍滅絕的原因爭論不休。下面我們請恐龍滅絕原因的小組長來為我們簡單概括一下至今為止科學家們推測出的恐龍滅絕的原因。

　　學生：科學家們推測出很多很多的恐龍滅絕的可能性，我們小組共搜集整理到了十六種，但是我們小組的同學都比較贊同氣候驟冷學說。可能是由于地殼運動的作用，地球的氣溫在30多億年前一下子冷了好多好多，這些身形巨大的生物一下子適應不了氣候的變化，所以在短時間內紛紛死去了。

　　教師：那么恐龍早在30多億年前前就滅絕了，科學家們又是怎么樣來推斷出恐龍生活的那么個年代的情況的呢？下面，我們請恐龍化石小組的小組長來給我們說一下。

　　學生：恐龍早在30多億年前就滅絕了，但是恐龍死后，經過這幾十億年的滄桑變化，它的遺體和它當時生活的那個年代的自然環境卻被化石真實地記錄了下來，科學家們就是靠這些積淀了幾十億年的真實資料來推斷復原當時的情況的。我們小組的同學在搜集的過程中找到了好多恐龍化石的珍貴圖片，已經把它做成了電子幻燈片。

　　教師：恐龍生活的那個年代的的情景原來是靠化石來還原的，那么它生活的那個年代究竟是什么樣子的呢？我們請恐龍的生活環境的小組長來介紹。

　　學生：恐龍生活的那個年代已經有了水陸空的區分，那時的地球上植物以蕨類植物為主，食草恐龍一般身形巨大才能吃到長在高處的葉子，動物種類也比較稀少，為了爭奪食物，食肉恐龍一般有尖利的牙齒和鋒利的爪子。那時的地球我們可以播放一段《侏羅紀公園》來還原一下。

　　播放影片。

　　二、              相互交流

　　教師：那么剛才幾個小組長分別把我們的這個學期搜集的資料作了一個簡單的總結，接下去，我們就請各個小組把你們搜集的資料做成的電子幻燈片相互展示一下。

　　各個小組相互展示幻燈片并做簡單介紹。

　　三、              制作恐龍身份證

　　教師：根據我們剛才掌握的知識，我請同學們一某一頭恐龍為例來在、給恐龍制作一張身份證。身份證上要有恐龍的照片，恐龍的名稱，恐龍的生活習性等，把這張身份證做的越詳細越漂亮越好，然后，把它送給你的同學或老師，給他們長點見識。

　　學生利用美術知識和勞技基礎制作恐龍身份證，并相互饋贈。

　　四、              擴展

　　用我們的恐龍知識開一次自主班會，出一期恐龍特刊的黑板報，并用做的好的同學的恐龍身份證布置一期我們的才藝角。

　　五、              總結

　　教師：恐龍已經滅絕，利用我們搜集到的恐龍的化石，科學家們已經作出了好多科學的推測，但恐龍之迷于人類還是沒有徹底解開。恐龍究竟是個什么樣的生物？它對于我們現在的生物有什么影響？它究竟是怎樣滅絕的？這么多的疑問還等待著我們去解決，老師真的很希望我們中間的某位同學能在將來給我們解開這樣的迷團。

《恐龍》說課設計 篇3

　　壯亞芬

　　教學要求：

　　一、理解課文內容，了解恐龍的種類、形態及生活習性。

　　二、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、講讀第1自然段

　　1、我們知道恐龍這種神奇的動物已經滅絕了，你們想知道恐龍出現在什么時候嗎？當時它們生活的環境又是怎樣呢？我們一起來讀一讀課文第一自然段。

　　學生讀第一自然段

　　2、讀了課文你知道了什么？

　　3、百聞不如一見，我們一起去看看。〖電腦顯示〗

　　二、講讀第2、3自然段

　　1、過渡：在兩億年以前這么多恐龍就在地球上自由自在地生活，你想知道它們叫什么名字嗎？讀讀課文第2、3自然段，看看課文介紹了哪幾種恐龍，在這幾種恐龍的名稱下畫一條橫線。

　　2、學生交流

　　3、這些恐龍中你最感興趣的是哪一種？找出來放聲讀，再說說這種恐龍的特點。

　　4、學生交流

　　雷龍：大象在我們同學的眼中是很大的動物，雷龍的身體比六頭大象還要重，真是個龐然大物，把雷龍和我們熟悉的大象相比較的說明方法就叫——作比較。說雷龍走路發出的聲音就象雷鳴的說明方法叫——打比方。指名讀，讓大家感受到雷龍又重又大。

　　梁龍：二十多米，兩個教室連起來那么長，二十多米能不能換成很長，這種用數字來說明的方法就叫—列數據。齊讀，讓同學們都能感受到梁龍很長很大。

　　劍龍：指名上臺介紹，你對他的介紹滿意嗎？

　　三角龍：想象它的樣子，三角龍的臉我們看了都感到非常害怕，這就是——望而生畏。

　　魚龍：和海豚相比較。

　　翼龍：剛才我們看到翼龍飛得很輕巧，就象一架輕型飛機，這里就采用了——打比方的說明方法。再讓我們走近翼龍。

　　5、課文中用打比方、列數據、作比較這些說明方法，使我們對雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍的形態特點有了很清楚的了解。除了課文中介紹的，你還知道哪些恐龍？

　　6、小結：同學們了解的可真多，難怪課文第二自然段第一句就說：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。課文的2、3自然段就是圍繞這一句來寫的。

　　三、那么這些恐龍它們吃些什么呢？在課文中找一找，哪一節能告訴你答案。

　　1、讀讀第四小節，看看哪些恐龍吃植物？哪些恐龍吃肉食？

　　2、學生交流

　　3、霸王龍真有這么兇猛嗎？我們來看一個片段。〖電腦顯示〗

　　指導讀（男生讀）讓我們再一次感受一下它的兇猛。

　　四、課文除了介紹恐龍的種類和吃食，還向我們介紹了什么？

　　1、女生讀這一小節。

　　2、看來這些老恐龍都是稱職的爸爸媽媽，它們都能細心照料自己的小寶寶。

　　五、恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘在消失了。你知道這是什么原因嗎？

　　你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。

　　六、還有許多同學要交流，那下次班會課我們就開展"恐龍知識知多少"的活動，到時候看哪個小朋友知道得最多。

《恐龍》說課設計 篇4

　　《恐龍》說課稿常州市武進區坂上小學 沈華芳                                     我今天所上的這一課《恐龍》是蘇教版語文第六冊的第21課。這是一篇說明文，介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。作者緊緊扣住文題，對恐龍做了較為全面具體的介紹。文章條理清楚，結構分明。首先，作者介紹了恐龍的生活年代之久遠；生活環境之優越：活動范圍之廣、數量之多。其次，介紹了恐龍的種類及形態。這一自然段是文章的重點。作者為了具體說明“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪”列舉了身體龐大，踏步好似雷鳴一樣的雷龍；身體很長，走路好像吊橋在移動的梁龍；背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上有四支利劍一樣尾刺的劍龍；以及臉上長有三只一米多長大角的三角龍。作者在第3自然段里還介紹了恐龍的親戚——魚龍和翼龍。魚龍生活在水里，體形像今天的海豚；翼龍身體的兩側長著翅膀，能展翅高飛。接著介紹了恐龍的生活習性。先介紹恐龍吃什么——“大多以吃植物為主，也有專門食肉的”；之后，重點介紹了陸地上“非常兇猛的肉食恐龍”——霸王龍。然后介紹恐龍是怎樣繁殖后代的。恐龍是卵生的，它們先生下外殼堅硬的蛋，當小恐龍破殼而出的時候，會得到老恐龍的細心照料，直到它們能夠找到食物為止。最后介紹了恐龍的神秘消失，為人類留下了一個謎。綜觀全文，作者以清新流暢的文字，生動形象地介紹了有關恐龍的知識，讀罷能給讀者留下極其深刻的印象。多種說明事物的方法并用是本文的最大特色。比較說明：如在介紹雷龍時，作者為了說明“雷龍是龐然大物”，就用了人們所熟知的大象來與雷龍作比較，說“它的身體比六頭大象還要重”，從而使讀者感受到雷龍身體之龐大。又如在介紹恐龍的親戚魚龍時，作者把魚龍同人們熟悉的海豚作比較，說它“很像今天的海豚”，如此說明使讀者對魚龍的外形有了形象的感知。比喻說明：如雷龍“每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般”就用了比喻說明的方法，使讀者對雷龍踏步時的情景有一個形象的感知。又如，梁龍“走起路來，好像是一架移動的吊橋”也是用比喻說明的方法來使讀者感受到梁龍走路時的有趣情景。再如翼龍“展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機”也是用了比喻說明的方法，使讀者對翼龍展翅高飛時的情景也有了一個極為形象的感知。數據說明：如介紹梁龍身體很長時，用了“從頭到尾足有二十多米”的具體數據來加以說明。又如介紹劍龍的時候，就用了“兩排三角形的劍板”和“四支利劍一樣的尾刺”來說明的；介紹三角龍時也用了數據說明的方法。正是因為作者用了這些說明方法，才使讀者對恐龍的種類、形態和生活習性有了具體而形象的了解。基于以上的特點，這篇課文我安排兩個教時：第一教時，學會本課生字，理解有關詞語的意思，能正確流利地朗讀課文，了解每個自然段的意思。第二教時，1.能有感情的朗讀課文，復述課文。2.理解課文內容，了解恐龍的類型及外形特點。這是本課的教學重點。那么今天我所教的是第二課時，學生對恐龍比較陌生，所以我在教學過程中應用了多媒體課件。以下針對第二課時的教學過程作一說明：一 談話復習舊知引入教學，讓學生回憶課文每個自然段的意思，對課文有一個整體的概念。二 精讀課文 第一段使學生明白正因為當時的條件適合恐龍生存，所以恐龍的數量很多，分布范圍很廣。第二段課文的2—5自然段是課文的重點，我先請同學們帶著問題默讀，每一個自然段提了一個問題。學生默讀小組討論后再一起理解，在學生回答完前面三個問題“恐龍的種類有哪些，形態各有什么特點，恐龍的親戚是誰，它們又有什么特點，它們吃什么”后，為了讓學生更好地認識雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍，就出示多媒體課件，讓學生找出這些恐龍來，教師逐個點擊。為了讓學生更好地掌握各種恐龍的形態，我用了這樣的方法，先讓學生找出喜歡的恐龍的語句讀，重視朗讀訓練。接著讓學生上臺介紹自己喜歡的恐龍，把課本中的語言轉化為學生自己的體態語言。在講解恐龍是怎么生育后代時著重使學生理解恐龍這種獨特的卵生生育方式，并進行擴散性思維的訓練，讓學生說說還知道哪些動物也是這樣的生育方式。教學完2—5自然段后讓學生一起朗讀引出恐龍在廣闊的原野上奔跑、吃食、繁育后代這個生動的畫面，讓學生再一次去感知兩億年前恐龍的生活，再一次激起他們的興趣，為下面第三段中的內容激勵學生長大去探索恐龍神秘消失之謎作下鋪墊。最后一個自然段的教學旨在激勵學生好好學習，長大去探索恐龍神秘消失之謎。為了激勵學生這種探索欲望我在上課結束前印發了一份有關恐龍的資料供學生閱讀，還準備了一本有關恐龍奧秘的書供學生瀏覽。

《恐龍》說課設計 篇5

　　教學要求：

　　1、理解文章主要內容，了解所說明的事理、順序

　　2、領悟所說明的道理：不同領域的科學發現，可以互 相啟發，從而發現新的論據，得出新的結論。

　　3、增強科學意識，培養多角度看問題的能力。

　　目標達成：

　　1、 領悟所說明的道理： 不同領域的 科學發現，可以互相啟發，從而發現新的論據，得出新的結論。

　　2、增強科學意識，培養多角度看問題的能力。

　　教學重點：

　　了解恐龍的種類、形態和生活習性。

　　教學難點：

　　感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

　　教具準備：

　　恐龍電影片、圖片、生字詞課件。

　　教學流程：

　　一、課前展示

　　1、給下列紅字標拼音

　　遺骸（ ） 蟾（ ）蜍（ ）

　　褶（ ）皺 鳥臀（ ）目 兩棲（ ）

　　追溯 （ ）天衣無縫（ ）

　　2、常識填空

　　《恐龍無處不在》的作者是（ ） （ ） 國的科普作家和 （ ）小說家。

　　3、說明的順序有（ ）（ ）（ ）

　　4、說明文的類型有（ ）和（ ）

　　二、創境激趣

　　中國考古人員新近在甘肅省永靖縣發現的巨大恐龍足跡化石證明，這種一億年前的恐龍，兩步就可跨過一個籃球場，是日前世界上已發現的恐龍足印。

　　三、自學導航

　　1、課文開篇提出什么觀點？

　　2、課文的說明對象是什么？

　　3、為了把對象說明清楚，作者首先列舉了什么事實？得出了什么結論？

　　4、什么是板塊構造理論？

　　5、什么是泛大陸？

　　6、什么是大陸漂移學說？

　　7、作者是按 什么順序。怎樣 來說明的呢？

　　8、課文內容涉及哪兩個學科？說明了一個什么道理？

　　四、合作探究

　　1、為了把對象說明清楚，作者首先列舉了什么事實？得出了什么結論？

　　2、什么是板塊構造理論？

　　3、什么是泛大陸？

　　4、什么是大陸漂移學說？

　　5、作者是按 什么順序。怎樣來說明的呢？

　　6、課文內容涉及哪兩個學科？說明了一個什么道理？

　　五、展示提升

　　典例分析 知識遷移

　　六、強化訓練

　　由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

　　啟示一：看問題從多個 角度去研究

　　啟示二：敢于大膽想象和猜測

　　啟示三：看問題不是簡單化和孤立化

　　啟示四：學會舉一反三

　　七、歸納總結

　　（一）當堂訓練

　　填空：本文按照_________順序進行說明。首先，提出說明的主旨________總領全文。然后用恐龍化石在各地發現的事實，闡釋對________的證明，用具體事例證明開篇提出的主 旨，最后總結恐龍化石的發現對________ 提供了證據。

　　（二）說明方法的判斷

　　1、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱（ ）

　　2、大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分（ ）

　　3、板塊構造理論很快為地質界幾個所有的問題提供了答案，如火山，地震，島嶼鏈，海洋深淵等等。（ ）

《恐龍》說課設計 篇6

　　作者：張麗　張菊芳    轉貼自：轉載    點擊數：56

　　評《恐龍》

　　執教：張麗

　　評課：張菊芳

　　《恐龍》是蘇教版第六冊的一篇課文，這是一篇知識性的短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。

　　本課的教學主要是要讓學生了解恐龍的種類及外形特點，并能初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。眼下大家都在探討有效課堂，我想就此話題談一點自己膚淺的看法，我認為張麗老師的這堂課有以下幾個方面的優點：

　　一、        扎扎實實學語文

　　因為這是一篇關于恐龍的知識性課文，所以把握不當可能變成科學課。新課標帶來了全新的概念，其中一個重要的理念就是如何根據母語的特點，根據兒童學習母語的規律學習母語。語文課應該有其個性，但工具性和人文性相結合是語文課永遠不變的性質。語，是口頭語言；文，是書面語言。語文課就是教學生學習祖國的語言文字。所以，語文課就應該盡量減少非語文的環節，避免語文文字本體的失落或淡化，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。張麗老師整個教學過程重難點突出，體現了語文課程標準的理念，能在教學過程中讓學生扎扎實實地理解課文，積累語言，學會運用語言，并且激發學生熱愛自然、探索自然的情感。

　　二、        對教學有著清晰地把握

　　首先張麗老師緊緊地圍繞著教學重點來展開教學，一切的教學手段都是在為最終的教學目標服務的。其次從整個教學過程來看，張老師對重點的把握是很到位的，看得出她對教材是深入研究過的，在教材的解讀上一定是做足了功課的。另外有一點也十分重要，那就是她對學生學習能力的準確把握，整堂課，老師和學生的交流極為順暢，配合十分默契，即使遇到一兩個問題，張老師也總能巧妙地加以引導，再次把學生自然地帶進文本，讓他們進一步地去探索文本。

　　三、        整個教學面向全體

　　一堂好課絕不是老師和幾個優秀學生的獨角戲，而是應該面向全體學生的。我覺得張老師在這點上做得特別好。整堂課的發言面很廣，的確做到了人人參與。在朗讀課文時形式多樣，充分的自讀給每個學生以獨立思考的時間，評讀又注意到了每個學生朗讀能力的發展，也培養了學生注意傾聽，積極思考，大膽發言的好習慣。在以讀感悟的過程中，更是尊重孩子個性化的發言，只要說得在理，總是能投以贊許的目光，這無疑又給了更多孩子一份包的自信。

　　總之，這堂課是有效的，我相信只要是認認真真上課的學生，都能受益匪淺。這種扎扎實實的課堂氛圍值得我們每一位老師學習！

　　轉載;id=1740

《恐龍》說課設計 篇7

　　作者：農墾直屬二小劉玉清    轉貼自：農墾直屬二小    點擊數：319

　　以讀促思，讀思結合————談對《恐龍》的教學設計

　　農墾直屬二小劉玉清

　　一、情感與態度

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而了解和理解課文內容，這是我追求和教學境界境界。

　　二、方法與過程

　　1、析教材

　　《恐龍》是蘇教版三年級（下冊）的21課，這是一篇知識性短文，介紹恐龍的種類、形態和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態和生活習性都是根據目前掌握的資料進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用用打比方、作比較、列數據等說明事物的方法進行描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近恐龍與小讀者的距離，增強了文章的可讀性。

　　2、示流程

　　初聽感知 選擇自讀 多樣練讀 拓展延伸

　　感受情操 品味運用 領悟情感 情滿課堂

　　三、知識與技能

　　對于剛剛升入小學三年級的小學生來說，他們具有強烈的好奇心，和求知欲，但三年級的閱讀教學的最根本任務就是教會學生學會讀書。我們在想方設法引導和幫助學生實實在在讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。

　　四、教材分析

　　本課時教學內容的設計意圖

　　本文是一篇知識性的短文。作者緊扣課文的題目，按順序分別介紹了恐龍種類、形態和生活習性，表達了作者對已經失去的恐龍的喜愛之情。本篇課文是說明文。說明文是說明事物的文章，其主要的表達方式就是說明。這一節課要達到的目標是：

　　（1）學習說明文的語言。

　　（2）掌握說明文的表達方法。

　　（3）了解說明文的結構。

　　設計思路分析

　　這篇介紹恐龍知識的說明共有六個自然段。文章條理清楚，結構分明，重點介紹了恐龍的種類及形態。根據課文的體裁特點及和本課教學的目標，設計教學思路如下：

　　（1） 以學生所喜歡的一種恐龍為例，（2） 引導學生探究其形態特點及說明方法。

　　（3） 運用了解這種恐龍為例的學習方法，（4） 舉一反三，（5） 引導探究其他恐龍的情形。

　　3、教學中要注意的問題

　　（6） 教學說明文，（7） 必須在引導學生掌握說明文所說的知識的同（8） 時，（9） 引導學生閱讀時要仔細推敲課文用詞的準確性。

　　（10） 讓學生運用比較閱讀的方法，（11） 體會作打比較、打比方的方法來說明的好處，（12） 并爭取掌握這些方法。

　　（13） 要引導學生抓住全文的大體結構，（14） 分清主體部分的脈絡層次。

　　四、教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　學會本課堂10個生字。理解由生字組成的詞語。

　　了解恐龍的種類、形態和生活習性。初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　教學難點：努力提高學生閱讀說明文的能力。

　　教學時數：第二課時

　　教學準備：

　　教師準備：有關恐龍的圖片資料、恐龍的模型。

　　學生準備：上網訪問有關恐龍的科普網站，恐龍的圖片資料、恐龍的模型。

　　五、學校與學生狀況分析：

　　我們學校是海南省現代教學技術實驗學校，學校有多媒體教室、電腦室等多種現代教學設備，學生多數居住在城市，也有少數居住在農場或農村。居住在城市的學生，大部分都有電腦，要查的資料學生自己也能上網查找。

　　教學流程：

　　初聽感知，感受情操

　　1、 談話激情，2、 導入課文。

　　3、 聽課文，4、 整體感知。要求學生邊聽錄音，5、 邊思考：課文介紹了哪幾種恐龍？它們的形態是怎樣的？

　　6、 梳理所提的問題，7、 讓學生回答。教師板書:種類、雷龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍

　　8、 （這一過程，9、 讓學生認真聽，10、 認真思考，11、 思考后認真去說，12、 把聽、想、說聯系在一起。這樣不13、 僅能提高學生對語言文字的感悟能力，14、 更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，15、 體現了以人為本的思想，16、 為學生在課堂上的自我發展指17、 明了方向。）

　　選擇自讀，品味運用

　　讀悟第2、3、4自然段

　　1、同學們，大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里、山坡上都是茂密的森林，那時啊，恐龍在地球上生活了一億多年，大約在650XX年以前，這些恐龍突然消失了。你想知道有哪幾種恐龍？它們的形態是怎樣的？請讀第2、3、4自然段。出示第2、3、4自然段

　　18、 學生自讀課文，19、 選擇描寫自己最感興趣的一種恐龍的句子，20、 多讀幾遍，21、 。同22、 桌交流喜歡的描寫恐龍的句子，23、 并說為什么喜歡。

　　24、 學生在讀課文，25、 進行圈點勾畫并準備26、 發言。發言時，27、 穿插一些理解的詞語。

　　28、 引導學生從恐龍的種類：雷龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍

　　、恐龍的形態：雷龍龐然大物、梁龍像座吊橋、三角龍望而生畏、霸

　　龍牙齒像匕首。

　　（這是一個開放性的話題，話題輻射第2、3、4自然段，以說代講學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。這一話題有一定的難度，教師應加以引導。）

　　教師從以下幾方面引導：（1）品析修飾手法。比喻句：“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還重，它踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”寫得好，好在它把雷龍的身體比作大象。

　　（2）品析說明文的寫作手法：比較說明法：寫雷龍是個龐然大物時，就用人們熟悉的大象來作比較，說它的身體比六頭大象還重；列數據法：寫梁龍身體很長，就列出了二十多米的數據；比喻說明法：為了形容梁龍身體很長，就寫它走路來“好像一座移動的吊橋”讓人讀了形象生動，鮮明可感。

　　（以說代講，既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身的效果。）

　　29、 小結：恐龍的種類———（很多）恐龍的形態------（千奇百怪）。我們已經認識了哪些恐龍？老師請同30、 學們看看課文中的插圖（課件出示）生數數，31、 圖上畫了幾只恐龍？最后指32、 導學生帶著感情讀第2、3、4自然段。

　　33、 師：提出兩個小要求：（1）每人介紹其中的一種。（2）先告訴大家你所介紹的恐龍的名34、 稱，35、 然后介紹恐龍的特點。介紹到哪里，36、 手指37、 頭點到相應的位置上。

　　（將課文的插圖和課文的文字看得同等重要，引導學生總結了讀議課文第2、3、4自然段的收獲，誘導學生仔細看圖，讓他們交流觀察所得，提出 介紹的要求，，讓學生養成仔細觀察課文插圖的好習慣。培養學生的觀察能力、表達能力、思維能力、審美能力。）

　　6、最后指導學生帶著感情讀第2、3、4自然段。

　　（二）多樣練讀，領悟情感

　　1、讀悟第5自然段 出示第5自然段

　　導語：剛才學習了恐龍的種類、恐龍的形態-、恐龍的親戚、恐龍吃什么，那么第5自然段我們將要學習什么呢？請同學們和老師一起讀第5自然段。

　　（！）導讀：恐龍是————。恐龍蛋的外殼————。小恐龍破殼而出以后，會得到————，直到它們自己————。

　　（2）讀了這一自然段，你讀懂了什么？你們還有什么不明白的地方提出 來討論？

　　（3）學生對不明白的地方多讀幾遍，邊讀邊想。不懂得可以問同學。

　　（《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為。本自然段設計側重幾種不同的方式讀書，引導學生進行探究，激發學生裝的求知欲。）

　　2、讀悟第6自然段 出示第6自然段

　　（1）過渡：在人類高速發展的今天，我們還看見恐龍的身影嗎？（沒有）在哪個自然段告訴我們？（第6自然段）

　　（2）學生帶著問題自讀第6自然段。問題一：恐龍在地球生活了多少年？二：大約在什么時候消失？有人知道它消失的原因嗎？

　　（3）學生討論以上的問題。再讀第6自然段后，你有什么疑問嗎？

　　（4）小結有價值的問題，引導學生閱讀思考。

　　（“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。新課程提出了“研究性學習”的理念，其研究的前提和根本就是要有問題。）

　　3、讀悟第1自然段 出示第1自然段

　　恐龍突然神秘地消失了，但在兩億多年前，恐龍曾是地球上的主人，它的足跡遍及整個世界。課文上的哪個自然段告訴恐龍曾是地球上的主人？出示第1自然段

　　讀議要點：一、這一自然段有幾句話？二、讀了這兩句話你知道了什么？三、有什么疑惑？

　　學生讀議。小組討論：這一自然段有多少個“到處”它們所表達的意思相同嗎？派代表到班上發言。

　　指導朗讀體會。

　　（學生經歷了小組學生到大組交流的過程，不同的觀點得到了碰撞和融合，相同的觀點也得到了豐富和提升，課堂氣氛十分濃烈。）

　　復述課文

　　38、 根據板書，39、 復40、 述課文。自由練說。

　　41、 指42、 名43、 復44、 述，45、 學生評議。

　　拓展廷伸，情滿課堂

　　1、導語：除了課文介紹的這些恐龍，同學們還想不想知道其他的恐龍？（想）

　　2、開展有關恐龍知識的競賽。如：（1）你知道劍龍背上有什么作用？（2）三角龍的三只角有多長？（3）恐龍中最大的一種是什么？（4）目前國內有幾個恐龍專業館和恐龍園？

　　3、把你所收集有關恐龍圖片、模型及文字資料，在展示臺上展示。再把你最喜歡的恐龍介紹給大家。

　　四人小組討論。匯報方式自選：可用對話、可講故事等。

　　匯報交流。

　　（在合作的氛圍中來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知道被他人的視點所喚醒或激活，自生成自己的認知，整個過程就會充滿創造色彩。）

　　附：板書

　　21、恐龍

　　種類 形態特點 說明方法

　　雷龍 龐然大物、 比較法、比喻法

　　梁龍 像座吊橋、 數據法、比喻法

　　劍龍 背像劍板 、 數據法、比喻法

　　三角龍 望而生畏 數據法、描述法

　　轉載

《恐龍》說課設計 篇8

　　本文為科學類文章，但是由于對恐龍濃厚的興趣，學生非常喜歡本文。語文應該姓語，所以，我不能把本文上成介紹知識，而是要從課文中找語文。在整個課堂教學中，學生始終以自學為主，教師只是起了一個引導作用。如學習第二段時，教師采用解說員的形式，讓學生通過小組討論，自己解說，再結合課文內容來學習，始終讓學生把學習的權利掌握在自己的手里。這節課是第二課時，學習目標是了解恐龍的種類。為了突出語文課的特點，我先以雷龍為例，通過比較句子：“雷龍是個龐然大物。”和“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”抓住語言文字，通過反復朗讀，引導學生初步感知打比方、作比較等說明事物的方法，并了解雷龍的特點。接著讓學生自己研讀了課文，然后根據文章里恐龍的名字出發，依據教師給的示范，自學、小組學這一段研究其它三種恐龍的名字、它的特點、哪些地方可以看出它的特點等。又如學習三至五段，教師又讓學生以“你讀懂了什么了”來學習。學生說到哪，就學習哪，提高了學生學習的興趣。并且教師讓學生補充了許多他們感興趣的話題，研究了自己喜歡的恐龍同樣作為課外的延伸，我讓學生自己去找關于恐龍知識，在班級中開展恐龍知識為主題的班會，讓學生研究個夠本。

《恐龍》說課設計 篇9

　　一、活動背景： 暑假里，我給教室的墻面裝飾了一番，主題是“恐龍”，形形色色的各種恐龍讓開學來的孩子們大開眼界，平時在他們的視野中很少有這些龐大的動物，對孩子們來說恐龍是“丑陋”、“恐怖”又是那么的神秘，它們吸引了孩子的注意力，這也使得孩子們更想深入了解它，為此，我設計了以“恐龍”為主題的活動。 二、活動實錄： （一） 活動目標： 1、 鼓勵幼兒將自己感興趣的恐龍內容或自己了解的恐龍知識通過語言大膽表達出來。 2、 培養幼兒注意傾聽他人講話的習慣。 （二） 活動準備： 1、 墻面原有的各種恐龍。 2、 圖片、恐龍玩具、有關恐龍的碟片。 （三） 活動過程： 1、 利用談話引入主題。 師：“小朋友們，我們教室里來了許多恐龍寶寶，這學期它們將和我們一起生活學習，你們想認識它們嗎？” 師出示恐龍圖，讓幼兒說說：你認識哪種恐龍？它叫什么名字？ 引導幼兒用自己的語言描述自己所認識的恐龍模樣，按從頭到腳的順序。（對幼兒進行鼓勵性評價） （評析：我們在教室里設立了語言環境――恐龍樂園，并利用有關恐龍的圖片、碟片、玩具等激發幼兒興趣，在語言環境中積極地用自己的話去描述事物，從而達到培養幼兒語言表達能力的目的。同時，引導幼兒用以前在圖書里、活動中吸取到的詞語、句型來描述有關恐龍的各種內容，達到溫故而知新。） 2、深入探討恐龍滅絕的原因. 師提問:＂恐龍生活在很久很久以前,在沒有人類的時候,它們就生活在地球上了,那你們知道它們在哪里生活？＂ 引導幼兒了解每種恐龍生活地. 師提問:＂那現在還有恐龍嗎?它們都到哪兒去了呢?藏起來了嗎?＂ 引導幼兒了解恐龍滅絕的相關知識. 幼兒自由討論. 教師小結：科學家研究認為是由于宇宙中的小行星撞擊到地球上，引起了火山爆發，地殼變化，沒有了植物，恐龍的生存環境發生變化，它們無法再生存下去，所以恐龍滅絕了. （評析：有的幼兒說：＂恐龍老了＂也有的幼兒說＂肉食恐龍把其它恐龍吃光了，沒有吃的了，也就餓死了＂還有的說：＂火山爆發，恐龍被巖漿淹沒了＂對于幼兒各種各樣的設想，我沒有一棍子打消他們的積極性，公布答案，而是讓幼兒更大膽的去想象恐龍滅絕的原因.在他們暢所欲言后，揭曉謎底，在鍛煉語言表達能力的同時教授了幼兒恐龍的相關知識。） 　　　　3、鞏固所探討的知識，讓幼兒相互交流. 上一堂,我們學會了畫恐龍,每個小朋友都畫了一幅自己喜歡的恐龍圖畫,那你能編一個故事,把它請到你的故事里,講給大家聽一聽嗎？看一看誰編得最精彩. 幼兒自由編故事,教師巡回指導. 指名幼兒當眾講故事,教師點評. 剛才老師聽到有許多小朋友都編得非常精彩,請你們回家以后把自己編的恐龍故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？ （評析：充分體現學科間的互溶性，讓幼兒用自己畫的恐龍作故事主角，既創設了又一個語言環境，又激發了幼兒創作的激情。幼兒興致勃勃的編故事，大膽想象，充分發揮了幼兒的想象力。） 三、活動分析： 這個關于恐龍的活動，讓教師了解到孩子們的興趣，在談話活動中，是為了讓老師和孩子們共同建構了下一步活動系列開了好頭，這也讓那些平時不愛說話的孩子也能大膽的講述，我們老師應從旁指導幼兒應該怎么樣思想。自己思想，才能學到更多的知識，創設語言環境時，幼兒語言表達能力也得到了大大的提高，當老師提到：恐龍是怎樣滅絕的？孩子們能積極大膽的表達出內心的想法，這也激發起了他們主動探索周圍的世界，了解大自然奧妙的欲望。并增強幼兒表達的信心和勇氣，使得孩子們興趣更濃厚，生成的思維空間更廣泛。我們不能讓孩子們失去一個發展的機會和一個進行探索學習的機會，我們所要做的就是給他們一個寬松的環境鼓勵他們去大膽的探索。 隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀念得以轉變，教育應該從幼兒的興趣出發，在這份開放、愉悅、自主的氛圍中，孩子們的靈感在這里碰撞，孩子們的想象在這里升華，孩子們的智慧在這里凝聚，讓我們創設兒童成長的環境，以適合兒童的方式教育兒童，發展兒童只有適合兒童的教育，才是好的教育！

《恐龍》說課設計 篇10

　　《恐龍》說課

　　通州市金沙小學     吳天虹

　　《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了學生心中最神奇的一類動物，以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。因此，根據學生實際，針對課文特點，本課教學首先應立足“語文學科”的學科特點，利用這些知識進行語言能力訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性。其次，以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣。我設計了如下教學過程：

　　一、猜名激趣 導入新授

　　出示各種恐龍的圖片，讓學生猜一猜它們的名字，利用已有經驗，為學生提供了強烈的外部刺激，從而使教學一開始就牢牢抓住了學生的目光，并延續至整堂課，并順利展開教學。

　　二、朗讀感悟，突破重點。

　　和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。教學時，引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運用的精確。通過讀書，學生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。

　　第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪，這是全文的重點段，通過朗讀感悟，解決本課的重點：作者是如何來介紹恐龍的，并掌握打比方、作比較、列數字等說明方法。通過讓學生給恐龍取名，發散學生思維，把課堂氣氛推向高潮。

　　三、內化積累，拓展延伸

　　這一環節是對課文重點內容的提升，在學生通過學習了解了恐龍的特征以及學習課文對恐龍的描寫方法后，給自己喜愛的恐龍做介紹，將語言積累進一步內化，講出恐龍的特征，達到了知識的遷移。并積極鼓勵學生在介紹時加入自己課前搜集的資料，讓自己解說的恐龍更加生動具體，對解說精彩的同學給予獎勵，充分調動了學生主觀能動性和積極參與意識，讓學生真正進入角色，樂在其中。

　　四、猜解迷團，激發熱情

　　語文教學絕不僅局限于課文知識，同時要求適當拓寬。結束時，讓學生發表關于恐龍滅絕之迷的看法，激發學生探索大自然奧秘的熱情，課后舉行“恐龍知識大比拼”的主題活動，將學生的熱情從課內延伸到課外，培養學生對恐龍知識的持久興趣，以達到持續發展的目的。

《恐龍》說課設計 篇11

　　《恐龍》課堂實錄

　　師：同學們喜歡猜謎語嗎？那我們就來猜一猜吧！

　　（出示第一條謎語）請同學們模仿它的叫聲告訴我，它是誰呢？

　　（生模仿公雞的叫聲。）

　　師：原來是公雞在催人早起呀。第二條謎語請模仿它的動作告訴我們吧！

　　（生學小白兔跳。）

　　師：一只、兩只、三只……好可愛的小兔！第三條謎語請在我的描述中搶答：在兩億年前，有一種動物是地球上高傲的主人，他們是目前為止地球上出現的最大的動物，既可愛又充滿神秘感，這種動物是什么呢？

　　生：恐龍！

　　師：見過恐龍嗎？

　　生：在電視上見過。

　　生：在書上見過。

　　師：那我們就先到影片中見見吧。

　　（播放視頻《恐龍》

　　師：能說說看完之后的感受嗎？

　　生：我覺得好像來到了恐龍世界。

　　生：我覺得恐龍世界真的很奇妙！

　　生：我覺得恐龍千奇百怪，種類繁多！

　　生：我覺得影片中的恐龍比書上的恐龍寫得真實多了！

　　師：那是因為這段影片給你帶來了強烈的視覺和聽覺的沖擊，等會我們一起研讀了課文之后，你會發現文字更會給你帶來思維和想象的快樂！今天這節課我們不僅要從影片中走進恐龍，更要從文字中走進恐龍！

　　（板書課題 齊讀）

　　師：認真讀書的孩子是最可愛的！拿起課文快速地讀一遍，看看課文主要寫了些什么？

　　（生自由朗讀課文）

　　生：課文主要寫了恐龍的特點。

　　生：課文主要寫了幾種恐龍的代表。

　　生：課文主要寫了恐龍千奇百怪，種類很多。

　　師：課文到底寫了哪幾種恐龍呢？請同學們再次拿起書用心默讀課文，圈出恐龍的名稱，劃出描寫恐龍特點的句子。讀完以后可以和同座交流一下。

　　（生默讀、勾畫、交流）

　　師：大家這么喜歡恐龍，我們的恐龍朋友也迫不及待地想和大家見面了，我們一起去認識一下吧！

　　（依次出現五種恐龍的圖片，學生說出它們的名稱。）

　　師：你最喜歡哪一種恐龍？把描寫它的句子讀一讀。

　　生：我喜歡霸王龍。（讀寫霸王龍的句子。聲音較輕柔）

　　師：你是一只好溫柔的霸王龍。誰是一只比較兇猛的霸王龍？

　　（生再讀）

　　師：有點兇猛了。

　　生：我喜歡三角龍，（讀描寫三角龍的句子。）

　　生：老師，我有個問題，望而生畏是什么意思？

　　師：誰來解答這個難題？

　　生：就是一看見就害怕。

　　師：剛才那位同學讀得讓你害怕嗎？

　　生：有一點點。

　　師：那你能不能通過朗讀讓我們大家一聽就有點害怕？

　　（生讀）

　　生：我喜歡雷龍，（讀描寫雷龍的句子，讀得很有感情，學生鼓掌）

　　師：聽了你的朗讀，我也忍不住喜歡雷龍了。

　　生：我喜歡梁龍。（讀描寫梁龍的句子）

　　師：聽出梁龍的什么特點？

　　生：很長，有二十多米長。

　　師：讓我們看看今天上課的階梯教室，從頭到尾足有二十多米長，想象一下這么長的梁龍。（生驚訝地發出“啊”的叫聲）我們可以把這種感覺讀出來嗎？

　　（生齊讀）

　　生：我喜歡劍龍。（讀寫劍龍的句子）

　　師：我們已經可以流利地有感情地朗讀課文了，可是這還不夠，我們還要善于把書上的語言變成自己的語言。我們一起來玩個“小小魔術師”的游戲。老師這里有個魔術箱，里面藏著各種各樣的恐龍。我要請同學們當魔術師把他們變出來！不過變出來以后選擇自己喜歡的方式介紹恐龍。

　　（出示要求：選擇一種喜歡的方式介紹恐龍的特點。

　　（1）    正確流利有感情讀出課文中的句子。

　　（2）    當小解說員。

　　（3）    以第一人稱自我介紹。

　　（4）    召開記者招待會。）

　　生：（摸出梁龍）我想邀請我的好朋友一起來召開記者招待會。

　　師：下面的小記者們，趕快提問呀！

　　生：請問你們有多長？

　　生：我們身體足有二十多米。

　　生：請問你們的身體像什么？

　　生：我們走起路來像移動的吊橋。

　　生：請問你們用什么防御敵人？

　　生：尾巴唄！

　　師：其實梁龍是很溫和的恐龍。好，謝謝我們的形象大使。還有哪位同學想擔任魔術師？

　　生：（摸出三角龍）我選擇做自我介紹。

　　師：現在你是誰？

　　生：我是三角龍。（眾笑）

　　師：那就請你介紹一下自己吧！

　　生：我是三角龍。我的頭上有三只大角，一只長在眼睛上方，另外兩只長在鼻子上方。別看我的臉型很恐怖，其實我一點都不兇猛，我是溫柔的恐龍之一。

　　師:你怎么知道三角龍很溫柔？

　　生：我從《動物世界》中看到的。

　　師：你很棒，善于從電視節目中獲取知識。

　　生：（摸出霸王龍）我想當解說員。

　　師：那我們就有請博物館的解說員給我們介紹一下吧。

　　生：大家好！我來給大家介紹霸王龍。霸王龍腦袋大，身子小，牙齒像鋒利的匕首。別看它的前肢短小，跑起來速度很快。

　　師：謝謝我們的解說員。

　　生：我也想召開記者招待會。

　　師：老師提個要求，挑選一名女同學與你合作。

　　生：（兩人一起摸出劍龍）

　　師：同學們，提出問題比解決問題還要重要，你們要提出有質量的問題考考他們喲！

　　生：請問你們的劍板有什么用？

　　生：防御敵人唄！

　　生：還可以當空調呢！

　　生：你們為什么長有尾刺呢？

　　生：（為難）我也不知道。（眾笑）

　　師：老師想提示一下，我們的小記者提問時要注意禮貌喲！回答不上來可以找人幫忙呀！

　　生：也是用來防御敵人的。

　　生：請問你們的劍板怎么這么短？

　　生：如果太長了不就扎到自己的頭了嗎？（眾笑）

　　師：書上寫了五種恐龍，我們已經變出來了四種，看來里面還藏著最后一種，請最后那個沒有舉手的女同學上來！

　　生：（摸了又摸）老師，沒有了。

　　師：（作驚訝狀）怎么會沒有呢？我明明放進去的呀！怎么辦？幫老師一個忙，用你的朗讀把它讀出來好不好？

　　（生讀描寫雷龍的句子）

　　師：謝謝你讓我們看見了雷龍。（出示一只小小的雷龍的圖片）

　　生：老師，怎么這么小呀？

　　師：書上說雷龍有多大？

　　生：有六頭大象那么大。

　　師：那請我們全班的小伙子們一起把它讀大一點吧。

　　（男生讀，聲音很大）

　　師：（出示變大一點的雷龍）確實變大了，可是老師想提醒你們，想把雷龍讀大并不是把聲音變大就可以了。老師也想來讀讀。（師范讀）

　　（生齊讀）

　　師：（出示龐大的雷龍的圖片）啊，謝謝同學們，通過朗讀再現了龐大的雷龍！

　　認識了大恐龍，我們去見見小恐龍吧。過節了，恐龍媽媽要派小恐龍到親戚拜訪，可是小恐龍不認識它的親戚呀，你能告訴小恐龍嗎？

　　生：小恐龍，我告訴你，你的親戚是魚龍和翼龍。魚龍長得很象今天的海豚，翼龍展翅高飛時好像一架翱翔的飛機。

　　師：謝謝你幫了小恐龍的忙。你剛才是用什么方法介紹的翼龍呀？

　　生：比喻的方法

　　生：老師，我有個問題，恐龍時代根本就沒有飛機，作者為什么要寫飛機呀？

　　師：你是個愛動腦筋的孩子。正是因為恐龍距離我們很遙遠，誰也沒有見過，作者就用我們大家都非常熟悉的飛機打比方，讓我們如見其行，如聞其聲了。

　　課文當中藏著很多這樣的比喻句，細心的同學們，趕快把它們找出來。

　　生：雷龍是個龐然大物，它的身體有六頭大象那么重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

　　師：這句話把什么比作什么？

　　生：把雷龍比作雷鳴。

　　師：有沒有不同意見？

　　生：是把雷龍走起路時發出的聲音比作雷鳴。

　　生：霸王龍的牙齒就像鋒利無比的匕首。

　　師：這句話把什么比作什么？

　　生：把霸王龍的牙齒比作鋒利的匕首。

　　生：梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。這句話是把梁龍走路的樣子比作移動的吊橋。

　　生：劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。這句話是把劍龍的尾刺比作利劍。

　　師：有人說，善于發現問題的孩子是最聰明的孩子。大家讀讀屏幕上的比喻句，看看你能發現什么？

　　生：我發現作者把恐龍比作我們現實生活中的東西。

　　生：我發現每個比喻句都有一個“像”字。

　　師：是嗎？再仔細看看。

　　生：有的有，有的沒有。

　　師：看來比喻詞可不止一個呀！

　　生：把這些恐龍比成現代的東西就可以讓我們了解恐龍是什么樣子。

　　師：（出現森林龍的圖片）來了一只森林龍，你們能用這種方法來介紹一下嗎？

　　生：森林龍的尾巴很像一把大錘子。

　　生：森林龍的背上好像戰士們打仗時穿的盔甲。

　　生：森林龍的牙齒很像我們用的西瓜刀。（眾笑）

　　生：森林龍的耳朵很像一把短劍。

　　……

　　師：除了各種各樣可愛的大恐龍外，還有恐龍小寶寶呢！現在讓我們一起去期待一只小生命的降生吧！（觀看小恐龍出生的圖片。）

　　多可愛的小恐龍呀，多慈愛的恐龍媽媽呀！我們一起輕柔地讀讀這一段好嗎？注意別驚擾了剛出生的恐龍寶寶呀！

　　（生輕讀）

　　師：這些恐龍寶寶誕生以后就會成為地球的主人。課文哪個部分描述了這些恐龍自由自在地生活的畫面呀？

　　生：是第一自然段。（生讀第一自然段）

　　生：老師，我有一個問題，森林既然這么茂密，雷龍的身體那么龐大，怎么在森林里行走？

　　生：老師，我知道。雷龍平時在水里生活，肚子餓得時候才到森林里找食物。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從書上知道的。

　　師：好，善于從課外書中獲取知識。課文哪一自然段介紹了這個龐大家族的悲慘結局呢？

　　生：是最后一個自然段。（生讀）

　　師：讀了這迥然不同的兩個自然段，你心中有什么疑問嗎？提出一個問題比解決十個問題還重要呢！

　　生：兩億年前，恐龍的足跡遍及整個世界，為什么在六千五百萬年突然地消失了呢？

　　師：同學們，根據自己查閱的資料和同學一起研究一下吧。

　　（生分組討論）

　　師：小科學們，匯報一下自己的研究成果吧！

　　生：我認為是在一億年前，地球上下了強烈的酸雨，酸雨有毒，恐龍喝了以后就中毒死了。

　　生：我認為是恐龍吃了有毒的食物被毒死了。

　　生：那時候地球上的哺乳動物越來越多了，他們偷吃了恐龍蛋，恐龍就滅絕了。

　　生：我們研究發現，六千五百萬年前，一顆巨大的行星撞擊了地球，引起大爆炸，恐龍就全部死了。

　　生：我認為是小行星撞擊地球后產生的灰塵擋住了陽光，陽光照射不了植物，植物就死了，吃植物的恐龍就餓死了，那食肉恐龍也就跟著餓死了。

　　師：你真了不起，竟然找出了一條食物鏈的規律。

　　生：是火山爆發掉下來的石頭把恐龍砸死了。

　　生：是地球發生了地震，裂開了一個大口，恐龍掉進去摔死了。

　　……

　　師：同學們說的真好！可是這些僅僅都是猜測，至今我們人類尚未解開這個謎團。不僅是這個謎團，還有很多很多的謎團。就要*我們在座的每個同學在科學的道路上不斷地探索，去揭開更多的奧秘！

　　師：老師有個建議，課后同學們寫一篇小短文，介紹自己感興趣的一種恐龍，用上我們今天學到的說明方法。今天我們這節課就上到這里，謝謝同學們！

《恐龍》說課設計 篇12

　　一、教學目標 

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

　　2、理解課文內容，了解恐龍的種類，形態和生活習性

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　二、教學重點和難點

　　1、通過對課文內容的理解，了解恐龍的種類、形態和生活習性

　　2、對打比方的說明方法的理解和掌握

　　三、教學時間 兩課時

　　四、教具準備

　　1、恐龍有關圖片和資料的課件一份

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

　　2、初步了解恐龍的種類

　　3、正確、流利地朗讀課文

　　二、教學重點、難點

　　1、將本課的十一個生字會讀，會寫、會認，五個二會字掌握。

　　2、將課文讀通、讀懂。

　　3、初步了解恐龍的科類。

　　三、教學過程 

　　（一）揭示課題

　　兩億年前，地球廣茂的森林中，生活著一群巨大的爬行累動物，他們主宰著當時的地球，那就是恐龍，（板書課題）。今天，我們就要一同領略恐龍的世界。

　　（二）讀通全文，解決字詞

　　1、讀通全文，讀準字音。

　　現在請同學們自己將課文通讀一遍，遇到不會讀，不理解的字詞劃出來，用查字典的方法自己解決，如果還是無法解決，一會兒我們邊講邊提（—學生自讀，教師巡視）。

　　出示生字

　　yì màn hōng jiàn xíng wéi qì měng chǐ bǐ mí

　　億 漫 轟 劍 型 畏 戚 猛 齒 匕 謎

　　指導：

　　“億”字第二筆為“橫折彎鉤”，是整體認讀音節

　　“漫”的部首為“三點水”與水有關，字形辨析慢緩慢漫彌漫

　　“三車并行”其聲“隆隆”是為“轟”

　　“劍”為刀，同為立刀旁的字有“利”、“刻”、“劃”、“削”與鋒利的刀具有關

　　“畏”，錯誤可能多一撇

　　“型”，后鼻音

　　“戚”，部首為“戈”第一聲

　　“猛”為“反犬旁”，與動物有關，后鼻音

　　“齒”翹舌音，整體認讀音節

　　“匕”，第三聲

　　“謎”言字旁謎語用口述

　　那么你們對哪些詞語不理解呢？或者說你已經通過查字典的方式解決了，也可以和大家交流一下。（教師在學生不理解的情況下進行指導）

　　漫游：隨意游玩，本課指恐龍到處隨意走動。

　　輕型：（機器、武器）在重量、體積，功效或威力上比較小，本課形容翼龍飛行起來比較輕巧。

　　神秘：高深莫測。使琢磨不透的。本課是指恐龍的突然消失，使人弄不明白其中的奧秘是一個不解之迷。

　　鋒利：本課形容霸王龍的牙齒非常尖銳，很容易刺入別的動物。

　　消失：逐漸地減少以至沒有。

　　龐然大物：外表上龐大的東西。本課形容雷龍的形體很大。

　　望而生畏：畏，害怕。看到了就害怕。

　　展翅高飛：張開翅膀高高地飛翔。

　　齊讀生字，并完成課后第2題

　　（三）再讀課文，理順句意

　　1、指名讀各個自然段，相機指導。

　　2、齊讀課文，注意字音和停頓。

　　（四）作業 

　　1、課堂聯系：5號本，查字典。

　　四、作業 布置

　　1、抄寫詞語

　　2、找一找。試著介紹你喜愛的一中恐龍（口頭）。

　　3、基礎練習

　　一、組詞

　　億（ ） 迷（ ） 短（ ）峰（ ）

　　憶（ ） 謎（ ） 矮（ ）鋒（ ）

　　型（ ） 漫（ ） 篇（ ）成（ ）

　　形（ ） 慢（ ） 遍（ ）戚（ ）

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解恐龍的種類，形態及生活習性。

　　3、對一般說明方法的初步掌握，特別是打比方的說明方法。

　　二、教學重、難點

　　1、了解恐龍的種類，形態及生活習性。

　　2、對打比方的說明方法的初步了解和掌握。

　　三、教具準備

　　1、恐龍電影片段，圖片、資料，課文節選的課件一份

　　2、口語課堂交流指導一份：

　　內容：小組討論完成以下問題的討論

　　（1）課文上介紹了哪些龍？

　　（2）你最喜歡哪種龍/

　　（3）為什么喜歡它？

　　（4）書本上是怎么介紹它的這個特點的？

　　要求：用以下的句式完成練習

　　課文上介紹了……我最喜歡…….因為它……書本上是這樣說的…….

　　四、教學過程 

　　（一）導入  新課

　　在上一節課中我們已經學習到大約兩億年前地球曾經被一種強大的爬行動物所主宰，它們就是——（學生答恐龍）。雖然它們在六千五百萬年以前就突然消亡，我們再也看不到它們的樣子了嗎？現在的科技是如此的發達，科學家們已經復制出了恐龍時代的場景。我們一起打開時光隧道去看一看。

　　（播放課件第一部分恐龍世界）

　　其實我們剛剛所看到的就是課文的第一小節中所描述的內容，我們一起來將它朗讀一下。

　　（二）精讀課文

　　恐龍時代漫步于世界各地的恐龍種類（學生回答很多）形態呢也是（學生答千奇百怪）

　　（板書種類多，形態千奇百怪）

　　種類又是如何多呢？姚老師就來請一位同學給大家朗讀第2到第5小節，在他朗讀的同時其它同學就認真地從書上找出所介紹的龍的名稱，并在名稱下劃橫線。

　　（一位同學朗讀，其余同學從書本上找出恐龍的名稱）

　　你們都從書本上找出了哪些恐龍的名字？（請一位同學來回答）

　　（雷龍、劍龍、三角龍、梁龍、翼龍、魚龍、霸王龍）

　　現在請大家拿出發給你們的口語課堂交流練習指導

　　（在投影儀上投影出指導要求：并進行指導，明確內容和要求）

　　（學生小組交流，教師隨機進行指導，遇見比較好的同學隨機請他起來給同學做示范）

　　（請學生站起來和大家交流討論結果）

　　（雷龍：課文上介紹雷龍、劍龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍。

　　1、我最喜歡雷龍，因為它很大。

　　書上是這樣說的：“雷龍是個龐然大物。”

　　2、我最喜歡雷龍，因為它很重。

　　書上是這樣說的：“它比六頭大象還要重。它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”

　　指導朗讀：重點讀龐然大物，六頭大象，還要重，每，雷鳴 打比方、作比較）

　　（梁龍：課文上介紹雷龍、劍龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍。

　　1、我最喜歡梁龍，因為它很長。

　　書上是這樣說的：“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，

　　起路來像是一座移動的吊橋。”

　　指導朗讀：重點讀足有二十多米，一座移動的吊橋。

　　列數字、打比方）

　　（劍龍：課文上介紹雷龍、劍龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍。

　　我最喜歡劍龍，因為它的樣子很特別。

　　書上是這樣說的：“劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四根利劍一樣的尾刺。”

　　指導朗讀：利劍一樣的尾刺）

　　（三角龍：課文上介紹雷龍、劍龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍。

　　我最喜歡三角龍，因為它的樣子很奇怪。

　　書上是這樣說的：“三角龍的頭上長著三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方。有的角有一米長——這樣的臉型，任何動物都望而生畏。”

　　指導朗讀：任何動物都望而生畏要重點讀）

　　（魚龍：課文上介紹雷龍、劍龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍。

　　我最喜歡魚龍，因為它可以在水里捕食。

　　書上是這樣說的：“魚龍能夠潛入水中尋找食物。”

　　指導朗讀）

　　（翼龍：課文上介紹雷龍、劍龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍。

　　我最喜歡翼龍，因為它可以在天上飛。

　　書上是這樣說的：“翼龍的身體兩側長著兩個翅膀，它高高飛翔的時候就像是在天空翱翔的輕型飛機。

　　指導朗讀：在天空翱翔的輕型飛機要讀出高高飛起的感覺來。輕一些，聲音高一些）

　　（霸王龍：課文上介紹雷龍、劍龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍。

　　我最喜歡霸王龍，因為它十分兇猛

　　課文上是這樣說的：“霸王龍就是一種食肉恐龍。它大腦袋，短身子，牙齒就像鋒利的匕首。”

　　指導朗讀：鋒利的匕首，重點讀。大腦袋、短身子為了突出它的兇猛在這里稍讀短促些）

　　（在學生介紹恐龍時相機出示恐龍的圖片，以直觀形象促使學生對恐龍更為了解）

　　拓展練習1：同學們平時也一定很喜歡了解有關恐龍的知識，你們都還知道哪些恐龍呢？

　　（學生介紹自己知道的恐龍以及它的特點）

　　大家真厲害知道那么多的恐龍。

　　（出示七種恐龍的圖片）

　　那么這么多的恐龍靠什么來維持自己的生命呢？它們都吃一些什么呢？

　　（有的恐龍吃植物也有的恐龍吃肉）

　　（板書：食物：食肉、食草）

　　你是從哪個小節看出來的？

　　我們一起來把這個小節來讀一下

　　那么它們又如何繁衍后代呢？

　　（它們是卵生）

　　你從書上哪個小節看出來的？你能把它讀出來嗎？

　　（生讀該小節）

　　（板書：繁殖：卵生）

　　（三）總結延伸

　　今天我們學習了好多關于恐龍的知識，你們都了解到了哪些知識呢？能告訴大家嗎？

　　（生總結今天的知識點）

　　如此神奇的恐龍，我們如今是不能夠親見。因為它們在6500萬年前已經滅絕了。但是不怕，如今的科學技術是這樣的高超，也許有一天我們能夠使恐龍重回人間呢？

　　不如讓我們先異想天開一下吧？

　　（出示課件該部分，讀題）

　　如果現在有技術可以使恐龍復活，你愿意嗎？為什么？

　　恐龍的世界雖然神秘，但是憑借著我們人類的智慧，這些秘密終會揭開，而解開它們，要靠今天的你們今后的探索。

　　附板書：

　　21 恐龍

　　種類 多

　　形態 千奇百怪

　　食物 食草、食肉

　　繁殖 卵生

《恐龍》說課設計 篇13

　　作者：三明市三元區實驗小學 鄧秀娣    轉貼自：三明市三元區實驗小學    點擊數：461

　　《恐龍》教學設計

　　三明市三元區實驗小學   鄧秀娣

　　教材分析：

　　《恐龍》是蘇教版第六冊教材第七組中的一篇知識性短文，課文運用了打比方、作比較、列數據等常用的說明事物的方法，介紹了恐龍的種類、形態、習性，流露出作者對恐龍這種史前動物的喜愛之情，使學生讀來興趣倍增。

　　全文共六個自然段。第一自然段交代恐龍生活的年代、生活環境的優越及活動范圍之廣、數量之多。第二至五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活習性。先生動形象地介紹了雷龍、梁龍、劍龍三角龍的外姓特點，再講恐龍的親戚魚龍和翼龍，然后將恐龍的吃食，最后介紹恐龍是如何人繁衍后代的。第六自然段講恐龍后來消失了，但什么原因至今還是個謎。

　　全文線索思路清晰，語言準確生動，說明方法多樣，是學生學習說明事物的方法的范例。

　　學生分析:

　　本課的教學對象是小學三年級的學生，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。他們具有強烈的好奇心和探究欲望，通過多媒體及平時閱讀，對恐龍早已有一定的了解，興趣濃厚，為課文的學習奠定了良好的情感基礎。并且，該年齡段學生具有一定的語言表達能力及較強的模仿能力，通過對課文的學習及大量的直觀圖片和教師的引導，能夠完成本課的教學目標。

　　設計理念：

　　《恐龍》是一篇知識性說明文，它的教學既不同于一般記敘文的教學方法，又不能把它上成自然課，必須要上出說明文的味道。因此教學這篇文章時，應以激趣為基點，以品讀為重點，感悟說明方法，同時學會運用說明方法，并激發學生課外自主探究的興趣，真正上出說明文的特點。

　　教學流程

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、播放有關恐龍生活場景的錄像。

　　2、板書課題，談話激趣。

　　[設計分析：為了激發學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景錄像。學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文。

　　2、集體交流：課文寫了些什么，讀懂了什么？

　　[設計分析：導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，理清思路，從總體上作以把握。]

　　三、潛心品讀，感悟方法。

　　1、精讀“雷龍”，探究寫法。

　　師：（點擊雷龍圖片課件）看，這是什么？

　　師：課文是怎樣寫雷龍的外形特點的？

　　（學生找出句子讀，教師在剛才雷龍圖片課件中點擊出相應句子。）

　　讀了這句話，你們覺得雷龍怎樣？請你從這句話中找出一個詞來回答。

　　師：請大家在這個詞的下面畫上波浪線。誰來讀這個詞？

　　師：你為什么要這樣讀？這句話中從哪些地方可以看出雷龍是個龐然大物？

　　師：請大家比較這兩個句子，課件出示：

　　（1）、雷龍是個龐然大物。

　　（2）、雷龍是個龐然大物。它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

　　自己讀一讀，你覺得哪個句子更好？

　　師：同學們，為了把事物說清楚，表達生動、具體，往往要運用一些說明方法，這里把雷龍與大象作比較，這就是一種說明的方法。想一想，這句話中還有什么說明的方法？

　　師：這是比喻句，準確地說，這種說明方法叫打比方。這兩種說明方法的運用，形象具體地寫出了雷龍是——龐然大物，讓我們如見——其形，如聞——其聲。請同學們自由朗讀第二個句子，體會體會這樣寫的好處！

　　師：誰來讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來？

　　師：（相機評價，如：“老師聽了你的朗讀，好像看到了好大的雷龍！”“哇，它真是個龐然大物！”）我們一起讀一遍，好嗎？

　　[設計分析：這一環節的設計，重在引導學生讀議寫雷龍的句子上下功夫，學習雷龍的方法讓學生從具體中去理解，先“扶”，為后面的“放”打好基礎。]

　　2、小結學法，學習遷移。

　　（1）出示表格：

　　名稱

　　外形特點

　　說明方法

　　雷龍

　　雷龍是個龐然大物。它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

　　作比較

　　打比方

　　師：剛才，我們學習了雷龍，我們是這樣學的：首先找出最能說明雷龍特點的詞“龐然大物”，然后通過討論知道了課文是用“作比較”“打比方”的方法把雷龍這個特點寫具體的，最后再通過有感情地朗讀把它的特點給讀出來。現在，就請同學們按照這樣的方法，根據老師提供給你們的表格，重點選擇一兩種你最想了解的來學習，看看它的特點是什么，想想課文是怎樣寫具體的，再讀一讀。同桌可以互相討論。

　　（2）學生自學討論，師巡視指導。

　　3、反饋交流。

　　學生說到哪種恐龍，教師就講哪種恐龍，并運用上介紹恐龍的相應圖片及文字和上面表格等課件。教師相機指導朗讀和學習說明方法。

　　[設計分析：以表格形式引讀導議，方法靈活，又培養了學生的自學能力。] 

　　三、自由說寫，運用方法。

　　1、總結過渡：課文中用打比方、列數據、作比較這些說明方法，使我們對恐龍的外形特點有了很清楚的了解，除了課文中介紹的，你還知道哪些恐龍？請你用上今天學的一兩種說明方法來介紹。先自己說一說，等一會兒老師請同學來說，比比誰說的好。

　　2、學生拿出課前收集的恐龍圖片，先自由說，再全班交流。

　　3、請你選擇最喜歡的一種恐龍，用幾句話寫下來。

　　[設計分析：落實了讀寫結合，體現了語文課程的特點。]

　　四、課尾設疑，留有余味。

　　1、恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘在消失了。你知道這是什么原因嗎？

　　2、究竟是什么原因呢？想知道恐龍消失的奧秘嗎？請同學們課余查找資料，現在開始研究，將來揭開這個千古之謎！

　　3、為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”網站地址。

　　[設計分析：教學的藝術在于“激勵、喚醒和鼓舞”， “想知道恐龍消失的奧秘嗎？” 為學生提供恐龍網站地址，這既是對學生自信心的呼喚，學習動力系統的激發，更是對學生自主探究精神的啟迪，從而實現有限的課堂教學為學生在課外無限的發展服務這一目的。]

《恐龍》說課設計 篇14

　　江蘇省小學教材首屆青年教師閱讀教學觀摩課《恐龍》教學實錄

　　執教：陸錦華      簡評：沈  勇

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地 朗讀課文；

　　2、學會生字“戚”、“畏”，理解望而生畏等詞語；

　　3、理解課文內容，了解恐龍的類型及特點。

　　教學重點：

　　了解恐龍的類型及特點。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學準備：

　　卡片、掛圖、視頻展示臺。

　　教學過程:

　　一、導入新課：

　　師：同學們，老師是第一次到常州來，常州真是個好地方！前天，我還到恐龍園走了一趟，果然名不虛傳！有小朋友去過恐龍園嗎？

　　生：去過。

　　師：那你們肯定知道很多恐龍的名字吧，今天我們就來舉行一次恐龍名稱大比拼。

　　生：魚龍、三角龍、雷龍、霸王龍……

　　[從學生的生活實際導入新課，自然！激起了學生學習的興趣。]

　　二、進行新課

　　師：文中介紹了哪幾種恐龍名稱？默讀課文，請在恐龍名稱下面畫橫線。

　　[由生活實際自然地過渡到課文內容的學習，學生畫恐龍名稱時，教者及時表揚用尺子畫和寫字姿勢端正的同學，注重了學生非智力因素的培養。]

　　生：雷龍、三角龍、劍龍、魚龍……

　　師：它們是不是都是恐龍？

　　生：是。

　　生：有兩種不是。魚龍翼龍不是。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：只有蛇體龍能在水中游泳，而魚龍翼龍不是這一種。

　　師：書上什么觀點？你從哪個詞看出來的？

　　生（讀第3節）魚龍和翼龍都是恐龍的親戚。從“親戚”這個詞可以看出來。

　　[教者沒有直接授學生以“魚”，而是讓學生通過讀書去尋找答案，發揮了學生的學習主動性。]

　　師：“戚”字是一個生字（指導書寫）。

　　師：有沒有不同意見？

　　（師介紹吳甜甜同學發現課外書中“魚龍、翼龍不屬于恐龍”的說法的問題主動寫信給編輯叔叔的故事。）

　　師：你覺得吳甜甜同學怎么樣？

　　生：愛讀書。

　　生：了解了很多恐龍的知識。

　　師：是啊！她敢于向課本說“不”字，值得我們學習。

　　師：恐龍有什么特點？

　　生：（大聲讀書，反復讀）找出描寫恐龍的句子。

　　[讓學生多次讀課文，從文中尋找相應的答案，使學生有一種成功感，充分調動起學生的學習興趣。]

　　師：（出示圖）誰能從圖上找出文中介紹的幾種恐龍，還有它們的親戚？

　　生：指出不同的恐龍。

　　師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？

　　生：寫信給編輯叔叔。

　　生：打電話也可以。

　　[培養學生向教材說“不”的意識]

　　師：圖上有三角龍嗎？它什么樣兒？

　　（生讀文中的句子）。

　　師：你能想象出它的樣子嗎？（出示三角龍的圖片）

　　（生讀描寫三角龍的句子，想象它的樣子。）

　　[培養學生的想象能力，讓學生在讀中感悟。]

　　師：“望而生畏”是什么意思？

　　生：看上去感到害怕。

　　師：哪個字是害怕的意思？

　　生：“畏”字。

　　師：指導書寫“畏”。

　　師：動物們都害怕三角龍的什么呀？

　　生：三只大角。（演示，體會角之長，有一米長。）

　　師：誰來讀讀這個詞。

　　生：（站起來）讀“望而生畏”。

　　師：作者在這里用了“三只”，文中第二節還有哪些地方用了數字？

　　（生讀課文，圈出數字。）

　　師：你們找出了哪些數字？

　　生：六頭。

　　師：我們來算算它到底有多大？

　　[通過比較小朋友的體重、大象的重量、雷龍的重量，讓學生具體感受雷龍之大，形象直觀，學生印象較深刻。]

　　師：文中還有哪個詞可看出雷龍之大？

　　（師生模擬雷龍走路時發出“轟隆隆”的聲音，體會雷龍之大。）

　　生：龐然大物。

　　（生讀描寫雷龍的句子。）

　　（齊讀感悟）

　　師：文中哪兒還用了數字？

　　生：二十多米。

　　[師引導學生聯系生活實際直接感受梁龍身體之長，較直觀。]

　　師：該怎么讀寫梁龍的句子？

　　生：（男、女生賽讀，注意語氣的輕重。）

　　師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？

　　生：寫信給編輯叔叔。

　　生：打電話也可以。

　　[培養學生向教材說“不”的意識。]

　　師：這些恐龍的名字是根據什么來取的？

　　生：身體的形狀、特征。

　　師：（出示圖）誰來根據恐龍的形態給它們取個名字？

　　生1：腫頭龍、鴨嘴龍、包頭龍。

　　生2：錘尾龍。

　　生3：甲龍。

　　生4：鱗龍。

　　師：科學家們都取了什么名字？

　　師、生：腫頭龍、鴨嘴龍、甲龍。

　　[較好地實現了學習遷移。]

　　師：通過今天的學習，你們認為恐龍的形態，可用什么詞來概括？

　　生：千姿百態。

　　生：千奇百怪。

　　師：（板書：形態）你們想來扮演它們嗎？

　　[有了上面的認識，此環節的安排可謂水到渠成。]

　　生：想！

　　（生以“我 叫……”的句式練習表達，自由表演。教師巡回指導。）

　　師：誰來介紹？哪一個勇敢的先來表演 ？

　　（學生 自由推薦上臺表演。）

　　[這一教學環節的安排適合學生的年齡特點，既培養了學生多方面的能力，又加深了學生對恐龍特點的理解，同時使課堂氣氛達到了高潮。]

　　師：課文4、5、6節介紹了什么？

　　（生自由讀）

　　生1：恐龍吃什么？

　　生2：恐龍是卵生的。

　　生3：恐龍蛋的外殼十分堅硬。

　　生4：6500萬年前恐龍滅絕了。

　　師：（相機板書：食物、繁殖）關于恐龍的秘密還有很多，你們愿意去研究嗎？老師設計了一份表格，同學們有興趣可以去調查研究，探索其中的奧秘。

　　三、小結、作業

　　恐龍探密

　　探密內容 小組成員 探索途徑及方法 我們的發現 

　　[拓展課內教學，將課內教學與課外學習有機整合，有助于學生綜合素質的提高，培養學生的探究意識。][總評]

　　“清水出芙蓉，天然去雕飾！”陸老師的課堂教學沒有刻意雕琢的痕跡。一切從學生的生活實際、年齡特點、知識水平出發，積極創設情境、創造條件引導學生去思考、表達、表演，注重培養學生思維的創造性和批判性，加強課內教學與課外閱讀教學的有機整合，從一個全新的視角為我們展示了新理念指導下的語文教學：

　　1、以讀為主、分層要求。

　　教者在教學過程中多次引導學生去讀課文，而且每次都有具體要求，從而使學生通過讀書逐步加深對課文語言的感悟和內化，促進語感的積淀。

　　2、師生互動、生生互動。

　　通篇教學，陸老師把學生放在主體地位，自己主動與學生配合，“以學定教”。問題的設計富有彈性，有利于學生自讀自悟，師生互動，生生交流，從而使全體學生都能參與到課堂教學中來。

　　3、“授之以漁”，讀寫結合。

　　陸老師能夠啟發引導學生去感悟說明事物的方法，并做到相機點撥和揭示，為學生的習作提供了方法，奠定了基礎。

　　4、嘗試研究，拓展認識。

　　“恐龍滅絕”至今仍然是一個謎！陸老師沒有置之不理，而是較自然地把握住了這一研究課題，鼓勵學生大膽探究，并科學地為學生布置了研究性作業，使課內外教學有機整合，教學效果不言而喻。

《恐龍》說課設計 篇15

　　作者：陸錦華    轉貼自：轉載    點擊數：133

　　執教：陸錦華 

　　簡評：雪晴        

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地 朗讀課文；

　　2、學會生字“戚”、“畏”，理解望而生畏等詞語；

　　3、理解課文內容，了解恐龍的類型及特點。

　　教學重點：

　　了解恐龍的類型及特點。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學準備：

　　卡片、掛圖、視頻展示臺。

　　教學過程:

　　一、導入新課：

　　師：同學們，老師是第一次到常州來，常州真是個好地方！前天，我還到恐龍園走了一趟，果然名不虛傳！有小朋友去過恐龍園嗎？

　　生：去過。

　　師：那你們肯定知道很多恐龍的名字吧，今天我們就來舉行一次恐龍名稱大比拼。

　　生：魚龍、三角龍、雷龍、霸王龍……

　　[從學生的生活實際導入新課，自然！激起了學生學習的興趣。]

　　二、進行新課

　　師：文中介紹了哪幾種恐龍名稱？默讀課文，請在恐龍名稱下面畫橫線。

　　[由生活實際自然地過渡到課文內容的學習，學生畫恐龍名稱時，教者及時表揚用尺子畫和寫字姿勢端正的同學，注重了學生非智力因素的培養。]

　　生：雷龍、三角龍、劍龍、魚龍……

　　師：它們是不是都是恐龍？

　　生：是。

　　生：有兩種不是。魚龍翼龍不是。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：只有蛇體龍能在水中游泳，而魚龍翼龍不是這一種。

　　師：書上什么觀點？你從哪個詞看出來的？

　　生（讀第3節）魚龍和翼龍都是恐龍的親戚。從“親戚”這個詞可以看出來。

　　[教者沒有直接授學生以“魚”，而是讓學生通過讀書去尋找答案，發揮了學生的學習主動性。]

　　師：“戚”字是一個生字（指導書寫）。

　　師：有沒有不同意見？

　　（師介紹吳甜甜同學發現課外書中“魚龍、翼龍不屬于恐龍”的說法的問題主動寫信給編輯叔叔的故事。）

　　師：你覺得吳甜甜同學怎么樣？

　　生：愛讀書。

　　生：了解了很多恐龍的知識。

　　師：是啊！她敢于向課本說“不”字，值得我們學習。

　　師：恐龍有什么特點？

　　生：（大聲讀書，反復讀）找出描寫恐龍的句子。

　　[讓學生多次讀課文，從文中尋找相應的答案，使學生有一種成功感，充分調動起學生的學習興趣。]

　　師：（出示圖）誰能從圖上找出文中介紹的幾種恐龍，還有它們的親戚？

　　生：指出不同的恐龍。

　　師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？

　　生：寫信給編輯叔叔。

　　生：打電話也可以。

　　[培養學生向教材說“不”的意識]

　　師：圖上有三角龍嗎？它什么樣兒？

　　（生讀文中的句子）。

　　師：你能想象出它的樣子嗎？（出示三角龍的圖片）

　　（生讀描寫三角龍的句子，想象它的樣子。）

　　[培養學生的想象能力，讓學生在讀中感悟。]

　　師：“望而生畏”是什么意思？

　　生：看上去感到害怕。

　　師：哪個字是害怕的意思？

　　生：“畏”字。

　　師：指導書寫“畏”。

　　師：動物們都害怕三角龍的什么呀？

　　生：三只大角。（演示，體會角之長，有一米長。）

　　師：誰來讀讀這個詞。

　　生：（站起來）讀“望而生畏”。

　　師：作者在這里用了“三只”，文中第二節還有哪些地方用了數字？

　　（生讀課文，圈出數字。）

　　師：你們找出了哪些數字？

　　生：六頭。

　　師：我們來算算它到底有多大？

　　[通過比較小朋友的體重、大象的重量、雷龍的重量，讓學生具體感受雷龍之大，形象直觀，學生印象較深刻。]

　　師：文中還有哪個詞可看出雷龍之大？

　　（師生模擬雷龍走路時發出“轟隆隆”的聲音，體會雷龍之大。）

　　生：龐然大物。

　　（生讀描寫雷龍的句子。）

　　（齊讀感悟）

　　師：文中哪兒還用了數字？

　　生：二十多米。

　　[師引導學生聯系生活實際直接感受梁龍身體之長，較直觀。]

　　師：該怎么讀寫梁龍的句子？

　　生：（男、女生賽讀，注意語氣的輕重。）

　　師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？

　　生：寫信給編輯叔叔。

　　生：大電話也可以。

　　[培養學生向教材說“不”的意識。]

　　師：這些恐龍的名字是根據什么來取的？

　　生：身體的形狀、特征。

　　師：（出示圖）誰來根據恐龍的形態給它們取個名字？

　　生1：腫頭龍、鴨嘴龍、包頭龍。

　　生2：錘尾龍。

　　生3：甲龍。

　　生4：鱗龍。

　　師：科學家們都取了什么名字？

　　師、生：腫頭龍、鴨嘴龍、甲龍。

　　[較好地實現了學習遷移。]

　　師：通過今天的學習，你們認為恐龍的形態，可用什么詞來概括？

　　生：千姿百態。

　　生：千奇百怪。

　　師：（板書：形態）你們想來扮演它們嗎？

　　[有了上面的認識，此環節的安排可謂水到渠成。]

　　生：想！

　　（生以“我 叫……”的句式練習表達，自由表演。教師巡回指導。）

　　師：誰來介紹？哪一個勇敢的先來表演 ？

　　（學生 自由推薦上臺表演。）

　　[這一教學環節的安排適合學生的年齡特點，既培養了學生多方面的能力，又加深了學生對恐龍特點的理解，同時使課堂氣氛達到了高潮。]

　　師：課文4、5、6節介紹了什么？

　　（生自由讀）

　　生1：恐龍吃什么？

　　生2：恐龍是卵生的。

　　生3：恐龍蛋的外殼十分堅硬。

　　生4：6500萬年前恐龍滅絕了。

　　師：（相機板書：食物、繁殖）關于恐龍的秘密還有很多，你們愿意去研究嗎？老師設計了一份表格，同學們有興趣可以去調查研究，探索其中的奧秘。

　　三、小結、作業

　　恐龍探密

　　探密內容  

　　小組成員  

　　探索途徑及方法  

　　我們的發現  

　　[拓展課內教學，將課內教學與課外學習有機整合，有助于學生綜合素質的提高，培養學生的探究意識。]

　　[總評]

　　“清水出芙蓉，天然去雕飾！”陸老師的課堂教學沒有刻意雕琢的痕跡。一切從學生的生活實際、年齡特點、知識水平出發，積極創設情境、創造條件引導學生去思考、表達、表演，注重培養學生思維的創造性和批判性，加強課內教學與課外閱讀教學的有機整合，從一個全新的視角為我們展示了新理念指導下的語文教學：

　　1、以讀為主、分層要求。

　　教者在教學過程中多次引導學生去讀課文，而且每次都有具體要求，從而使學生通過讀書逐步加深對課文語言的感悟和內化，促進語感的積淀。

　　2、師生互動、生生互動。

　　通篇教學，陸老師把學生放在主體地位，自己主動與學生配合，“以學定教”。問題的設計富有彈性，有利于學生自讀自悟，師生互動，生生交流，從而使全體學生都能參與到課堂教學中來。

　　3、“授之以漁”，讀寫結合。

　　陸老師能夠啟發引導學生去感悟說明事物的方法，并做到相機點撥和揭示，為學生的習作提供了方法，奠定了基礎。

　　4、嘗試研究，拓展認識。

　　“恐龍滅絕”至今仍然是一個謎！陸老師沒有置之不理，而是較自然地把握住了這一研究課題，鼓勵學生大膽探究，并科學地為學生布置了研究性作業，使課內外教學有機整合，教學效果不言而喻。

　　轉載

《恐龍》說課設計 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　《恐龍》教學設計（李偉忠）

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，了解恐龍的類型及特點。

　　3.學習課文介紹恐龍的方法。

　　4、激發學生探索恐龍世界的興趣。

　　教學重難點

　　重點：朗讀課文，讀中理解恐龍的類型很多，形態千奇百怪。了解打比方、列數據、作比較等說明事物的方法。難點：用上述幾種說明方法，仿說自己喜歡的一種恐龍的外形。

　　教具準備

　　課件一套，雷龍等圖片一套。

　　教學過程

　　一、  談話導入

　　1、同學們，這堂課我們繼續來研究恐龍。（師板書：恐龍）

　　2、讓我們穿越時空，回到那兩億多年前……請看――（播放恐龍片斷）

　　3、課文中也給大家帶來好幾種恐龍。請大家拿出課文，自由讀讀文章的二、三小節。

　　二、  整體感知

　　1、課文中寫了哪些恐龍？根據學生回答，老師在黑板上貼上雷龍等。

　　三、  樣本分析

　　1、這就是雷龍（打出圖片）

　　2、誰來讀讀課文內容？

　　3、指名學生讀

　　4、雷龍給你的第一感受、第一印象是什么？（大）

　　5、誰再來讀讀，讓我們感受感受雷龍的大？

　　6、課文把雷龍與什么作比較？（板書：作比較）

　　7、引讀：“它的身體比六頭大象……”

　　8、多媒體：天平圖

　　9、引讀：“它每踏下一步……”

　　10、這里，把雷龍每踏一步的聲響比作――

　　11、板書：打比方

　　12、總結：作者通過“作比較”“打比方”，還有“列數字”（板書）的方法，把雷龍寫活了。

　　13、有感情地齊讀。

　　四、  自主探究

　　1、  其它恐龍又具有什么特點？請大家自主選擇一種來研究研究。

　　2、  您可以這樣來回答：我研究的恐龍的名字叫＿＿＿＿＿，課文是這樣描寫的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它的特點是：＿＿＿＿＿＿＿＿，作者的介紹方法是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、  交流。朗讀：三角龍

　　4、  雷龍、梁龍、劍龍、三角龍各有各的不同姿態，書上用了一個詞語，說明它們的姿態各不相同。那是――千奇百怪。

　　5、  我們還可以稱什么為“千奇百怪”？你能用“千奇百怪”說句話嗎？

　　6、  課文的第二小節圍繞“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。”來具體描寫了雷龍、梁龍、劍龍和三角龍。

　　7、  我們一塊兒再來欣賞欣賞。老師讀第一句，我請一位同學讀第二句。

　　五、  拓展延伸

　　1、除了黑板上介紹的之外，你還知道哪些恐龍？

　　2、請學生上黑板寫名字。

　　3、老師也給大家帶來一些。展示2種。

　　4、想看嗎？請欣賞。（自主）

　　5、老師這兒還有幾種叫不上名兒的恐龍，請你起個名字。

　　6、接下來，請你選擇一種你最喜歡或最熟悉的，可以用上“作比較”“打比方”“列數字”或其他方法來介紹介紹。先自己說說看。

　　5、學生戴頭飾上臺表演，頒發獎品。

　　六、  結束語

　　1、  這些可愛的生命，在6500萬年前神奇地消失了，老師這兒有一本書，送給大家。

　　2、  大家對恐龍非常感興趣，課后可以繼續展開研究。

　　3、  課后可以完成這樣的研究報告。展示研究內容。

　　4、  說不定，若干年后，我們能成為研究恐龍的專家，去揭開恐龍世界的許多未解之謎。

　　5、  配《藍貓淘氣3000問》音樂。課結束。

《恐龍》說課設計 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：68

　　評周老師的《恐龍》一課

　　今天聆聽了周越萍老師執教的《恐龍》一課，被生動活潑的課堂教學深深吸引。

　　《恐龍》是蘇教版小語教材第六冊第六單元的一篇知識短文，它主要介紹了恐龍的種類、外形及生活習性，在字里行間流露出對恐龍的喜愛之情，而了解恐龍的種類及外形特點，則是本課的教學重點。在教學中，周越萍老師能抓住重點，緊扣中心，以學生喜聞樂見的形式開展教學，可謂精彩紛呈，令人耳目一新。

　　一、質疑問難，激起學習興趣。

　　一上課，周老師就出示了幅圖。問學生：“你們喜歡恐龍嗎？”讓學生看看畫，然后猜猜看，這些恐龍叫什么名字？再問：“關于這些恐龍，你想知道些什么？”讓學生質疑問難，說出心中的疑惑，激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。讓學生對課文充滿了向往，有了動腦這個良好的開端，便已成功了一半。

　　二、重點突出，培養自學能力。

　　在學習課文時，周老師以“課文主要介紹了哪幾種恐龍？”這個問題將學生一下了帶入重點內容的學習，這種直奔重點的做法相信令許多學生難以忘懷。而在學習這部分內容時，老師讓學生的手、腦、嘴都動起來了。她一會兒讓學生讀句子，找句子；一會兒讓學生圈劃詞句；一會兒讓學生看圖說說恐龍的特點，一會兒又讓學生評評他人讀得好不好，這其間，老師再一步步滲透學法指導，充分調動學生多種感官參與活動，讓學生學有所得，學有收獲。

　　三、方法靈活，滲透創新意識。

　　聽了整堂課，我覺得周老師在教學方法的選擇上是作了精心安排的。比如，在介紹恐龍時，讓學生用“我是恐龍”的句式，向大家介紹一下自己喜歡的恐龍。老師先師范介紹魚龍，學生情緒高漲，爭著要當各種恐龍。這種教法符合兒童性格特點，使他們“樂學”，因而創設了極好的學習氣氛。

　　轉