《玩出了名堂》課堂實錄及反思（精選5篇）

《玩出了名堂》課堂實錄及反思 篇1

　　教學目標：

　　1會認六個生字，會寫12個生字。

　　2 有感情地朗讀課文。

　　3 了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和微生物的，從而激發好奇心和求知欲，培養觀察能力，增強創造意識。

　　4 寫玩中的樂趣或收獲。

　　教學準備：

　　微生物的圖片

　　教學過程：

　　一 導入

　　師： 同學們，你喜歡玩嗎？你平時都玩什么？

　　學生紛紛介紹自己平時玩的游戲

　　師：今天我們學的課文就與玩有關，板書課題。

　　指名讀課題、齊讀課題。

　　師：當你看到這個題目的時候，想到了哪些問題？

　　生：誰玩出了名堂？

　　生：玩什么玩出了名堂？

　　生：是怎么玩的？

　　生：玩出了什么名堂？

　　師：這些問題同學們能自己解答嗎？

　　請一個小組開火車讀課文，同學們在課文中找出第一、二個問題的答案。

　　討論，交流：

　　生：課文講的是列文虎克，他喜歡玩鏡片。

　　師：那他是怎么玩的呢？請大家默讀第三自然段，劃出有關的語句。

　　生：“他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。”

　　師：他在玩放大鏡的過程中，玩出了什么名堂呢？

　　請一組同學分句讀第四自然段，再自由讀，邊讀邊思考。

　　討論交流：

　　生：他發明了顯微鏡。

　　師：他是怎樣發明了顯微鏡的？把課文中的有關語句劃出來讀一讀。

　　生：“有一次，列文虎克又在玩放大鏡。他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢？就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調節，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。”

　　師：列文虎克一生中共制作了247臺顯微鏡，其中最為精致的一臺能把物體放大300倍。借助他自己發明的顯微鏡，他還玩出什么名堂？

　　生：“發現了微生物。”

　　師：你對微生物有哪些了解？請閱讀課后的資料袋。

　　指名讀一讀資料袋里關于微生物的知識。

　　師播放微生物的圖片。

　　師：課文中是怎樣描寫微生物的？請找出有關的句子讀一讀。

　　生：“那是一個‘小人國’。‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多。

　　師：這句話中的“小人國”和“居民”分別是指什么？

　　生：“小人國”指微生物世界，“居民”是指微生物。

　　師：這是用了什么寫作手法？這樣寫有什么好處？

　　討論，交流。

　　師：作者用了比喻，讓增強了文章的趣味性。

　　指導朗讀，讀出科學中的趣味。

　　師：人類很早就有探索微觀世界的愿望，只是苦于沒有理想 的工具和手段。直到列文虎克用自己發明的顯微鏡才揭開了微生物的神秘面紗，對科學的發展是一個巨大的貢獻。

　　師：列文虎克為什么能玩出這么大的名堂？

　　學生討論，紛紛發表自己的想法。

　　教師補充列文虎克勤于研究的事例。

　　師生討論總結：因為他在玩中注意觀察、善于思考、勤于動手，更為可貴的是能持之以恒。

　　三 拓展

　　師：在中外歷史上，有許多科學家正是因為具備了這些可貴的品質，最終也取得了大名堂。你知道有誰嗎？

　　學生紛紛舉例：愛迪生發明電燈、富蘭克林發明避雷針、萊特兄弟發明飛機等。

　　四 課文延伸

　　師：現在你理解“名堂”是什么意思？

　　生：名堂是指成就。

　　師：在科學上大的發明與創造都是些大名堂。你曾玩出過什么名堂？那你在玩中的收獲與樂趣是什？先說一說，再寫下來！

　　五 寫作指導

　　說一說你準備怎么寫？

　　師生討論，總結：可以按課文寫作的順序來寫。

　　即 誰？玩什么？怎么玩？玩中的收獲或發現？

　　板書設計：

　　15 玩出了名堂

　　誰？ 玩什么？ 怎么玩？ 玩出什么名堂？

　　列文虎克 鏡片 放大鏡 發明顯微鏡、發現微生物

　　觀察、思考、動手、持之以恒

　　教學反思：教學中能思路清晰地完成教學目標，取得良好的教學效果。只是感覺教學中靈活處理能力不夠，當學生的回答沒有預想中完美時，就有些慌神，這歸根到底還是由于自己功底不夠深厚，以后要加強文學修養，不斷豐富自己

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《玩出了名堂》課堂實錄及反思 篇2

　　教學目標：

　　1會認六個生字，會寫12個生字。

　　2 有感情地朗讀課文。

　　3 了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和微生物的，從而激發好奇心和求知欲，培養觀察能力，增強創造意識。

　　4 寫玩中的樂趣或收獲。

　　教學準備：微生物的圖片

　　教學過程：

　　一 導入

　　師： 同學們，你喜歡玩嗎？你平時都玩什么？

　　學生紛紛介紹自己平時玩的游戲

　　師：今天我們學的課文就與玩有關，板書課題。

　　指名讀課題、齊讀課題。

　　師：當你看到這個題目的時候，想到了哪些問題？

　　生：誰玩出了名堂？

　　生：玩什么玩出了名堂？

　　生：是怎么玩的？

　　生：玩出了什么名堂？

　　師：這些問題同學們能自己解答嗎？

　　請一個小組開火車讀課文，同學們在課文中找出第一、二個問題的答案。

　　討論，交流：

　　生：課文講的是列文虎克，他喜歡玩鏡片。

　　師：那他是怎么玩的呢？請大家默讀第三自然段，劃出有關的語句。

　　生：“他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。”

　　師：他在玩放大鏡的過程中，玩出了什么名堂呢？

　　請一組同學分句讀第四自然段，再自由讀，邊讀邊思考。

　　討論交流：

　　生：他發明了顯微鏡。

　　師：他是怎樣發明了顯微鏡的？把課文中的有關語句劃出來讀一讀。

　　生：“有一次，列文虎克又在玩放大鏡。他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢？就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調節，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。”

　　師：列文虎克一生中共制作了247臺顯微鏡，其中最為精致的一臺能把物體放大300倍。借助他自己發明的顯微鏡，他還玩出什么名堂？

　　生：“發現了微生物。”

　　師：你對微生物有哪些了解？請閱讀課后的資料袋。

　　指名讀一讀資料袋里關于微生物的知識。

　　師播放微生物的圖片。

　　師：課文中是怎樣描寫微生物的？請找出有關的句子讀一讀。

　　生：“那是一個‘小人國’。‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多。

　　師：這句話中的“小人國”和“居民”分別是指什么？

　　生：“小人國”指微生物世界，“居民”是指微生物。

　　師：這是用了什么寫作手法？這樣寫有什么好處？

　　討論，交流。

　　師：作者用了比喻，讓增強了文章的趣味性。

　　指導朗讀，讀出科學中的趣味。

　　師：人類很早就有探索微觀世界的愿望，只是苦于沒有理想 的工具和手段。直到列文虎克用自己發明的顯微鏡才揭開了微生物的神秘面紗，對科學的發展是一個巨大的貢獻。

　　師：列文虎克為什么能玩出這么大的名堂？

　　學生討論，紛紛發表自己的想法。

　　教師補充列文虎克勤于研究的事例。

　　師生討論總結：因為他在玩中注意觀察、善于思考、勤于動手，更為可貴的是能持之以恒。

　　三 拓展

　　師：在中外歷史上，有許多科學家正是因為具備了這些可貴的品質，最終也取得了大名堂。你知道有誰嗎？

　　學生紛紛舉例：愛迪生發明電燈、富蘭克林發明避雷針、萊特兄弟發明飛機等。

　　四 課文延伸

　　師：現在你理解“名堂”是什么意思？

　　生：名堂是指成就。

　　師：在科學上大的發明與創造都是些大名堂。你曾玩出過什么名堂？那你在玩中的收獲與樂趣是什？先說一說，再寫下來！

　　五 寫作指導

　　說一說你準備怎么寫？

　　師生討論，總結：可以按課文寫作的順序來寫。

　　即 誰？玩什么？怎么玩？玩中的收獲或發現？

　　板書設計：

　　15 玩出了名堂

　　誰？       玩什么？      怎么玩？          玩出什么名堂？

　　列文虎克    鏡片         放大鏡     發明顯微鏡、發現微生物

　　觀察、思考、動手、持之以恒

　　教學反思：教學中能思路清晰地完成教學目標，取得良好的教學效果。只是感覺教學中靈活處理能力不夠，當學生的回答沒有預想中完美時，就有些慌神，這歸根到底還是由于自己功底不夠深厚，以后要加強文學修養，不斷豐富自己

《玩出了名堂》課堂實錄及反思 篇3

　　《玩出了名堂》教學案例與反思                                         

　　《玩出了名堂》是人教版三年級上冊第四組的第三篇課文，課文圍繞“在科學界，許多偉大的發明往往是在玩耍中產生的”這一主題,告訴學生列文虎克在玩中不斷思考,積極探索發明了顯微鏡，并發現了微生物世界這一事例。讓孩子們明確只要擁有求知與渴望，善于觀察和思考，其實玩耍也能玩出名堂。

　　案例：

　　一、談話導入

　　1、愛玩，是孩子們的天性。同學們平常愛玩什么？爸爸媽媽是怎么對待的？和大家交流一下好嗎？

　　2、學生交流。

　　3、玩耍常被認為是浪費時間、不務正業的行為，然而在科學史，有許多偉大的發現卻是在玩耍中產生的。（課件出示這句話，請學生讀）今天，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并讀題）

　　4、學生讀題，想想能提出哪些問題。教師可將學生提出的問題列在黑板上。如：

　　⑴　什么是“名堂”？

　　⑵　誰玩出了名堂？

　　⑶　他玩的是什么？

　　⑷　怎么玩的？

　　⑸　他玩出什么名堂？

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。　

　　⑴　請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字新詞、多音字多讀幾遍。

　　⑵　同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。

　　（而此時，有一個學生正在玩他新買來的文具盒。我走過去，問他讀會了沒有。他回答：“玩耍也能玩出名堂，那我們還需要讀書嗎？”）

　　（如果這時候停下來對那個學生進行批評教育，不但會影響整堂課的教學，而且令這些抱有同樣觀點的學生找不到自己正確的立場，對文本或對教師產生懷疑情緒。但他這種錯誤的想法必須給予糾正，應該給學生樹立正確的文本價值觀。于是我這樣做：）

　　2、檢查自學情況。

　　同學們，列文虎克在玩中玩出了大名堂。我們有位同學認為：玩耍也能玩出名堂，不用讀書了。所以，老師要來考考那些“玩出名堂”的人。

　　（也有幾個學生大膽舉手，但生字卻不能正確讀出）

　　3、質疑，解惑。為什么列文虎克玩出了大名堂，而我們在課堂上玩的人卻連生　字都不會念呢？列文虎克到底是怎樣玩的？

　　三、精讀課文，領悟玩法

　　（略）

　　反思：

　　教學結束，我很高興自己并沒有忽略這次生成教學的機會。同時，它讓我也重新思考了文章所包含的深刻蘊意。課堂教學是教師引導學生達成教學目標的過程，同時也是一個極富變化的動態生成的系統。由于學生的個性差異，學生生成狀態的不同，教師必須要運用課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。

　　《玩出了名堂》教學案例

　　師：列文虎克玩出了什么名堂呢？自由讀課文找一找，并用自己的話說一說。

　　生1：把兩片放大鏡放在一起，把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調節，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。

　　生2：他最早發現了微生物。

　　生……

　　師：那誰來說說顯微鏡是怎么回事？

　　（學生利用課前收集的介紹顯微鏡的知識，教師隨即陳列出課前收集的真的顯微鏡。）

　　師：請大家談談看到顯微鏡的感受。

　　生……

　　師：那誰來談談微生物又指的是什么？

　　（學生介紹微生物的知識，教師出示微生物的幻燈圖畫。）

　　師：相信大家通過剛才的學習，對列文虎克的發明已經有了更深入的認識，下面就請同學們自己讀課文并談談自己的理解。

　　生：我知道了剛才看到的微生物圖就是書上說的另一個平時看不到的世界。用顯微鏡才能觀察到，所以把它叫做“小人國”，而且把里面的上千上萬個微生物叫做“小人國”里的“居民”。

　　師：你知道了這么多東西應該感謝誰呢？你佩服他嗎？

　　生：應該感謝列文虎克。他真了不起。

　　師：那我們知道列文虎克并沒有去專門研究它，他怎么會在玩中玩出了名堂呢？

　　生：……

　　（如果學生說不出，可以引導學生展開討論。）

　　生：他玩的時候十分注意觀察，勤于動手，還善于思考，所以發明了這些東西。

　　師：大家說的非常好，那么我們是不是應該學習他的這種精神呢？今后我們就比一比誰在玩的時候注意觀察，勤于動手，善于思考。誰是愛學習的聰明人。

　　評析：

　　這一部分主要利用學生和教師在課外收集的資料，進行互相交流，加深了對課文內容的理解。特別是搜集的一些圖片，形象、直觀，留給學生的感受很深刻，學生也很容易受到啟發，對教學起到一定的促進作用。

《玩出了名堂》課堂實錄及反思 篇4

　　《玩出了名堂》第一課時教學反思

　　上課前，剛走進教室，就有幾個學生拿著課外書跑到我跟前，讓我看看他們在課外找到的有關蜜蜂的資料，還有的找了科學家的故事，但就是找不到法布爾的故事，看來他們已開始習慣主動將課堂內容向課外拓展，而這一課又是講一個外國科學家的故事，每次學到國外的譯文我總是擔心學生讀不懂，所以上課后在復習了昨天學的內容后，我首先向學生介紹了列文虎克的生平，又順便講故事似的講了顯微鏡的發展史，然后讓學生又讀了課文資料袋里的知識了解了微生物，以列文虎克是怎么造出放大鏡發現微生物為入口，組織學生進行讀文，讀后，一個學生站起來竟能很流利地講述這個故事，我明白了，看來學生對這個故事很感興趣，所以讀時攔路虎就少了很多，所以就不再檢查讀文，直接組織學生再讀并畫出不懂的詞，互相解決。小組學習后，全班匯報，學生已經沒有生詞了，但學生也產生了不少問題如 “放大鏡為什么能放大？普通的鏡片為什么不能？”等問題，這時已剩十分鐘時間，安排學生同桌自學，然后將我發現的問題進行交流，這就比我只講重點學到的要多了。看來課堂的內容要根據學生的情況來安排。

　　《玩出了名堂》第二課時教學反思

　　由于第一課時學生已經能夠將課文內容理解，并能講述這個故事了，所以本節課的時間就放在學生匯報自已受啟發的部分，互相交流感受后，重點放在了小練筆上，平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧。由于先在一班講課時交流的時間較長一些只剩余十分多鐘時間來寫小練筆，而我又急于求成，不想把課堂上的內容推到課下就一個勁地催學生要快，并時刻提醒學生還剩幾分鐘就要交流了，而我越是急燥學生卻越寫得慢，下課時沒來得及交流我就要收寫完的同學的作品，學生們匆匆收尾，我看到許多學生都沒來得及細細思考，顯然課堂上的十來分鐘時間浪費了。第二節課在三班進行教學時我吸取了教訓，交讀課文及單個交流感受的時間放短，節余二十分鐘時間給學生作為練筆，并和學生談話使學生先確定了內容，下筆前我一面告訴學生不要慌又叮囑學生注意節約時間，這次明顯學生寫得質量高出了許多，未下課前已有學生寫完了，我讓這些學生站起來讀自已的作品，學生讀得興趣很高，下課時已有百分之八十的學生寫完了，而也有七八個學生讀了自已寫的。看來課堂上自已首先不能急燥先亂了陣。

《玩出了名堂》課堂實錄及反思 篇5

　　玩出了名堂教學反思

　　在上這一課時,我想孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。

　　《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

　　在教學過程中，我想方設法地創造機會，大膽地讓學生表現自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的實際生活出發，同學們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴謹，所以看法都相對單一。

　　而在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。

　　當學生理解課文內容后，我就不失時機地讓學生閱讀小資料，進一步領會許多發明和創造都是“玩”出來的，鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒有發現，讓學生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時我安排學生進行小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課后發現多數學生基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。

　　總之一句話，課堂應該是屬于學生的課堂，老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特征，立足于學生學習興趣的開掘與培養，讓學生在學生中掌握、認識和發現知識，并在深入地探究中獲取學習的樂趣，養成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。

　　放得開更要收得攏《玩出了名堂》教學反思

　　第四單元的課文都是孩子們樂意去學，去讀的，所以上起課來非常順利，今天學習《玩出了名堂》，一節課下來感覺熱熱鬧鬧，學生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？

　　閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

　　在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯，在實踐教學中我還需要歷練。

　　《玩出了名堂》教學反思

　　《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。

　　在教學中，我從“玩”字入手，讓學生通過閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發現。這節課學生參與熱情很高，特別是一些男孩子對這樣的科學知識學得很有興趣，并能通過自己閱讀，學懂課文。而我在教學時也理所當然地認為列文虎克玩放大鏡而發明了顯微鏡從而發現了微生物。當課后我與教研組的老師聊起時，才知道原來顯微鏡不是他發明的，是一個叫詹森的眼鏡制造匠人于 1590 年前后發明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡單的顯微鏡”，沒有提到“發明”。看來是我在備課時，太粗心，沒有對文本進行仔細咀嚼。我又查閱了資料，原來列文虎克不是無意磨鏡片，而是由于買不起放大鏡，偷學了磨鏡片的技術。回去研究后才制成了簡單的顯微鏡，并且在后來又制成了當時世界上放大倍數最高的顯微鏡。回到課堂，我向學生道了歉，并糾正了這個知識性錯誤。

　　看來對于每一篇課文我還需要咀嚼得更細一點，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時，老師教給我們的：“備課時，備教材和備學生很重要。”