蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)過(guò)程
（一）巧借報(bào)紙，激發(fā)興趣
1.共讀報(bào)紙
（1）出示刊登石榴園廣告的報(bào)紙選段。
（2）借助報(bào)紙內(nèi)容理解“馳名中外”，朗讀課文開(kāi)頭。
2.揭示課題
（1）板書(shū)課題。
（2）認(rèn)讀二類(lèi)字“榴”。
（二）檢查預(yù)習(xí)，理清文脈
1.檢查預(yù)習(xí)
（1）學(xué)生再次練習(xí)朗讀。
（2）隨機(jī)出示含有生詞的句子檢查學(xué)生的朗讀情況。
（3）隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生確定多音字讀音的方法，查字典明確文中容易誤讀的多音字的字音。
（4）隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“甚”和“至”。
2.理清文脈
（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第4自然段。
（2）理解第4自然段的大意。
（3）學(xué)生自由朗讀課文第2、3自然段。
（4）引導(dǎo)學(xué)生合作討論，用盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出石榴的生長(zhǎng)過(guò)程（課文2、3自然段的意思）。
（三）精讀對(duì)話(huà)，體會(huì)表達(dá)
1.學(xué)生與文本對(duì)話(huà)
出示課文2、3自然段：
春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開(kāi)出一朵朵火紅的石榴花。花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿(mǎn)了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹(shù)上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴。石榴一天天長(zhǎng)大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。
（1）學(xué)生自讀，談?wù)剬?duì)這段文字的整體感受。
（2）學(xué)生默讀，尋找描寫(xiě)有趣的地方。
2.師生間互動(dòng)對(duì)話(huà)
（1）組織學(xué)生交流描寫(xiě)有趣的地方。
（2）重點(diǎn)研讀以下兩個(gè)語(yǔ)段，教學(xué)時(shí)隨機(jī)安排先后順序。
語(yǔ)段一：第2自然段關(guān)于石榴樹(shù)開(kāi)花的描寫(xiě)
①學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)。（隨機(jī)標(biāo)記關(guān)鍵詞語(yǔ)）
②圖示感受本喻體的形似，學(xué)生朗讀對(duì)應(yīng)語(yǔ)句。
③引導(dǎo)學(xué)生感受本喻體的神似。
抓住“火紅”一詞，拓展科學(xué)書(shū)籍中對(duì)石榴花色彩的描述。
補(bǔ)充“火紅”用于石榴花的根據(jù)（即相關(guān)詩(shī)句）。
讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照著讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
欣賞畫(huà)面，深化學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
④發(fā)散學(xué)生思維，給喇叭吹奏的樂(lè)曲起個(gè)名字。
語(yǔ)段二：第3自然段中的兩個(gè)擬人句
①學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)，相機(jī)介紹“擬人”手法，隨即標(biāo)記關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)與形象。
②引導(dǎo)學(xué)生體悟“甚至”的用法。
觀察畫(huà)面，討論是否可以調(diào)整順序。結(jié)合對(duì)“甚至”一次的體悟進(jìn)行有感情朗讀。
③帶著學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，抓住“張望”一詞展開(kāi)想象，透過(guò)文字，感受作者的喜悅心情，進(jìn)行有感情的朗讀。
（四）情感升華，課外延伸
1.情感升華
（1）讓學(xué)生猜猜本文原作者。（揭曉：是一個(gè)孩子，后由編者適當(dāng)改編）
（2）組織學(xué)生討論小作者怎么能寫(xiě)出這么好的文章。
（預(yù)設(shè)：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因）
（3）隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再看課文開(kāi)頭，抓住“家鄉(xiāng)”二字升華情感，進(jìn)行有感情的朗讀。
2.課外延伸
（1）課后品嘗水果，下節(jié)課學(xué)寫(xiě)一種水果。
（2）學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，拿《石榴》比對(duì)著讀，在閱讀中積累寫(xiě)好一種的水果的方法。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
教材分析
《石榴》是一篇典型的狀物類(lèi)文章，文章介紹了石榴的生長(zhǎng)過(guò)程和品嘗石榴的過(guò)程。本文雖然不是出自名家手筆，但文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，精當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人流露著作者的情感，讀來(lái)饒有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。由于此文編排于三年級(jí)上冊(cè)教材中，又是本冊(cè)唯──篇狀物類(lèi)文章，因此對(duì)作者表達(dá)特點(diǎn)的體悟，讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛☉?yīng)該是本文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
對(duì)于剛剛由二年級(jí)升入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，借助拼音認(rèn)讀生字詞的能力應(yīng)該具備，但對(duì)于文中一些多音字容易出現(xiàn)誤讀，需要進(jìn)行方法上的點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)實(shí)踐。在內(nèi)容理解方面，學(xué)生能夠了解文章寫(xiě)了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序?qū)懙模珜?duì)于作者情感的體悟、寫(xiě)作手法的運(yùn)用、觀察事物的方法等等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠借助書(shū)中注音和字典，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程，初步體會(huì)用比喻、擬人的寫(xiě)法能夠把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)、形象。
3.體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，陶冶審美情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：課前讀課文，理解自己不懂的詞語(yǔ)。上課時(shí)帶一本字典。
老師：課前談話(huà)需要的物品，教學(xué)課件。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹(shù)的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)品讀，感受作者語(yǔ)言文字的美。（重點(diǎn)說(shuō)擬人修辭手法）
2、學(xué)習(xí)課文，了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫(xiě)法。
3、體會(huì)文中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)擬人句。
第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語(yǔ)，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò)，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思（名氣很大，國(guó)內(nèi)外有名。）
第二課時(shí)，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。
首先，閱讀第二節(jié)，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“抽出”“長(zhǎng)出”“開(kāi)出”“掛滿(mǎn)”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹(shù)的的生長(zhǎng)過(guò)程：抽枝——長(zhǎng)葉——開(kāi)花——結(jié)果，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、填空練習(xí)，了解石榴樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。課文中有描寫(xiě)石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，但是再此教學(xué)過(guò)程我省略了，也沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法。
石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)的方法，找出顏色變化的詞語(yǔ)，再點(diǎn)出表示先后順序的詞語(yǔ)，最后出示桔子成熟過(guò)程中顏色變化的圖片，讓學(xué)生們填空，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。
作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話(huà)寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂(lè)的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的'調(diào)皮與歡樂(lè)，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書(shū)上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì)作者寫(xiě)法的精彩。
然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，對(duì)照?qǐng)D片讓學(xué)生體會(huì)石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí)，通過(guò)觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過(guò)這段學(xué)習(xí)，理清段落順序，先寫(xiě)作者看到的形狀、顏色，再寫(xiě)品嘗到的味道，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫(xiě)作基礎(chǔ)。
教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過(guò)課的類(lèi)型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)的方法為主，考慮三年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較貧乏，所以教師講授的內(nèi)容較多，我過(guò)于主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問(wèn)題，希望日后能更改善。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、認(rèn)識(shí)“石、棵、什、時(shí)、王、不、講、還、出、牙”11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“王、力、石、牙”四個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
3、讓學(xué)生明白石榴到了秋天才會(huì)成熟，懂得所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片實(shí)物（石榴）、課件
教學(xué)流程：
一、實(shí)物引入，激發(fā)興趣
1、孩子們，老師帶來(lái)了一位朋友，你認(rèn)識(shí)它嗎？
2、（板書(shū)：石榴）誰(shuí)來(lái)讀讀它的名字。
3、看到它，你想說(shuō)什么呢？
4、這節(jié)課，我們就要和石榴交朋友。愿意嗎？（板書(shū)：笑了）齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞
1、情境創(chuàng)設(shè)，帶出字。貼上生字卡片，你認(rèn)識(shí)他們嗎？
2、生交流識(shí)字方法。
3、你們的辦法真多！他們就藏在我們的課文里，快快打開(kāi)書(shū)，把他們找出來(lái)，做上你喜歡的記號(hào)。和他們交朋友吧。
4、做開(kāi)火車(chē)的游戲，比比誰(shuí)交的石榴朋友多。
5、鞏固生字認(rèn)讀詞語(yǔ)。現(xiàn)在它們又有了新朋友，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？
6、用自己喜歡的方式自由讀課文吧。
三、品讀課文，感知內(nèi)容
1、孩子們平常讀書(shū)給自己提要求嗎？按自己的要求去練習(xí)吧，看誰(shuí)最先達(dá)到目標(biāo)！
2、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一自然段？你覺(jué)得媽媽的話(huà)應(yīng)該怎樣讀？為什么？（指導(dǎo)朗讀第一自然段）
3、王力力想了哪些辦法來(lái)逗石榴笑？結(jié)果呢？課文里是怎么寫(xiě)的？請(qǐng)三個(gè)孩子分別來(lái)讀這三句話(huà)。分男女生讀。誰(shuí)愿意來(lái)演一演？
4、生表演。
5、看書(shū)上兩幅插圖，看看兩幅圖上的石榴有了什么不一樣？
6、它笑了嗎？“笑”是什么意思啊？讀課文，想一想，石榴是在什么時(shí)候笑的？
秋風(fēng)來(lái)了，石榴就笑了。
7、你有什么問(wèn)題嗎？
8、是的。我知道蘋(píng)果是秋季成熟，成熟后像裂開(kāi)嘴在笑一樣。
9、你還知道什么？生練習(xí)說(shuō)話(huà)
由于科技的發(fā)達(dá)，番茄已經(jīng)不僅在秋天成熟了。
10、我們一起來(lái)讀讀這段話(huà)吧。“呼呼呼”，秋風(fēng)來(lái)了。‘丁零零’，鬧鐘響了。你能說(shuō)這樣的句子嗎？（抽生說(shuō)）樹(shù)上的石榴慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了。我慢慢地說(shuō)話(huà)。你還慢慢地做了什么？（抽生說(shuō)）我還能說(shuō)輕輕地，你呢？
11、孩子們，請(qǐng)你想一想，石榴一笑，王力力會(huì)想些什么呢？
四、再讀課文，積累詞句
1、你最喜歡課文里那些句子？找出來(lái)讀給小伙伴聽(tīng)。
2、你喜歡那些詞語(yǔ)？采摘在詞語(yǔ)花籃里。讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
[教學(xué)目標(biāo)]
1.通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)“愈、振、鐸、侍、籬、嵌、韻、昔”，掌握會(huì)寫(xiě)字“榴、鄭、振、籬、嵌、賭、囑、昔”。自主積累詞句。
2.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)父親的無(wú)限懷念。
3.了解首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的思想感情。
[學(xué)習(xí)課文]
《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的抒情散文。通過(guò)對(duì)舊居石榴樹(shù)、石榴節(jié)的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)父親的無(wú)限懷念。全文共6個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)每當(dāng)秋季，“我”便會(huì)想起故園的石榴樹(shù)，愈加思念父親。第2—4自然段寫(xiě)父親在石榴果上刻上孩子的名字，過(guò)石榴節(jié)。第5自然段寫(xiě)父親去世。第6自然段呼應(yīng)開(kāi)頭，寫(xiě)“我”思念舊居石榴樹(shù)，此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)思念父親。
父親童心未泯，在石榴果上刻孩子的名字；父親充滿(mǎn)情趣，和孩子們一起過(guò)石榴節(jié)。一幅幅溫馨的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)感人的細(xì)節(jié)，作者用細(xì)膩的筆觸娓娓道來(lái)，優(yōu)美的散文筆調(diào)和濃郁真摯的感情相得益彰。而如今石榴又紅，親人卻已不在，睹物思人，是何等的惆悵與懷念。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻具有濃郁的抒情意味。
教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，充分挖掘文本的情感因素。初讀課文，“說(shuō)說(shuō)孩子們?yōu)槭裁磁瓮窆?jié)？”細(xì)讀課文，以“在你眼中，父親是一個(gè)什么樣的人”為中心話(huà)題品讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法。
[詞句積累]
“每當(dāng)石榴開(kāi)花，大家就盼望父親在一顆顆石榴果上刻上自己的名字，然后又眼巴巴地盼著‘石榴節(jié)’的到來(lái)。”
眼巴巴：形容急切地盼望。表達(dá)了孩子們對(duì)石榴節(jié)的喜愛(ài)，對(duì)父親的熱愛(ài)。
“這一次——也是最后一次——‘石榴節(jié)’，大家望著那紅得似血的果實(shí)，誰(shuí)也不忍去摘，任它們?cè)谏镲L(fēng)中，枯萎，墜落，化成了泥土。”
不忍：不忍心。石榴又紅了，而父親已不在，睹物思人，無(wú)限悲傷。表達(dá)了對(duì)父親深深的懷念。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
第一課時(shí)
（課前引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)鄭振鐸的資料，了解鄭振鐸。）
一、交流資料，談話(huà)導(dǎo)入：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.課文《斗笠》借斗笠抒寫(xiě)濃濃的母子親情；《傲霜篇》通過(guò)對(duì)菊花傲霜凌寒的描寫(xiě)贊美了不畏風(fēng)雪的品質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的是鄭爾康的《石榴又紅了》，這篇課文在描寫(xiě)石榴的同時(shí)還會(huì)告訴我們一些什么呢？
2.揭題導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文寫(xiě)了什么。
2.檢查自讀效果。
3.說(shuō)說(shuō)你在課外閱讀中了解的鄭振鐸。
4.指名讀課文。
1.自讀課文，邊讀邊想。
2.認(rèn)讀生字詞。說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么。
3.談自己在課外閱讀中了解到的鄭振鐸。
4.分自然段讀課文。
三、再讀課文，對(duì)話(huà)感悟：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.默讀思考：父親是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合文中語(yǔ)句談?wù)勀愕母惺埽?huà)句子，作批注。
2.小組交流。
3.全班交流。重點(diǎn)引導(dǎo)：第2自然段，父親愛(ài)好園藝，侍弄花草，怡然自得。故園的花草種類(lèi)多——桃、李、杏、梅、蘭、松、竹、葡萄、石榴、野菊花……賞花時(shí)間長(zhǎng)——“三季有花，四季常青”。尤其是“父親”“采菊東籬下”田園心境，讓人體會(huì)出鄭振鐸真是一個(gè)熱愛(ài)花草、怡然自得的人。第3、4自然段，寫(xiě)父親童心未泯，和孩子們過(guò)快樂(lè)的“石榴節(jié)”，他愛(ài)孩子，也深受孩子的愛(ài)戴。
4.有感情地朗讀全文。
1.默讀思考，勾畫(huà)、批注。
2.在小組中和同學(xué)交流。
3.全班交流，讀句子，談感受，練習(xí)有感情地朗讀。
4.有感情地朗讀全文。
第二課時(shí)
一、回顧課文，有感情地朗讀：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
朗讀全文，回顧課文。
分節(jié)朗讀全文。
二、品讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.你認(rèn)為課文哪里寫(xiě)得好？為什么？（教師引導(dǎo)：語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，首尾呼應(yīng)等）
2.背誦你喜歡的段落。
1.暢談品評(píng)。
2.背誦自己喜歡的段落。
三、練習(xí)表達(dá)：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.我們常說(shuō)，睹物思人。一張賀卡、一支鋼筆、一幅照片、一首歌曲……只要是它帶有朋友、親人的一絲痕跡，就可能使你聯(lián)想起一些往事，就可能有值得訴說(shuō)的故事。把你想到的和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
2.把你想到的寫(xiě)一寫(xiě)。
3.交流評(píng)價(jià)。
1.在小組中交流，打開(kāi)思路。
2.小練筆。
3.交流修改。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
by: 顧嫣清 ]
前些日子，我有幸聽(tīng)了低年級(jí)一位老師執(zhí)教的《石榴》一課，從這堂課來(lái)看，我們也可以清晰地感受到老師對(duì)教材的把握比較到位，緊扣“笑”這一課文的靈魂字眼，貫穿全文，以讀為本，方法靈活多樣，整堂課給大家得感受是“華而不花，實(shí)而不死”。
下面我就具體談?wù)勥@節(jié)課值得肯定的幾個(gè)地方：
一、關(guān)注語(yǔ)言文字的品味，語(yǔ)文味兒純正、濃厚。
這是本堂課最突出的一點(diǎn)，也是亮點(diǎn)所在。從課堂教學(xué)中我們清楚地感受到老師以“讀”為本， 以“品”為主，緊扣“笑”字，帶著學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來(lái)了，對(duì)語(yǔ)言文字的玩味到觸摸都比較到位。課文第一段媽媽說(shuō)：石榴一笑，就可以吃了。對(duì)于這個(gè)“笑”字，老師先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思讓學(xué)生有個(gè)清楚的理解，然后老師語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)：媽媽說(shuō)的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？把學(xué)生的思維引向深入，進(jìn)行比較。從課堂反饋來(lái)看學(xué)生都知道這兩個(gè)“笑”字不一樣，媽媽說(shuō)的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過(guò)讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中生根了，為后文對(duì)“笑”的進(jìn)一步品味、研讀做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了。”教師不急于去讓學(xué)生理解笑的意思，而是先讓學(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過(guò)程，讓石榴的笑在學(xué)生頭腦中逐漸明晰起來(lái)。隨后播放形象的動(dòng)畫(huà)，把石榴成熟的過(guò)程清楚直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，此時(shí)石榴的笑在學(xué)生腦海中留下了深深的烙印。當(dāng)學(xué)生對(duì)石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教師再次聯(lián)系“王力力的笑”的含義，至此，學(xué)生對(duì)“笑”的理解是多層次、多側(cè)面、多角度的，也是全面地、立體的，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到同一個(gè)漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙。從整個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)看教師獨(dú)具匠心，通過(guò)對(duì)笑字的層層深入，環(huán)環(huán)相扣，在有滋有味地讀書(shū)活動(dòng)中活生生地顯出語(yǔ)言文字的“形”，美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的“味”兒。
二、把教學(xué)本質(zhì)定位在師生交往上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分展示。
這節(jié)課，老師在課堂上充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自
由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，讓課堂教學(xué)成為多元對(duì)
話(huà)的過(guò)程。從師生間的對(duì)話(huà)層面來(lái)看，教師總是牢牢把握學(xué)生為主這一理念，在課堂上，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或巧妙點(diǎn)撥，或娓娓交談；從生生對(duì)話(huà)這個(gè)層面來(lái)看，學(xué)生能夠大膽地亮出自己的見(jiàn)解；從學(xué)生與文本對(duì)話(huà)這個(gè)層面來(lái)看，這也是多元對(duì)話(huà)的核心所在，因此無(wú)論是教學(xué)時(shí)間的分配還是教師的啟發(fā)引導(dǎo)，都濃墨重彩，教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生親歷語(yǔ)文情景，走進(jìn)王力力家的院子，用眼看，用耳聽(tīng)，用心想，與課文對(duì)話(huà)，與作者交流。
三、注重挖掘文本的情趣，凸現(xiàn)人文性
本節(jié)課老師在情趣上動(dòng)了不少腦筋，上課一開(kāi)始她就創(chuàng)設(shè)生活情境:今天就讓我們走進(jìn)王力力家的院子一起仔細(xì)地去看看石榴樹(shù)上的石榴吧。親切而富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情境，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離。在整堂課的教學(xué)中她緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，課文第二段中王力力想方設(shè)法逗石榴笑這一教學(xué)的處理，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)逗笑過(guò)誰(shuí)？又是怎么逗的?喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，然后教師就讓學(xué)生讀讀文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，設(shè)身處地的去讀、去想、去悟、去感受。從他們的朗讀來(lái)看，讀到力力時(shí)學(xué)生臉部表情豐富，有的甚至跳起了優(yōu)美的舞蹈，可以看出王力力天真可愛(ài)的兒童形象已經(jīng)深入他們的腦海，他們的情感和王力力已經(jīng)融為了一體，真可謂課伊始，情已生，課形中，情正濃，課已畢，情猶存。使我們聽(tīng)課老師也深刻地感受到語(yǔ)文課原來(lái)也可以這樣充滿(mǎn)情趣。
另外，這節(jié)課上還有很多的地方值得肯定，例如教師能捕捉關(guān)鍵
語(yǔ)句，通過(guò)表演，聯(lián)系生活實(shí)際等形式進(jìn)行語(yǔ)言方法的滲透，又如課堂上教師能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，捕捉稍縱即逝然而又彌足珍貴的教育信息，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)生成為教學(xué)資源，總之老師的這節(jié)課讓我們看到新課程的教學(xué)理念走進(jìn)了她的第一范文，并且已轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)行為和方法。
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蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，老師手中的石榴漂亮嗎？
生：（異口同聲 ）漂亮。
師：怎么漂亮啊？
生：它是圓的，是紅的。
師：圓的，紅的，我怎么沒(méi)聽(tīng)出什么美觀來(lái)。
生：老師從包里拿出一個(gè)石榴，它圓溜溜的，紅彤彤的，真漂亮。
師：我也覺(jué)得石榴漂亮了。但是我不明白，圓溜溜也是寫(xiě)圓，紅彤彤也是寫(xiě)紅，為什么聽(tīng)起
來(lái)就比“圓”和“紅”要美呢？
生：圓溜溜說(shuō)明很圓，還有光滑的意思，紅彤彤的是疊詞比紅還要紅的意思。
師：想摸摸嗎？
生：想。
師：（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生摸）摸后是什么感覺(jué)？
生：很光滑。
師：（請(qǐng)五、六個(gè)同學(xué)摸）把形狀、顏色、摸的感覺(jué)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：摸上去滑溜溜的，真舒服。
師：你真會(huì)用心感受。同學(xué)們，剛才我們是從那幾個(gè)方面講石榴的？
生：從形狀和顏色。
師：對(duì)。（板書(shū) 形狀 顏色）
生：老師，我可以用比喻句來(lái)說(shuō)石榴。
師：真棒，請(qǐng)講。
生：石榴圓溜溜的，紅彤彤的，像妹妹的紅臉蛋，真可愛(ài)。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)用比喻句了。
師：誰(shuí)能用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)，什么時(shí)候，什么地方看見(jiàn)這么可愛(ài)的石榴，以及它的形狀和顏色。
生：第二節(jié)課鈴聲響了，馬老師走進(jìn)教室拿出一個(gè)石榴，這個(gè)石榴真漂亮，圓溜溜的，紅紅的，像妹妹的臉蛋一樣可愛(ài)。
師：評(píng)一評(píng)，你認(rèn)為怎么樣？
生：我覺(jué)得還可以。
師：還可以怎么講，能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？
生：他講了什么時(shí)候，是誰(shuí)帶來(lái)的石榴。還講了石榴的形狀和顏色，用了比喻句，很形象。
師：你聽(tīng)得很認(rèn)真。
生：我有補(bǔ)充。馬老師面帶微笑走進(jìn)教室，從包里拿出一個(gè)石榴。
師：你不僅觀察仔細(xì)，還能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。真會(huì)學(xué)習(xí)。
師：這么可愛(ài)的石榴想嘗嘗嗎？
生：想 （異口同聲）
師：在品嘗之前，我想問(wèn)問(wèn)，你們看到這么漂亮的石榴，心中是怎么想的？
生：我想這么漂亮的石榴一定很甜吧。
生：我想味道一定好極了。
生：一定是酸甜可口。
師：好吧，開(kāi)始品嘗吧。（于是，我借了一把小刀把石榴皮劃開(kāi)，舉起剝開(kāi)的石榴）
師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)石榴籽，有什么話(huà)要說(shuō)？
生：無(wú)數(shù)顆石榴籽緊緊地抱在一起，很團(tuán)結(jié)。
生：像一粒粒牙齒。
生：不美。我覺(jué)得像一顆顆晶瑩剔透的珍珠更恰當(dāng)些。
師：“像晶瑩剔透的珍珠”這個(gè)比喻不僅恰當(dāng)，而且有美感。可在石榴籽不僅是透亮的，它還是紅是色的，該怎么說(shuō)呢？
生：石榴籽紅中透亮，就像一顆顆晶瑩剔透的珍珠。
師：現(xiàn)在，你們的心情怎樣？
生：我想馬上吃一顆嘗嘗是什么味道。
生：讒得我口水都流出來(lái)了。
生：我有點(diǎn)迫不及待了。
師：好吧，那就開(kāi)始吃吧。（我把掰出來(lái)的石榴籽分給孩子們品嘗。）
師：提出問(wèn)題：老師發(fā)石榴籽時(shí)，你是怎么想的，怎么做的，感覺(jué)如何，品嘗后覺(jué)得味道怎
樣？
生：當(dāng)老師發(fā)給我時(shí)，我迫不及待地伸手接過(guò)石榴籽，連忙塞進(jìn)口里，真甜啦！
師：真是個(gè)小讒貓。
生：當(dāng)老師發(fā)給我時(shí)，我連忙伸出手把石榴籽捧在手里，想快點(diǎn)品嘗，可我又少不得吃，因?yàn)橹挥袔最w，一口就可以吃下去。于是我拿起一粒放進(jìn)嘴里，慢慢地品嘗，紅紅的汁水流出來(lái)，頓時(shí)，一股甜滋滋的味道直沖喉嚨，真舒服。
師：你還真是個(gè)美食家呢！知道用心去品嘗。
生：味道美極了，真是美味佳肴。
師：味道美是可以的，但不能說(shuō)是佳肴，佳肴是指豐盛的菜和飯。
（學(xué)生大笑）
師：我們這是從哪個(gè)方面來(lái)講石榴的？
生：味道。 （板書(shū) 味道）
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們都干了什么？
生：看了石榴的形狀和顏色。
生：還吃了石榴。
生：說(shuō)了吃石榴的動(dòng)作和心情。（板書(shū) 心情 動(dòng)作）
師：對(duì)。這節(jié)課，我們既欣賞了石榴的外表美，又品嘗了它的味道，還講了自己吃石榴的動(dòng)作和心情。
師：真是越學(xué)越清楚了，還有補(bǔ)充的嗎？
生：石榴是從哪里來(lái)的，我們什么時(shí)候見(jiàn)到的？
師：老師補(bǔ)充一點(diǎn)，我是怎么把石榴剝開(kāi)的？
生：老師借用桂乃星的小刀在石榴皮上劃了一個(gè)口子，然后用手剝開(kāi)了石榴。
師：觀察非常仔細(xì)。非常真實(shí)。把我們親眼所見(jiàn)的、親口品嘗的寫(xiě)下來(lái)，這樣的作文是非常真實(shí)的也是最可信的。因此我們要寫(xiě)真實(shí)的作文。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們做了什么？
生：觀察了石榴的形狀、顏色，還品嘗了石榴的味道。
師：這節(jié)課高興嗎？
生：高興。
師：想寫(xiě)下來(lái)嗎？
生：想。
師：覺(jué)得難寫(xiě)嗎？
生：不難。（有學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)了）
師：用什么題目？
生：我用《快樂(lè)的語(yǔ)文課》做題目。
生：我用《我喜歡的石榴》做題目。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：69
by: 淡若水 ]
《石榴》這篇課文記敘了石榴樹(shù)長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)了果（即石榴）的色、形、味，語(yǔ)言生動(dòng)形象、情感真摯。今天聽(tīng)了朱麗華老師上的第二課時(shí)，不禁思考起兩個(gè)問(wèn)題。
一、關(guān)于直觀教具（多媒體、實(shí)物）使用度的問(wèn)題。
這堂課上，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)多媒體課件，四個(gè)不同顏色的石榴圖片，一個(gè)大大的石榴。在教學(xué)的過(guò)程中，這些教具都充分發(fā)揮了作用，但需要思考和把握好一個(gè)“度”，把握好了，能化難為易，錦上添花。如果這個(gè)“度”把握不好，課堂成為媒體與實(shí)物作“秀”，久而久之會(huì)淡化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感悟能力。在這堂課中直觀教具用的恰到好處的，我認(rèn)為有以下幾處：
1、貼圖的妙處用把對(duì)詞句的理解落到實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然描寫(xiě)石榴果成熟過(guò)程的語(yǔ)句，老師先讓學(xué)生自由讀句，畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)，接著拿出四張與文本所用色彩一致的石榴果圖片，讓學(xué)生上黑板按順序貼（可惜那些圖片的大小是一樣的，其實(shí)石榴的顏色在變，大小也在變）；然后，老師出示了“先、接著、然后”這幾個(gè)承接關(guān)系的詞語(yǔ)，把石榴果顏色變化的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。最后讓學(xué)生辨別“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”兩個(gè)詞語(yǔ)的不同。
這幾張貼圖老師用的很巧妙。首先圖片一出示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了那幾個(gè)寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，尤其為區(qū)分“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”提供了直觀形象參照，無(wú)須多講學(xué)生即明白，還可留下深刻的印象。其次，要求學(xué)生按順序排圖，“序”是石榴成熟的過(guò)程，“排”的過(guò)程是對(duì)學(xué)生閱讀的檢驗(yàn)，讓學(xué)生用上老師提供的關(guān)連詞說(shuō)一說(shuō)，則是加深印象的過(guò)程。學(xué)生看圖片掌握詞語(yǔ)，記住了石榴果變化的過(guò)程。
2、用圖片彌補(bǔ)知識(shí)背景上的缺陷。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段中，寫(xiě)“石榴籽，像瑪瑙”一句時(shí)，老師用多媒體出示了一張掰開(kāi)露出紅紅籽的石榴與用瑪瑙做成的首飾圖。
瑪瑙在日常生活中很罕見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但作者卻把石榴籽比作瑪瑙，在學(xué)生的心中肯定會(huì)問(wèn)瑪瑙為何物？是什么形狀的？可以做什么？圖片的出示再加上老師的解釋?zhuān)瑢W(xué)生既明白什么是瑪瑙，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到石榴籽之所以像瑪瑙是因?yàn)樗念伾t得發(fā)光、透亮，美極了。
此外利用圖片展示一直春天里石榴樹(shù)長(zhǎng)葉，夏日里開(kāi)花的情竟，這對(duì)于長(zhǎng)期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么時(shí)候出示（因?yàn)檎n堂上，老師都是一講到那句馬上就出示相應(yīng)的圖片）我覺(jué)得值得推敲。
想提出來(lái)跟朱老師商討的一點(diǎn)是，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解石榴籽的味時(shí)，老師不時(shí)地給三位同學(xué)嘗了一下，然后讓同學(xué)談感受，讀好最后一句。老師是想給學(xué)生以真切的體驗(yàn)，然后加深對(duì)詞語(yǔ)理解，但是我認(rèn)為在課堂上只讓幾位學(xué)生嘗的做法欠妥了，這一細(xì)節(jié)，忽視了大多數(shù)同學(xué)，但會(huì)把大多數(shù)同學(xué)的注意到嘗石榴籽的味道上來(lái)，小朋友可能還在想回家我一定得買(mǎi)個(gè)嘗嘗，課堂上三年級(jí)的學(xué)生注意一旦轉(zhuǎn)移，很難馬上轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，所以當(dāng)老師提出“你用什么方法能讓更多人想把石榴帶回家時(shí)”，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維明顯沒(méi)有以前的活躍。老師要把每個(gè)學(xué)生的感受裝在心里，關(guān)鍵是落在行動(dòng)上。要么不嘗，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解，因?yàn)楹⒆訉?duì)石榴不陌生，吃過(guò)的回憶一下，沒(méi)吃過(guò)的想聯(lián)系一下吃過(guò)的另外的水果，如桔子、楊梅等；如果要嘗，就給每位小朋友分一點(diǎn)，陽(yáng)光普照一下，也不是難事。
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合的問(wèn)題。
老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生讀懂每個(gè)詞、每個(gè)句，做得很實(shí)、很到位。這是三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。但是這篇課文的整篇都很美，可以說(shuō)是狀物類(lèi)文章的典范。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以后，留下的不該是零碎的詞、語(yǔ)，而應(yīng)對(duì)篇有整體的印象。老師注意到了，體現(xiàn)在課后的兩個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)：⑴回去把石榴成長(zhǎng)的過(guò)程講給父母聽(tīng)。⑵回去嘗一種水果，開(kāi)個(gè)交流會(huì)。第一題，復(fù)述課文，第二題說(shuō)寫(xiě)遷移練習(xí)。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一項(xiàng)作業(yè)可能容易完成些，因?yàn)橹灰嘧x，憑記憶是能講的，但第二題對(duì)大部分學(xué)生會(huì)存在困難，當(dāng)然去嘗水果是很容易的，但要說(shuō)好就顯得困難了。我想，學(xué)生要說(shuō)也只會(huì)是零碎的，因?yàn)椋麄冎械拇蠖鄶?shù)不可能一下子領(lǐng)悟，只要像想上那樣講就行了。怎么辦呢？我認(rèn)為課堂上老師組織教學(xué)應(yīng)兼顧課后的活動(dòng)。
1、用好板書(shū)提示。（不好意思畫(huà)不好）
形
石榴 有的……有的……有的……
籽 緊偎 像樣 酸——甜
2、教師的總結(jié)性過(guò)渡語(yǔ)，幫學(xué)生學(xué)生歸納、梳理，提高認(rèn)識(shí)，加深印象。如讀完第三自然段后，老師可以講述一段過(guò)渡語(yǔ)：石榴寶寶真可愛(ài)，在成熟的過(guò)程中，顏色會(huì)不斷的變化，成熟以后又是各色各樣的，還躲在葉叢里張望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴寶寶的肚子里有什么，我們趕緊去看看吧！
再者，讀完全文之后，老師引著學(xué)生再回憶原文的內(nèi)容也是十分必要的，尤其是寫(xiě)石榴果的兩自然段，導(dǎo)讀相關(guān)的語(yǔ)句，既是加深印象，同時(shí)也是在潛意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一種水果的方法滲透。
為學(xué)生遷移應(yīng)用找個(gè)支點(diǎn)，即課文是怎樣寫(xiě)石榴這種水果的，我們不必明確地告訴學(xué)生，但教師應(yīng)用巧妙的方式加以滲透。不要一下子就松開(kāi)所有繩，如果一下子松手，風(fēng)箏是飛不起來(lái)的，因?yàn)檫@是一群三年級(jí)的孩子。
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蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
之一
佚名
一、教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.理解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)課文按時(shí)間順序描寫(xiě)的方法。
3.學(xué)習(xí)本文作者的觀察方法，按時(shí)間順序?qū)懸环N果實(shí)的成熟過(guò)程。
4.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)石榴嗎？吃過(guò)石榴嗎？對(duì)石榴有哪些了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
二、自學(xué)指導(dǎo)：
要求：
1.聽(tīng)老師范讀課文，思考每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？
2.學(xué)生輕讀課文，畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形。
三、自學(xué)檢查。
1.重音要讀準(zhǔn)：
棗莊郁郁蔥蔥喇叭子兒瑪瑙
2.指名按自然段朗讀課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段說(shuō)了什么，課文按什么順序?qū)懙模?/p>
3.根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：
春天葉
夏天花
秋天果
四、指導(dǎo)精讀：
1.學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴齊讀第一自然段：
⑵教師教師棗莊
⑶"馳名中外"是什么意思?令家鄉(xiāng)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的是什么？為什么這么說(shuō)？
⑷教師小結(jié)：家鄉(xiāng)的石榴聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，這是作者愛(ài)家鄉(xiāng)的原因。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
⑴指名讀第2自然段，思考下面問(wèn)題：
①這一段寫(xiě)了那兩個(gè)季節(jié)？石榴有說(shuō)什么特點(diǎn)？
②作者用哪些詞來(lái)寫(xiě)葉子，花的？
體會(huì)"郁郁蔥蔥"的意思。
"彷佛一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭"說(shuō)明了什么？這樣打比方合適嗎？
⑵朗讀第2自然段，體會(huì)作者的寫(xiě)作順序。
五、作業(yè) ：
1.抄寫(xiě)課后的詞語(yǔ)。
2.仿寫(xiě)句子。
例：石榴花彷佛是一個(gè)個(gè)小喇叭，正鼓著勁兒吹。
六、板書(shū)：
石榴
春天葉________
夏天花________
秋天果________
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)生字：
二、繼續(xù)精讀課文
1.指名朗讀第3自然段，回答下面練習(xí)：
這一自然段主要寫(xiě)（春、夏、秋）季石榴（葉子、花、果實(shí)）的生長(zhǎng)情況。
2.默讀思考：課文從哪些方面寫(xiě)石榴的果實(shí)的?有什么變化？畫(huà)出表現(xiàn)石榴果實(shí)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
3.討論：作者按什么順序?qū)懯竦墓麑?shí)的？哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了這些變化？
4.指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著高興的心情來(lái)讀這一段。
5.學(xué)習(xí)第4自然段。
⑴過(guò)渡：長(zhǎng)得這么可愛(ài)的石榴，味道怎么樣？我們一起來(lái)看。
⑵輕聲自由讀課文，小組討論：課文從那些方面寫(xiě)石榴子兒的？
討論有：顏色：紅白相間晶瑩透亮
味道：酸溜溜甜津津
體會(huì)"晶瑩"的意思。
6.齊讀這一自然段。
7.教師小結(jié)：作者按時(shí)間順序，寫(xiě)石榴果實(shí)的生長(zhǎng)變化，還特別注意認(rèn)真觀察了石榴果實(shí)的顏色變化與外形特點(diǎn)。我們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中要學(xué)習(xí)這種方法。
三、作業(yè) ：
1.背誦課文3、4自然段。
2.品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)：
11石榴
顏色：紅白相間晶瑩透亮
樣子：有的……有的……
味道：酸溜溜甜津津
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
各位評(píng)委老師
上午好，今天我說(shuō)課的題目是小學(xué)語(yǔ)文《石榴》。
【說(shuō)教材】
《石榴》這篇文章按時(shí)間的推移，描寫(xiě)了家鄉(xiāng)石榴的生長(zhǎng)過(guò)程和各階段的特點(diǎn)。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹(shù)，美麗的石榴花，酸甜可愛(ài)的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛(ài)家鄉(xiāng)之情。
這一課是在二年級(jí)第一學(xué)期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)圈劃詞句，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣。教材要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上用直線劃出描寫(xiě)石榴花的句子，圈出描寫(xiě)石榴果皮顏色的詞語(yǔ)，在圈劃中積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考、逐步提高閱讀能力。
【說(shuō)學(xué)情】
通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千個(gè)左右的生字，掌握了一些識(shí)字方法，具備了一定識(shí)字能力，能運(yùn)用工具書(shū)、生字卡片等自學(xué)字詞，而且也基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，因此在字詞的教學(xué)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師對(duì)一些容易讀錯(cuò)的字音、容易混淆的字形作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在閱讀教學(xué)上，學(xué)生基本能做到讀準(zhǔn)字音，讀通順，如要讀出語(yǔ)氣還需要教師多指導(dǎo)。而圈劃詞句是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生初步接觸，對(duì)那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤其難，教師應(yīng)多關(guān)注。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)教材規(guī)定的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)一在于基本知識(shí)和能力的落實(shí)。認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字，積累詞語(yǔ)并選擇造句。目標(biāo)二，由于二年級(jí)的學(xué)生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)讀正確，讀通順，感知課文的內(nèi)容。學(xué)生從本單元開(kāi)始接觸按要求劃詞句，本課既要?jiǎng)澇雒鑼?xiě)石榴花的句子，又要圈出描寫(xiě)石榴果皮顏色的詞語(yǔ)，內(nèi)容較多，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯(cuò)，及時(shí)糾正。目標(biāo)三，是通過(guò)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者喜愛(ài)家鄉(xiāng)的石榴，熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的感情。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
根據(jù)本單元的目標(biāo)，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主識(shí)字
“識(shí)寫(xiě)分流，大量識(shí)字”是新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千個(gè)左右的漢字，掌握了一些識(shí)字方法，具備了一定的識(shí)字能力。因此，在上課前，我先讓學(xué)生利用工具書(shū)、生字卡片等自學(xué)生字。在課上，針對(duì)孩子好勝心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，采用挑戰(zhàn)自我、識(shí)字金點(diǎn)子、精彩詞句大展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)識(shí)字。教師對(duì)一些容易讀錯(cuò)的字音、容易混淆的字形作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。
二、邊讀邊思，逐步感悟
進(jìn)入二年級(jí)后，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)逐步從識(shí)字向閱讀過(guò)渡。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生有較充分的時(shí)間讀書(shū)，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復(fù)的朗讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與體驗(yàn)，養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感。
三、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)表達(dá)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)暢所欲言的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學(xué)習(xí)了石榴的果實(shí)后學(xué)做水果推銷(xiāo)員，啟發(fā)學(xué)生思考、想像，把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)清楚。逐步引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習(xí)中發(fā)展思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
院子里有棵石榴樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了石榴。媽媽說(shuō)：“石榴一笑，就可以吃了。”
石榴什么時(shí)候笑呢？王力力想：我逗逗它，它會(huì)不會(huì)笑呢？力力唱歌，石榴不笑。力力跳舞，石榴不笑。力力講笑話(huà)，石榴還是不笑。
呼——呼——呼——秋風(fēng)來(lái)了。樹(shù)上的石榴慢慢地咧開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了。力力望著石榴，也笑了。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“石、棵、什、時(shí)、就、王、力、不、講、還、出、牙”12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“力、王、牙、石”4個(gè)生字。
2、正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
3、讓學(xué)生明白所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。認(rèn)字、識(shí)字。
2、知道“石榴笑了”是什么意思。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律
課前準(zhǔn)備：一個(gè)石榴、生字詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，激發(fā)學(xué)生興趣
1、板書(shū)課題
2、談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)石榴嗎？石榴是什么樣子的呢？（讓學(xué)生說(shuō)，不作評(píng)判，然后出示一個(gè)課章前準(zhǔn)備的石榴，讓學(xué)生直觀感受）
3、石榴怎么會(huì)笑呢？想知道是怎么回事嗎，那我們就一起來(lái)看課文吧
二、初讀課文
1、借助拼音讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。并把本課的生字在課文中圈出來(lái)。仔細(xì)的拼讀拼讀。
2、讀了這篇課文，你知道了些什么？（讓同學(xué)說(shuō)）
三、再讀課文
1、想一想文中哪個(gè)自然段是寫(xiě)第一幅圖的內(nèi)容，哪個(gè)自然段是寫(xiě)第二幅圖的內(nèi)容。
2、看一看圖，對(duì)照著圖再讀課文。
四、逐段學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
觀察沒(méi)笑的石榴是什么樣子，想象樹(shù)上掛滿(mǎn)石榴的情景。王力力的媽媽是怎么說(shuō)的？讀一讀（注意對(duì)讀的指導(dǎo)）
2、學(xué)習(xí)第二自然段
讀課文第二段，說(shuō)說(shuō)王力力想了哪些辦法來(lái)逗石榴笑？結(jié)果怎樣？（讓學(xué)生讀，還可讓學(xué)生演）
3、學(xué)習(xí)第三自然段
觀察第二幅圖中石榴的形狀、顏色，形狀變化，說(shuō)說(shuō)石榴笑了沒(méi)有，是怎樣笑的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出石榴笑了是什么意思。再讀課文，說(shuō)說(shuō)石榴在什么情況下笑的？石榴笑了，力力心里會(huì)怎么想呢？
討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風(fēng)來(lái)了，石榴就會(huì)笑呢？
五、拓展
說(shuō)說(shuō)你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣兒的。教師講解，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，象催熟、冷藏等技術(shù)的不斷提高，果熟期已不受季節(jié)限制了。
《石榴笑了》教學(xué)反思
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了這樣一個(gè)充滿(mǎn)童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過(guò)程，同時(shí)也刻畫(huà)了一個(gè)天真可愛(ài)的兒童形象。
教學(xué)中，我以讀為本，以“品”為主，運(yùn)用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我緊扣“笑”字，帶著學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來(lái)了。
第一自然段媽媽說(shuō)：石榴一笑，就可以吃了。對(duì)于這個(gè)“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)：媽媽說(shuō)的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來(lái)看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說(shuō)的笑是指石榴成熟的意思，通過(guò)讀、想、比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
課文第三自然段“石榴慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了。”我先讓學(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了？再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓學(xué)生感受到同一個(gè)漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)18個(gè)生字，其中田字格上面的7個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解作者是怎樣寫(xiě)石榴的，能依照課文第三自然段,按一定的順序?qū)懸环N果實(shí)的成熟過(guò)程及其特點(diǎn)。
4、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懸环N果實(shí)的成熟過(guò)程及其特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生觀察一種果實(shí)，并按一定順序?qū)懰某墒爝^(guò)程及特點(diǎn)。
四、課前準(zhǔn)備
課件、生字詞卡、石榴、小卡片，觀察一種果實(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
1、演示實(shí)物“石榴”，問(wèn)：這是什么？
交流板書(shū)課題：石榴（簡(jiǎn)單識(shí)記“榴”字）
2、談話(huà)，觀察石榴，什么樣兒的？什么顏色的？
你對(duì)石榴還有哪些了解？
二、初讀課文
1、拼拼讀讀記記課后生字，讀準(zhǔn)一、二類(lèi)字音。
2、初讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。
3、檢測(cè)讀生字詞的情況。
逐一卡示，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，相機(jī)正音。
讀準(zhǔn)詞：甚至、喜訊、甜津津、郁郁蔥蔥、小喇叭、瑪瑙
4、再讀課文、思考。
石榴是怎樣成熟的？
課文每一自然段主要寫(xiě)什么？
5、指名接讀課文，并交流每一自然段主要寫(xiě)什么？
交流相機(jī)卡示：
①“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園。
②春天和夏天，石榴樹(shù)抽出新枝，長(zhǎng)出綠葉，開(kāi)出火紅的花。
③秋天，石榴果成熟了。
④“我”非常喜愛(ài)石榴果。
再交流：石榴是怎樣成熟的呢？
交流相機(jī)板書(shū)：抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。
課文哪幾自然段寫(xiě)到了成熟的過(guò)程？（2、3自然段）
我們先來(lái)學(xué)第一自然段，了解一下我的家鄉(xiāng)在哪里？
三、細(xì)讀第一自然段
1、指名讀，思考上述問(wèn)題。
2、交流：
相機(jī)學(xué)詞：棗（zao）莊
A：讀準(zhǔn)字音。
B：分析字形。（也是紅“棗”的“棗”，棗有核，所以下面有兩點(diǎn)。）
3、棗莊是個(gè)怎樣的地方？
交流相機(jī)學(xué)詞：馳（chi）名中外
A：讀準(zhǔn)字音。
B：“馳名”有著名、有名、聞名的意思。意思是“中外聞名”。
4、指導(dǎo)讀。強(qiáng)調(diào)棗莊有馳名中外的石榴園。
5、過(guò)渡：石榴樹(shù)是怎樣抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的呢？作者敘述的順序是怎樣的？讓我們看課文第二自然段。
四、細(xì)讀第二自然段
1、自由讀，邊讀邊圈劃出體現(xiàn)作者敘述順序的詞語(yǔ)。
2、指名讀，并交流圈劃情況。
①學(xué)習(xí)生詞：抽（chou）出
②小結(jié)：作者敘述的順序是這樣的`，石榴樹(shù)先是抽枝、接著長(zhǎng)葉、然后開(kāi)花。完成板書(shū)：抽枝→長(zhǎng)葉→開(kāi)花
石榴樹(shù)從抽枝到開(kāi)花都在什么季節(jié)完成？
交流。相機(jī)板書(shū)：春、夏
③指導(dǎo)讀1、2兩句話(huà)，體會(huì)作者的敘述順序。
3、石榴的枝條、葉子、花兒都是什么樣子，什么顏色的？
交流。相機(jī)圈劃有關(guān)詞語(yǔ)：新的、嫩綠、郁郁蔥蔥、火紅的
學(xué)詞：郁（yu）郁蔥蔥
A：讀誰(shuí)字音。
B：理解意思：長(zhǎng)得非常茂盛。
C：填空：郁郁蔥蔥的
再次體會(huì)讀1、2句話(huà)，強(qiáng)調(diào)枝、葉、花的情狀和色彩。
4、師圈劃“越……越……”、“不久”、“掛滿(mǎn)”。這些詞說(shuō)明了什么？（花多）。指導(dǎo)體會(huì)讀讀。
5、讀最后一句話(huà)，體會(huì)：在寫(xiě)什么？（石榴花）石榴花長(zhǎng)得啥樣？文中用了什么方法？（比喻）把什么比作什么？
學(xué)詞：小喇（la）叭(ba)
師談話(huà)：石榴花那么小，作者卻能形象又細(xì)致地寫(xiě)出它像小喇叭，說(shuō)明作者觀察非常仔細(xì)。
指導(dǎo)體會(huì)讀讀最后一句話(huà)。
6、過(guò)渡：石榴果是怎樣成長(zhǎng)成熟的呢，下節(jié)課再學(xué)。
7、齊讀第二自然段。
8、完成填空，練習(xí)說(shuō)話(huà)。
作者是按照這樣的敘述順序來(lái)寫(xiě)石榴的成熟過(guò)程的，春天和夏天，石榴樹(shù)先＿＿＿＿＿＿＿＿，接著＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、鞏固練習(xí)
1、齊讀生字詞小卡片。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)本課時(shí)所學(xué)生字。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名認(rèn)讀生字。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、指名朗讀課文，想想：課文主要寫(xiě)了什么？并盡量用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。
二、細(xì)讀課文主要段落，感悟課文
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）自由讀第三自然段，思考有句話(huà)？分別講了什么？
（2）學(xué)生交流：出示卡片：熱鬧
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)哪些句子說(shuō)明熱鬧？
（3）細(xì)讀課文，石榴是怎么樣長(zhǎng)大、成熟的？主要發(fā)生了什么變化？（指導(dǎo)學(xué)生找到寫(xiě)石榴外皮顏色變化的語(yǔ)句）體會(huì)石榴在逐漸長(zhǎng)大、成熟，外皮發(fā)生變化的狀態(tài)。
（4）如果把這些表現(xiàn)色彩的詞顛倒順序，行不行？再次體會(huì)到石榴是一天天長(zhǎng)大，一天天成熟的。（指導(dǎo)用較慢的語(yǔ)速讀好“一天天”）
（5）熟透的石榴有的裂開(kāi)了嘴，有的。從“裂開(kāi)了嘴”、“笑破了肚皮”體會(huì)到什么？哪個(gè)程度更深呢？
（6）找找哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了石榴急切的心情，讀一讀。
（7）總結(jié)談話(huà)：果實(shí)的成熟都是有一定過(guò)程的。在成熟的過(guò)程中，或者外皮發(fā)生變化，或者殼發(fā)生變化，這都是有一定順序的。本文的作者之所以寫(xiě)得這么好，是因?yàn)樗屑?xì)觀察，然后按成熟的順序?qū)懴聛?lái)。
三、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）出示半個(gè)割開(kāi)外皮的石榴，觀察：石榴子是什么樣的？
（2）再出示瑪瑙，比較有什么共同的地方？嘗一嘗石榴，談?wù)勎兜馈?/p>
（3）找句子，體會(huì)作者對(duì)石榴的感情。指導(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)全文，齊讀全文。
五、指導(dǎo)仿寫(xiě)第三自然段，寫(xiě)一種果實(shí)的特點(diǎn)
（1）仿寫(xiě)內(nèi)容：葡萄的成熟過(guò)程。
（2）出示葡萄，想想，葡萄是在什么季節(jié)成熟的？
觀察葡萄，回憶：葡萄成熟的過(guò)程外皮會(huì)有哪些變化？學(xué)生可互相交流。
（3）學(xué)生練說(shuō)：葡萄外皮先是……接著……逐漸……最后……猶如……
（4）摘下嘗嘗，是什么味道。
（5）學(xué)生練寫(xiě)成一段話(huà)。（課后完成）
板書(shū)：
開(kāi)花
石榴
結(jié)果（顏色、形狀、色彩、味道）
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)九個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容。能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)課文按時(shí)間順序描寫(xiě)的方法。
4、學(xué)習(xí)本文作者的觀察方法，按時(shí)間順序?qū)懸环N果實(shí)的成熟過(guò)程。
重點(diǎn)：
1、體會(huì)文中優(yōu)美語(yǔ)句，知道作者介紹石榴的順序。
2、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懸环N果實(shí)的成熟過(guò)程及其特點(diǎn)。
難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生觀察一種果實(shí)，并按一定的順序?qū)懰墒爝^(guò)程及特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、詞卡、石榴、觀察一種果實(shí)（葡萄）。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)流程：
一、揭示課題，激發(fā)興趣
1.同學(xué)們，你們喜歡吃什么水果呢？
2.山東棗莊人最喜歡吃的水果是石榴。（提示看實(shí)物石榴）瞧，多可愛(ài)的石榴呀！今天，老師就要帶同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第十六課——石榴。（板書(shū)課題）
3.齊讀課題：“榴”本來(lái)念第二聲，比如有一種水果叫榴蓮；在“石榴”這個(gè)詞中，“榴”念輕聲。
二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
1.認(rèn)讀生字詞。
馳名中外 紅白相間 晶瑩透亮 咧開(kāi)了嘴 瑪瑙般的子兒
酸溜溜 甜津津 郁郁蔥蔥 晶瑩透亮 火紅的石榴花
2、讀長(zhǎng)句。
a.熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒。
b.這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。
三、學(xué)習(xí)課文
（一）第一自然段
1.同學(xué)們，棗莊的石榴園名氣可大啦！課文中哪個(gè)詞說(shuō)明棗莊的石榴園在世界上名氣很大？（馳名中外）
“馳名中外”能不能換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)？（聞名中外、舉世聞名、聞名遐邇、遠(yuǎn)近聞名）
這么多的詞語(yǔ)都是“馳名中外”的好朋友，我們一起來(lái)讀一讀。（出示課件）
2.家鄉(xiāng)的石榴園這么有名，作者一定會(huì)覺(jué)得非常（自豪、驕傲）。現(xiàn)在，請(qǐng)你把自己當(dāng)成一名棗莊人，用自豪的語(yǔ)氣讀一讀這句話(huà)。
（二）第二自然段
1、學(xué)習(xí)枝葉部分
1）、過(guò)渡：隨著寒氣的退盡，溫暖的春天如約而至，萬(wàn)物復(fù)蘇，石榴樹(shù)也長(zhǎng)出了枝葉。課文描寫(xiě)枝葉的只有一句話(huà)，趕快讀讀第二自然段，找到了嗎？
2）、指名讀。
3）、作者用了哪兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)了枝和葉的生長(zhǎng)？（抽出 長(zhǎng)出）用得多好啊，這就是我們平時(shí)常說(shuō)的“抽枝長(zhǎng)葉”。
4）、作者多會(huì)用詞啊！我們也來(lái)模仿著用一用。
出示課件：春天來(lái)了，橘子樹(shù)（ ）。
5）、朗讀——多簡(jiǎn)單啊！謝謝作者教會(huì)了我們，我們?cè)賮?lái)讀一讀書(shū)上的這一句話(huà)。
2、學(xué)習(xí)花的部分
1）、過(guò)渡：春天過(guò)去了，夏天來(lái)了，郁郁蔥蔥的綠葉中，要開(kāi)出——（花來(lái)
了）。
2）、請(qǐng)小朋友讀讀第二自然段中寫(xiě)花的句子。（生讀）讀完后，看看有幾句？
你發(fā)現(xiàn)了嗎，作者可是很有講究的。來(lái)，讓我們一起看看每一句都講了花的什么？
3）指名讀第一句，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了花的什么？——生說(shuō)，師板書(shū)：顏色。從哪個(gè)
詞可以看出？（火紅）
看圖，指導(dǎo)朗讀（瞧，這就是一朵朵火紅的石榴花，紅得那樣鮮艷，紅得那樣美麗，誰(shuí)來(lái)讀？）
4）、指名讀第二句——師：越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，還掛滿(mǎn)枝頭，可見(jiàn)，花兒
非常——（多）
板書(shū)：數(shù)量多
哪幾個(gè)字或詞特別可以看出花的數(shù)量多的？（密、盛、掛滿(mǎn)）
指導(dǎo)朗讀（那你能把這句話(huà)讀好，讀出花的多嗎？）
師：花開(kāi)得真多，除了這一小節(jié)的直接描寫(xiě)外，其實(shí)課文第三自然段中也有一個(gè)詞寫(xiě)出了石榴花開(kāi)得十分旺盛，聯(lián)系上下文，看看你能找到這個(gè)詞嗎？（熱鬧）體會(huì)文章的內(nèi)容要經(jīng)常聯(lián)系上下文。
指導(dǎo)朗讀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來(lái)嗎？
5）、指名讀第三句——師：這是一個(gè)什么句（比喻句）把什么比做什么？這是寫(xiě)了石榴花的（形狀）。——指導(dǎo)朗讀（多可愛(ài)的石榴花呀，還鼓著勁兒在吹呢，誰(shuí)能讀出它形狀上的可愛(ài)。）
6）、作者分別從顏色、數(shù)量、形狀三方面把石榴花寫(xiě)美了。我們?cè)僖黄饋?lái)讀這句話(huà)，品味一下石榴花的美，好嗎？（生朗讀）
7）、老師知道我們小朋友也都很聰明，能不能看著圖，也從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)橘子花。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
1、過(guò)渡：春天，石榴抽枝長(zhǎng)葉，夏天，石榴開(kāi)花，接下去要——結(jié)果了。從結(jié)果到成熟，是需要一個(gè)過(guò)程的，課文的第三自然段就寫(xiě)了石榴成熟的過(guò)程。
2、學(xué)習(xí)第一句。
先請(qǐng)小朋友讀讀第一句。（生自讀）這句話(huà)很有趣，它有兩部分，第一部分是接著（上面一段的），第二部分才是接下面一段的。這種句子就是過(guò)渡句，它起到承上啟下的作用。我們平時(shí)寫(xiě)作文，在換段的時(shí)候，也可以用過(guò)渡句，讓文章前后連接更自然。
讓我們一起來(lái)讀一讀這一句。
3、師引：石榴一天天——，一天天——。課文接下來(lái)就從兩個(gè)方面寫(xiě)了石榴成熟的過(guò)程。
4、自由讀第三自然段，思考：我們可以根據(jù)什么判斷石榴成熟了呢？
a.顏色
出示：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”
生自讀，思考：作者抓住了石榴的哪一部分的變化寫(xiě)了它的成熟過(guò)程？
指名回答。板書(shū)：顏色
你能找到寫(xiě)外皮顏色的詞嗎？（指名回答）
師：你們看老師能不能把“黃中帶紅”和“青綠色”換個(gè)位置呢?(不能)為什么?(因?yàn)橹参锏纳L(zhǎng)是有順序的,說(shuō)明作者寫(xiě)文章之前是經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察的,所以作者用上了表示先后順序的詞,這也說(shuō)明了作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。)
那作者是用了哪些表示順序的詞把它們連接起來(lái)的？（先是、逐漸、最后）你還知道哪些表示順序的詞？
（接著、然后、再……）
師：這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了石榴顏色變化的過(guò)程。作者正是通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真推敲，才把文章寫(xiě)得如此生動(dòng)，用詞如此準(zhǔn)確，這值得我們學(xué)習(xí)。我們?cè)僖黄鸢堰@句話(huà)讀一讀。
b.果皮裂開(kāi)
5、師：此時(shí)的石榴如果沒(méi)有摘下來(lái)，它就會(huì)繼續(xù)成熟，成了熟透了的石榴。老師告訴你們，熟透了的石榴與熟透的蘋(píng)果、橘子等不一樣，它那厚厚的外皮會(huì)——裂開(kāi)來(lái)課文是怎么寫(xiě)裂開(kāi)的石榴的，找出句子讀一讀。
出示：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒。
指名讀。
師：瞧，作者把石榴裂了寫(xiě)作是石榴在——笑
裂得小一點(diǎn)，那就是笑得——（咧開(kāi)了嘴）
裂得大一點(diǎn)，那就是笑破了——（肚皮）
作者把石榴當(dāng)作誰(shuí)來(lái)寫(xiě)了？可見(jiàn)作者一定很——喜歡石榴。
指導(dǎo)讀。（誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出石榴的可愛(ài)，讀出作者的喜歡）
7、課文中這樣的句子還有嗎？誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（出示：這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。）
師：這也是——擬人句，
作者用了哪些詞把石榴當(dāng)人寫(xiě)？
急切——這是人才有的情感
扒開(kāi)、張望、報(bào)告（想像是怎么報(bào)告的）——人的動(dòng)作
在寫(xiě)動(dòng)植物或其他事物時(shí)，用上了人特有的情感或動(dòng)作，這樣的句子就是擬人句。
這些石榴非常高興，他們?cè)谙蛉藗儓?bào)告著什么喜訊呢？如果你是這個(gè)石榴，你會(huì)說(shuō)些什么？
指導(dǎo)朗讀：
你們覺(jué)得這些石榴娃娃怎么樣？可愛(ài)嗎？那就趕緊讀一讀，讀出它的可愛(ài)來(lái)。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)，臉上笑瞇瞇地，看來(lái)都很喜歡石榴娃娃，再來(lái)讀讀課文第三段好不好？
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
過(guò)渡：同學(xué)們看,老師這里帶來(lái)了一個(gè)石榴，我把它的外皮剝開(kāi)，你們看看里面是什么呢?(板書(shū)：看)
1、你看到了什么? (石榴子兒) 那么書(shū)上是怎樣寫(xiě)石榴子兒的呢?請(qǐng)讀第四自然段,找出描寫(xiě)石榴子兒的句子。
2、師相機(jī)出示句子::“這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起,紅白相間，晶瑩透亮。”生齊讀。
這是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)了石榴子兒的？（顏色）
3、這么美的石榴子兒，想吃嗎？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)嘗一嘗。并說(shuō)一說(shuō)是什么味道的。
(1)作者是怎樣寫(xiě)石榴子兒的味道的?請(qǐng)讀讀課文中的句子,出示句子：“取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比。”
(2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)石榴子兒是什么味道的?( 酸溜溜、甜津津的)
(3)作者的感覺(jué)怎樣?(板書(shū):感覺(jué)) ( 清爽無(wú)比) 清爽無(wú)比又是什么感覺(jué)?(涼快、口感好) 你們喜歡吃嗎?誰(shuí)能美美的讀讀這句話(huà)?
(4) 作者通過(guò)顏色、味道等寫(xiě)了石榴的果肉，讓我們?cè)賮?lái)品嘗一次石榴吧！把好的詞語(yǔ)記在心間。（引讀讀第四自然段：這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴……）
四、小結(jié)寫(xiě)法,讀寫(xiě)結(jié)合。
1、師小結(jié)寫(xiě)法:作者寫(xiě)石榴子兒時(shí),先觀察它的形狀和顏色,再品嘗它的味道,最后寫(xiě)自己的感覺(jué)。我們學(xué)著作者的方法一起來(lái)說(shuō)說(shuō)橘子，好嗎？
2、模擬練習(xí)。
這時(shí)，你摘下一個(gè)橘子，剝開(kāi)外皮，（讓學(xué)生聞聞）一股清香——（撲鼻而來(lái)），只見(jiàn)（月牙般）的橘子瓤（緊緊抱在一起）。取一瓤放入口中，（輕輕一咬），（一股酸酸甜甜的汁水溢滿(mǎn)舌尖），頓時(shí)（沁人心脾），回味無(wú)窮。
3、把課上所有寫(xiě)橘子的話(huà)連起來(lái)，就是一篇寫(xiě)橘子的文章了。
五、總結(jié)全文
1、講述我在超市遇到的一件事情：星期天，我到超市去買(mǎi)石榴，出來(lái)時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小女孩在哭。我了解情況后從袋里拿出一個(gè)石榴給她，請(qǐng)她吃。小女孩看著這石榴，睜大了眼睛說(shuō)：“這硬硬的東西能吃嗎？”
2、學(xué)生猜猜：徐老師會(huì)怎么回答？
3、這一天老師很高興，請(qǐng)同學(xué)再說(shuō)說(shuō)老師為什么高興？（品德教育）
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生、圖文結(jié)合、投入朗讀、借鑒仿說(shuō)和分享美味等途徑，使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解作者按照什么順序?qū)懯瘢私馐竦纳L(zhǎng)過(guò)程以及特點(diǎn)。
3.品嘗一種水果,并仿照課文第四自然段寫(xiě)一段話(huà)。
（二）過(guò)程與方法：以讀為主，讀中感悟，讀中學(xué)寫(xiě)。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情，陶冶審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情，知道作者按一定順序描寫(xiě)事物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)用第四自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：石榴 桔子 多媒體課件 學(xué)生：每人一個(gè)桔子。