蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計（精選16篇）
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標：
1.能正確、流利，有感情地讀課文，復(fù)述課文。
2.采用學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象的能力。
3.通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡非常重要的道理。
教學(xué)重難點：
重點：通過三組對比，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災(zāi)難。
難點：體會自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得保持生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準備：
學(xué)生: 熟讀課文，了解課文內(nèi)容。
教師：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、游戲激趣，揭題設(shè)疑。
1、同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）
準備：
可愛的—— 兇殘的—— 活潑的——
貪婪的—— 美麗的——
（板書） 功臣—— 禍首——
同學(xué)們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》（齊讀課題），通過學(xué)習(xí)，你們或許會有新的認識。
設(shè)計意圖：游戲引趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更好地調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性。同時在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上引發(fā)進一步的思考。
2、你知道“功臣”是什么意思嗎？“禍首”呢？
（“功臣”指有特殊功勞的人；“禍首”指引起禍害的主要人物。）
3、請同學(xué)們輕輕打開書，快速瀏覽課文，找到課文中有“功臣”和“禍首”這兩個詞語的句子，用“ ”劃下來。
指答
出示句子：
●人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
●而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
請同學(xué)們輕輕讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？
（為什么說兇殘、貪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活潑可愛的鹿卻成了“禍首”呢？）
過渡：是啊，到底是為什么呢？還是讓我們從《狼和鹿》的故事中去尋找答案吧！
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在找到文中“功臣”和“禍首”所在的兩句話，整體把握課文內(nèi)容，學(xué)生在質(zhì)疑中引發(fā)思考，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。
二、品讀課文，突顯矛盾。
（一）森林的變化。
1、首先讓我們走進故事發(fā)生的地點——凱巴伯森林。（出示圖）：
看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請同學(xué)們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“ ”畫下來，再讀一讀。
（指答）
出示句子：
●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
誰來把森林的生機讀出來？
指讀
我們一起讀！
過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？
出示圖：
看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無生機的）
請同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用“ ”畫出來，再讀一讀。
（指答）
出示句子：
●整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師引讀：綠色在—— 而枯黃卻在——
綠色是一點一點消退還是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）
引讀：一年過去了， 綠色在—— 枯黃在——
十年過去了， 綠色在—— 枯黃在——
二十五年過去了，整個森林像——綠色在—— 枯黃在——
3、出示兩句對比：
過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。
出示對比圖文：
請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。（評：同學(xué)們讀得很投入）
設(shè)計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。
（二）鹿群變化
1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學(xué)們認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數(shù)量和生活狀態(tài)變化的句子，把表示數(shù)量的詞圈出來，表示生活狀態(tài)的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什么體會？
師巡視
2、交流：
（1）鹿群數(shù)量的比較
a、讓我們先來看看鹿群的數(shù)量有什么變化？
（一百多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而狼被捕殺后，鹿的總數(shù)超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）
指答
出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（紅色顯示表示數(shù)量的詞）
b、師:我們從這些數(shù)據(jù)中看出鹿真是生得多，死得快。
（2）鹿群生存狀態(tài)的比較
a、師:鹿群的生活狀態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？
（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的暗算。）
師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的……）
出示句子：
●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
誰來把鹿的活力讀出來？ 指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）
b、然而，25年后它們的生活狀態(tài)又如何呢？
出示句子：
●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
鹿太多了，它們吃完了灌木就吃——（小樹），吃完了小樹就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些難以下咽的——（樹皮），啃完了樹皮還會去吃——（一切能吃得到的綠色植物）。
c、還有更嚴重的呢！
出示句子：
●緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師引讀：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？
同學(xué)們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？
指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災(zāi)難！） 一起讀
設(shè)計意圖：通過找一找、畫一畫，引導(dǎo)學(xué)生對比、品讀、想象、感悟，感受狼被捕殺后鹿群的悲慘遭遇，這樣不僅充實了課文的內(nèi)容，更開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。
三、深入探究，尋找原因 1、師：同學(xué)們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？你知道原因嗎？
2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？
出示第二自然段：
人們捕殺狼是因為人們——恨透了狼。
（1）引讀：
正因為人們恨透了狼，所以——他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜
正因為人們恨透了狼，所以——在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
正因為人們恨透了狼，所以——凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
（2） 師：槍聲響了——25年（變紅），狼和鹿的天敵被殺掉了——六千多只（變紅），狼一只跟著一只（變紅）倒在了血泊中，人們對狼真可以說是——斬盡殺絕。
出示句子：
（師引讀）然而人們做夢——也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這是為什么呢？
3、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學(xué)們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。
出示句式：
因為狼 ，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。
（評：把那些病殘的弱小的鹿吃掉了，保存了下來的是那些健康的強壯的鹿，這就是自然界中優(yōu)勝劣汰。）
說鹿是“禍首”，是因為鹿 。
同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們都知道了，這兒的“功臣”不是指有功勞的人，而是指狼；這兒的“禍首”也不是指引起禍害的主要人物，而是指鹿。（師板書加“ ”）
齊讀第四自然段。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問，層層推進，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議。放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生以讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解。
4、同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個禍首嗎？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點冤啦！那么真正的罪魁禍首是誰呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）
是啊，事實上，森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。沒有了鹿，森林里就缺少了一份美麗和生機，沒有了狼，鹿就要大量繁殖，就會鬧饑荒，導(dǎo)致森林的毀滅，最終鹿也會有滅絕的一天，所以，狼和鹿都是我們的朋友。
5、人們已經(jīng)犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）
師：聰明！美國政府在1995年實施了“引狼入室”計劃，從加拿大運來首批野狼放生到大森林中，凱巴伯大森林終于又煥發(fā)出了勃勃生機。（讓我們?yōu)閯P巴伯森林的重生鼓掌。）
6、生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）
設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生個性化行為，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進行探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價文本的過程。這部分設(shè)計旨在通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生透過文本，看到背后隱藏的本質(zhì)，人類才是這場悲劇的制造者，強烈地感受人類對生態(tài)平衡的影響力。
四.拓展延伸，增強意識
1、師：森林中的動物要保持生態(tài)平衡，其他的動物、植物、人們之間的關(guān)系是不是這樣呢？老師給你們講個故事，聽完后用“功臣”、“禍首”來說說。
（出示故事）
幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，是臺風(fēng)引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風(fēng)調(diào)雨順，也不見起色。后來，老農(nóng)們想出了一個辦法，他們?nèi)ネ獾刭I了一批蛇回來，把蛇放到田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農(nóng)把秘密說破了，原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了。現(xiàn)在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。
生交流
2、這里真正的功臣是誰？ （老農(nóng)）
師：人既可以成為功臣，又可以成為禍首，所以人要善待動物、善待植物、善待整個自然，其實就是善待我們自己。
3、學(xué)了狼和鹿的故事，聽了蛇與莊稼的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習(xí)題5的下面，能寫幾句就寫幾句。
交流
4、課后，請同學(xué)們搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片”，作為下期班級軟體黑板的主題進行交流。
設(shè)計意圖：這一過程讓學(xué)生認真聽，認真思考，試著說一說，在此基礎(chǔ)上把想法寫一寫，這樣把聽想說寫聯(lián)系在一起，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力與書面表達能力，更能體現(xiàn)學(xué)生深入體會文本主旨所產(chǎn)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，實現(xiàn)了知識的延伸，也鍛煉了學(xué)生收集整理資料的能力。
板書設(shè)計：
狼 和 鹿
“功臣” “禍首”
△
保護生態(tài)平衡
設(shè)計依據(jù)：
閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于此，我在設(shè)計教學(xué)時，以讀為主線，在讀中激情，讀中想象，讀中悟理。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究、想象、感悟。
前端分析：
1、背景分析：
在五嚴背景下，追求課堂教學(xué)的有效性是我們必須要做的，如何使課堂成為有效的課堂，必須在完善教學(xué)設(shè)計上下功夫。有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計與一般的教學(xué)設(shè)計區(qū)分之一就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)的有效性，學(xué)生有效學(xué)習(xí)就是學(xué)生的思維投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生情感共鳴。
2、教材分析：
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們揭示了一個深刻的道理。
3、學(xué)情分析：
經(jīng)過接近三年的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生有了一定的語言積累，有了初步的聽說讀寫能力，在老師的引導(dǎo)下能對文本進行品讀、感悟，并能通過口頭或者書面的形式簡單地表達自己的體會。部分學(xué)生思維活躍，想象豐富，但大部分學(xué)生仍以直觀形象思維為主。
4、教法分析：
基于上述幾點分析，本課時教學(xué)主要采用以讀為主，多種教學(xué)方法并舉的方式展開教學(xué)。
這一課的教學(xué)，在第一課時整體感知課文的基礎(chǔ)上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學(xué)，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理，力爭實現(xiàn)課堂的樸實、簡約而有效。下面我談?wù)劦诙n時教后的一些感想：
1、讀中對比，以讀促悟
在這篇課文中，作者采用了一系列對比，如：狼與鹿的對比，凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比。在教學(xué)中我巧妙地運用了這些對比。不但引發(fā)了學(xué)生的疑問，讓學(xué)生有閱讀的興趣；而且通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在情感上引起了共鳴。同學(xué)們的朗讀聲中有流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂課，耳畔時常回蕩著瑯瑯的讀書聲，做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對文本的感悟。
2、讀寫結(jié)合，以寫促思
在課的尾聲我安排了一個寫話訓(xùn)練：學(xué)了《狼和鹿》的故事，聽了《蛇與莊稼》的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習(xí)題5的下面，能寫幾句就寫幾句。交流時，學(xué)生的寫話中，有的是從文本出發(fā)，說明已經(jīng)學(xué)會內(nèi)化課文語言，運用在自己的理解中了。有的是從保護動物說起，說明學(xué)生保護生態(tài)平衡的意識更強了，升華了文本的價值理念。在學(xué)生交流的同時我非常關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，及時進行點評。通過這樣的寫話，我感受到了學(xué)生對課文的理解和感悟，聆聽到了他們內(nèi)心的一些想法，起到了語言和思想的雙豐收。尤其是在三年級這樣的一個轉(zhuǎn)折點，我覺得這樣的寫話訓(xùn)練是有價值的，有效的。
盡管我努力設(shè)計教學(xué)過程，但在具體教學(xué)過程中總還存在這樣或那樣的問題。從整堂課的教學(xué)實際情況看，目標基本達成，但總有教學(xué)語言重復(fù)的拖沓感，評價手段的單調(diào)感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻缺少亮點。一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過程卻是值得我再作更進一步的深思。
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)要求
1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2. 學(xué)會課生字，理解由生字組成的詞語
3. 通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過程
第二課時
1. 小朋友們，你們喜歡<<大風(fēng)車>>這個節(jié)目嗎？今天，<<大風(fēng)車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2.指名讀第一段（出示圖畫），
仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鳥)(要求用一段完整的話說出來) 板書：森林 小鳥 鹿 狼
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
3. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了讀第二自然段
狼在死之前會想些什么，說些什么呢？ (進行說話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下
4. 圖文對照，對比讀第一三自然段
游戲：時空隧道
一百多年前—— 投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在 ( )
二十五年后——投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在 ( )
鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓 、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5 聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林 狼 鹿) 讀第四自然段
狼為什么成了“功臣“，而鹿成了“罪魁禍首“呢？為什么用上了雙引號？它的作用是什么？
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6. 小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理。
7出示詞語： 蔥綠 嬉戲 貪婪 提防
捕殺 哀號 血泊 饑荒
消退 傳染 繁殖 禍首
根據(jù)詞語復(fù)述課文。
8.聽了故事，你們明白了什么？
9. 今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故 事 講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
板書： 14狼和鹿
森林 蔥綠 枯黃
小鳥 歌唱 （哀鳴）
鹿 四千只 十萬只
狼 吃鹿 捕殺
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇3
一，選擇正確的讀音
悲慘 裊裊 選第2個，其余選第一個。
二，根據(jù)課文內(nèi)容填空
1、狼，狼吃掉些鹿，使鹿群不會發(fā)展太快。
2、鹿，在森林中過多的繁殖，成了破壞森林毀滅自己的禍首。
三、閱讀課文片段，完成練習(xí)。
1、片段中的第二句話。
2、對照課本。
3、消退（蔓延）
4、疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，最后只剩下了八千只病鹿！
四、閱讀短文，回答問題。
1、打掃的意思是“把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，連地上的枯枝爛葉也要清理干凈。”
2、不僅能變成肥料，增強土壤的肥力，還能為一些小動物提供食物和隱蔽場所。
3、根本原因是破壞了大自然的生態(tài)平衡。
4、④②③①
五、小練筆
人們、鹿群和狼群各自的想法結(jié)合課文內(nèi)容和思路，生動完整地來寫。要求寫到八行。
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇4
學(xué)習(xí)目標：
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1.今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（聲名狼藉、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽……）（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？
2.作為課題，想想課文可能要寫什么？
3.今天我們所要學(xué)習(xí)的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。
二、初讀課文，讀通讀順
用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？
檢查讀書情況，個別學(xué)生分段讀。
三、檢查自學(xué)。
1.檢查詞語。本文二類字特別多，要讀準。
多音字：泊提倒只著
難寫字：毀凱染蔥
2.讀懂每一節(jié)寫了什么。
（1）鹿在森林中嬉戲，但要提防狼的暗算。
（2）人們恨狼殺狼。
（3）鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。
（4）人們終于明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毀滅自己和森林的“禍首”。
3.歸納課文主要內(nèi)容。
第二課時
一、復(fù)習(xí)：
說說課文講了什么？
（出示詞語，檢查朗讀，說說主要內(nèi)容。
森林蔥綠提防
捕殺哀嚎王國消退蔓延災(zāi)難降臨
功臣禍首）
二、緊扣“變”，找根源。
1.請你說說，課文中所描寫事物，前后哪些發(fā)生了變化？
（狼變少，滅絕；鹿增多，又變少；森林，由蔥綠變得綠色消退，枯黃蔓延）
2.為什么有如此多的變化？這變化的根源是什么？讀第二節(jié)找一找。
3.交流。槍聲。
三、細看前后變化：
1.槍聲響起前，我們能在凱巴伯森林看到怎樣的畫面？
（1）默讀第1節(jié)。
（2）說說看到的畫面情景。
森林：
小鳥：
鹿：嬉戲。想象嬉戲的情景。（怎樣嬉戲？）
狼：暗算鹿。怎樣暗算？
（所以鹿在嬉戲的同時，也有憂患，要提防狼的暗算。）
（3）齊讀這幅畫面。
評議：
（4）說一說感受。
這是的畫面。
（美麗活潑和諧寧靜快樂和威脅共存……）
2.25年的槍聲改變了這一切。
（1）默讀第三節(jié)，想一想。
（2）說說看到的情景。
鹿凱巴伯森林從此成了鹿的王國。是怎樣的情景？
森林的變化：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
1）消退、蔓延理解詞語意思。區(qū)別消退、消失
2）綠色在消退，枯黃在蔓延會導(dǎo)致什么后果？
引讀：一年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。
十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。
二十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。
3）鹿又有了變化：
（3）分層朗讀。
（4）槍聲。
3.凱巴伯的人們也如夢初醒。他們明白了什么？
（1）指名讀第4節(jié)。
（2）交流：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
1）“居然”是什么意思？狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？
板書：三者關(guān)系圖。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
2）“禍首”什么意思？鹿怎么成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
真正的“禍首”是誰？
4.綜觀全文，課文中哪些情形是凱巴伯人們或者是你根本沒想到的？用“居然”說說。
5.面對被破壞的森林，覺醒的人們（包括我們）有什么話要說？請寫一寫。
（1）寫——交流。
（2）其實天地之間有桿稱。狼鹿共存，好比是一架天平。當(dāng)有意殺狼保鹿，反而失去了平衡。
四、課外閱讀：
板書：一片蔥綠生機勃勃
槍聲
綠色消退枯黃蔓延
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇5
師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》，上節(jié)課，我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。
（出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。）
生：讀。
師：讀了這兩句話，有什么疑問嗎？
生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣？
師：板書“功臣”
生：誰是禍首？
師：板書“禍首”
生：是鹿是禍首。
生：人是禍首。
師：倒底誰是“禍首”？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
（課件展示凱巴伯森林）
師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？
生：鳥語花香。
生：樹木成陰。
生：郁郁蔥蔥。
生：美不勝收。
師：小動物們在這片森林里生活的怎么樣？
生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生：齊讀（一百多年以前——在林間嬉戲）
師：它們一直是那么悠閑的嗎？
生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
師：狼在你的心目中是什么樣的動物？
生：貪婪而兇殘的。
生：兇惡的。
生：可怕的。
師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢？
生：一只鹿掉隊了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。
生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。
師：是一只狼在吃這只鹿嗎？
生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的咬開鹿的肚皮，吃鹿的內(nèi)臟。
師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢？
生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。
生：我們一定要讓鹿過上幸福的生活。
師：當(dāng)?shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>
生：讀第二自然段。
師引讀：同學(xué)們，正因為當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。師：正因為當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
師：正因為當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么？
生： 25年，說明時間很長，殺的數(shù)量很多。
生：六千多只也說明殺的數(shù)量很多。
生：一只跟著一只……
師：一只跟著一只說明了什么？
生：說明殺的速度很快。
師：真聰明。請大家一起把這些數(shù)據(jù)讀一讀。
生：讀數(shù)據(jù)。
師：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數(shù)量之多，簡直就可以稱之為——
生：斬盡殺絕。
師：讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。
生：齊讀課文第二自然段。
師：這時候，狼被除了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢銜f什么呢？
生：這下可好了，鹿不要再擔(dān)心狼對它們下毒手了。
生：我們可是做了件大好事啊！
師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——
生：王國。
師：它們在這片森林里生活得怎么樣？
生：它們自由自在。
師：還要提防狼嗎？
生：不要。
師：還要擔(dān)心狼對他們下毒手嗎？
生：不要。
師：正因為這樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過了
生：十萬只。
師：我們眼前仿佛出現(xiàn)了這成千——
生：上萬。
師：不計——
生：其數(shù)
師：數(shù)不——
生：勝數(shù)
師：的鹿，想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？
生：是一片枯黃。
生：是許許多多的鹿。
師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？
生：還是鹿。
師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！
（課件展示）
師：它們遍布森林的每個角落，實在是太——
生：多了。
師：想想狼被殺之前是多少只鹿？
生：四千只鹿。
師：鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數(shù)字實在是太——
生：可怕了。
師：同學(xué)們，這么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿。
師：其他鹿到哪去了？
生：死了。
師：死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）
生：九萬兩千只。
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？
生：這些鹿為什么會死呢？
師：出示自學(xué)要求 (1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去？(2)同桌交流：鹿為什么會相繼死去？
師：請同學(xué)們默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去，然后同桌交流。
生：默讀課文第三自然段。
生：同桌交流。
師：行間巡視。
師：誰來說鹿死去的第一個原因？
生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
生：鹿是餓死的。
師：你從課文的哪兒看出來的。
生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——
生：吃小樹、嫩枝
師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——
生：媽媽，我好餓。
生：媽媽，我要吃。
師：無數(shù)的小鹿在哀鳴——
生：媽媽，我餓，我餓……
師：真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。
師：（出示句子：“整個森林……蔓延”）
師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組？
生：消退——蔓延
師引讀：一年過去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：十年過去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：二十年過去了，整個森林——
生：像著了火一樣，
師：綠色在——
生：消退
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
生：鹿是病死的。
師：能找到課文中的句子說說嗎？
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）
生：齊讀。
師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。
師：原來森林里的四千只鹿是什么樣的？
生：健康的鹿。
生：強壯的鹿。
生：活潑而美麗的鹿。
師：現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？
生：被病魔纏身的鹿。
生：無精打采的鹿。
生：被病魔折磨得沒法生活的鹿。
生：奄奄一息的鹿。
師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？
生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：同學(xué)們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
（出示森林對比圖片）
師：看著由蔥綠變得——
生：枯黃
師：由生機勃勃變得
生：死氣沉沉
師：的森林，你有什么感受？
生：我感到非常難過。
生：我感到非常痛心。
生：我感到非常失望。
師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。
生：（齊讀第三自然段）
師：請女同學(xué)讀課文的第一自然段，男同學(xué)讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問一下，第一自然段應(yīng)該讀出森林的——
生：生機勃勃。
師：第三自然段，應(yīng)該讀出森林的——
生：死氣沉沉。
師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時候又會說什么？
生：我真后悔啊，不該殺狼啊！
生：早知道這樣，我們就不殺狼了。
生：真沒想到好心辦了壞事啊！
師：（出示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍首”。）
生：齊讀。
師：請同學(xué)們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍首？并且用“因為……所以……”來回答。
生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；所以狼是功臣。
生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。所以狼是功臣。
師：那誰是禍首呢？
生：因為人們特意要保護鹿，而把狼給殺了，所以人是禍首。
生：因為人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍首。
師：從“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’。”這句話中，我們可以看出誰是禍首？
生：鹿是禍首。
生：表面上看鹿是禍首，但人類是幕后黑手。
師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書：生態(tài)平衡。
生：齊讀。
師：如果你是當(dāng)?shù)卣鎸K狀，你會采取什么措施？
生：我會種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。
生：我會再弄些狼放進凱巴伯森林。。
師：你真聰明，跟美國總統(tǒng)羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機。來，為凱巴伯的重生鼓掌。
生：光引進狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。
生：還要植樹造林。
師：同學(xué)們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳?zāi)梗绻覀儫o視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應(yīng)與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態(tài)平衡吧！正所謂保護環(huán)境，人人有責(zé)。讓我們一起來讀讀這句話吧！
出示：（保護環(huán)境，人人有責(zé)）
生：齊讀
師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實到行動上。
師：下課。
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標：
知識目標：
能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯(lián)系內(nèi)容，理解“功臣”、“禍首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。
能力目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導(dǎo)下，簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。
情感目標：
初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態(tài)平衡，人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。
教學(xué)重點：
1、能在老師的指導(dǎo)下，簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、 嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、 媒體出示鹿的圖片，請學(xué)生說說對鹿的印象。（ ）的鹿
媒體出示：活潑而美麗
指導(dǎo)朗讀。（讀出小鹿的快樂）
2、 媒體出示狼的圖片，請學(xué)生說說對狼的印象。 （ ）的狼
媒體出示：貪婪而兇殘
指導(dǎo)朗讀。（語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。）
3、 揭示課題：
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和鹿的課文。
板書：39 狼和鹿
齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
請學(xué)生自由讀課文，注意讀準下列詞語：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩獵 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延
（一）、感受森林變化
1、 媒體出示森林圖片
師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？
2、 課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請同學(xué)們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。
3、 出示：
一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——（生機勃勃）
師引讀：那里的森林——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——；一片——。
4、 指導(dǎo)朗讀（配樂）：（讀出森林的美，動物的快樂。）
師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢？
5、 媒體出示現(xiàn)在森林圖片：
出示句子：
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、 師生配合讀（配樂）：
整個森林像——；綠色在——；枯黃在——；鹿最多時有——；現(xiàn)在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一對——（反義詞），用在這里說明什么？
你想用一個什么詞來形容現(xiàn)在的景象？
7、 讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。
（男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。）
質(zhì)疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎？
（二）、初步了解變化的原因
1、 請兩位同學(xué)讀2、3、小節(jié)。
交流發(fā)生變化的原因。
（預(yù)設(shè)：學(xué)生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。）
2、 根據(jù)學(xué)生的回答，師適時點撥：
人們?yōu)槭裁礆⒗牵繗⒘死锹乖鯓樱柯勾罅糠敝吃斐墒裁唇Y(jié)果？（森林被糟蹋）
3、 理解：糟蹋
鹿原來幾只？現(xiàn)在幾只？這就是——（毀滅）
隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。
（三）、概括課文主要內(nèi)容
師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發(fā)生變化的原因。
1、自己說。
2、抽生說。
三、細讀課文，深入探究
（一）、狼的變化
師引讀：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵凰麄儭辉谇酂熝U裊的槍口下，狼——；凱巴伯森林從此成了——。
（二）、鹿的變化
1、 想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。
出示練習(xí)： 提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在
沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國： 。
2、 理解：大量繁殖
鹿從原來的大約4000只，猛增到現(xiàn)在的100000只，是原來的25倍，這就是——（大量繁殖）。
3、 鹿的大量繁殖會造成什么后果呢？我們繼續(xù)讀課文。
師生配合讀第三小節(jié)：
隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小樹吃完了，吃——；于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——；到1942年——，這真是——（慘不忍睹、觸目驚心），這真是——（人們?nèi)藗冏鰤舳疾粫氲降模?/p>
（三）、深悟明理
師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么？請默讀最后一小節(jié)，用曲線劃出相關(guān)句子。
1、交流。
2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板書并理解：功臣 禍首
3、理解雙引號的作用：
在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。
板書：在這兩個詞語上加上雙引號
4、 練習(xí)用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。
方案1：放手讓學(xué)生說，難度較大。
方案2：出示句式，讓學(xué)生補全內(nèi)容：
因為狼吃掉了一些鹿，所以 。
因為鹿群發(fā)展得不是太快，所以 。
因為狼吃掉的多半是病鹿，所以 。
（根據(jù)實際情況選擇方案）
4、師引讀：
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。
人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。
5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。
師：動物和環(huán)境和諧相處，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態(tài)平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——（人）。
6、想像說話：
當(dāng)?shù)厝嗽?00多年前，好心做了壞事，面對這樣的結(jié)果，他們會怎么想呢？
現(xiàn)在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機呢？
四、總結(jié)全文，升華主題
師：相信經(jīng)過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復(fù)往日的生機，你瞧，那里的樹木——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規(guī)律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。
五、拓展延伸、布置作業(yè)
1、收集身邊破壞生態(tài)平衡的事例。
2、思考怎樣恢復(fù)這些已經(jīng)失衡的生態(tài)環(huán)境。
3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態(tài)環(huán)境。
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇7
章節(jié)名稱 《狼和鹿》 主備人 許佳龍 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們，必須認識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。 學(xué)習(xí)者分析 《狼和鹿》是一篇描寫動物的文章，三年級的學(xué)生對于這些是相當(dāng)感興趣的，但它更是一篇描寫生態(tài)平衡的文章，學(xué)生在這方面的知識相對少些，興趣會隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學(xué)時，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學(xué)生矛盾中巧對比，明事理，促升華。 教學(xué)目標 知識與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 過程與方法： 根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情景，以讀為主，通過畫面和數(shù)字對比，悟情明理。 情感、態(tài)度與價值觀： 讓學(xué)生遵守自然事物間的規(guī)律，增強保護生態(tài)平衡的意識。 教學(xué)重點及解決措施 1、重點：引導(dǎo)學(xué)生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數(shù)量的變化。 讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結(jié)合。 教學(xué)難點及解決措施 1、難點：讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。 媒體內(nèi)容與形式 多媒體 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 時間 設(shè)計意圖 第一課時 導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣 1、今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。（板書“狼”） 2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學(xué)們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。生自由發(fā)言。（板書“鹿”） 3、請同學(xué)們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛，漂亮，的鹿之間會發(fā)生怎樣的故事呢？（板書“和”） 1、說說對狼的了解。 2、說說對鹿的了解。 8 通過 “狼”和“鹿”在學(xué)生鮮明的反應(yīng)中促使他們在接下來的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動力。 強化初讀，引發(fā)探究欲望 1、帶著自己的預(yù)測自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
2、檢查初讀： （1）出示詞語找生讀 提防 血泊 威脅 狩獵 生機勃勃 青煙裊裊 （2）讀好下列短句。 活潑而美麗的鹿 貪婪而兇殘的狼 狼與其它一些鹿的天敵 綠色在消退，枯黃在蔓延 （3）讀通下列長句。 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？到底發(fā)生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？ 自由讀文。 2（1）認讀詞語。 （2）練習(xí)讀短句。 （3）練習(xí)讀長句。 12 由詞到句，逐步掃清學(xué)生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍首’引發(fā)學(xué)生探究的欲望。 自主學(xué)習(xí)，合作探究 1、自主學(xué)習(xí) 請大家用自己喜歡的方式細讀課文，找狼和鹿以及森林都發(fā)生了那些變化，分別用橫線和波浪線標出來。 （1）學(xué)生自由讀書 （2）學(xué)生匯報自己的讀書收獲，教師根據(jù)情況出示： a感受森林之變化 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？ 讀一讀這句話，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ 再讀這句話，讀出你的理解。 (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。 指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！ b鹿群的變化 我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？學(xué)生匯報交流。 (a)鹿群數(shù)量的比較 (b)鹿群生存狀態(tài)的比較 c狼的變化 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發(fā)生了如此大的變化，那狼有沒有發(fā)生變化呢？ (b)指名談變化（狼被大量捕殺） 重點引導(dǎo)體會第二段。 2、合作探究 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關(guān)系呢？為什么說兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？“功臣”和“禍首”為什么加引號呢？ （1）小組合作交流。 （2）匯報，揭示“功臣”與“禍首”的特定內(nèi)涵。 （3）現(xiàn)在我們終于明白這是怎么一回事了，請你用幾句話概括地說一下。 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們?yōu)榱耍?nbsp; ）鹿而（ ）了狼，使得鹿群（ ），造成了森林的（ ）和鹿群自身的（ ）。 學(xué)生自由讀書 交流 把感受讀出來 合作探究 20 10 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣 語文學(xué)科的人文性，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，有著充分展開自主學(xué)習(xí)，合作探究的天地。讓學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)，體會發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造，合作探究可以以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和合作精神。 小結(jié)課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？我從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。 如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？ 同學(xué)們說的都有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早先聽到的話，也許就不會出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學(xué)們所說：生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給我們敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。 （2）齊讀，“保護生態(tài)平衡”，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個字永遠記在心中！ 小組練習(xí)，指名勸說。 10 這一教學(xué)片斷是整個教學(xué)過程的收束，引導(dǎo)學(xué)生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性 學(xué)習(xí)生字 1、出示生字組成的詞語。 2、出示生字。 3、重點指導(dǎo)幾個難寫的字：釣 鉤 1、讀讀生字詞語。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學(xué)習(xí)情況。特別是生字字形的記憶應(yīng)該是多種形式。 10 指導(dǎo)自學(xué)生字，學(xué)會本課生字，能讀準音，認清形，正確書寫。 作業(yè)設(shè)置 a制作一份以“保護生態(tài)平衡”為題的手抄報或小組合作出一期板報。 b請同學(xué)們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態(tài)平衡的隊伍中來. c利用節(jié)假日到郊外植樹，為鳥筑巢搭窩，把維護生態(tài)平衡落實到實際行動中去。 好的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點，此項作業(yè)設(shè)計再次體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與語文的學(xué)習(xí)活動。 板書設(shè)計 狼 和 鹿 “功臣” “禍首” 保護生態(tài)平衡 教學(xué)流程圖（必填）：（流程設(shè)計以需完成的任務(wù)或需解決的問題為線索，是在教學(xué)詳案基礎(chǔ)上的高度提煉和歸納，文科以目標導(dǎo)引下的“任務(wù)驅(qū)動”為主，理科以目標導(dǎo)引下的“問題引領(lǐng)”為主，可手繪） 前置學(xué)習(xí)設(shè)計（選填）： 課內(nèi)練習(xí)設(shè)計（選填）： 針對教學(xué)重點、難點的教學(xué)設(shè)計（選填）： 教師教學(xué)方式（必填）：（教師如何教得簡潔，約需占用時間，為了讓學(xué)生主動積極有效地學(xué)習(xí)，你將做什么？怎么做？） 學(xué)生學(xué)習(xí)方式（必填）：（為了達成你期望的學(xué)習(xí)目標和效果，學(xué)生需要做什么？如何做？） 教后反思（至少按以下四個問題中的兩個作深度反思和記錄）： 1、你覺得通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標了嗎？達成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？ 2、課堂上的哪些情況與你的預(yù)設(shè)是有差異的？當(dāng)出現(xiàn)這種差異時，你又是如何應(yīng)對和調(diào)整的？效果怎樣？ 3、如果有機會你對類似的班級上一次相同的課，你的教學(xué)會作出哪些調(diào)整？為什么？ 4、這節(jié)課有你印象特別深刻的細節(jié)嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
作者（來源）：董滿女
今天下午，錢庫學(xué)區(qū)城鎮(zhèn)組的優(yōu)質(zhì)課選拔在我校舉行，我們?nèi)昙壍膬蓚�班均被抽到上課。中午，我匆匆來到教室，把學(xué)生帶到指定的上課地點，還做了簡單的思想工作。
這次參賽的是來自錢庫一小的兩位老師，他們分別執(zhí)教了《狼和鹿》這篇課文。她們教學(xué)風(fēng)格迥異，教學(xué)藝術(shù)各有千秋，并且能真正擺正學(xué)生的主體地位，課堂氣氛非常民主，學(xué)生思維也相當(dāng)活躍。讓我印象最深，感觸最多的是陳群英老師的那節(jié)課。
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。這篇課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物，本身就有很強的趣味性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。
陳老師巧妙的導(dǎo)題激起學(xué)生的興趣。她首先讓學(xué)生說說對狼和鹿的態(tài)度怎樣？學(xué)生都異口同聲地說——喜愛鹿，厭惡狼，對狼進行了大量的“捕殺”，對鹿進行“保護”。隨之她用簡練的過渡語導(dǎo)入第三段，使他們的態(tài)度與“功臣”、“禍首”形成反差，造成懸念。陳老師在此又設(shè)一問：面對這樣的變化你有什么想問的呢？學(xué)生心中的疑問自然萌生了，最后她因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生默讀課文，從課文中找出原因。
緊接著，陳老師抓住文中的幾處對比，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對比
陳老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生觀看看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原因的熱情。
一片蔥綠，生機勃勃的森林到后來變得奄奄一息，并且圖文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊。看得出，學(xué)生的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛和惋惜。
2、尋找森林改變的根源
進行第一組對比后，陳老師緊接著抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“這一切的變化都源于什么？”再請學(xué)生默讀課文找到答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林變化的導(dǎo)火索。最后讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。在這個過程中，學(xué)生從疑惑到解決疑惑，思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
此外，整堂課，耳畔時常回蕩著瑯瑯的讀書聲。陳老師通過引導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、分角色朗讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟。
在課堂即將接近尾聲時，陳老師帶領(lǐng)學(xué)生呼吁：人類要注意維持“生態(tài)平衡。”但介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，她搜集了三組人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行朗讀交流，比如“人們帶來野兔，由于沒有天敵，繁殖的越來越多，威脅人類生活”“人類大量養(yǎng)殖螃蟹，破壞莊稼，破壞生態(tài)平衡。”等等，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡，讓學(xué)生深刻明白“維持生態(tài)平衡我們都有責(zé)任。”
這堂課，教師精心地預(yù)設(shè)，學(xué)生巧妙的生成。語文課成了思想課，看到自己學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)，我暗自驚喜。但是，學(xué)生的朗讀水平有待加強，因為個別朗讀打動人心甚少呀！發(fā)現(xiàn)問題了，就該努力去改變！
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇9
課前談話：
師：同學(xué)們讀過很多童話故事，森林聽說過嗎？（出示森林圖片）
森林中有一些什么樣的小動物呢？
生：渾身長刺的小刺猬，威武的獅子
生：雪白可愛的小白兔
生：……
上課開始：
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
師：老師給大家?guī)硪环N動物圖片（出示狼的圖片），看到狼，你想到了哪些詞？（板書：狼）
生：貪婪、兇殘、兇惡……
師：（出示鹿的圖片）鹿給你什么感覺？（板書：鹿）
生：美麗、活潑、可愛……
師：在兇殘的狼和美麗的鹿之間會發(fā)生什么樣的故事呢？今天我們就來一起讀第18課（板書完整課題：18 狼和鹿）。一起讀課題。
生：18 狼和鹿
二、初讀課文，讀準生字，讀順句子
師：狼和鹿的故事就發(fā)生在美國的凱巴伯森林，打開課本101頁，一起走進那片廣茂的森林。
師：自由朗讀課文，做到這幾個要求，（1）讀準字音，遇到生字可拼讀書后生字表中的注音。（2）讀順句子，讀到難讀的句子多讀幾遍。（3）想一想：狼和鹿之間發(fā)生了什么故事？
生自由讀書。
師：同學(xué)們讀得很認真，課前老師布置大家預(yù)習(xí)課文中的生字詞，現(xiàn)在來檢查一下。（出示生詞）自由地練一練，可拼讀詞上注音。
生練讀生詞。
師：這些紅色的字都是翹舌音，讀時要格外注意，跟老師讀一讀。（領(lǐng)讀詞語“傳染、捕殺、居然、繁殖、禍首”）。紫色的字是多音字，也跟老師讀一讀（領(lǐng)讀“提防、血泊、反倒”）。
生開火車讀詞語，師糾正讀音。
師：最后三個含多音字的詞再讀一遍。能用這三個多音字組詞嗎？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō (血泊) bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
師:這些帶有多音字的句子能讀準嗎？
（出示句子：①那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。③同時狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。）
三名學(xué)生讀句子。（讀得很準確）
三、再讀課文，了解課文內(nèi)容
師：你們很了不起，這么多詞、句都能讀準。就讓這些詞、句回到課
文中去，在文中遇到他們也要讀準喲！本文一共四個自然段，就請四位同學(xué)讀課文，我們聽一聽他們讀得準不準，一邊聽一邊思考：一百多年以前，凱巴伯森林 ，鹿 ；后來，森林變得 ，鹿 。這是因為 。
四名學(xué)生讀課文。（一名學(xué)生將“糟蹋”讀成“糟特”，師幫助糾正）
師：幾位同學(xué)讀得怎么樣？
生：張勝偉讀得很流利！
生：田靜將“鹿”讀成了“狼”。
師：讀書時一定要將字看準了，可不能讀錯。這幾位同學(xué)能將課文很流利地讀下來，這跟課前預(yù)習(xí)是分不開的。讓我們用掌聲向他們表示鼓勵。
生鼓掌。
師：剛才的填空題想好了嗎？同桌之間先說一說。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，鹿活潑而美麗，后來，森林像著了火一樣，鹿死去了六萬只。這是因為鹿過多的繁殖。
師：鹿為什么會過多的繁殖？
生：因為當(dāng)?shù)鼐用駳⑺懒死恰?/p>
師：這就答到了點子上，能用書中句子來填空，說明你對課文內(nèi)容已經(jīng)了解了。
四、感情朗讀課文一、三自然段，感受森林及鹿的變化。
師：一百多年以前，凱巴伯森林是怎樣的呢？我們來看課文第一自然段，默讀第一自然段，用“ ”劃出描寫森林的句子。
生讀書，劃句子。
師：找到了嗎？誰來讀一讀。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：（出示句子）這是一片怎樣的森林？
生：這是一片美麗的森林。
師：從那個詞感受到的？
生：一片蔥綠。
師：從句子中你還感受到森林怎么樣？
生：我還感受到了快樂，從“小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”感受到了快樂。
師：歌唱、嬉戲，多么快樂的事啊！你能讀一讀這段話嗎？用你的聲音表現(xiàn)出森林的美麗與快樂。
生有感情的朗讀，師做相應(yīng)指導(dǎo)。
師：森林中的其他小動物也一定生活得很快樂，你能像課文中那樣說說其他小動物嗎？【出示：（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）。
（ ）的（ ）在林間（ ）。】
生：雪白而可愛的小兔在林間采蘑菇。
生：機靈而調(diào)皮的猴子在林間蕩秋千……
師：多么美好和諧的森林啊！（出示鹿在林間自由生活的圖片）你瞧！這些鹿正悠閑地吃著青草，爬在草地上休息，可是從它們的眼神中你感到它們在時刻提防著什么嗎？
生：狼。
師：是的，誰來讀一讀第一自然段的后兩句話？
一名學(xué)生讀句子。
師：狼會對鹿下怎樣的毒手呢？進行怎樣的暗算呢？
生：狼會躲在草叢中，趁鹿不注意撲過去逮住鹿。
師：這就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窩里，把鹿的肉撕開，一塊一塊吃掉。
師：真夠毒的，這時你心里怎么想？
生：狼太殘忍了！鹿很可憐。
生：狼這么狠毒，我要把狼殺死。
生：沒有狼該多好啊！
師：沒有了狼，鹿的生活就會很幸福，很快樂嗎？我們一起到25年以后的凱巴伯森林去看一看，看課文第三自然段，自由讀一讀，用“ ”劃出描寫森林的句子。
生讀書，劃句子。
生：凱巴伯森林成了鹿的王國。
生：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：老師也摘抄了這句話，（出示句子）一起讀。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中有一對相反的詞。
生：“消退”和“蔓延”。
師：綠色越來越少，最后消失，枯黃越來越多，最后覆蓋整個森林。這是怎樣的景象啊？（出示圖片）看到這景象，你的心情怎樣？
生：我很難過！
師：你來讀一讀這句話。
生有感情的讀句子。
師：在這樣的森林中，小動物能活嗎？是誰毀滅了整片森林？
生：是鹿。
師：這時，鹿生活得怎么樣呢？老師從文中摘抄了這兩段話，讀一讀。（出示句子：可是，隨著鹿群的大
量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。）
生讀第一段話。
師：饑荒是什么樣的？用文中句子來回答。
生：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：這里的省略號省略了什么？
生：省略了能吃得綠色植物。
師：所以讀到這里時可稍微停頓一下，一起試一試。
生齊讀句子。
師：鬧饑荒是一個災(zāi)難，更大的災(zāi)難是什么？
生：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
師：妖魔讓人感到怎樣？
生：妖魔讓人害怕。
師：你再讀一讀這句話。
生有感情地朗讀句子。
師：原來是活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現(xiàn)在是什么樣的鹿在林間干什么？（出示句式： 的鹿在林間 。）
生：饑餓的鹿在林間尋找食物。
生：無精打采的鹿在林間慢慢死去……
師：鹿被饑餓和疾病折磨著，生活變得凄涼而悲慘！讓我們再來讀一讀著兩段話，感受一下鹿悲慘生活。
生一起朗讀兩段話。
師：（出示森林前后的對比圖片和句子）25年，森林卻有了翻天覆地得變化，女生讀原來森林的句子，男生讀現(xiàn)在森林的句子。再來感受森林的巨大變化。
生有感情的讀句子。
師：森林由原來的一片蔥綠變得枯黃蔓延，鹿也由活潑而美麗變得饑餓、疾病纏身，這是為什么呢？課后同學(xué)們?nèi)ニ伎迹鹿?jié)課繼續(xù)討論。
五、學(xué)寫生字
師：這節(jié)課我們還有一項重要任務(wù)要完成，那就是要寫好這四個字。（出示生字“凱、蔥、捕殺”）用這四個字分別說一個詞或一句話。
生：凱，凱巴伯
生：蔥，我們學(xué)校一片蔥綠。
生：捕，當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒘死恰?/p>
師：仔細觀察一下，在寫這四個字時，特別要注意哪個字？
生：蔥中間的一點不能漏掉。
師：媽媽燒菜時都會放小蔥段，這一點可以想象成小蔥段，不能忘。也可用一句話來記“蔥花點點”。
生：凱左下方的豎提不能寫錯。
師：對，看老師在田字格內(nèi)寫這個字。（師范寫“凱”字）
師：拿出鋼筆在書后第二題中描紅這四個字，注意寫字時姿勢要端正。
生描紅生字。
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述課文。
2、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
教學(xué)重點：通過鹿群變化的對比，森林狀態(tài)的對比，弄清狼和鹿的關(guān)系。
教學(xué)難點：讓學(xué)生領(lǐng)悟誰是“功臣”,誰是“禍首”。
教學(xué)過程：
一、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第18課（指板書：狼和鹿），上節(jié)課，我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。
課件出示：人們做夢也不會想到，……毀滅自己的“禍首”。
1、指名讀。
2、讀了這兩句話，你有什么疑問嗎？
相機板書：功臣 禍首
3、到底誰是“禍首”？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。
二、品讀感悟，恨狼之切
學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。
2、交流。
課件展示：一百多年前的凱巴伯森林圖片
3、眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？
4、小動物們在這片森林里生活的怎么樣？
5、狼在你的心目中是什么樣的動物？
6、我們的眼前仿佛出現(xiàn)了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手。那是怎樣的一幅畫面呢？
過渡：真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢？當(dāng)?shù)鼐用裼质窃趺醋龅模?/p>
學(xué)習(xí)第二自然段。
1、自讀第二自然段。
2、師引讀：同學(xué)們，正因為當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄋ麄兘M成了……大森林的寧靜。）正因為當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄔ谇酂熝U裊的……倒在血泊中。）正因為當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕▌P巴伯森林的槍聲……殺掉六千多只。）
3、這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么？
4、齊讀數(shù)據(jù)。
5、小結(jié)：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數(shù)量之多，簡直就可以稱之為——（斬盡殺絕）
6、讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。（齊讀第二自然段）。
過渡：這時候，狼被除了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢銜f什么呢？
三、對比感悟，狼鹿關(guān)系
學(xué)習(xí)第三自然段。
（一）鹿群變化的對比
1、鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——（王國）。它們在這片森林里生活得怎么樣？還要提防狼嗎？還要擔(dān)心狼對他們下毒手嗎？正因為這樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過了——（十萬只）
2、想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？（課件展示密密麻麻的鹿）
3、想想狼被殺之前是多少只鹿？鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數(shù)字實在是太——（可怕了）。
4、到1942年，凱巴伯森林只剩下多少只？其他鹿到哪去了？
5、死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）
6、面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？
課件出示自學(xué)要求 ：①默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去？②同桌交流討論。
交流：鹿死去的第一個原因？（饑餓）你從課文的哪兒看出來的。
課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，……枯黃在蔓延。
1、十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——
2、就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——（ ），無數(shù)的小鹿在哀鳴——（ ）。
3、真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。
交流：鹿相繼死去，還有一個什么原因？（病死）能找到課文中的句子說說嗎？
課件出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。……凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
1、生齊讀。
2、為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
3、原來森林里的四千只鹿是什么樣的？現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？
4、生再讀。讀出鹿的慘狀。
5、同學(xué)們，這八千只病鹿，怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
（二）森林狀態(tài)的對比
1、凱巴伯森林又發(fā)生了什么變化呢？
課件出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
（1）這個句子里面有一對反義詞，哪一組？
（2）一年過去了，綠色在——，枯黃在——。十年過去了，……。二十年過去了，整個森林——，……。
（3）多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼。
2、圖片對比（課件出示）
（1）看著由蔥綠變得——（枯黃）由生機勃勃變得——（死氣沉沉）的森林，你有什么感受？
（2）是啊，這是多么地讓人失望、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。
3、生齊讀第三自然段（從“可是”開始）。
4、對比讀
男生讀第一自然段。應(yīng)該讀出森林的生機勃勃。
女生讀第三自然段（從“可是”開始）。應(yīng)該讀出森林的死氣沉沉。
過渡：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時候又會說什么？
學(xué)習(xí)第四自然段。
課件出示：人們做夢也不會想到，……毀滅自己地“禍首”。
1、齊讀。
2、請同學(xué)們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍首？并且用“因為……所以……”來回答。（相機板書：人類）
三、拓展延伸，感悟道理
（1）大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書：生態(tài)平衡。
生齊讀（生態(tài)平衡）。
（2）如果你是當(dāng)?shù)卣鎸K狀，你會采取什么措施？
小結(jié)：水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳?zāi)梗绻覀儫o視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應(yīng)與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態(tài)平衡吧！正所謂保護環(huán)境，人人有責(zé)。讓我們一起來讀讀這句話吧！
（課件出示：保護環(huán)境，人人有責(zé)）
（3）我們不光要把這句話讀到心里，還要落實到行動上，相信我們每一位同學(xué)都能做一個優(yōu)秀的環(huán)保小衛(wèi)士。
板書：
18 狼 和 鹿
功臣 禍首
（人類）
生態(tài)平衡
教學(xué)反思：
尊重生態(tài)平衡，維護生態(tài)平衡
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事,告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)兩個方面的穩(wěn)定：一方面是生物種類（即生物、植物、微生物）的組成和數(shù)量比例相對穩(wěn)定；另一方面是非生物環(huán)境（包括空氣、陽光、水、土壤等）保持相對穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)的平衡往往是大自然經(jīng)過了很長時間才建立起來的，一旦受到破壞，有些平衡就無法重建了，帶來的惡果可能是人的努力無法彌補的。因此人類要尊重生態(tài)平衡，幫助維護這個平衡！
閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點：
一、品讀感悟。
在本課教學(xué)時，我采用了多種閱讀方式，有默讀、引讀、指名讀、齊讀、對比讀，讓學(xué)生在讀中感悟人類恨狼之切，感悟鹿群前后的變化，感悟森林狀態(tài)的前后變化，從而體會到破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
二、巧用對比
在本課教學(xué)時，我還充分利用鮮明的對比——鹿群前后變化的對比、森林狀態(tài)前后變化的對比、數(shù)據(jù)的對比以及圖片的對比讓學(xué)生去感悟破壞生態(tài)平衡所帶來的惡果。
三、角色轉(zhuǎn)換
在本課教學(xué)時，我還讓學(xué)生多次擔(dān)任當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧寣W(xué)生與文本進行對話，對人類的行為進行反思，從中感悟到人類確實是好心辦了壞事，破壞了生態(tài)平衡，從而讓學(xué)生明白尊重生態(tài)平衡、維護生態(tài)平衡是多么的重要。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，不但明白了維護生態(tài)平衡的重要性，還提出了如何改善凱巴伯森林的現(xiàn)狀，讓在座的聽課老師贊不絕口。
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
生態(tài)平衡是指，在一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互之間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。也就是說當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時，系統(tǒng)內(nèi)各組成成分之間保持一定的比例關(guān)系，能量、物質(zhì)的輸入與輸出在較長時間內(nèi)趨于相等，結(jié)構(gòu)和功能處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，在受到外來干擾時，能通過自我調(diào)節(jié)恢復(fù)到初始的穩(wěn)定狀態(tài)。
生態(tài)平衡有兩個特點即動態(tài)平衡和相對平衡。
生態(tài)平衡是一種動態(tài)的平衡而不是靜態(tài)的平衡，這是因為變化是宇宙間一切事物的最根本的屬性，生態(tài)系統(tǒng)這個自然界復(fù)雜的實體，當(dāng)然也處在不斷變化之中。例如生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物、生物與環(huán)境以及環(huán)境各因子之間，不停地在進行著能量的流動與物質(zhì)的循環(huán)；生態(tài)系統(tǒng)在不斷地發(fā)展和進化：生物量由少到多、食物鏈由簡單到復(fù)雜、群落由一種類型演替為另一種類型等；環(huán)境也處在不斷的變化中。因此，生態(tài)平衡不是靜止的，總會因系統(tǒng)中某一部分先發(fā)生改變，引起不平衡，然后依靠生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力使其又進入新的平衡狀態(tài)。正是這種從平衡到不平衡到又建立新的平衡的反復(fù)過程，推動了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展與進化。
此外，生態(tài)平衡是一種相對平衡而不是絕對平衡，因為任何生態(tài)系統(tǒng)都不是孤立的，都會與外界發(fā)生直接或間接的聯(lián)系，會經(jīng)常遭到外界的干擾。生態(tài)系統(tǒng)對外界的干擾和壓力具有一定的彈性，其自我調(diào)節(jié)能力也是有限度的，如果外界干擾或壓力在其所能忍受的范圍之內(nèi)，當(dāng)這種干擾或壓力去除后，它可以通過自我調(diào)節(jié)能力而恢復(fù)；如果外界干擾或壓力超過了它所能承受的極限，其自我調(diào)節(jié)能力也就遭到了破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會衰退，甚至崩潰。通常把生態(tài)系統(tǒng)所能承受壓力的極限稱為“閾限”，例如，草原應(yīng)有合理的載畜量，超過了最大適宜載畜量，草原就會退化；森林應(yīng)有合理的采伐量，采伐量超過生長量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超過環(huán)境的自凈能力，否則就會造成環(huán)境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇12
【學(xué)習(xí)目標】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
【目標分解依據(jù)】
1、基于課程標準
（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作 用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
（4）初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。
（5）能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。
2、基于教材特點
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
課文層次清楚，寓自然學(xué)科知識與生動故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們揭示了一個深刻的道理。
本文的寫作特色主要是：由事及理，對比分明。
3、基于學(xué)生實際
【教學(xué)重點】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。
2、憑借語言材料，展開想象，體會災(zāi)難的嚴重及造成災(zāi)難的原因。
【教學(xué)難點】
借助課文內(nèi)容，體會自然界中各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
【評價活動方案】
教師通過情境創(chuàng)設(shè)，用范讀、質(zhì)疑、提問等形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會蘊含在字里行間的深刻道理。
【教學(xué)活動預(yù)案】
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課 激發(fā)興趣
1、今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？
2、今天我們所要學(xué)習(xí)的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。
二、初讀課文 整體把握
1、檢查預(yù)習(xí)情況，出示生字詞，指名認讀
凱巴伯 蔥綠 消退 枯黃 蔓延
捕殺 提防 特意 居然 傳染
血泊 饑荒 妖魔 灌木 繁殖
威脅 禍首 貪婪 糟蹋 毀滅
2、默讀課文，理清脈絡(luò)，說說這篇課文講了一件什么事？
三、精讀課文 品味感悟
（一）緊扣“變”。
初讀了課文，我們心目中兇狠的狼成了“功臣”，而溫順的鹿卻變成“禍首”，究竟是為什么呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一定會找到答案的。
1、自讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關(guān)的句子畫下來。
2、交流：
我們先來看看森林是怎樣的？
①指名回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩句話：
a、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
你能說一說前后的森林有哪些不同嗎？理解：“提防”、“暗算”等詞語。
b、整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
①作者用比喻句描述了變化后的森林，把什么比作什么？這樣寫的好處是什么。
②比較：
“緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
“整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
這兩句話，它們的意思一樣嗎？為什么要寫呢？有什么好處呢？
師小結(jié)：我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎(chǔ)上，還可以再具體寫寫。
③指名讀這兩句話，分別用一個詞來概括，對比前后的變化。
④出示幻燈，師述：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，一幅美好和諧的畫面；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？比比誰讀得更投入。師范讀，指名讀，齊讀。
我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿發(fā)生的變化。
①老師發(fā)現(xiàn)課文中有3個數(shù)字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數(shù)量的，你們找到了嗎？（板書：四千 十萬 八千）
②出示：_______的鹿在林間_______。
狼被捕殺后，怎樣的鹿在林間干什么呢？
③引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？
(二)找根源。
1、質(zhì)疑：同一座森林為什么會在25年間發(fā)生如此大的變化呢？人們?yōu)槭裁床稓⒗牵空埻瑢W(xué)們分組學(xué)習(xí)，找到原因。
2、分組學(xué)習(xí)，交流反饋。
在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵藗儗呛拗牍牵龑?dǎo)學(xué)生從有組織的捕殺狼、數(shù)量多、時間久幾方面可以表現(xiàn)出來。
這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？(指名有感情朗讀)
3、當(dāng)?shù)鼐用褚詾椴稓⒗牵涂梢詣?chuàng)造安靜、祥和的森林環(huán)境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，但事實并不如此。當(dāng)?shù)鼐用褚恢痹趩枺惨恢迸幻靼住Ｕ埬銇懋?dāng)科學(xué)家，說一說其中的原因。
①交流原因
②在學(xué)生已有的情感認知的基礎(chǔ)上，進一步理解“功臣”和“禍首”，為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”以及引號的作用。
③用上“因為……所以……”的句式練習(xí)說話。
三、復(fù)述課文，拓展深化
1、小結(jié)：是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）就控制鹿的總數(shù)，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。
2、復(fù)述
出示詞語：
蔥綠 嬉戲 貪婪 提防
捕殺 哀號 血泊 饑荒
消退 傳染 繁殖 禍首
根據(jù)詞語復(fù)述課文。
3、升華主題
同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：
馬里溫島的貓災(zāi)
馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這里，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結(jié)果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬只。
夏威夷的蝸牛災(zāi)
20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養(yǎng)殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。人們噴灑化學(xué)藥劑，連續(xù)15年翻耕土地也不能將它除凈。
……
（1）凱巴伯森林只是我們地球的一個縮影，我們賴以生存的環(huán)境正在遭受著嚴重的破壞，一片片森林在消失，一種種生物在滅絕，鳥兒無處安家，魚兒大量死亡……（出示課件，解說）
（2）讀了這些故事，看了這些圖片，現(xiàn)在你最想對人們說的一句話是什么？
4、小練筆：現(xiàn)在凱巴伯森林的人們已經(jīng)認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設(shè)置一個警示標語，你認為應(yīng)該在上面寫些什么？（學(xué)生寫 寫后指名說 師生評議）（板書：保護生態(tài)平衡）
【作業(yè)設(shè)計】
把凱巴伯森林的故事講給你身邊的朋友聽，讓我們一起行動起來，保護生態(tài)平衡，保護我們賴以生存的家園。
【板書設(shè)計】
吃
狼 鹿
保護生態(tài)平衡
森林 生機勃勃 荒涼
鹿 四千 十萬 六萬 八千
【目標達成檢測樣題】
1、聽寫生字新詞。
2、開展復(fù)述課文比賽活動。
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇13
師生問好
師：昨天我們一起學(xué)過了《狼和鹿》一課，生字寶寶都掌握了嗎？
生：掌握了。
師：請拿好聽寫紙，請聽第一個詞語“凱巴伯”，相機插話：注意寫字姿勢。“蔥綠”，注意昨天老師講的“蔥”的寫法。“捕殺”（觀察學(xué)生寫字，表揚同學(xué)們寫的字可真漂亮。）“饑荒”想象一下，這個詞語在課文中是什么意思？“功臣”再想象一下，課文中在什么地方出現(xiàn)過這個詞語？“禍首”邊寫邊想，這個詞語的意思，這樣才不會寫錯。
生邊聽老師念詞邊聽寫
師：全寫完了嗎？來，和大屏幕上的詞語對照一下，看寫對了沒有，全對的舉手，哦！這么多同學(xué)全對，真棒！寫錯的同學(xué)下課后請將錯字訂正四遍，并想想錯在什么地方？
師：你們能夠選擇其中一兩個詞語聯(lián)系我們昨天學(xué)過的課文內(nèi)容說一兩句話嗎？誰來說？（見無人舉手，師鼓勵：我知道我們7班的同學(xué)最棒了）
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
生：昨天，我們還學(xué)習(xí)了，當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵ゲ稓⒗牵种恤[起了饑荒。
師：對課文內(nèi)內(nèi)容非常熟悉，把掌聲送給這兩位同學(xué)。
師：課文中功臣是指誰？
生：狼
師：板書“功臣”
師：禍首是指誰？
生：鹿
師板書“禍首”
師：兇殘而貪婪的狼卻成了功臣，你們以前想到過嗎？
生搖頭說沒有
師：童話故事里也沒有是不是，美麗的、活潑的、可愛的鹿卻成了禍首，想到過嗎？
生搖頭再說沒有
師：這是怎么一回事呢？今天，讓我們再一次走進凱巴伯森林的故事，打開書101頁，自由的朗讀第一自然段，邊讀邊想，課文描繪的畫面，再想想，你喜歡這樣的森林嗎?
生自由大聲朗讀，師提醒；把聲音亮出來吧！
師：同學(xué)們的朗讀姿勢真好，朗讀得非常投入，來看一看（出示森林美景）你喜歡這樣的森林嗎？
生：喜歡
師：誰來用自己的話來描述一下這美麗的森林呢？
生：森林一片蔥綠。
生：這片森林生機勃勃，小鳥在天空飛著，鹿在林中嬉戲。
師：（掌聲）藍天白云，比草青青，鳥兒歌唱，鹿兒嬉戲，一派生機勃勃的景象（出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個句子讀好？
生讀“一百多年前……”
師：不好意思，老師出錯了，加一個“以”字再讀，好嗎？
生再讀
師：她讀得非常投入，在努力地把自己的理解讀給大家聽。面對你的認真，我慚愧，昨天備課掉了一個“以”字，同學(xué)們，就像她一樣，將森林的生機遼闊讀出來，好不好？
生齊讀
師：如果將一片讀得長一點就好了，因為它要反映森林的遼闊，同學(xué)們，再來一遍，好嗎？
生再讀，讀出了森林的生機
師：非常好，也有不喜歡這樣的森林的嗎？
生沉默
師：我們7班都喜歡是不是？
生：是
師：佩服你們的勇敢，因為在森林中，快樂與危機是并存的，有什么危機，知道嗎？
生：有蛇
生：有豹子
生：有狼
師：狼要對鹿干什么？
生：下毒手
師：還要對鹿進行？
生：捕殺
師：不能用捕殺一詞，要怎么樣？
生：暗算
師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？
生：狼要吃鹿
生：狼趁鹿在吃草的時候，突然撲上去，就要咬死鹿。
師：夠毒呀，還會進行怎樣的暗算？
生：狼突然沖過去，吃鹿
師：相機補充，可能還會悄悄跟在鹿的后面，跟蹤它。
生：還有的狼會專門吃一些小鹿。
師：真是夠暗的。同學(xué)們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們覺得狼怎么樣？
生：兇殘
生：兇惡
師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當(dāng)?shù)鼐用裨趺礃樱?/p>
生：恨透了狼
師：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
師：所以當(dāng)?shù)鼐用癫扇×耸裁创胧?/p>
生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。
師引讀：同學(xué)們，正因為當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。）正因為當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）正因為當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）
師：這時候，狼被除了，（板書：狼除）同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢銜f什么了呢？
生：太好了，不會再有狼吃鹿了。
師：請坐，如果把“太好”的語氣說出來會更好，誰再來？
生：太好了，誰都不會來欺負美麗而可愛的鹿了。
師：同學(xué)們，正如當(dāng)?shù)鼐用袼氲囊粯樱@一片凱巴伯森林從此成了？
生：鹿的王國
師：鹿的王國是什么意思？
生：鹿的王國就是只有鹿。
生：鹿的王國就是有很多鹿，那片森林都是鹿
師：它們在這片森林里生活得怎么樣？
生：它們在森林里生活得無憂無慮。
生：它們在這里自由自在生兒育女。
師：是呀，還要提防狼嗎？（生：不要）還要擔(dān)心鹿對他們下毒手嗎？（生：不要）正因為這樣的自由，所以最后狼的總數(shù)達到了……
生：十萬只（小聲）
師：超過了……
生：十萬只
師再引：將十萬只說出來
生：十萬只（大聲）
師：十萬是多少你們知道嗎？
生：很多很多
師：原來森林有多少只鹿？
生：四千只
師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學(xué)？
生：45人
師：十萬就相當(dāng)于兩千多個057班呀！多不多？
生：多
師：想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？
生：鹿
師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？
生：還是鹿
師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）
生：哇！這么多鹿！
師：同學(xué)們，這么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿
師：八千只病鹿，其他鹿到哪去了？
生：死了
師：死了，它死了多少只？出示（十萬只 八千只）會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！
生：哇！
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？
生：這有可能嗎？
師：我告訴你，是真實的故事，是真的。
生：為什么鹿會死這么多？
生：為什么殺掉了狼，鹿還會死這么多？
師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學(xué)的心聲，為什么狼被殺了，還死這么多鹿？把掌聲送給這三個問問題的同學(xué)，會提問的同學(xué)，就是會思考的同學(xué)。
生掌聲
師：出示自學(xué)要求 (1)、默讀第三自然段，將描寫森林和鹿的句子畫上波浪線，并思考鹿為什么會相繼死去？(2)、同桌交流討論：鹿為什么會相繼死去？
生默讀
同桌之間討論
師：誰來說鹿死去的第一個原因？
生：鹿死去的第一個原因是被餓死的。
師：不是有一片森林嗎？怎么被餓死？
生：因為鹿太多了。
師：鹿太多了，它們吃了灌木就吃（生：吃小樹）吃了小樹又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：樹皮）吃完了樹皮還會去吃？
生：一切能吃的綠色植物。
師：同學(xué)們，想象一下，如果這時候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什么景象？
生：凱巴伯森林一片枯黃
生：這時，凱巴伯森林一定是沒有一點綠色植物。
師：看不到一點生機
生：凱巴伯森林就像著了火一樣。
師出示句子：“整個森林……蔓延”
生讀句子
師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組？
生：消退、蔓延
師：綠色是一點點消退的，還是突然消退的。
生：慢慢地消退
師引讀：一年過去了，綠色在……枯黃在……
十年過去了，綠色在……枯黃在……
二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……
師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
生：得疾病死的
師：能找到課文中的句子說說嗎？
生讀（小聲）
師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點就更好了，同學(xué)們，讓我們一起來讀讀這句話。
師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
生讀
師：同學(xué)們將這個“病”字強調(diào)了，讀得真好，同學(xué)們，我有個問題：為什么25年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：因為那時候有狼，狼吃掉了很多鹿。
師：說到了重點，還有誰來補充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發(fā)展得太快。
師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？
生：鹿要逃
師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？
生：不會生病
生：健康
師：“生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？
生：健康的鹿
生：強壯的鹿
生：活潑的鹿
生：美麗的鹿
師：如果這時候讓你畫上這八千只病鹿，那鹿又是怎么樣子的呢？
生：躺在地上
師：奄奄一息
生：沒有生機
生：臉色瘦黃，沒有一點力氣，連站都站不起來。
生：很餓
師：饑腸轆轆
生：……
師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？
生：能
師：請將藍色字體的字加重語氣讀
生讀
師：讀得真好，同學(xué)們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
師出示森林對比圖片
師：全體起立，我想請女同學(xué)讀課文的第一自然段，男同學(xué)讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問女同學(xué)，第一自然段應(yīng)該讀出森林的？
生：生機勃勃
師：如果讀第三自然段，男同學(xué)應(yīng)該讀出森林的那一種？
生：枯黃、災(zāi)難、悲慘
師：能夠讀好嗎？
生：能
師：全體老師都在期待著你們呢？
男女生分別讀第一第三自然段
師：同學(xué)們讀得真好，讓我們在這么短的時間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機和它的災(zāi)難、悲慘，面對著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，林也枯黃的景象。（相機板書：鹿敗 林枯）同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時候又會說什么？
生：早知道就不應(yīng)該除掉狼。
生：早知道就不該這么去愛護鹿。
師：不要特意去愛護鹿，改個詞更好。
生：不應(yīng)該殺狼，這樣，鹿也就不會死得這么快，森林也不會這么慘。
生：為什么會這樣呢？
師：哦！當(dāng)?shù)鼐用褚苍谝蓡枺瑒偛牛瑢W(xué)們講到狼該不該殺？
生：不該
師：早知如此，何必當(dāng)初，因為狼是？
生：森林和鹿群的功臣
師：狼為什么是功臣，鹿為什么是禍首？請同學(xué)們默讀第四自然段，請將說明狼是功臣，鹿是禍首的句子打上橫線，并想想，你能不能用“因為……所以……”來回答呢？
生默讀
師：誰來說為什么狼是功臣？看誰的手舉得高，誰還沒有回答問題，請這位男同學(xué)來。
生：因為鹿是禍首，所以狼是功臣。
師：哦，這樣，但我覺得你還沒有把具體原因講出來。
生：因為狼吃掉了一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，所以狼是森林和鹿群的功臣。
師：還有嗎？說得更完整一些，請仔細看書。
生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘，所以狼是功臣。
師：你說對了一半，你說的是狼是森林的功臣，還有嗎？
生：因為狼吃掉的鹿是有病的，所以狼是功臣。
師：在課文中找到句子了嗎？我們一起來讀一讀。
生讀:因為……所以……
師：這個功臣是對于森林和鹿群來講的，所以，它有特殊含義，要加引號，那為什么鹿是禍首呢？
生：因為鹿過多的繁殖，所以鹿成了……
師：同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個禍首嗎？
生：不想
師：是它自愿的嗎？
生：不是
師：鹿它有點冤啦！真正的禍首是誰？
生：人
師：是人的什么行為？
生：殺狼
師：是人殺狼護鹿的行為，人們殺狼護鹿的行為，在凱巴伯森林引發(fā)了一系列讓人想不到的事情，請同學(xué)們閉上眼睛，或者瀏覽課文，回顧課文想想，人們殺狼護鹿引發(fā)了凱巴伯森林一些什么想不到的事情，用水“居然”一詞會更好。
生：人們沒有想到，鹿居然成了破壞森林的禍首。
師：出示句式，生補充：蔥綠的凱巴伯森林居然變得 。
森林中一切能吃得到的綠色植物，居然 。
僅僅兩個冬天，鹿居然 。
…………
師：人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？
生：悲慘的生活
師：是啊，悲慘的、生不如死的生活。
師：這個悲慘的故事是想告訴我們什么？
生：有的動物不能只光看表面，就去幫助另一些動物。
師：把掌聲送給他，是啊，狼雖然兇殘，但是它有存在與大自然的理由。
師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。
生讀生態(tài)平衡
師：是的，如果認為的去破壞它，那就會造成狼除、鹿敗、林枯的慘狀啊！如果你是當(dāng)?shù)卣鎸K狀，你會采取什么措施？
生：引狼入室
師：（掌聲）昨天，在第一課時的時候，我就聽到這個男孩講到這個成語“引狼入室”，“引狼入室”我們昨天說好不好？（生：不好）今天好不好？（生：好）
師：“引狼入室”這個措施在30多年前就準備實施，但因為一些人的阻撓沒有實施，后來，隨著人們環(huán)保意思的增強，在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機。來，為凱巴伯的重生鼓掌。
生掌聲
師：今天，同學(xué)們表現(xiàn)得非常精彩，我希望下節(jié)課更加精彩
師布置作業(yè)
小練筆
說一說生活中有沒有類似狼和鹿的故事（可查找資料，如：蛇與莊稼，狐貍與兔子，山雀和啄木鳥……）請你選擇兩樣事物，編一則故事，并寫下來。
下課
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目標：
1、 認識本課10個生字、3個多音字。
2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理。感知生態(tài)平衡。
教學(xué)重點、難點：
通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們，今天我們來學(xué)18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發(fā)生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這個故事。
二、 初讀課文，整體感知
1、 檢查讀生字情況
2、 指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學(xué)邊聽邊想：有那些不理解的地方？
三、 精讀感悟課文
交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”
（一） 快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。
a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？
b) 狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發(fā)展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關(guān)的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發(fā)展得太快、數(shù)量多。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。
想象這時候的森林有多慘。指導(dǎo)讀。
c) 狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）
鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災(zāi)難降臨了，認真讀讀相關(guān)的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）
d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍首”這個道理。
四、拓展延伸
同學(xué)們明白了這個道理，現(xiàn)在有一個艱巨而又偉大的任務(wù)交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復(fù)到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務(wù)？（種花草、放上鹿、狼等動物）
面對如此美麗的森林，齊讀。
五、結(jié)束語
通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關(guān)于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧發(fā)展。
六、作業(yè)
1、小練筆：
如果狼多了，鹿少了，會出現(xiàn)怎樣的后果？
2、搜集關(guān)于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇15
狼和鹿 ——第一課時
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的新詞。
3、學(xué)習(xí)課文1——3小節(jié)，體會森林前后的變化。
教學(xué)準備：生字小黑板；學(xué)生收集一些狼和鹿的資料。
教學(xué)過程：
（一）師導(dǎo)入課題。
1、板書：狼 鹿 你能用一些詞語來形容一下狼和鹿的特點嗎？
如果讓你在狼和鹿兩種動物中選擇，你比較喜歡誰？
2、學(xué)生交流。
3、多數(shù)同學(xué)都選擇鹿，厭惡狼，但今天我們要學(xué)的課文卻告訴我們狼是森林和鹿群的“功臣”，而鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”，這其中究竟發(fā)生了什么，讓我們一起走進課文。
（二）初讀課文。
1、生自由讀課文。
2、檢查生字和新詞，重點指導(dǎo)多音字：提 泊
（三）精講課文。
1、狼是“功臣”，鹿是“禍首”，這究竟該怎樣理解呢？請同學(xué)們對照課文的插圖反復(fù)讀一讀一、二、三段課文，著重討論兩個問題：
①在狼不斷暗算鹿時，鹿是什么樣的？森林是什么樣的？為什么會這樣？
②在狼被捕殺后，鹿是什么樣的？森林是什么樣的？為什么會這樣？
2、師生交流。
① 現(xiàn)在請同學(xué)們看課文的第一幅圖，說說圖上的凱巴伯森林是什么樣的。在說的過程中注意按照一定順序，圖文結(jié)合，展開想象，把以前學(xué)過的好詞佳句用上。
② 教師注意引導(dǎo)學(xué)生：鹿在林間嬉戲什么叫嬉戲？生活在凱巴伯森林里的鹿為什么能這樣快樂？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
③ 一百多年以前，凱巴伯森林里的鹿有吃有喝，十分快樂。當(dāng)然，它們也不會麻痹大意，因為它們要時刻提防——……（狼的暗算）
什么叫暗算，為什么會這樣？
④ 看課文第二幅插圖，圖中描繪了什么情景？
⑤ 因為不斷遭到狼的暗算，那時，凱巴伯森林里只有多少只鹿？一只只活潑美麗的鹿就這樣成了狼口中的美食，這的確挺讓人氣憤的，現(xiàn)在就讓我們一邊回想剛才所說的內(nèi)容，一邊把第一小節(jié)完整的讀一讀。
⑥ 同學(xué)們都不喜歡狼，當(dāng)?shù)氐木用褚埠尥噶死牵阒朗裁唇泻尥噶藛幔磕x第二小節(jié)，說說課文的哪些描寫表現(xiàn)出當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵繉W(xué)生交流。
⑦ 有組織，時間長，殺的多，看上去的確解了心頭之恨，從此之后，凱巴伯森林變成了什么樣了呢，請同學(xué)們閱讀第三小節(jié)，發(fā)揮自己的想象，說說這時候的森林是什么樣的，敘述時同樣要注意描寫順序，用上合適的語言，并把它與第一小節(jié)的內(nèi)容進行比較。
學(xué)生交流。
（四）教師小結(jié)。
這真是令人難以接受的事實，有狼的森林生機勃勃，鹿也美麗活潑。狼被捕殺后，森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延，鹿也在痛苦的呻吟，這是為什么呢，請大家課后認真思考，我們下節(jié)課交流。
板書：
18
狼 “功臣” 森林—— 一片蔥綠 生機勃勃
鹿 —— 活潑 美麗 嬉戲
和
鹿 “禍首” 森林—— 綠色消退 枯黃蔓延
鹿群—— 疾病游蕩 只剩下八千只病鹿
蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計 篇16
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據(jù)教材的特點，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、 學(xué)會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
考慮學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，我設(shè)計的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗明理，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學(xué)目標：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計及課后的一些反思：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設(shè)計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。
（當(dāng)這個問題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會兒，同學(xué)們的小手就都舉起來了。有復(fù)述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學(xué)語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個較好的反饋。但因為同學(xué)們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時間偏長了一些。）
二、 精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
（一）森林狀態(tài)的前后對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）尋找森林改變的根源
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學(xué)研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當(dāng)個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
（果不其然，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）
（三）鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴重。
（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災(zāi)難的嚴重。）
（四）狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
（通過一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對象。）
三、擴展延伸
拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后，我和學(xué)生一起進入《小學(xué)語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺,進一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。
在整個這一課時的教學(xué)過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側(cè)重點但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置。
另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過引導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。