聽蔣春梅《石榴》有感（精選16篇）

聽蔣春梅《石榴》有感 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：70

　　武進南宅小學(xué)　朱小燕

　　《石榴》這篇課文文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。今天聽了蔣春梅老師執(zhí)教的《石榴》一課，我有幾點想法，很不成熟，而且，也是個人的淺見，供大家探討。

　　1、蔣老師能運用媒體，通過形象、生動的圖畫來幫助學(xué)生理解文章。但如果在課前能將網(wǎng)上的這些優(yōu)美的圖片重新進行組合，設(shè)計課件，那么在課堂上會充分發(fā)揮媒體的輔助作用，能更有效地幫助學(xué)生理解課文中的一些詞語、句子。

　　2、準確把握練習(xí)說話的契機。其實在無錫聽課時，我也聽了一堂《石榴》的第二課時的教學(xué)。那位上課的老師很會抓住學(xué)生練習(xí)說話的契機，通過學(xué)生圖文結(jié)合，發(fā)揮想象，拓展說話，真正做到了語言的積累。如石榴花還是花骨朵時，老師讓學(xué)生觀察圖，完成這樣的句式填空：（　　）的花骨朵，像（　　）的小葫蘆。然后學(xué)生練習(xí)說話。石榴花慢慢地開放，老師再問：“在小朋友的眼中，這剛開的小花，還像什么？”課堂一下子活躍起來，各種各樣的想象展現(xiàn)在課堂上：“像點燃的火把”“像小姑娘的裙子”“像小鈴鐺”“像羽毛球”等等。石榴花完全開放了，老師又問：“這時的石榴花又像什么？”學(xué)生的答案精彩紛呈。由這里我覺得這位教師很會找學(xué)生練習(xí)說話的契機，而且訓(xùn)練層層深入，學(xué)生好象有說不完的話。

　　蔣老師課堂上也進行了說話的練習(xí)，但由于預(yù)設(shè)與生成相差太遠，因此，使得這一環(huán)節(jié)最后以失敗而告終。蔣老師要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說句話，一看到這組詞，我的心里就泛起了嘀咕：這怎么說呢？這時蔣老師有啟發(fā)學(xué)生說：“比如早晨起來……”學(xué)生沒經(jīng)過多少思考就起來回答：“早晨起來，我先穿衣服，逐漸……？”學(xué)生啞然，怎么表達呢？這時才發(fā)現(xiàn)練說話的句式有那么點的錯誤。

　　所以在課堂上設(shè)計練說話時要準確地把握好時機，確實有練說的價值，我們再去讓學(xué)生說話，而且要指導(dǎo)得法，才能使我們的課堂語言的積累真正落實到實處。其實說來容易，但自己操作起來也很困惑啊，希望在語文教學(xué)中能共同學(xué)習(xí)，相互探討，一起成長。

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聽蔣春梅《石榴》有感 篇2

　　這篇課文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結(jié)果。）來描寫的，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。同時我認為也表達出作者對家鄉(xiāng)的懷念和熱愛之情。

　　此文結(jié)構(gòu)明朗，詳寫了石榴的花和果（就這兩者而言，果更為突出。）故在教學(xué)中重點應(yīng)把握這兩點展開。

　　第二自然段寫了枝條、嫩葉和石榴花，重點寫出了花。分別寫了花的色：“火紅”；花的多：“越開越密”、“越開越盛”；花的形：“小喇叭”。寫出了石榴的活潑、美麗，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受石榴的美。從學(xué)生角度看，此節(jié)“抽出”一詞學(xué)生可能提出疑問，或不易理解，教師要做好準備：讓學(xué)生比較句子來揣測其用詞的妙處。舉例如下：

　　春天來了，石榴樹長出了新的枝條。

　　春天來了，石榴樹抽出了新的枝條。

　　讓學(xué)生在不斷的品思中領(lǐng)悟其用詞的準確生動。如果教師只是一味的講解學(xué)生不能深入理解。

　　第三、四自然段它的果實——石榴。主要寫了它的兩個方面：

　　一、課文的第三節(jié)，寫石榴的成熟過程及它的外形。它的生長過程是：結(jié)出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（隨著生長過程而變化）：青綠色——青中帶黃，黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃。對熟透了的石榴描寫特生動：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。此段寫出了石榴成熟的歡喜，同時也是作者及農(nóng)民伯伯內(nèi)心的喜悅！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！

　　二、 課文第四節(jié)，寫石榴子粒的形態(tài)和它滋味。此段學(xué)生易于掌握。但有一詞“瑪瑙”學(xué)生沒有感性認識，我們可以找相關(guān)圖片幫助學(xué)生理解。這一段另有一重要訓(xùn)練項目——讓學(xué)生仿寫。我自己認為，可以選擇桔子（我之所以選擇是因為桔子吃的過程與石榴的步驟有點相近。當(dāng)然也可以用其它水果來寫，但考慮到本班的學(xué)生實際，還是簡單一些好操作些，過難了反而達不到訓(xùn)練目的。）為主要寫作對象，讓學(xué)生在課上親自照著課文的步驟試一試，這樣學(xué)生當(dāng)場親自投入其中，寫起來也不會空穴來風(fēng)。

　　總體教學(xué)思路：

　　本課重點寫了石榴的花和果，組織教學(xué)時，抓住這兩點展。

　　顏色                          成熟的過程及外形　　　　　

　　形狀                          石榴子粒的形態(tài)及它的滋味

　　課外設(shè)想：

　　本文有點像我們小時候?qū)W過的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，我感覺也是寫植物的范文，根據(jù)本地實際情況，故有打算課后指導(dǎo)學(xué)生寫《故鄉(xiāng)的銀杏樹》。

　　地點、特產(chǎn) 我的家鄉(xiāng)在棗莊，這里有馳名中外的石榴園。 略寫 抽枝長葉 春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。 略寫 開花 　到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。 次詳 結(jié)果 　 熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。 詳寫果實的成長過程和姿態(tài)。 品嘗 　這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。 次詳

　　花形 　走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。 果態(tài) 　熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。 子狀 　只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。

聽蔣春梅《石榴》有感 篇3

　　課前2分鐘：馬上就要上課了，老師請小朋友們欣賞一組關(guān)于石榴的圖片。（課件演示）

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《石榴》。上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了這一課的生字新詞，初讀了課文，了解了課文的大概內(nèi)容。老師想先檢查一下小朋友們對生字的掌握情況。（點擊課件）誰來讀一讀？老師最喜歡看見你們高高舉起的小手。

　　生：讀。

　　師：你讀得真準確。誰再來試試？

　　生：讀。

　　師：你的聲音從話筒里傳出來真好聽。誰還想讀？

　　生：讀。

　　師：同學(xué)們今天讀得都很準，老師在上節(jié)課提醒小朋友們注意的詞，大家都讀對了 。

　　二、自讀感悟

　　師：接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們借助語言文字，走進石榴園。認真讀，仔細想，（點擊課件）你在石榴園都看到些什么景物？邊讀邊用筆劃劃、寫寫，標出自己喜歡的內(nèi)容，記下自己不明白的問題。請小朋友們把書捧起來，開始吧。

　　生：自讀。（師巡視、了解）

　　三、研讀交流

　　師：小朋友們讀得都很認真，相信你們的發(fā)言會更加精彩。在石榴園都看到些什么呢？請小朋友們把自己最喜歡的景物告訴大家聽。

　　△葉

　　生：我看到了石榴樹的葉子。（板書：葉子）

　　師：你看到的是什么樣兒的葉子？

　　生：我看到的是嫩綠的葉子。（點擊課件）

　　師：你是從課文的哪些詞句中讀出來的？

　　生：“春天來了……”

　　師：你能抓住關(guān)鍵詞理解真好。還有什么樣兒的葉子？

　　生：我看到的是郁郁蔥蔥的葉子，是從“到了夏天……花”這句話中知道的。

　　師：（點擊出示葉子圖）這“郁郁蔥蔥”的葉子給你什么感覺呢？

　　生：葉子給我很綠的感覺。

　　生：長得很茂盛的感覺。

　　師：你真會讀書，能把這種茂盛的感覺讀出來嗎？

　　生：讀。

　　師：不錯，誰能讓這葉子長得再茂盛些？

　　生：讀。

　　師：聽了你的朗讀，老師的眼前仿佛出現(xiàn)了一大片郁郁蔥蔥的葉子。通過剛才的朗讀，現(xiàn)在，說說你們看到了怎樣的葉子？（點擊課件）

　　生：在石榴園，我看到了嫩綠的葉子。

　　生：在石榴園，我看到了郁郁蔥蔥的葉子。

　　生：在石榴園，我看到了茂密的葉子。

　　△花

　　師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？我們接著說。

　　生：我看到了石榴花。

　　師：你看到的是什么樣兒的花？

　　生：火紅的石榴花。

　　師：你是從課文的哪些詞句中讀出來的呢？

　　生：讀。

　　師：（點擊課件：出示“到了夏天……”。）誰也看到了這火紅的石榴花，讀給大家聽聽。

　　生：讀。

　　師：這花的顏色多吸引人啊！繼續(xù)說，你還看到了什么樣的石榴花？

　　生：我看到了越開越密、越開越盛、掛滿枝頭的石榴花。

　　師：“密、掛滿”說明石榴花怎么樣？

　　生：說明石榴花很多 。

　　生：說明石榴花特別多。

　　師：（點擊課件）對，老師讀了這些文字后，畫了一幅畫，也想表現(xiàn)出石榴花的多，想請同學(xué)們評一評，好不好啊？

　　生：好。

　　師：（點擊課件）

　　生：畫得不好，因為花不多。

　　師：為什么這么說呢？老師不服氣。

　　生：因為書上是這樣寫的“花越開……”，我從“密、掛滿”幾個詞知道了花很多。

　　師：老師接受你的意見，把畫改一改。（點擊花1）同學(xué)們，行不行？

　　生：不行。

　　師：（點擊花2）

　　生：不行。

　　師：（點擊花3）現(xiàn)在可以了嗎？

　　生：（意見不一）

　　師：小朋友們都很有主見，認為行的小朋友有什么理由？

　　生：我認為行了，因為花已經(jīng)很多了。

　　師：說的好像有些道理。（對著說不行的小朋友）這位小朋友真勇敢 ，敢和大家唱反調(diào)，大聲說說你的理由。

　　生：我認為不行，因為花還沒有掛滿，枝頭還有空隙。

　　師：你真會思考，看得也很仔細，看來還要再改。（點擊花4）好了嗎？

　　生：好了。

　　師：（點擊回到文字）能不能把花的多朗讀出來？

　　生：讀。

　　師：花不夠多，就像老師開始的畫一樣。

　　生：讀。

　　師：花好像多了。

　　生：讀。

　　師：能再多些嗎？

　　生：讀。

　　師：用心聽的小朋友想給他提個醒嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他把“盛”也讀成了“密”。

　　師：你再讀讀，老師相信你能行。

　　生：讀。

　　師：讀得真好。而且你把掛滿讀得特別重，好像一下子就讓我們看到了這么多的花。還有哪個同學(xué)能像他這樣讀？

　　生：讀。

　　師：你讀得特別慢，好像花兒在一朵一朵地盛開。

　　師：小朋友們讀得真好，通過你們的讀，我們看到了掛滿枝頭的石榴花。小朋友們還看到了怎樣的石榴花呢？

　　生：像小喇叭一樣的石榴花。

　　師：書上是怎么寫的？請你讀讀。

　　生：走近看……

　　師：（點擊課件）認真讀讀這句話，你感覺到這句話寫的石榴花怎么樣？

　　生：活潑、可愛。（板書：活潑）

　　師：你是從哪個地方讀出來的？

　　生：正鼓著勁兒在吹呢。

　　師：吹什么？

　　生：吹喇叭。

　　師：是怎樣吹的？

　　生：鼓著勁兒吹的。

　　師：鼓著勁兒吹是怎樣的？（生自由表演）誰來表演表演？就請你們吧，打扮得很可愛的小姑娘。

　　生：（演）

　　師：她們表演得真好，從她的表演中你們感受到什么？

　　生：調(diào)皮！

　　師：對，這句話就該讀出石榴花的調(diào)皮，誰來試試？

　　生：讀。

　　師：調(diào)皮嗎？誰再讀讀？

　　生：讀。

　　師：還不夠調(diào)皮，誰再試試？

　　生：讀。

　　師：你把“呢”讀得長長的，讓人感覺到你對石榴花的喜愛。（點擊課件）通過剛才的讀書，同學(xué)們對石榴花有了新的感受。說說你現(xiàn)在看到了怎樣的石榴花？

　　生：在石榴園，我看到了火紅的石榴花。

　　生：在石榴園，我看到了掛滿枝頭的石榴花。

　　生：在石榴園，我看到了調(diào)皮的石榴花。

　　△子兒

　　師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？繼續(xù)匯報。

　　生：我看到了石榴的子兒。（板書：子兒）

　　師：你看到的是什么樣兒的石榴子兒？

　　生：瑪瑙般的、紅白相間、晶瑩透亮……

　　師：對，仔細讀讀這段文字，看看石榴子兒給你的感受是什么？（點擊課件）

　　生：美麗、漂亮。

　　師：你真會讀書，這樣的石榴子兒讓人看了確實是一種美的享受。

　　知道什么是瑪瑙呢？

　　生：是一種寶石。

　　師：你懂的真多。老師帶來了一些瑪瑙的圖片，和大家分享。（點擊瑪瑙圖片）怎么樣？

　　生：好美呀！

　　師：（點擊子兒圖片）這是石榴子兒的圖片，作者為什么把石榴子兒比作瑪瑙呢？

　　生：因為它們都很美。

　　生：因為它們都很晶瑩透亮。

　　師：誰來讀讀，把它的美麗誘人讀出來。

　　生：讀。

　　師：讀得有滋味，書讀到這兒，說說你們看到了怎樣的石榴子兒？（點擊課件）

　　生：在石榴園，我看到了瑪瑙般的石榴子兒。

　　生：在石榴園，我看到了紅白相間的石榴子兒。

　　生：在石榴園，我看到了晶瑩透亮的石榴子兒。

　　△ 石榴

　　師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？我們接著說。

　　生：我看到了熟了的石榴。（板書：石榴）

　　師：你看到的石榴是什么樣兒的呢？

　　生：有的咧開了嘴、有的笑破了肚皮。

　　師：（點擊課件）讀讀這句話，看看這樣的石榴是怎樣的石榴啊？

　　生：我覺得石榴很高興。     

　　師：對啊，從“咧開了嘴”、“笑破了肚皮”我們感受到了熟透了的石榴是高興的，老師想請兩位同學(xué)上臺來表演一下咧開了嘴、笑破了肚皮，要演出高興。誰敢來試試？

　　生：（演）

　　師：你們真會演，還有了笑聲，更讓我們感覺到高興了。整個會場的老師都被你們感染了。那想不想看看咧開了嘴、笑破了肚皮的石榴的樣子？

　　生：想。

　　師：（點擊課件，欣賞）我們看到了高興的石榴，那我們該怎樣讀這句話呢？

　　生：要讀出高興的語氣。

　　師：你試試。

　　生：讀。

　　師：老師聽到了高興，但還不夠，誰再試試？

　　生：讀。

　　師：老師感覺到你把“笑破了”三個字讀得特別響，你真高興啊！誰還想讀？

　　生：讀。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我們仿佛看到了高興的石榴。

　　師：同學(xué)們讀得真好，讀出了高興。再讀讀課文，你們還看到怎樣的石榴果實呢？

　　生：我看到了著急的石榴。

　　師：你是從什么地方讀出這個感受的？

　　生：從“急切”這個詞讀出來的。

　　師：你知道“急切”什么意思嗎？

　　生：“急切”是著急的意思。

　　師：對。再讀讀這句話你還能感受到石榴的什么呢？

　　生：調(diào)皮。

　　師：你從哪兒讀出來的？

　　生：扒開綠黃色的葉子朝外張望。

　　師：對，你真會讀書。再讀，看還能從這句話中感受到石榴的什么呢？多讀書，每次都會有意外的驚喜。

　　生：（生說不出別的感受）

　　師：沒有新的感受嗎？不著急，我們先來替石榴娃娃想象一下，它現(xiàn)在會說些什么？書上說（點擊課件“成熟的喜訊”，變成紅色）它向人們報告著成熟的喜訊，如果現(xiàn)在它看到有人來到它身邊或從它身邊走過，它會對看到它的人說些什么呢？請同學(xué)們插上想象的翅膀。

　　生：快看看我吧，我熟啦！

　　師：對，這就是成熟的喜訊，把這喜訊叫得響亮些，讓更多的人聽到。

　　生：（大聲喊）快看看我吧，我熟啦！

　　師：它還會說些什么呢？

　　生：我熟了，我多了不起啊！

　　師：現(xiàn)在你們對成熟的石榴有了新的感受了嗎？

　　生：它很自豪。

　　生：它很興奮。

　　師：對，原來它那么著急就是為了把自己的好消息告訴別人聽。那理解了它為什么那么著急嗎？他真的很興奮啊。試試看，能不能把這種興奮的感受讀出來？

　　生：練讀。

　　師：誰來展示自己的朗讀？

　　生：讀。

　　師：你讀得很調(diào)皮、興奮，再急切點就更好了。你再試試。

　　生：讀。

　　師：真不錯，誰再來讀？

　　生：讀。

　　師：“成熟的喜訊”讀得很響亮，讓我們感受到它的自豪。通過剛才的讀，同學(xué)們對熟了的石榴有了新的感受。（點擊課件）說說，你現(xiàn)在看到了怎樣的石榴？

　　生：在石榴園，我看到了高興的石榴。

　　生：在石榴園，我看到了驕傲的石榴。

　　生：在石榴園，我看到了自豪的石榴。

　　生：在石榴園，我看到了急切報告喜訊的石榴。

　　四、操練

　　師：剛才同學(xué)們走進課文，借助語言文字，仔仔細細地瀏覽了石榴園，有了許多新的感受、新的收獲。下面請同學(xué)們拿出筆來，把自己的收獲和感受寫一寫 。（點擊課件）

　　生：寫（配上音樂）         

　　師：同學(xué)們都寫得差不多了，我們看他們都寫了些什么？

　　生 ：在石榴園，我看到了嫩綠的葉子；看到了火紅的石榴花；看到了熟透的石榴；看到了像瑪瑙般的石榴子兒。石榴園真美呀！

　　師：你說的真好，能把文中的詞變成自己的呢！

　　生 ：在石榴園，我看到了茂盛的葉子；看到了活潑的石榴花；看到了自豪的石榴；看到了晶瑩透亮的石榴子兒。石榴園真讓人流連忘返呀！

　　師：你說的真棒，把自己的理解說出來了。

　　生 ：在石榴園，我看到了茂密的葉子；看到了鼓著勁在吹的石榴花；看到了樂得笑破肚皮的石榴；看到了紅白相間的石榴子兒。石榴園真讓人喜愛呀！

　　師：從你的回答中老師看出了你對石榴的喜愛。（板書：喜愛）

　　五、小結(jié)

　　師：在這堂課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們仔細讀書、大膽表演、敢于想象、用心朗讀，通過自己的努力讀懂了課文，看到了石榴園里誘人的景物，讀出了自己的感受，相信同學(xué)們用這樣的方法學(xué)語文，會每節(jié)課都有新的收獲，每天都有新的進步，對語文的興趣一定會越來越濃，語文會越學(xué)越好。下課。

　　附板書：

　　石        榴

　　葉      花       石榴     子兒

　　喜   愛

聽蔣春梅《石榴》有感 篇4

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發(fā)學(xué)生對石榴的熱愛。

　　3、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。

　　教學(xué)重點：

　　了解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。

　　教學(xué)準備：

　　課前讓學(xué)生仔細觀察一種水果，品嘗味道。

　　投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、舌頭體操，讀準兒化音

　　鼓著勁兒  一半兒  子兒 

　　2、出示詞語

　　嫩綠  郁郁蔥蔥  黃綠色

　　火紅  越開越密  越開越盛  活潑  小喇叭  熱鬧

　　咧開了嘴  笑破了肚皮  急切  扒開  張望  報告  喜訊

　　瑪瑙  緊偎  紅白相間  晶瑩透亮  酸溜溜  甜津津  清爽無比

　　指名讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

　　二、過渡

　　（指板書）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了：春天，石榴樹———到了夏天，樹上便開出了一朵朵火紅的石榴花。這些石榴花開得怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生展開想象）

　　這些石榴花開得可真——熱鬧。可是我們不得不告別這些活潑、可愛的石榴花了。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三自然段

　　1、引讀第一、二句子。

　　2、石榴的外表皮是怎樣變化的？

　　自由讀第三自然段，指名回答。

　　3、熟透的石榴是什么樣的？看插圖，說一說。

　　4、看看課文是怎么寫這些熟透了的石榴的，出示：

　　熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

　　這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　（1）指名讀

　　（2）你覺得這兩個句子好不好？為什么？（這里運用了擬人的寫作手法。）

　　（3）從哪些詞可以看出來是把石榴當(dāng)作人來寫的？這樣寫有什么好處？（生動形象、有趣活潑地描寫出了石榴成熟的樣子，讓人不由得產(chǎn)生喜愛之情。）

　　（4）指導(dǎo)朗讀。

　　（5）這些討人喜愛的石榴娃娃會怎樣向人們報告成熟的喜訊呢？

　　四、學(xué)習(xí)課文第四自然段

　　1、過渡：聽了石榴娃娃這么一說，真想摘一個來嘗嘗是什么味道！

　　2、出示：一個石榴

　　（1）按步驟觀察：外皮、剝開皮里面的子兒

　　板書：樣子  顏色 

　　（2）請幾位學(xué)生嘗嘗，說說是什么味道。

　　板書：味道

　　3、我們來看看課文是怎么寫的，出示指名讀課文第四自然段

　　4、通過我們剛才的觀察，你覺得哪些詞用得特別好？為什么？

　　5、齊讀

　　五、仿寫

　　1、過渡：我們也來學(xué)著課文的第四自然段來寫一種水果吧！

　　2、指導(dǎo)

　　剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。

　　出示：……，剝開（      ），只見（                              ），取下其中一個橘瓣（        ），（          ）的。頓時感到（        ）。

　　3、提出要求

　　可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。

　　4、學(xué)生練習(xí)寫，教師巡視。

　　5、反饋

　　（1）指名讀一讀

　　（2）師生共同根據(jù)實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。

　　六、總結(jié)

聽蔣春梅《石榴》有感 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：81

　　by: 阿卓 ] 

　　讀讀《石榴》這篇教材，再看看自己去年的教后記，驀然想起何金鐘老師的關(guān)于這一課的精彩的教學(xué)。于是再一次找到他的貼子，細細地閱讀他的《石榴》教學(xué)心得。于是決定帶一個真正的石榴走過教室和孩子一起學(xué)習(xí)《石榴》

　　一上課就拿出這個果實，很多孩子饞得咂了咂嘴，畢竟是農(nóng)村孩子，好多人都沒有嘗過石榴。于是我先讓他們說一說自己看到的是什么樣的東西。這樣說的目的是為了讓下午寫桔子時能先從外皮著手。

　　接著是剝開外皮，欣賞里面的果實了。當(dāng)我剝開外皮后，同學(xué)們看到了那紅白相間、晶瑩透亮的子兒。于是班上就熱鬧了，一部分孩子們大聲地讀起課文的相關(guān)段落，一部分孩子在說著老師手中的石榴。

　　當(dāng)最后我請孩子們品嘗這石榴時，班上沸騰了。孩子們個個都站起來想品嘗一下。我先請幾位同學(xué)品嘗，想不到他們立即嚷起來：老師，味道有書上的不一樣。是非常甜，可是不酸。接著品嘗到的同學(xué)都支持這樣的看法。

　　是啊！這里的石榴并不酸。課前我怎么沒有想到呢？

　　幸好有一位同學(xué)幫我解了圍：“老師，因為這個石榴還沒有完全成熟。書上說熟透了的石榴咧開了嘴或者笑破了肚皮，而這個石榴是完整的。”

　　大家釋然了。

　　原本，自己想像的較好的課堂竟然是這樣，真的是值得好好思量一下。

　　一、           學(xué)習(xí)教學(xué)實錄，更要學(xué)習(xí)到背后的理念。

　　很多名師的課堂是精彩的，當(dāng)我們把他們的設(shè)計移花接木后，卻失去了那種水到渠成的感覺，有的甚至舉步維艱。于是更多人把責(zé)任推給了學(xué)生，學(xué)生不配合，學(xué)生的表達能力不高成了教師的理由。可是卻不知道真正的原因就是在于沒有理解名師們這樣設(shè)計的背后理念，沒有理念支撐的課堂設(shè)計是很難有大量的鮮活的空間的。

　　二、           實物，用在推波助瀾處

　　原本預(yù)設(shè)打破教材的順序，一開始就從果實入手，突出重點，便于課后練習(xí)的落實。殊不知因為一開始就用石榴調(diào)動了學(xué)生的感官。當(dāng)教者轉(zhuǎn)入到下一環(huán)節(jié)時，孩子們還停留在回味石榴的味道，對于吃石榴還有著很強的表達欲望。完完全全忽視了孩子的心理特點。

　　如果按部就班地組織教學(xué)，快速地完成開花和結(jié)果這兩部分，最后再學(xué)習(xí)果實，把孩子的交流回味的興致留到課后，也許會好點。

　　如果先不出示石榴，而是讓孩子們讀文，品詞，想象石榴的樣子，用心去感覺石榴的味道，當(dāng)孩子們有了一定的心理認識后再出示石榴，并讓孩子們品嘗，這時就能加深孩子們對石榴的認識。而外形，則完全可以在最后說一說，也許效果會更好。

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聽蔣春梅《石榴》有感 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：69

　　by: 淡若水 ]

　　《石榴》這篇課文記敘了石榴樹長葉、開花、結(jié)果的過程，重點寫了果（即石榴）的色、形、味，語言生動形象、情感真摯。今天聽了朱麗華老師上的第二課時，不禁思考起兩個問題。

　　一、關(guān)于直觀教具（多媒體、實物）使用度的問題。

　　這堂課上，老師為學(xué)生準備了一個多媒體課件，四個不同顏色的石榴圖片，一個大大的石榴。在教學(xué)的過程中，這些教具都充分發(fā)揮了作用，但需要思考和把握好一個“度”，把握好了，能化難為易，錦上添花。如果這個“度”把握不好，課堂成為媒體與實物作“秀”，久而久之會淡化學(xué)生對語言的的感悟能力。在這堂課中直觀教具用的恰到好處的，我認為有以下幾處：

　　1、貼圖的妙處用把對詞句的理解落到實處。引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然描寫石榴果成熟過程的語句，老師先讓學(xué)生自由讀句，畫出表示顏色的詞語，接著拿出四張與文本所用色彩一致的石榴果圖片，讓學(xué)生上黑板按順序貼（可惜那些圖片的大小是一樣的，其實石榴的顏色在變，大小也在變）；然后，老師出示了“先、接著、然后”這幾個承接關(guān)系的詞語，把石榴果顏色變化的過程說一說。最后讓學(xué)生辨別“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”兩個詞語的不同。

　　這幾張貼圖老師用的很巧妙。首先圖片一出示，幫助學(xué)生認識了那幾個寫顏色的詞語，尤其為區(qū)分“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”提供了直觀形象參照，無須多講學(xué)生即明白，還可留下深刻的印象。其次，要求學(xué)生按順序排圖，“序”是石榴成熟的過程，“排”的過程是對學(xué)生閱讀的檢驗，讓學(xué)生用上老師提供的關(guān)連詞說一說，則是加深印象的過程。學(xué)生看圖片掌握詞語，記住了石榴果變化的過程。

　　2、用圖片彌補知識背景上的缺陷。

　　在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段中，寫“石榴籽，像瑪瑙”一句時，老師用多媒體出示了一張掰開露出紅紅籽的石榴與用瑪瑙做成的首飾圖。

　　瑪瑙在日常生活中很罕見，學(xué)生沒有見過，但作者卻把石榴籽比作瑪瑙，在學(xué)生的心中肯定會問瑪瑙為何物？是什么形狀的？可以做什么？圖片的出示再加上老師的解釋，學(xué)生既明白什么是瑪瑙，同時也認識到石榴籽之所以像瑪瑙是因為它的顏色，紅得發(fā)光、透亮，美極了。

　　此外利用圖片展示一直春天里石榴樹長葉，夏日里開花的情竟，這對于長期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么時候出示（因為課堂上，老師都是一講到那句馬上就出示相應(yīng)的圖片）我覺得值得推敲。

　　想提出來跟朱老師商討的一點是，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解石榴籽的味時，老師不時地給三位同學(xué)嘗了一下，然后讓同學(xué)談感受，讀好最后一句。老師是想給學(xué)生以真切的體驗，然后加深對詞語理解，但是我認為在課堂上只讓幾位學(xué)生嘗的做法欠妥了，這一細節(jié)，忽視了大多數(shù)同學(xué)，但會把大多數(shù)同學(xué)的注意到嘗石榴籽的味道上來，小朋友可能還在想回家我一定得買個嘗嘗，課堂上三年級的學(xué)生注意一旦轉(zhuǎn)移，很難馬上轉(zhuǎn)過來，所以當(dāng)老師提出“你用什么方法能讓更多人想把石榴帶回家時”，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維明顯沒有以前的活躍。老師要把每個學(xué)生的感受裝在心里，關(guān)鍵是落在行動上。要么不嘗，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗理解，因為孩子對石榴不陌生，吃過的回憶一下，沒吃過的想聯(lián)系一下吃過的另外的水果，如桔子、楊梅等；如果要嘗，就給每位小朋友分一點，陽光普照一下，也不是難事。

　　二、課內(nèi)與課外相結(jié)合的問題。

　　老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生讀懂每個詞、每個句，做得很實、很到位。這是三年級教學(xué)的重點。但是這篇課文的整篇都很美，可以說是狀物類文章的典范。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以后，留下的不該是零碎的詞、語，而應(yīng)對篇有整體的印象。老師注意到了，體現(xiàn)在課后的兩個作業(yè)的設(shè)計：⑴回去把石榴成長的過程講給父母聽。⑵回去嘗一種水果，開個交流會。第一題，復(fù)述課文，第二題說寫遷移練習(xí)。

　　實踐經(jīng)驗告訴我們，第一項作業(yè)可能容易完成些，因為只要多讀，憑記憶是能講的，但第二題對大部分學(xué)生會存在困難，當(dāng)然去嘗水果是很容易的，但要說好就顯得困難了。我想，學(xué)生要說也只會是零碎的，因為，他們中的大多數(shù)不可能一下子領(lǐng)悟，只要像想上那樣講就行了。怎么辦呢？我認為課堂上老師組織教學(xué)應(yīng)兼顧課后的活動。

　　1、用好板書提示。（不好意思畫不好）

　　形     

　　石榴      有的……有的……有的……

　　籽   緊偎    像樣    酸——甜

　　2、教師的總結(jié)性過渡語，幫學(xué)生學(xué)生歸納、梳理，提高認識，加深印象。如讀完第三自然段后，老師可以講述一段過渡語：石榴寶寶真可愛，在成熟的過程中，顏色會不斷的變化，成熟以后又是各色各樣的，還躲在葉叢里張望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴寶寶的肚子里有什么，我們趕緊去看看吧！

　　再者，讀完全文之后，老師引著學(xué)生再回憶原文的內(nèi)容也是十分必要的，尤其是寫石榴果的兩自然段，導(dǎo)讀相關(guān)的語句，既是加深印象，同時也是在潛意識引導(dǎo)學(xué)生寫好一種水果的方法滲透。

　　為學(xué)生遷移應(yīng)用找個支點，即課文是怎樣寫石榴這種水果的，我們不必明確地告訴學(xué)生，但教師應(yīng)用巧妙的方式加以滲透。不要一下子就松開所有繩，如果一下子松手，風(fēng)箏是飛不起來的，因為這是一群三年級的孩子。

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聽蔣春梅《石榴》有感 篇7

　　下面是三年級說課稿《石榴》希望對大家有幫助!

　　一、教材分析

　　《石榴》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園;第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài);第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài);第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。

　　二、教學(xué)目標

　　1.能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。

　　4.感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程。

　　三、教學(xué)重難點

　　1.重點：

　　朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2.難點：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中所表達的思想感情。

　　(2)學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點。

　　四、設(shè)計思路

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

　　五、教學(xué)過程

　　(一)、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，夯實基礎(chǔ)。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學(xué)生認讀。

　　(二)、 分段教學(xué)，逐步感悟。

　　1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

　　(1)、出示課件，要求學(xué)生說說看到了什么?引出石榴的葉子。(嫩綠、郁郁蔥蔥)

　　(2)、要求學(xué)生說說在這樣的葉子中又看到了什么?引出石榴的花。(火紅、多、像一個個活潑的小喇叭)指導(dǎo)朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

　　(1)、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關(guān)聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。

　　(2)、引導(dǎo)學(xué)生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。

　　3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。

　　(1)、通過聽讀想象，讓學(xué)生說說看到了什么?讀讀書中是如何寫的?瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　(2)、讓學(xué)生說說石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加強朗讀的指導(dǎo)。

　　六、 總結(jié)全文，延伸教學(xué)

　　1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎?作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉(xiāng)!

　　此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢?( )的石榴?

　　2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。

聽蔣春梅《石榴》有感 篇8

　　石家莊經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)     溫梅開

　　【第一部分：背景知識及相關(guān)背景】

　　一、字音及詞義：

　　奇崛ju†：奇特突出。

　　枯瘠jŠ：這里形容植株干枯、瘦弱。

　　辟bŒ易：退避。

　　陸離：形容色彩繁雜。

　　犀x‰利：鋒利。

　　妙幻：巧妙奇異的變化。

　　忍俊不禁j‰n：忍不住笑。

　　豐腴y’：豐滿。

　　唾津：唾液。

　　柔媚：溫柔和順，討人喜歡；柔和可愛。

　　束縛：使受到約束限制；使停留在狹窄的范圍里。

　　爭妍斗艷：爭搶著展現(xiàn)自己的美麗、艷麗。

　　古味盎然：古雅的意味十分濃厚。

　　二、相關(guān)背景：

　　1、關(guān)于作者

　　郭沫若（1892～1978），原名郭開貞，生于四川樂山沙灣，幼年入家塾讀書，1906年入嘉定高等學(xué)堂學(xué)習(xí)，開始接受民主思想。1914年春赴日本留學(xué)，這個時期接觸了泰戈爾、歌德、莎士比亞、惠特曼等外國作家的作品。1918年春寫的《牧羊哀話》是他的第一篇小說。1918年初夏寫的《死的誘惑》是他最早的新詩。1919年五四運動爆發(fā)，他在日本福岡發(fā)起組織救國團體夏社，投身于新文化運動，寫出了《鳳凰涅磐》、《地球.我的母親》、《爐中煤》等詩篇。1921年6月，他和成仿吾、郁達夫等，人組織創(chuàng)造社，編輯《創(chuàng)造季刊》。1923年、他在日本帝國大學(xué)畢業(yè)、回國后繼續(xù)編輯《創(chuàng)造周報》和《創(chuàng)造日》。1924年到1927年間，他創(chuàng)作了歷史劇《王昭君》、《聶瑩》、《卓文君》。1928年流亡日本，1930年加入中國左翼作家聯(lián)盟，參加“左聯(lián)”東京支部活動。1938年任中華全國文藝界抗敵協(xié)會理事。這一時期創(chuàng)作了以《屈原》為代表的6個歷史劇。他還寫了《十批判書》、《青銅時代》等史論和大量雜文、隨筆、詩歌等。新中陽成立后，曾任中央人民政府委員，國務(wù)院副總理兼文化教育委員會主任、中國科學(xué)院院長，全國文聯(lián)一、二、三屆主席，并任中國共產(chǎn)黨第九、十、十一屆中央委員、第一至第五屆全國人大常務(wù)委員會副委員長，全國政協(xié)委員、常務(wù)委員、副主席等職。作品有《新華頌》、《東風(fēng)集》、《蔡文姬》、《武則天》、《李白與杜甫》等。

　　2、關(guān)于石榴

　　石榴，又名安石榴，相傳是漢朝時從安石國傳入的，是落葉喬木或灌木，不高大，大多叢生，枝條直挺而細密，附有硬刺。樹皮有些粗糙，有毛須，所以可喻之為瘦身嶙峋，即使是幼齡小樹，也顯得有點龍鐘。但木質(zhì)堅硬，整株樹上上下下盤根錯節(jié)，一節(jié)節(jié)的樹干，好像一個肌肉發(fā)達者的胳膊。葉子為披針形，葉色隨季節(jié)變化，由濃綠轉(zhuǎn)為黃綠，以至萎黃脫落。

　　五月，石榴開花時期，長期孕育的生機便煥發(fā)了。先是枝頭長出一個個花生狀的紅花骨朵，頂端不斷漲大，最后裂成五瓣，就像紅瑪瑙琢成的花瓶，又從開裂處吐出蕊來。石榴花有紅黃白三色，以紅者多見，花赤可愛，似一團團火苗，有紅杜鵑般鮮艷。一樹開花笑滿枝，百朵千朵綠映紅。石榴花有單葉花和千葉花之別。單葉的結(jié)實，千葉的不結(jié)實。當(dāng)花凋零時，子房便不斷膨脹，猶如一個個大瘤，這就是石榴命名的由來。

　　石榴一般拳頭大小，未成熟時，皮呈青色，頂端仍殘留著花托。七月，漸漸轉(zhuǎn)赤，皮面依稀出現(xiàn)小黑斑。這時候的石榴別提有多逗人喜愛了，古詩人傅玄詩云“灼若旭天棲扶桑”，形容有致；當(dāng)代大文豪郭沫若曾稱之為“夏天的心臟”，當(dāng)之無愧。秋天，霜打之后石榴納金，完全成熟了。當(dāng)它覺得自己確是風(fēng)度非凡時，就忍俊不禁，張著嘴留笑，里面藏著滿口瑪瑙——一粒粒水晶似的種子。種子一個個緊挨著，充滿整個外種皮即果皮，晶瑩透亮，就像一粒粒藏在金窯里的珠子。那種子可食，有甜、酸、苦三味。甜者沁人心脾，連郭老也“不禁唾有津的潛溢了”。酸者可入藥，能治赤白痢腹痛、久瀉不止、小便不禁等病，農(nóng)村里常用它的皮來驅(qū)蛔。

　　石榴的品種較多，有食用品種，有觀賞品種。有一種叫山石榴的，株型矮小，經(jīng)精心培植后移入花盆，是極好的欣賞品類；還有四月開花，秋天結(jié)果，果呈方形的四季榴；赤色如火的火石榴；長到1~2尺即可結(jié)果的海石榴等，都是罕見的異種。

　　石榴本生于西北地區(qū)，如今處處有它的足跡，可見它適應(yīng)力之強。人們常用插條或嫁接的方法繁衍它的后代。由于石榴具有喜溫耐旱，適應(yīng)力強等特點，它要求于人的甚少，而給予人的甚多，于是也就成了作家筆下的寄情之物。同時，它也為廣大人民所喜愛、所尊敬——難怪它是“名果”。

　　3、古人詠石榴的名句

　　何年安石國，萬里貢榴花，迢遞河源遠，因依漢使槎。（元稹）

　　日射血珠將滴地，風(fēng)翻火焰欲燒天。（白居易）

　　看朱成碧思紛紛，憔悴友離為憶君。不僅比來長下淚，開箱驗取石榴裙。（武則天）

　　【第二部分：整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　作者托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切追求。

　　二、文章脈絡(luò)

　　文章第一段先點明了狀寫的對象——石榴樹，并以一句“石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種”總領(lǐng)全文。通過對比，點出石榴樹非同尋常的品格，“最可愛”三字集中表達了作者對它的感情。

　　接著，文章從不同角度對石榴的可愛之處作了生動描繪。

　　這一部分緊扣“最可愛”三個字依次描摹石榴的枝葉、花、骨朵、果實及子粒，井然有序，層次分明，突出了石榴美麗清逸的氣度。

　　最后三段，交代了“我”喜歡石榴的原因和對石榴的向往。“我”喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下蓬勃向上、解脫重重束縛的無畏精神和品格。結(jié)尾寫“我”對昆明石榴的向往，妙趣橫生，引人遐想。

　　三、寫作方法

　　1、想象豐富、奇特，令人驚嘆。

　　這一點表現(xiàn)在作者對石榴花的描寫上。實實在在的說，石榴花無論是花形還是花色，都很一般，不像梅花、牡丹、菊、蘭、荷等特點鮮明，可寫的內(nèi)容較多。面對這種情況，一般作者也許只能如實的寫上幾句。但是這樣寫很難成為令讀者驚嘆的美文。郭沫若先生不愧是大手筆，他緊緊抓住了石榴花的花形特點，展開了想象的翅膀。于是，在他的筆下，原本平淡無奇的石榴花一下子變得不同凡響，美不勝收：有的好像插在用紅瑪瑙琢成的花瓶里，那些花瓣，無論用怎樣犀利的剪刀都剪不出那樣勻稱；有的則變成了古味盎然的青銅器——中國殷、周時盛酒的酒杯。更妙的是到了秋天，她們又變成了忍俊不禁露出一口皓齒的美人兒……作者觀察之敏銳，想象之豐富、奇特，令人驚嘆叫絕。

　　2、抓住特征，仔細描摹。

　　本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質(zhì)地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內(nèi)在”特征，如質(zhì)樸雋逸的風(fēng)度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力蓬勃向上的精神等。

　　3、層次分明，重點突出。

　　開頭部分概寫，總領(lǐng)全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結(jié)尾部分簡略生動，照應(yīng)開頭，點明文意。

　　4、托物言志，借物抒情。

　　作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內(nèi)在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質(zhì)上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。

　　四、重難點導(dǎo)析

　　注意對下列句子的理解：

　　⑴你看它逐漸翻畿，逐漸從頂端整列為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？

　　這一句寫花瓣的勻稱，花色的鮮紅和花形的精巧。作者不是作靜態(tài)的客觀描寫，而是化靜為動，用簡潔凝煉的語言，賦予“花”以動態(tài)美、典雅美。

　　⑵秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方看見過嗎？

　　這一句運用擬人手法寫果實的飽滿。文中用“忍俊不禁”飽含感情色彩地表現(xiàn)了石榴的自然生長過程，又表現(xiàn)了它美好可愛的形象；用“破口大笑”表現(xiàn)它作為熱烈夏季心臟的爽朗、熱情、大方。整句具有鮮活的形象和富有動感的表達效果。

　　⑶夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的心身脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　這里從石榴“熱烈”“充滿活力”這一內(nèi)在特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力，通過這個比喻，準確形象地表現(xiàn)石榴熱烈，充滿活力，積極向上的“內(nèi)在”精神特征。

　　【第三部分：類文品讀】

　　蜂（唐•羅隱）

　　不論平地與峰間，無限風(fēng)光盡被占。

　　釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?

　　花蜜和蜂刺（節(jié)選）（秦牧）

　　蜜蜂，這美妙神奇的小昆蟲給人贊美的夠多了。

　　可是，人們贊美蜜蜂，總是著眼于它所釀造的蜜糖，而很少去贊美它的刺。實際上，如果蜜蜂光會釀造而不具備戰(zhàn)斗本領(lǐng)的話，蜜蜂的命運恐怕就相當(dāng)糟糕了。我看過一個童話劇，表現(xiàn)的是黑熊在森林里偷蜜，被蜜蜂督得狼狽奔跑的故事。在森林里，會偷蜜的動物大概不只黑熊一種。但黑熊偷蜜是很著名的，好些伐木工人都講過這故事。如果蜜蜂失去了它的刺，那它在被人類收進蜂房養(yǎng)殖以前，遭遇大概相當(dāng)不幸，也不可能像現(xiàn)在這樣大量地繁殖了。

　　蜂刺和蜂蜜，實際上都同樣值得贊美。

　　一根蜂刺，究竟有多大的威力呢?

　　如果單獨地看，它最多只能使人的皮膚腫起一個小小的疙瘩，但是累百累千的蜂，它們集體的針刺威力可就相當(dāng)驚人了。凡給蜜蜂螫過的人都知道，蜂在攻擊動物時那種頑強搏斗、視死如歸的精神，簡直令人贊嘆。我有一次給幾只蜂螫過，雖然感到奇痛，但看到失去蜂刺以后，墜地掙扎死亡的傷蜂死蜂，心里卻莫名其妙地涌起一種欽佩的感情。

　　這些年來，中國的養(yǎng)蜂事業(yè)很發(fā)達，常見到一些外省的人，帶來一車一車的蜂箱。像草原牧民“逐水草而居”那樣，“逐花蜜而居”。特別是浙江省的養(yǎng)蜂人，“追蜜”的足跡幾手遍及南北各省。在火車站里，或者在什么正當(dāng)原野繁花盛開的農(nóng)村，我有時和這些養(yǎng)蜂人聊天，他們告訴我的一些事情常常使我異常諒異，有一個浙江養(yǎng)蜂人說，他曾經(jīng)親眼看過，當(dāng)一匹馬碰到一個蜂箱的時候，整群蜂的威力，竟然把那匹馬活活螫死。

　　……

　　千百代的人們，對蜜蜂的贊美常常集中在它能釀造蜜糖這件事上面；我想，這是不大公允的。我們贊美它的蜜，也得贊美它的刺。試想，沒有刺的蜜蜂，它們的命運將會變成怎么一個樣子!

　　刺和蜜這兩樣?xùn)|西都有，蜜蜂才成其為蜜蜂!

　　蜜蜂，使我想起了既能辛勤勞動，必要時又能挺身戰(zhàn)斗的人，這樣的人既是勤勞的，又是勇敢的。他們不是喝血者，不是寄生蟲，不是強盜，也不是懦夫；他們是真正的人，大寫的人。

　　在蜜蜂的集體的宮殿之前，我要追隨千百代的人們之后，再給他們獻上這么一篇頌詞，一頂桂冠。

　　荔枝蜜（節(jié)選）（楊朔）

　　我不禁一顫：多可愛的小生靈啊!對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!

　　透過荔枝樹林，我望著遠遠的田野，那兒正有農(nóng)民立在水田里，辛勤地分秧插秧。他們正用勞力建設(shè)自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。

　　這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。

　　1.《花蜜和蜂刺》一文作者贊美蜜蜂和它的刺，表達了什么樣的思想感情?

　　2.《荔枝蜜》的結(jié)尾說：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”這個“夢”是想表達什么意思?

　　3.上述三文中作者對蜜蜂各是什么感情?

　　《蜂》：

　　《荔枝蜜》：

　　《花蜜和蜂刺》：

　　4.《蜂》中說：“釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?”《荔枝蜜》中說：“不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。”你認為蜜蜂到底是在為誰釀蜜?為什么?

　　（參考答案：1、作者贊美蜜蜂艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，更贊美它不畏強暴的品格，作者認為，具有這樣精神品格的人是真正的人，大寫的人。　2、表達作者要像蜜蜂那樣辛勤釀蜜，同廣大勞動人民一起去建設(shè)社會主義新生活的思想感情。　3、《蜂》中詩人對蜜蜂的命運是同情與不平；《荔枝蜜》歌頌蜜蜂勤勞的品質(zhì)與奉獻的精神；《花蜜和蜂刺》贊美蜜蜂既能辛勤勞動，又能勇敢戰(zhàn)斗的品格。　4、略）

　　【第四部分：同步演練】

　　一、基礎(chǔ)知識

　　1、為下列加點字注音：

　　奇崛（　　）　枯槁（　　）　犀利（　　）　豐腴（　　）　潛溢（　　）　瑪瑙（　　　　）　盎然（　　）

　　2、下列加點字詞語運用有誤的一項是（　　）

　　a、看到弟弟那頑皮的樣子，奶奶忍俊不禁地笑了。

　　b、“楊貴妃”那豐腴的面龐，柔媚的舞姿，給觀眾留下了極其難忘的印象。

　　c、這枯瘠的土地生長著奇崛的梅樹仿佛它們本身就具有了意境。

　　d、這部電腦動畫制作的古味盎然、光怪陸離的景象，會讓小朋友們大開眼界。

　　3、在下面句中填寫恰當(dāng)?shù)脑~，并說說其表達作用。

　　石榴有梅樹的枝干，有柳樹的葉片，奇崛而不（　　　），清新而不（　　　），這風(fēng)度實（　　　）了梅柳之長，而（　　　）了梅柳之短。

　　所填詞語：

　　作用：

　　4、體會下列句子的含義：

　　⑴單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？

　　⑵……樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數(shù)的樹木卻在這時開起花來。石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種。

　　5、“石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種。”一句在全文的作用是 。

　　6、仿照畫線句子的句式，在空格處寫兩個與前邊意思連貫的句子。

　　讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償獻血是一朵花，一句關(guān)切的問候是一朵花，一次善意的批評是一朵花， ， ，……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。

　　二、同步解讀

　　五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數(shù)的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種。

　　石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風(fēng)度實兼?zhèn)淞嗣妨�之長，而舍去了梅柳之短。

　　最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎?

　　單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花?

　　單瓣的花雖沒有雙瓣者的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺變?yōu)橹袊�式的金（田田田缶）——殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。

　　你以為它真是盛酒的金（田田田缶）嗎?它會笑你呢。秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方還看見過嗎?

　　我本來就喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　有朋友從昆明回來，說昆明石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。

　　禁不住唾津的潛溢了。

　　7.文中幾次寫到“炎陽”、“太陽的威力”的作用是 。

　　8.把第4段改寫成說明的形式。

　　9.把第2段改寫成客觀描寫的式樣。

　　10.文中運用了多種修辭手法，選擇其中的一種，說明這種修辭的表達作用。

　　11.文中加線的話表現(xiàn)作者的思想感情是： 。

　　12.把文章結(jié)尾一句改寫成意思明白的話。

　　三、美文賞讀

　　快閣的紫藤花

　　徐蔚南

　　細雨蒙蒙，百無聊賴之時，偶然從《花間集》里翻出了一朵小小的枯槁的紫藤花，花色早褪了，花香早散了。啊，紫藤花!你真令人憐愛呢。豈僅憐愛你，我還懷念著你的姊妹們——一架白色的紫藤，一架青蓮色的紫藤——在那個園中靜悄悄地消受了一宵冷雨，不知今朝還能安然無恙否?

　　啊，紫藤花!你常住在這詩集里吧；你是我前周暢游快閣的一個紀念。

　　快閣是陸放翁飲酒賦詩的故居，離城西南三里，正是鑒湖絕勝之處；去歲初秋，我曾經(jīng)去過了，寒中又重游一次，前周復(fù)去是第三次了。但前兩次都沒有給我多大印象，這次去后，情景不同了，快閣的景物時時在眼前顯現(xiàn)——尤其使人難忘的，便是那園中的兩架紫藤。快閣臨湖而建，推窗外望；遠處是一帶青山，近處是隔湖的田畝。田畝間分成紅綠黃三色：紅的是紫云英，綠的是豌豆葉，黃的是油菜花。一片一片互相間著，美麗得遠勝人間錦繡。東向，叢林中，隱約間露出一個塔尖，尤有詩意。槳聲漁歌又不時從湖面飛來。這樣的景色，晴天固然好，雨天也必神妙，詩人居此，安得不頹放呢?放翁自己說：

　　“橋如虹，水如空，一葉飄然煙雨中，天教稱放翁。”是的，確然天叫他稱放翁的。

　　閣旁有花園二，一在前，一在后。前面的一個又以墻壁分成為二，前半疊假山，后半鑿小池。池中植荷花；如在夏日，紅蓮白蓮蓋滿一池，自當(dāng)另有一番風(fēng)味。池前有春花秋月樓，樓下有匾額曰“飛躍處”，此是指池魚言。其實，池中只有很小很小的小魚，要它躍也躍不起來，如何會飛躍呢?

　　園中的映山紅和躑躅都很鮮艷，但遠不及山中野生的自然。

　　自池旁折向北，便是那后花園了。

　　我們一踏進后花園，便一架紫藤呈在我們眼前。這架紫藤正在開花最盛的時候，一球一球重疊蓋在架上的，俯垂在架旁的盡是花朵。花心是黃的，花瓣是潔白的，而且看上去似乎很肥厚的。更有無數(shù)的野蜂在花朵上下左右嗡嗡地叫著——亂哄哄地飛著。它們是在采蜜嗎?它們是在舞蹈嗎?它們是在和花朵游戲嗎?……

　　我在架下仰望這一堆花，一群蜂，我便想象這無數(shù)的白花朵是一群天真無垢的女孩子，她們赤裸裸地在一塊擁著，抱著，偎著，臥著，吻著，戲著；那無數(shù)的野蜂便是一大群的男孩，他們正在唱歌給她們聽，正在奏樂給她們聽。他們是結(jié)戀了，他們是在痛快地享樂那陽春。他們是在創(chuàng)造只有青春，只有戀愛的樂土。

　　這種想象決不是僅我一人所有，無論誰看了這無數(shù)的花和蜂都將生出一種神秘的想象來。同我一塊兒去的方君看見了也拍手叫起來，他向那低垂的一球花朵熱烈地親了個嘴，說道：“鮮美呀!呀，鮮美!”他又說：“我很想把花朵摘下兩枝來掛在耳上呢。”

　　離開這架白紫藤十幾步，有一圍短短的冬青。繞過冬青，穿過一畦豌豆，又是一架紫藤。不過這一架是青蓮色的，和那白色的相比，各有美處。但是就我個人說，卻更愛這青蓮色的，因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種平和，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。

　　很奇異，在這架花上，野蜂竟一只也沒有。落下來的花瓣在地上已有薄薄的一層，原來這架花朵的青春已逝了，無怪野蜂散盡了。

　　我們在架下的石凳上坐了下來，觀看那正在一朵一朵飄下的花兒。花也知道求人愛憐似的，輕輕地落了一朵在我膝上，我俯下看時，頸項里颼颼地一冷，原來又是一朵。它接連著落下來，落在我們的眉上，落在我們的腳上落在我們的肩上。我們在這又輕又軟又香的花雨里幾乎睡去了。

　　猝然“骨碌碌”一聲怪響，我們?nèi)鐗舫跣眩�四目相向，頗為驚詫。即刻又是“骨碌碌”地響了。

　　方君說：“這是啄木鳥。”

　　臨去時，我總舍不得這架青色的紫藤，便在地上拾了一朵夾在《花間集》里。夜深人靜的時候，我每取出這朵花來默視一會兒。

　　13.閱讀第①自然段，說說作者開頭的寫作方法。

　　14.本文重點寫紫藤花，為什么先交代紫藤花生長的處所環(huán)境?

　　15.作者介紹白色的紫藤架有哪些特點?突出了白色紫藤怎樣的景象?

　　16.作者描寫白色的紫藤時運用了什么寫作手法?

　　17.找出描寫白色的紫藤所運用的修辭方法。

　　18.青蓮色紫藤呈現(xiàn)怎樣景象?此時啄木鳥的叫聲給青蓮色紫藤增添了怎樣的色彩?

　　19.作者為什么更喜歡這架青蓮色的紫藤（用原文回答）?你怎樣理解作者的情感?

　　20.作者看到花在架下落下的情景時，心情怎樣?

　　21.結(jié)尾又提到《花間集》里一朵紫藤，這在行文結(jié)構(gòu)上有什么特點?

　　（參考答案：1.略　2.a　3.依次是：枯瘠、柔媚、兼?zhèn)洹⑸崛ァ＿@些詞用對比手法烘托、贊美了石榴枝干的美好形象。（意近即可）　4.⑴根據(jù)花瓣的色彩和外形作比喻，將花瓣比喻為夏季的心臟，形容生動。⑵用對比的手法，點出石榴不同尋常的品格。　5.總領(lǐng)全文　6.如：一次受傷后的求助是一朵花，一次適時的看望是一朵花，一個及時的電話是一朵花，一個親切的微笑是一朵花。等等　7.反襯突出石榴不怕威壓、頑強不屈的精神。　8.示例：單瓣花的石榴、骨朵成茄形，開花時從頂端均勻地裂開成四瓣；花形如瓶，紅色，上綴花瓣。　9.示例：石榴樹枝干嶙峋虬曲，葉子細長，碧綠清新而柔軟，姿態(tài)卓約，風(fēng)度迷人。　10、略　11、略　12.示例：我熱愛石榴。(意合即可)　13.從《花間集》中所夾的枯槁的紫藤花引出了下文。　14.不會給人以突然之感。　15.一球一球重疊蓋在架上，俯垂在架旁的盡是花朵。花心是黃的，花瓣是潔白的，看上去似乎很厚的。突出白色紫藤的繁花、熱鬧的景象。　16.想象　17.答案不統(tǒng)一，找出即可。　18.凄清蕭條的景象，鳥的聲更襯托了環(huán)境的幽靜。　19.因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種平和，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。我們不難看出作者傾慕和平、溫柔婉約的情趣。　20.作者對青蓮紫藤的癡情，活現(xiàn)了他的個性。　21.首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。）

聽蔣春梅《石榴》有感 篇9

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　　小紅 發(fā)表

　　陳老師運用多媒體，圖文結(jié)合，在學(xué)生對課文初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書來理解寫作順序，讀書活動把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，把文中優(yōu)美的詞語運用多種形式，讓學(xué)生來領(lǐng)悟理解意思。

　　陳老師運用春、夏、秋不同的季節(jié)，讓學(xué)生分層感受不同季節(jié)石榴的變化，當(dāng)夏天石榴開花時，以“小喇叭”為要點，引導(dǎo)學(xué)生把畫面讀好、讀美、讀活，以小喇叭你們在吹什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象，活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋讀書方法，有滋味地讀，有情趣地讀，享受著讀書的樂趣，熱鬧了一陣的小喇叭到秋天結(jié)出小石榴，讓學(xué)生讀出樣子，激發(fā)學(xué)生讀好書的熱情，當(dāng)石榴成熟時，陳老師利用實物讓學(xué)生品嘗石榴的味道怎樣？讓學(xué)生仿照這一段的寫法來描寫一種你喜歡的水果。鍛煉了學(xué)生的動筆能力。師生互動得非常好。

　　整節(jié)課老師通過激發(fā)想象、設(shè)計動作、品嘗石榴等手段助讀、促讀；引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的咀嚼，對寫作方法的了解，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉(zhuǎn)載

聽蔣春梅《石榴》有感 篇10

　　課標要求

　　1. 熟讀課文，欣賞作者描寫石榴各部分的語句。

　　2. 整體把握文章的感情基調(diào)。

　　3. 理解比較映襯的作用。

　　4.體會擬人手法的好處。

　　5.練習(xí)用擬人或比喻的方法描寫一種事物。

　　學(xué)法點悟

　　1. 反復(fù)誦讀課文，在誦讀中感悟。

　　2. 發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)作者筆下石榴的形象。

　　3. 作者寫這篇文章僅僅是為了表達對石榴的喜愛嗎？

　　整體感知

　　文章圍繞石榴的“最可愛”，從形態(tài)、顏色、質(zhì)感等方面，依次描寫了它的枝葉、花、骨朵、果實、子粒，抓住外部特征突出其內(nèi)在神韻。通過與其他樹木的比較，突出了石榴樹可貴的品格：不懼怕巨大的威力，奇崛而清新，美麗又熱情。寄托了作者對理想的熱切向往和執(zhí)著的追求。在作者的眼里，夏天是個怎樣的季節(jié)？作者為什么說石榴是“夏季的心臟”？

　　疑難解析

　　質(zhì)疑：第一段，作者寫石榴花開的時間及環(huán)境，對表現(xiàn)石榴的品格起到什么作用？

　　解惑： “五月過了，太陽增加了它的威力，樹木把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，……。”盛夏季節(jié)，酷暑難耐，樹木們似乎頂不住太陽的威力，紛紛撐起了傘，遮擋強烈的陽光。大部分花草也疲勞、厭倦了。而石榴花正是在這時開花，相比之下，它更堅強、執(zhí)著，更熱情、獨特。作者僅僅在點明時間時，在中心語 “時侯”之前加了些定語，卻起到了比較映襯的作用，突出了石榴難能可貴的品格。這樣開頭，由面及點，引出描寫對象，非常自然。

　　質(zhì)疑：作者是怎樣抓住特征表現(xiàn)石榴的可愛的？

　　解惑：作者分別描寫了石榴的枝葉、花、骨朵、果實、子粒，用比喻、擬人等修辭手法，生動、形象地刻畫了石榴的形態(tài)、顏色、質(zhì)感，突出了它的可愛。首先，作者通過與梅柳的比較，描寫了石榴的枝葉，表現(xiàn)其奇崛、清新的風(fēng)度。接著，寫對炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花，表現(xiàn)其熱烈、美麗、向上。又用新奇的比喻寫了其骨朵和果實的形狀，表現(xiàn)它的精巧和美妙。最后用擬人的手法，寫它子粒的透明、光嫩，及帶給人們的愉快感受。

　　質(zhì)疑：作者為什么說“我更喜歡這夏天的心臟”？

　　解惑：作者因石榴花鮮紅的顏色和它對炎陽的毫不辟易，把它比作“夏天的心臟”，又因為自己追求自由、熱情奔放、樂觀向上的性格而特別喜歡夏天，對石榴花的贊美和喜愛，實際上寄托了作者的情懷。

　　語言揣摩

　　1.“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風(fēng)度實兼?zhèn)淞嗣妨�之長，而舍去了梅柳之短。”

　　梅樹和楊柳是長期以來人們都喜愛的形象，然而在作者獨特的審美視角下，它們都不如石榴，石榴取了梅柳之長——梅的枝干奇崛，柳的葉片清新；舍去了梅柳之短 ——梅的枝干枯瘠，柳的葉片柔媚。這樣寫，通過比較突出了石榴獨特的美感，“風(fēng)度”一詞賦予它人的氣質(zhì)，仿佛一位俊朗灑脫、清逸脫俗的男子。此句整齊、精練，生動、傳神。

　　2.“……紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變?yōu)橹袊�式的金罍——殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。”

　　由上文可知，“紅瑪瑙的花瓶兒”在這里借代花骨朵，這一段話寫出了石榴果實變化的過程，“希臘式的安普剌”借喻果實最初的形狀——像尖底的膽瓶，“中國式的金罍”借喻果實即將成熟的形狀——像壺，非常形象。“各種銹彩”用來比喻石榴皮上的班駁的紋理，既新奇又恰當(dāng)，還與上句“殷周時古味盎然的一種青銅器”相呼應(yīng)，很有雅趣，大概也只有像郭沫若這樣的研究古文化的學(xué)者才能妙手偶得之吧。

　　3.“這可是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏季的心臟。”

　　前一句用問句，語氣溫婉，從形態(tài)的相似和不避炎陽的直射設(shè)喻，突出其熱烈；后一句，“因而”緊承上句對夏天“向上”的稱頌，突出其蓬勃向上、充滿活力，且以“更”字加強語氣，直接抒發(fā)了作者對石榴的喜愛，含蓄地寄托了作者的人生志趣。

　　研究課題

　　1.查資料，了解作者的生平和文學(xué)成就。

　　：郭沫若(1892～1978)，詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會活動家。原名郭開貞，乳名文豹，號尚武，筆名沫若、麥克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鴻、羊易之等。四川樂山人。幼年受家塾教育，閱讀了大量古典文學(xué)作品。小學(xué)和中學(xué)時代，通讀《莊子》《楚辭》《史記》等書，并閱讀了梁啟超、章太炎等人的政論、嚴復(fù)翻譯的《天演論》和林紓的翻譯小說，受到民主主義思想的啟蒙和影響。1914年赴日留學(xué)，先后接觸了泰戈爾、歌德、海涅、席勒、莎士比亞、雪萊、惠特曼及北歐、法國、俄國進步作家的作品，哲學(xué)上受到泛神論的影響。1919年五四運動爆發(fā)后，積極投身于反帝反封建的新文化運動。 1919～1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創(chuàng)作，成為中國新詩的奠基人。一生主要文學(xué)著作有：詩集《女神》《星空》等，戲劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮土德》等。

　　(摘選自《中國小百科全書•文學(xué)與藝術(shù)》，團結(jié)出版社1995年版)

　　2.選讀郭沫若早期詩作或話劇《屈原》節(jié)選《雷電頌》，體會作者作品中澎湃的激情。

　　自主探究基礎(chǔ)鞏固集練

　　一、字音字義

　　1.為下列加點字注音

　　奇崛枯瘠辟易犀利豐腴

　　2.區(qū)別下列形近字的字形

　　瑪瑙安普剌博古家唾津銹彩

　　煩惱刺刀束縛法律繡花

　　3.理解下列詞語（解釋并造句）

　　奇崛：枯瘠：

　　辟易：陸離：

　　妙幻：忍俊不禁：

　　豐腴：

　　二、按原文填空

　　單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。你看它逐漸，逐漸從頂端整

　　為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙

　　成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地上了花？

　　三、閱讀指導(dǎo)

　　此文是狀物類記敘文，這類文章往往是先描摹事物，在寫物的文字中蘊涵作者的思想感情，然后，或含蓄的點明主旨，或直抒胸臆。寫作時，作者善于抓住事物的特征，運用擬人、比喻等修辭手法，賦予事物以生命和情感。閱讀時，要反復(fù)朗讀，細細品味，既要了解語句的表層含義，也要體悟其深層含義，結(jié)合作者的個性和寫作背景，理解寫作意圖。

　　培優(yōu)探究實踐

　　四、問題探究

　　1. 作者為什么喜歡夏天？

　　[提示：文中第七段有一句話。]

　　答：

　　2. 你認為文章第三段和第七段所說的“夏天的心臟”指的是同一個對象嗎？

　　[提示：仔細揣摩詞句，設(shè)喻的角度有變化嗎？]

　　答：

　　3. 第七段最后一句應(yīng)該是可以結(jié)束全文了，為什么又加上兩個自然段？是不是畫蛇添足？

　　[提示：反復(fù)閱讀文章后再回答，要言之成理，持之有據(jù)。]

　　答：

　　4. 請你談?wù)勀阆矚g的一種植物或動物，你對它有沒有與眾不同的觀察和感受？想一想這跟你的性格有關(guān)嗎？

　　[提示：根據(jù)自己的情況，實話實說。]

　　答：

　　五、欣賞評價

　　1.比較下列兩組句子的表達效果

　　原句：太陽增加了它的威力，樹木把各自的傘蓋伸張了起來……

　　改句：太陽越來越厲害，樹冠長得像傘蓋一樣……

　　原句：秋天來了，它對于自己的戲法好象忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。

　　改句：秋天來了，石榴裂開了，露出像皓齒一樣的子實。

　　答：

　　2. 你最喜歡文中的哪一句或一段，請略加賞析。

　　答：

　　六、拓展閱讀

　　苦茶

　　張鈴

　　苦茶里以苦丁為先，蓮心第二，菊花第三，龍井也帶苦味，算苦茶之一。

　　苦茶是一種喬木，五月開小花，白紫色，其香清苦，結(jié)橢圓小果，狀如酸棗，成熟后形如白果，無人食，取新葉可以為茶，暖胃利腸。揉而為結(jié)，擰而為針或者干而為片，因此市面上的苦丁茶就這三種形式。烏黑，多皺，相貌奇丑，不似綠茶有眾多新鮮面孔以及美麗名字。開水沖后，葉片展開，由黑變綠，水也染綠，絲絲淺綠彌漫，片刻，杯中水如秋日的湖，湖中泊綠葉一枝，素凈，簡單，祥和中透露著雅致，寧靜中盛開著生機。然而因其被蹂躪，多數(shù)葉片上可見傷痕，恰似歷經(jīng)滄桑后人面上的皺紋。入口，清苦，清淡澄澈的苦，下咽，甜自舌尖生起，繚繞如煙，仍舊清淡澄澈。再看葉片，傷痕累累，懸浮于綠水中央，簡單，雅致，滄桑如昔。

　　蓮心比苦丁更苦，敗毒清熱，然而除了苦，并無可回味的甜。而且苦味郁結(jié)，常常入口淡如寡水，杯底卻苦不堪言，心事重重，狹隘，愁苦，似是剛剛失戀的多情女子，難于坦蕩大方。然而因其自蓮子中取出，稚嫩，柔軟，有“剜心”之痛，又有“低頭弄蓮子”的羞怯，蓮心便格外純粹而且深情。

　　菊花開在玻璃杯中很明媚，看得見秋日的陽光與艷麗的花心，繚燎的清香撲鼻而來，雅致中顯格調(diào)，繁華中見姿色，然苦味太淡，一飲之后幾乎難再遇，且茶館中習(xí)慣加冰糖，苦味常常被冰糖的甜替代，難見本性，又有人加枸杞，雖色澤更加豐潤，藥用更加明顯，但情懷難辨。

　　龍井有些苦，然苦中帶澀，不似有意味的苦。

　　還是苦丁，入口清苦，下咽清甜，雖面目丑陋傷痕無數(shù)，品格性情卻耐人思尋。

　　探究建議

　　做下面幾題，能否看出讀狀物類文章的切入點。

　　1. 概括文章中幾種帶苦味的茶的特點

　　蓮心茶：菊花茶：

　　龍井茶：苦丁茶：

　　2. 本文要表現(xiàn)的是：，寫其他幾種茶的作用是：

　　3. 文章使用的寫作手法是：

　　4. 劃出一個擬人句，并說說其表達效果。

　　5. 談?wù)勎恼履┒蔚淖饔谩?/p>

聽蔣春梅《石榴》有感 篇11

　　[說教材]

　　《石榴》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。

　　[說教學(xué)目標]

　　1.能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。4

　　4感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程

　　[說教學(xué)重點、難點]

　　1.本課的重點是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點。

　　[說教學(xué)過程]

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，夯實基礎(chǔ)。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學(xué)生認讀。

　　二說教法、學(xué)法

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

　　二、分段教學(xué)，逐步感悟。

　　（一）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

　　1、出示課件，要求學(xué)生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　2、要求學(xué)生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導(dǎo)朗讀。

　　（二）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

　　1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關(guān)聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。

　　（三）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。

　　1、通過聽讀想象，讓學(xué)生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　2、讓學(xué)生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導(dǎo)。

　　四、總結(jié)全文，延伸教學(xué)。

　　五布置作業(yè)

　　以上是我對《石榴》一文的教學(xué)校思路進行進行總結(jié)，如有不到之處，還望各位批評指正！

聽蔣春梅《石榴》有感 篇12

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程及特點，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　3.了解作者是按什么順序?qū)懯�榴的。能仿照課文介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)或自己喜歡的水果。

　　教學(xué)重點：

　　了解石榴果實成熟的特點；仿照課文寫一段話或一篇小文章。

　　教學(xué)準備：課件、石榴

　　教學(xué)過程：

　　課前談話：

　　看了剛才這幅畫面你知道了什么？送拇指（不僅看的仔細還表達清楚，可以看出你們很會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就要這樣仔細看用心想）

　　一、回憶鞏固，激趣導(dǎo)入

　　1、今天我們將共同學(xué)習(xí)第16課石榴，你對石榴有哪些了解呢？（在生活中我們認識了石榴，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們也從不同方面了解了石榴）

　　2、能不能完成這幾道題呢？你最喜歡石榴的什么呢？

　　（老師聽出同學(xué)們特別喜歡石榴的果實，有的被它甜津津的味道吸引了，有的被它可愛的形態(tài)迷住了。）

　　過渡：金秋十月，現(xiàn)在正是石榴收獲得季節(jié)，讓我們趕快走進那馳名中外的石榴園！

　　二、讀中悟情，研究學(xué)習(xí)

　　（一）果實

　　請同學(xué)們認真品讀課文第三、四自然段，想一想文章從哪些方面寫了石榴的果實，并畫出你喜歡的句子。（把你的收獲和同伴說一說）示課件（果）

　　看石榴：（學(xué)生匯報相機處理）

　　1.顏色變化

　　文字課件：石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　（1）生評讀，你想不想也讀一讀

　　（2）誰能讀得更好。哪些詞語讓你感受到了顏色的變化（先是……逐漸……最后）

　　（3）想看看這些吧！課件（色彩變化）小作者描述得多準確呀，師描述看圖再讀。

　　2.形態(tài)變化

　　課件文字：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　（1）你喜歡這幾句話嗎？為什么？（誰愿意用聲音表達出你的感情）

　　（2）還有誰喜歡，愿意來讀一讀、說一說。（讀得很好，聽出你把自己的理解讀出來了，特別是….這句，請你再讀一遍）

　　（3）（一個笑字，讓我們感受到了他的可愛，急切更是寫出了石榴的心情。）抓重點詞語體會擬人寫法“笑”“咧開了嘴”“急切“等（哪些詞語讓你感受石榴好像活了）

　　（4）小作者用詞多好呀，帶著我們的心情再讀一讀這幾句話。

　　（5）多優(yōu)美的語句，讓我們記在心里。

　　（6）這些可愛的娃娃，好像已經(jīng)等不及了，它會說些什么呢？

　　（石榴果不僅顏色美，形態(tài)可愛，它的子更美）

　　品石榴？（先讀后嘗，還是先嘗后讀？）

　　1、觀色　　有個可愛的石榴娃娃已經(jīng)迫不及待地跳到了咱們的教室，（欣賞課件：咧嘴的石榴）看到了什么呢？吃過石榴嗎，什么味道？

　　2、好誘人呀，讓我們也來嘗一嘗。生品味

　　3、什么味道？“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切。”把你們親口品嘗到的滋味帶進課文里美美讀一讀。

　　（二）賞花

　　過渡：金秋時節(jié)，漫步在這美麗的石榴園，置身于那果的世界，我們不僅飽了眼神還飽了口福；夏季石榴園成了花的海洋，夏季到石榴園走一圈也別有一風(fēng)味。

　　1、欣賞課件花（果美花也美）

　　在潺潺的流水聲中，我們欣賞到了美麗的石榴花，請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段，你又能知道些什么呢？

　　匯報：

　　a、葉：　

　　（1）、你能讀一讀？你感覺哪些詞用得好？

　　（2）體會“抽出”“長出”

　　小結(jié)：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，我好像看到枝葉在生長。（你還喜歡哪里呢）

　　b、研讀花：（色、形態(tài)）     

　　示文字：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　1、指名讀，生評讀

　　2、師評讀，還有誰喜歡石榴花，說說為什么呢？

　　3、這些火紅的小喇叭會吹奏些什么樂曲呢？

　　總結(jié)：這一樹紅花，你挨著我，我挨著你掛滿枝頭，紅花在綠葉中綻放，綠中有紅，紅中顯綠，放眼望去，真是大自然的杰作。怪不得，棗莊的石榴園馳名中外，怪不得小作者那么喜愛家鄉(xiāng)的石榴園。

　　三、整體回顧、感情朗讀

　　借著這大自然的聲音，讓我們美美地讀一讀自己喜歡的部分。（剩5分鐘）

　　四、課外拓展、習(xí)作練習(xí)：

　　作者有序形象的描寫讓我們好像真的到了石榴園，咱們家鄉(xiāng)的紅富士蘋果，也赫赫有名，也讓我們露一手，給咱們家鄉(xiāng)的蘋果作個宣傳，讓更多的人了解。想一想你要怎么寫呢？（課件題）

　　感謝小作者，給我們這樣一次好的觀光機會，感謝小作者，讓我們積累了好多優(yōu)美的語句，也感謝小作者教給了我們寫作的方法。

　　16石榴

　　春天　　　　葉

　　夏天　　　　花　　　

　　秋天　　　　果

聽蔣春梅《石榴》有感 篇13

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：77

　　by 雨后陽光

　　16.石榴（第二課時）

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解生詞“喜訊”；

　　2、了解石榴地生長過程及特點，體會作者對石榴的喜愛之情；

　　3、學(xué)習(xí)作者按一定順序描寫事物的方法。

　　教學(xué)準備：多媒體課件、4幅石榴圖片。

　　教學(xué)過程：

　　一、            導(dǎo)入：

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小作者的家鄉(xiāng)在——（棗莊），那兒的石榴園——（馳名中外）。今天這節(jié)課，就讓我們跟隨小作者，一起走進棗莊，走進石榴園，去看看那兒的石榴葉、石榴花，還有那可愛的石榴果吧！

　　二、            教學(xué)第二自然段。

　　1、自由朗讀課文第二自然段，看看春天的時候，石榴樹發(fā)生了什么變化，到了夏天的時候又發(fā)生了什么變化？

　　2、春天來了，石榴樹——（抽出了……長出了……）

　　轉(zhuǎn)眼夏天到了，【課件出示滿樹的石榴花】你看到了什么？能不能跟大家說說你眼前的石榴花？

　　色 （生：我眼前的石榴花火紅火紅的。）

　　1）大家聽出來沒有？他是抓住了石榴花的        來說的。

　　2）是啊，這是一朵朵——火紅的石榴花。

　　3）找出文中描寫石榴花顏色的句子，并用“——”畫出。——哪句話？

　　4）【課件出示句子】誰來讀讀這句話？（多人讀）

　　（師評讀：這花還不夠紅，再來！）【出示：“火紅”紅色】——齊讀

　　量 （生：我眼前的石榴花密密麻麻的。）

　　1）他是抓住了石榴花的        來說的。

　　2）文中哪句話寫出了石榴花的數(shù)量之多，請你用“＝＝”畫出。——誰來說？

　　3）【出示句子】哪些詞寫出了花多？——誰能把石榴花的多給讀出來？

　　（多人讀）——齊讀

　　形  （生：我眼前的石榴花就像一個個小喇叭。）

　　1）這回，他又是抓住了石榴花的        來講的。

　　2）請你用波浪線畫出文中描寫石榴花形態(tài)的句子。——哪一句？

　　3）【出示句子】齊讀——告訴老師，你喜歡這句話嗎？為什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來回答：

　　▲比喻句。把    比作了     。這個比喻句寫出了石榴花的——可愛。

　　可愛不可愛，聽了你的讀就知道了。指名讀。

　　還有誰能從情感方面來品一品這句話？

　　▲從這句話中，我讀出了作者對石榴花的喜愛。

　　你能把這種喜愛之情讀出來嗎？——齊讀

　　3、引讀。

　　是啊，這石榴園的石榴花還真是美呀。你看，它們的色彩就夠迷人的，——（……），它們競相開放，花兒可多了，——（……），它們的形態(tài)才叫可愛呢，——（……）。

　　4、讀著讀著，你仿佛看到了——，你仿佛看到了——，你仿佛聽到了——你還仿佛聽到了——，看著這么多、這么艷的石榴花湊在一塊兒，耳邊似乎聽到了那一個個小喇叭吹奏出的動聽的樂曲，小作者用了一個雖普通但卻能讓人讀了之后浮想聯(lián)翩的詞語來形容這時的石榴花——“熱鬧”。【課件出示“熱鬧”一詞】

　　三、            教學(xué)第三自然段。

　　1、欣賞完夏天的石榴花，接下來，我們該去看看秋天的石榴果了。

　　【課件出示：輕聲讀讀第三自然段，試著根據(jù)下面的主要意思把這小節(jié)分為三個層次，用單豎線在文中標出。】

　　交流分層情況。——男生讀第一層，女生讀第二層，齊讀第三層。

　　2、那石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？小作者觀察得可仔細了，誰來告訴大家。

　　【課件出示句子：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。】

　　1）這句話中用了許多表示顏色的詞，你來說。【課件出示這些詞為紅色】

　　2）你們看，老師帶來了4個石榴娃娃，你能給它們從小到大排排隊嗎？  指名上黑板排。

　　3）誰能看著這些石榴娃娃來向大家介紹一下它們成熟的過程。

　　自由練習(xí)——指名上臺介紹（2人，第二個要求提高：眼看著石榴一天天成熟了，你應(yīng)該越說越高興，越喜歡。）——齊說

　　3、熟透了的石榴可逗人喜愛了，想不想看看它們？

　　【出示圖片，再出示句子：熟透了的石榴……有的……有的……。】

　　1）齊讀這句話。

　　2）許多同學(xué)在讀這句話時，都情不自禁地笑了。能告訴老師原因嗎？

　　（擬人，寫出了石榴的可愛。）

　　師：哦，我知道了。原來你們也都情不自禁地喜歡上石榴娃娃了，是嗎？

　　這些石榴娃娃真是可愛極了，你喜愛它們嗎？——那你來讀。

　　你喜愛它們嗎？你呢？  分別指名讀。

　　師評讀：你的表情告訴我，你還不夠喜歡它。再來。

　　嗯，老師閉上眼睛聽，都能感受到你對石榴娃娃的那份喜愛了。

　　齊讀。

　　4、更可愛的是——齊讀【課件出示句子：這些石榴娃娃急切地扒開……朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。】

　　1）怎樣就是“急切地扒開”、“朝外張望”？誰可以來學(xué)一學(xué)？（你急什么呢？）——那“喜訊”又是什么呢？

　　2）你看，這個石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，它在說：“                。”

　　再看，這個石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，它在說：“                。”

　　快看快看，這邊的石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，它們在說：“                。”

　　3）那這句話該怎么讀才好呢？指名讀。

　　5、【課件出示描寫熟透了的石榴的兩句話】

　　1）這熟透了的石榴真是太惹人喜愛了。讓我們再來讀讀這兩句話。

　　2）你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這兩句話有個共同點，那就是——把石榴當(dāng)作人來寫。這字字句句都飽含著小作者對石榴的喜愛。

　　6、拿起書，一起美美地讀讀課文第二、三自然段。

　　四、            教學(xué)第四自然段。

　　1、多美的石榴花，多可愛的石榴果呀，現(xiàn)在，你想不想看看它里面是什么樣子的？讓我們來剝開它的外衣瞧一瞧。【出示實物石榴】

　　2、能說說你看到的石榴子兒嗎？它們是什么樣的？【出示圖片】

　　相機理解：“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“緊偎”。

　　3、【課件出示寫石榴子兒樣子的句子】你能讀好這句話嗎？（多人）

　　4、想不想嘗嘗？拿出老師課前發(fā)給你的石榴嘗一嘗，待會兒告訴我什么味兒、感覺怎么樣。

　　5、這么好吃啊，老師的口水都快被你們說得流出來了，一塊來讀讀這句話吧！【課件出示寫石榴子兒味道的句子】

　　6、你們看，這一小節(jié)寫石榴的果實，小作者先寫了——石榴子的樣子，再寫了——石榴子的味道。讀了這段話，誰都想嘗一嘗棗莊石榴園的石榴。拿起書，讓我們再一起來嘗一回。齊讀第四自然段。

　　五、            小結(jié)。

　　1、齊讀全文。

　　2、小結(jié)。

　　1）《石榴》一文，以季節(jié)的變化，按照    、     、    和    的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的           。

　　2）寫石榴花時，作者先寫其     ，是“        ”的；再寫其     ，是“           ”；最后寫其     ，是“             ”。寫出了石榴花的    和     。

　　3）寫石榴成熟的過程時，抓住了其      的變化來寫，先……逐漸……最后……；重點寫了熟透了的石榴惹人喜愛的樣子，這里作者運用了      手法，把石榴寫得可愛極了。

　　4）最后寫了石榴子兒，這一小節(jié)又是先寫石榴子兒的      ，再寫石榴子兒的      。

　　六、            課外作業(yè)。

　　1、摘錄文中你所欣賞的詞句。

　　2、觀察并品嘗一種水果，下節(jié)課我們來試寫。

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聽蔣春梅《石榴》有感 篇14

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：60

　　目標設(shè)定：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、練習(xí)用“先……逐漸……最后……”說一段話。

　　3、憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的感情，提高審美情趣。

　　教學(xué)重點：

　　1、抓住石榴花的色、形、多，指導(dǎo)朗讀。

　　2、幫助學(xué)生了解石榴成熟的過程和石榴的特點。

　　教學(xué)難點：對第三自然段最后兩個擬人句的理解。

　　課前準備：石榴實物，石榴花

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，在老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們認真地讀了課文，做到了正確、流利，但是這樣還不夠，我們還要讀出感情，細細品味課文，就像真的到了石榴園看到了石榴樹一樣。

　　二、理清層次

　　1、這篇課文介紹了石榴的哪些方面？帶著問題自己讀課文。

　　2、板書：花、果

　　三、學(xué)習(xí)第二段

　　1、課文第二節(jié)主要寫了石榴的花，寫得很美。請你自讀第二節(jié)，看看石榴花美在哪兒？用“——”畫下你認為寫得好的句子或詞。

　　2、指名回答，相機指導(dǎo)：板書：火紅（石榴花的顏色很美，像火那樣紅，請同學(xué)們看，這就是石榴花（實物）顏色多么鮮艷！）

　　密盛（“密”是什么意思？稠密，一朵花緊挨著一朵花，“盛”是什么意思？<旺盛>石榴花又多又旺，就是越開越密，越開越盛。）

　　吹（出示實物）：小喇叭一吹就響，石榴花怎么吹也吹不響，為什么課文中說“石榴花正鼓著勁兒在吹呢”？（1、樣子有些像；2、石榴花開得很大，花瓣盛開著，就像能吹響一樣）吹一首什么歌呢？

　　3、石榴花真美，它的顏色鮮艷，形狀可愛，開得又密又盛，我們要通過朗讀，讀出它的美。黑板上的這些詞語，要讀出重音，請同學(xué)們先自己練習(xí)。

　　4、點名讀：相機指導(dǎo)，小老師范讀、練讀，指名讀。

　　老師：聽了你的朗讀，我們有種身臨其境的感覺，好像真的看到了美麗的石榴花。

　　三、學(xué)習(xí)第三段：

　　石榴花美，石榴果就更有意思了。

　　1、出示投影：石榴一天天長大，一天天成熟（齊讀）

　　2、默讀第3節(jié)，哪一句話寫出了石榴成熟的過程？請你用鉛筆劃下來。

　　3、板書：先……逐漸……最后……

　　①作者用上了這些詞寫出了石榴成熟過程中的顏色變化，這樣寫很有條理。

　　②同學(xué)們，你們能不能用這個關(guān)聯(lián)詞也來說一句話，比如：日出時顏色的變化；春天樹木葉子顏色的變化；果實從小到大的變化等等，同位互相說一說。

　　4、成熟后的石榴是什么樣的呢？誰來讀一讀。

　　①這兩句話寫得太有意思了！作者把石榴當(dāng)作什么來寫？你從哪兒看出來的？

　　你瞧，在作者的眼中，石榴是有生命的，像一個可愛的娃娃。石榴它不僅會笑、會動、還會說，這樣寫能使文章更生動。

　　②誰來有感情地讀一讀這兩句話，要讀出對石榴的喜愛之情。

　　③指名讀，看他讀得能讓大家都喜愛上這些石榴娃娃嗎？

　　④誰來評價一下，他讀得怎么樣？要說出好，好在哪兒？（笑得多開心！）不太好，應(yīng)該怎么讀？

　　⑤同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是那活潑可愛的石榴娃娃，請看你的兩張照片，哪一張石榴笑得咧開的嘴，哪一張笑破了肚皮？（看圖）

　　⑥你們成熟了，你們是怎樣扒開葉子張望，怎樣向人們報告喜訊的呢？你們做做動作，說一說，同位互相表演一下，現(xiàn)在老師讀句子，誰愿意到講臺前表演呢？（提示：“張望”是朝一個方向看嗎？是只朝近處看嗎？）（告訴大家什么喜訊？……）你的喜訊我聽到了。

　　下面請一位同學(xué)把第3小節(jié)連起來讀一遍，看看作者是怎樣有條理地寫出石榴成熟的過程的。

　　五、學(xué)習(xí)第四段

　　1、下面我們?nèi)フ�一個石榴看一看，嘗一嘗吧！

　　2、自讀第四節(jié)，你認為哪些詞寫得好，請你用筆劃下來。

　　3、討論交流：什么是紅白相間、晶瑩透亮呢？老師剝開一個石榴，你看一看就知道了，石榴子兒有紅的，有白的，還亮晶晶的，這就是紅白相間，晶瑩透亮。

　　4、你嘗嘗什么味吧！（請兩位同學(xué)來嘗、說）你說得我們都流口水了。

　　5、請大家有感情地練讀第4節(jié)，看誰能讀得有滋有味。

　　6、讀得真好，老師都流口水了。

　　六、遷移練習(xí)：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）同學(xué)們，我們的生活中有很多不同的水果，請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。

　　板書：　　　　　16、石榴

　　花：火紅、茂密、吹

　　果：先　　逐漸　　最后

　　教學(xué)后記：

　　這篇課文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結(jié)果。）來描寫的，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。同時我認為也表達出作者對家鄉(xiāng)的懷念和熱愛之情。此文結(jié)構(gòu)明朗，詳寫了石榴的花和果（就這兩者而言，果更為突出。）故在教學(xué)中重點應(yīng)把握這兩點展開。

　　第二自然段寫了枝條、嫩葉和石榴花，重點寫出了花。分別寫了花的色：“火紅”；花的多：“越開越密”、“越開越盛”；花的形：“小喇叭”。寫出了石榴的活潑、美麗，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受石榴的美。

　　第三、四自然段它的果實——石榴。主要寫了它的兩個方面：

　　一、課文的第三節(jié)，寫石榴的成熟過程及它的外形。它的生長過程是：結(jié)出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（隨著生長過程而變化）：青綠色——青中帶黃，黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃。對熟透了的石榴描寫特生動：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。此段寫出了石榴成熟的歡喜，同時也是作者及農(nóng)民伯伯內(nèi)心的喜悅！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！

　　二、課文第四節(jié)，寫石榴子粒的形態(tài)和它滋味。此段學(xué)生易于掌握。但有一詞“瑪瑙”學(xué)生沒有感性認識，我們可以找相關(guān)圖片幫助學(xué)生理解。這一段另有一重要訓(xùn)練項目——讓學(xué)生仿寫。

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聽蔣春梅《石榴》有感 篇15

　　之一

　　佚名

　　一、教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.理解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)課文按時間順序描寫的方法。

　　3.學(xué)習(xí)本文作者的觀察方法，按時間順序?qū)懸环N果實的成熟過程。

　　4.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　二、教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  新課，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，你們見過石榴嗎？吃過石榴嗎？對石榴有哪些了解，誰來說一說?

　　二、自學(xué)指導(dǎo)：

　　要求：

　　1.聽老師范讀課文，思考每個自然段寫了什么？

　　2.學(xué)生輕讀課文，畫出生字詞，讀準字音、注意字形。

　　三、自學(xué)檢查。

　　1.重音要讀準：

　　棗莊郁郁蔥蔥喇叭子兒瑪瑙

　　2.指名按自然段朗讀課文，說說每個自然段說了什么，課文按什么順序?qū)懙模?/p>

　　3.根據(jù)學(xué)生回答板書：

　　春天葉

　　夏天花

　　秋天果

　　四、指導(dǎo)精讀：

　　1.學(xué)習(xí)第一自然段：

　　⑴齊讀第一自然段：

　　⑵教師教師棗莊

　　⑶"馳名中外"是什么意思?令家鄉(xiāng)聲名遠揚的是什么？為什么這么說？

　　⑷教師小結(jié)：家鄉(xiāng)的石榴聲名遠揚，這是作者愛家鄉(xiāng)的原因。

　　2.學(xué)習(xí)第2自然段。

　　⑴指名讀第2自然段，思考下面問題：

　　①這一段寫了那兩個季節(jié)？石榴有說什么特點？

　　②作者用哪些詞來寫葉子，花的？

　　體會"郁郁蔥蔥"的意思。

　　"彷佛一個個活潑的小喇叭"說明了什么？這樣打比方合適嗎？

　　⑵朗讀第2自然段，體會作者的寫作順序。

　　五、作業(yè) ：

　　1.抄寫課后的詞語。

　　2.仿寫句子。

　　例：石榴花彷佛是一個個小喇叭，正鼓著勁兒吹。

　　六、板書：

　　石榴

　　春天葉________

　　夏天花________

　　秋天果________

　　第二課時

　　一、聽寫生字：

　　二、繼續(xù)精讀課文

　　1.指名朗讀第3自然段，回答下面練習(xí)：

　　這一自然段主要寫（春、夏、秋）季石榴（葉子、花、果實）的生長情況。

　　2.默讀思考：課文從哪些方面寫石榴的果實的?有什么變化？畫出表現(xiàn)石榴果實特點的詞語。

　　3.討論：作者按什么順序?qū)懯�榴的果實的？哪些詞語表現(xiàn)了這些變化？

　　4.指導(dǎo)朗讀：請同學(xué)們帶著高興的心情來讀這一段。

　　5.學(xué)習(xí)第4自然段。

　　⑴過渡：長得這么可愛的石榴，味道怎么樣？我們一起來看。

　　⑵輕聲自由讀課文，小組討論：課文從那些方面寫石榴子兒的？

　　討論有：顏色：紅白相間晶瑩透亮

　　味道：酸溜溜甜津津

　　體會"晶瑩"的意思。

　　6.齊讀這一自然段。

　　7.教師小結(jié)：作者按時間順序，寫石榴果實的生長變化，還特別注意認真觀察了石榴果實的顏色變化與外形特點。我們在今后的寫作中要學(xué)習(xí)這種方法。

　　三、作業(yè) ：

　　1.背誦課文3、4自然段。

　　2.品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。

　　板書：

　　11石榴

　　顏色：紅白相間晶瑩透亮

　　樣子：有的……有的……

　　味道：酸溜溜甜津津

聽蔣春梅《石榴》有感 篇16

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入課文：

　　今天，老師給大家?guī)�來了一枚鮮果（實物石榴），這是什么？（指名）

　　教師范讀“石榴”，學(xué)生齊讀。

　　你見到一個怎樣的石榴果？指說。

　　那么，石榴是如何生長起來的呢？讓我們一起讀讀《石榴》這篇課文。

　　板書課題。

　　二、初讀感知：

　　（一）請同學(xué)們自讀課文，讀準字音，認清生字字形，遇到不認識的字向同學(xué)請教，遇到讀不通順的句子多讀幾遍。讀完想想：課文寫了石榴的哪些方面？

　　學(xué)生讀文，教師巡視。

　　（二）檢查預(yù)習(xí)。

　　讓老師來了解一下你們自讀的情況。

　　1、出示生字新詞：（注音）

　　仿佛、甚至、喜訊、甜津津、扒開、瑪瑙、咧開、剝開、逐漸、馳名中外、紅白相間

　　2、請左邊的同學(xué)讀給右邊的同學(xué)聽，遇到讀不準的相互詢問。

　　3、讓右邊的同學(xué)開火車讀：生讀、正音。

　　4、把讀錯的再練讀。

　　5、讓我們齊讀這些詞。

　　6、描紅。你認為這些紅色的生字哪個最容易寫錯？

　　甚你有什么好辦法記住它？

　　大家跟著老師寫一寫。把其字下面的兩點往里靠緊。

　　還有嗎？訊

　　跟著老師寫一寫。注意最后兩筆：橫、豎

　　老師還為這個“扒”找了個朋友“趴”（書寫）請你為它們組詞，生說。

　　請同學(xué)們在書上把這三個字描一下。

　　三、讀通課文，整體感知。

　　1、新詞我們都會讀了，課文能讀通順嗎？

　　昨天，老師也讀了這篇課文，感覺第四小節(jié)不太容易讀通順，請同學(xué)們練讀這一節(jié)，看誰讀得最通順？

　　2、生練讀，再指讀，評議。再練讀，再指其讀，進步表揚。

　　只要我們肯練習(xí)、練習(xí)，再練習(xí)，就一定能把課文讀通順，

　　下面讓我們分學(xué)習(xí)小組來練習(xí)。

　　3、請小組間輪讀課文，遇到讀不好的地方大家相互指出，共同練習(xí)。讀完請大家討論：課文寫了石榴的哪些方面？

　　4、生讀、正音，討論。

　　5、全班討論。

　　相機板書：

　　枝葉花

　　果實

　　子（味道）

　　相機指導(dǎo)學(xué)生較有感情地朗讀。

　　△石榴的葉、花給你留下了怎樣的印象？（美）

　　請同學(xué)們美美地練讀這一節(jié)。

　　指讀，評議。

　　△外皮，寫石榴的外皮其實就是再寫石榴樹上結(jié)得——果，板書。

　　請同學(xué)們自由讀讀第三節(jié)，告訴老師：石榴果是怎樣漸漸長大的？

　　指答，板書。

　　你喜歡怎樣的石榴果？指讀。

　　讓我們帶著喜愛它們的感情，齊讀這一節(jié)。

　　△這樣的石榴子跟你平時吃的一樣嗎？請同學(xué)們自由練習(xí)朗讀。

　　石榴子的味給你留下了怎樣的印象呢？

　　用你們的朗讀告訴老師。

　　6、誰來看著板書說說課文按什么順序?qū)懯�榴的？指說。

　　四、引讀第一節(jié)。

　　哪個地方才會有這么美麗可愛的石榴園呢？

　　出示第一節(jié)，齊讀。

　　棗莊的石榴園與別的地方的石榴園有什么不同？齊讀句子。板書：馳名中外

　　三、作業(yè)：

　　1、把剩下的字描紅。

　　2、補充習(xí)題一、二（1、2）。

　　第二課時

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借語言文字，了解石榴的特點，感受石榴的美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感，陶冶審美情趣。

　　3、品嘗一種水果，仿照第四節(jié)寫一段話。

　　教學(xué)重點：

　　了解石榴的特點，感受石榴的美。

　　教學(xué)難點：

　　品嘗一種水果，仿照第四節(jié)寫一段話。

　　教學(xué)準備：

　　課件、每人一瓣石榴果實、學(xué)生自帶一種水果。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、教師出示（課件點擊出示）

　　郁郁蔥蔥

　　熱鬧

　　紅白相見晶瑩透亮清爽無比

　　○自讀，猜猜這些詞語的特點

　　二、感受熱鬧

　　1、默讀第二節(jié)，你從哪里看出石榴花的熱鬧？

　　2、交流熱鬧，出示第2節(jié)

　　到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　學(xué)生可能有以下情況：

　　※一朵朵火紅的石榴花——生說熱鬧的原因（花多），教師畫詞語——指讀——師：花多還從哪里看出？――

　　※花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。——你從哪里看出花多？——讀讀這句話，你能想象到什么畫面？生說，隨機讀——圖文出示，齊讀――花多感受到熱鬧，還從哪里感受到熱鬧？――

　　※走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。——出示圖文，指讀――師：一個小喇叭吹得這么熱鬧，我們所有的喇叭都吹起來，練習(xí)讀——讓我們深吸一口氣，一起吹！齊讀。

　　3、齊讀，出示第2節(jié)

　　師過渡：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出一個個小石榴

　　三、精讀石榴果

　　（一）出示第三節(jié)，默讀，想想石榴的果給你留下什么印象？

　　熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　1、交流，以下情況不分先后：

　　※可愛、開心、快樂等——說說怎么知道的？――教師圈畫詞句，指名讀。――出示圖片，聯(lián)系石榴的“多、開心等”指導(dǎo)讀，——指讀――齊讀

　　※著急等——說說原因――隨機讀出石榴的急。――出示：熟透了……喜訊。――（出示圖文）說說把石榴當(dāng)作娃娃來寫，有什么好處？——齊讀。

　　※樹上結(jié)出的石榴，一開始這么開心、急切嗎？——分步出示圖文：它的外皮先是青綠色，齊讀——逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，齊讀——最后變成一半兒紅，一半兒黃。齊讀。——連起來讀——石榴外皮的顏色變化是一下子完成嗎？你從哪些詞看出來的？――生說，教師圈畫“先是、逐漸、最后”三個詞。再讀。

　　2、我們一起來親親這這些石榴娃娃，拿起書齊讀第3節(jié)。

　　師：摘下一個熟透了的娃娃，剝開后……

　　（二）第4節(jié)

　　1、出示圖片――剝開后，你看到了什么？教師板書：看——生說――隨機出示詞語：瑪瑙般――圖文出示（這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。）――指讀。

　　2、老師想請大家嘗嘗這紅白相間，晶瑩透亮石榴，板書：嘗——學(xué)生嘗（上課發(fā)石榴）――生說――出示：取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。——多指讀（聽了你朗讀，老師的口水都要流出來了。）齊讀這句——出示第一節(jié)，齊讀。

　　3、出示第四節(jié)，齊讀——指課件點擊，作者寫石榴的果實時，作者先寫自己看到的，再寫自己嘗到的。

　　拿出你準備的水果——看一看顏色、形狀生說――摸一摸，生說，教師板書：摸――自己嘗，什么滋味先別告訴別人，生嘗――把你看到的，摸到的，嘗到的連起來寫一段話。生寫。

　　4、出示學(xué)生的練筆，評議

　　四、總結(jié)

　　1、出示詞語：根據(jù)對石榴的了解，全班一起讀這些詞語。

　　郁郁蔥蔥

　　熱鬧

　　紅白相見晶瑩透亮清爽無比

　　2、出示第一節(jié)：

　　師：棗莊石榴花那樣熱鬧、活潑，難怪作者說……

　　生讀。

　　師：棗莊的石榴一個個那樣快樂、可愛，所以作者說……

　　生齊讀。

　　師：棗莊的石榴紅白相見、晶瑩透亮、清爽無比，因此作者說……

　　生齊讀。

　　五、板書設(shè)計：

　　石榴

　　看

　　葉、花摸

　　嘗

　　果實

　　味道