蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄（精選12篇）
蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇1
建湖縣第二實驗小學 殷萍
課前播放圖片：
師：孩子們，你們看到了什么呀？
生：我看到了一只只五顏六色（五彩繽紛、色彩斑斕）的蜻蜓。
師1： “五顏六色”說出了蜻蜓的顏色美。還有誰想說的？
生2：我看到了蜻蜓在飛舞。
生3：我看到了蜻蜓在點水。
師4：蜻蜓姿態(tài)萬千，真美！
生5：成雙成對的蜻蜓在飛，它們非常快樂。
師3：從同學們的表情中，老師看出你們已經(jīng)喜歡上這群小精靈了。好，帶著這種美好的感覺，我們開始上課吧！
教學流程：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第19課，讀——放飛蜻蜓
師：上節(jié)課，我們認識了生字詞，讀通了課文，還記得這篇課文講了一件什么事嗎？
生1：一群孩子在捉蜻蜓，后來陶先生和孩子們談蜻蜓，最后放飛蜻蜓的事。
【相機板書： 捉→談→放】
師引說：陶先生見一群孩子在捉蜻蜓，后來陶先生和孩子們談蜻蜓，他先和孩子們談了蜻蜓吃什么，又和孩子們談了蜻蜓的尾巴和眼睛，最后孩子們放飛了蜻蜓。
陶先生可是一個大教育家，他經(jīng)常指導孩子們在生活中學習。現(xiàn)在就讓我們和這些孩子一起走進陶先生的課堂。
二、品讀體驗
師：孩子們，輕輕打開課本兒！別急，老師這兒有個學習提示，誰來讀一讀？
在學習課文時，大家可以用筆將自己的發(fā)現(xiàn)畫一畫，不理解的地方圈一圈）好了，開始吧！
生：自讀課文。
師生交流
師：點擊出示(2—6)，
師：孩子們，你對蜻蜓有了哪些了解，說說看！
生：我知道了蜻蜓不吃露水……
師：你是從文中什么地方知道的？
生：陶先生說：還是翠貞說的對，說明其他人不對。
師：你真會讀書，能把前后內容聯(lián)系起來想！
師：還有誰想說？
生：蜻蜓吃蟲子，吃蒼蠅，蚊子，水里的孑孓。
師：你了解了蜻蜓吃什么。那蜻蜓一個小時能吃多少害蟲，你們知道嗎？
生：能吃20只蒼蠅或者840只蚊子。
師：蜻蜓可是個“捕蟲小能手”呢。蒼蠅和蚊子會傳播疾病，可是我們的敵人啊！你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
生：是的。
師：同學們，學問學問，既要學，更要問。那讀了這段對話，你有什么不理解的地方嗎？
預設1：
生：“七嘴八舌”什么意思？
點擊“七嘴八舌”，有人知道嗎？
生：一群孩子你一言我一語的。
孩子們他一句你一句的。
孩子們想到什么就說什么。
師：孩子們，你們在什么情況下也會七嘴八舌地搶著說呢？
生1： 生2：
師：是呀，當我們遇到感興趣的話題，就會掙著搶著發(fā)表自己的意見。
師：當陶先生問孩子們蜻蜓吃什么的時候，孩子們七嘴八舌搶著說，一起讀。
（出示句式 練習說話 理解應用“七嘴八舌”）
師：孩子們真了不起，不僅理解了“七嘴八舌”的意思，而且還能靈活運用了。
預設2：
生：慈愛什么意思？
師：詞語不理解，我們可以把它帶進句子里讀一讀，想一想。誰來讀讀慈愛所在的這個句子。
師：誰慈愛地撫摸著翠貞？（看圖，）瞧，陶先生笑瞇瞇的，多親切啊，這就叫慈愛。
師：【體態(tài)語言】慈愛地撫摸，多么溫暖的感覺啊，從這兒你感覺到陶先生是個什么樣的人？
師：對，陶先生就是這樣的和藹可親。一個簡單的動作，一句親切的話語，讓我們感受到了一個教育家對孩子們的關愛。誰再來讀讀這句話？
預設3：
“田埂”什么意思（田間的小路）
師：瞧！這田間小路就是“田埂”。老師小時候啊，常和好朋友們在田埂上玩耍。陶先生拉著孩子們坐在田埂上，感覺到陶先生是個什么樣的人？
師：是啊，陶先生覺得自己就是這群孩子中的大孩子。
小結：通過自學，交流，我們知道了蜻蜓吃蟲子，是我們的好朋友，還知道了陶先生是個和藹可親的人。咱們再分角色讀讀這段對話。陶先生的話誰來讀？翠貞的話？孩子們的話大家讀。其它的話老師讀。好嗎？
師生分角色朗讀。(2—6自然段)
過渡：同學們，陶先生是個偉大的教育家，他最善于利用各種機會教孩子知識，教孩子做人。今天，他和孩子們在田埂上上了一節(jié)生動的課。下面請同學們默讀7-10自然段，想想從陶先生和孩子們的談話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？對陶先生又有了哪些了解呢？好，開始！
生默讀課文。
師：同學們，默讀有助于思考，交流有助于提高，大家可以將自己的學習收獲和同桌交流交流，你的收獲會更大！
師：誰愿意和大家一起分享你的讀書收獲？
【一】陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。
師：哦！你了解了蜻蜓的姿態(tài)。瞧(點擊圖片)陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的，多美啊！
（點擊出示“陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。”）
師：誰來讀讀這句話？
生1： 生2：
師（評價）1.多活潑的小蜻蜓啊 2.真美麗！
師： “一閃一閃”、“一撅一撅” ，讓我們感覺到小蜻蜓的確可愛！
我們在說話的時候也可以用上這樣的詞語。蜻蜓的眼睛-------，尾巴------- 頭------- 嘴巴—— 翅膀——
師：真是一群活潑可愛的小精靈！
【一】尾巴
師：對蜻蜓還有哪些了解？
生1：我知道蜻蜓用尾巴在河里點水！
師：是呀，那是蜻蜓媽媽在水面上生寶寶呢！關于尾巴還有誰想說的？
生2： 生3：
師：哦，你們了解了蜻蜓的尾巴。
（出示：“你們看，它的尾巴是一節(jié)節(jié)的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據(jù)說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截，不過，以后又會長出來。”）
誰來讀讀？
師：（出示圖），瞧，這就是蜻蜓的尾巴，真的是一節(jié)節(jié)的，又細又長。
師：誰來讀讀“一節(jié)節(jié)的,又細又長”.變紅。
生1 ： 生2：
師（評價）1.一節(jié)節(jié)的，真有趣！
2.你讀出了尾巴的樣子。
師：誰來讀讀這句話？
生1： 生齊：
師評價）1 老師覺得這尾巴還不夠長，能再試著讀一讀嗎？
2.真是與眾不同的尾巴呀！
師：那蜻蜓的尾巴有什么作用呢？
生：它用尾巴保持平衡，調整方向。（變紅）
師：是啊，保持平衡、調整方向很重要，你們看：
圖片1 ，雜技演員走鋼絲，很危險，他靠手中的橫竿保持平衡、調整方向。
圖片2， 花樣滑冰運動員，能夠在冰面上翩翩起舞，靠的就是身體各個部位的協(xié)調來保持平衡。
師：孩子們，我們平時在什么情況下，也需要保持平衡、調整方向？
生：走獨木橋 溜旱冰
生：玩活力板 騎自行車
師：是呀，只有保持平衡，才能穩(wěn)穩(wěn)當當，玩得開開心心！
師：（點擊）蜻蜓能在空中自由地飛翔就是靠尾巴來保持平衡、調整方向的。尾巴的作用真大啊！
師：你能用朗讀讓大家看到這樣的尾巴？
生：
師：老師仿佛看到了蜻蜓在空中快樂地飛舞，這尾巴的作用可真大啊！
師：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴，真的是這樣嗎？
生：不會的，他只是在咬尾巴，并沒有吃尾巴。
（怎么知道的？我以前看過電視，電視上說的）
師：陶先生是聽別人說的，他自己也不敢肯定，所以，在這句話前加上了“據(jù)說” （變紅）。 陶先生就是這樣一個實事求是的人。其實呀， 蜻蜓爸爸咬自己的尾巴是為了繁衍后代的需要，并沒有真的吃尾巴。
師：好，我們繼續(xù)交流，除了蜻蜓的尾巴，你們對蜻蜓還有哪些了解？
生：我知道，蜻蜓的眼睛……
師：你了解了蜻蜓的眼睛。
【三】“它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……”
師：誰來讀讀？
同學們，你們看，這就是蜻蜓的眼睛。你看到了一雙怎樣的眼睛？
生：我看到了一雙大眼睛。
師：它有一對特別發(fā)達的眼睛，幾乎占了頭的一半。你還看到了什么？
生：它的眼睛里有很多小黑點
師：那是成千上萬的小眼睛的。
關于蜻蜓的眼睛老師這兒還有一則小資料，我們來聽一聽！
蜻蜓有一對異常發(fā)達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，蜻蜓是視力最好的昆蟲，它能清楚地看到9米以外活動狀態(tài)的昆蟲的各個部分，還能看見千米以外飛行的同類。
師：孩子們，你們覺得蜻蜓的眼睛，怎么樣？
生：
師：誰能把這雙神奇的眼睛讀出來的？
生1： 生2：
師（評價）1.真奇特啊！2.太神奇了，誰再來讀一讀？
4.這眼睛還不夠奇特。
師：瞧，這兒有個省略號。（變紅）這里的六個小點，包含了許許多多。想想看，陶先生和孩子們還會和談什么呢？可以結合自己課前搜集的資料說說。
生1：蜻蜓的嘴里有一對堅硬有力的紫色大顎，它的腦袋可以任意轉動。
生2：蜻蜓有兩對薄薄的翅膀，休息時展開，平放在兩側。
生3：蜻蜓的飛行速度很快，最快的時候，每秒速度可達40米，這可以連續(xù)飛行一個小時不休息。
師：真的是太厲害了。
師：同學們課前收集的資料真不少啊！這也是學習語文的一個好方法！聽了陶先生的介紹，讓我們對蜻蜓有了更深的了解，它就像大自然中的一只小精靈，讓我們再把這段話連起來讀一讀！（出示10節(jié)）
師：在這鄉(xiāng)村的田埂上，陶先生就這樣和幾個孩子親切地交談著，他把知識的種子播進了孩子們的心田。此時此刻，在你們的眼里，陶先生是個怎樣的人呢？
生1： 生2： 生3：
師：（他曾說過這樣一句話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。他是這么說的也是這么做的）
師：陶先生面對翠貞這群孩子，講了蜻蜓的尾巴，講了蜻蜓的眼睛 ，講了許許多多，不厭其煩，從中又可以看出陶先生是個什么樣的人？
師：陶先生用那春風化雨一般的教育滋潤著孩子們的心田，悄悄感化這孩子。
師：同學們，此時此刻，如果你就是這群孩子中的一員，你會如何對待手中的蜻蜓？
生1：我要放飛蜻蜓！蜻蜓是我們的好朋友，它是捕蟲小能手。
生2： 生3 ：
師：真好，那面對手中的蜻蜓，陶先生和孩子們又是怎么做的？
（出示11片段）
師：誰來讀一讀？
生：
師：老師聽出來了，陶先生的話，讀出了商量的口吻。還有誰想讀？
生：
師：你不僅讀出了陶先生對孩子的尊重，還把“放了它，放了它”讀得很快 ，為什么呢？
生：我是想讓蜻蜓早點回家。
師：誰還想讀？
生：
師：〔師加上動作范讀〕：翠貞張開小手……
生：
師：蜻蜓回家了多快樂，多自由啊！誰愿意把最后一句話再來讀一讀。
真是一只快樂的小蜻蜓，因為了解，因為喜愛，因為對生命的尊重，孩子們放飛蜻蜓，多么可敬的陶先生，多么可愛的孩子啊！
讓我們再把這段話讀一讀！
生：
小結： 一群孩子捉蜻蜓，陶先生和孩子談蜻蜓，最后放飛了蜻蜓，回家的小蜻蜓享受著飛翔的樂趣（板書：飛），多快樂啊！
三、拓展延伸
點擊〔 瞧： ①小蜻蜓飛翔的圖片。【《小蜻蜓》輕音樂】
②圖片——
師：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。
同學們，愛，是世界上最美的語言，讓我們插上愛的翅膀和蜻蜓一起飛翔吧！
陶老師的課結束了！我們今天的課也結束了！謝謝同學們！
蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇2
應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對于學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學習機會。現(xiàn)在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有多個問題出現(xiàn)，認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。
這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎?”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確?陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友?[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道?[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關于蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好?”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究?設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到新課程標準倡導的學習理念。
蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：248
《放飛蜻蜓|蘇教版》教學設計
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課9個生字，綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的情感。
教學重點：
1、 在讀文的基礎上了解關于蜻蜓的知識，明白道理。
2、 學習多種途徑收集、處理資料。
教學難點：
通過自主學習，了解蜻蜓的習性、特點，開展研究性學習活動。
教學準備：
關于蜻蜓的圖文資料，配套光盤
教學時間：3課時（包括課堂練習）
教學過程：
第一課 時
一 扣題引發(fā)，理清脈絡。
1、 啟發(fā)猜想：出示課題，學生圍繞課題質疑。
2、 導入：這篇課文就是圍繞大家的猜想來寫的。不過，這個和小朋友們說蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你們想了解陶行知先生讓孩子們放飛蜻蜓的經(jīng)過嗎？快讀讀課文吧！
3、 初讀，理清脈絡：
（1） 第一遍讀，讀準字詞、讀通課文。
（2） 第二遍讀，聯(lián)系上下文或查字典、詞典弄清詞語意思。
（3） 第三遍讀，根據(jù)板書（捉）蜻蜓——（談）蜻蜓——（放）蜻蜓，讓學生填上恰當?shù)脑~，弄清文脈。
二簡析首尾，聚焦“放飛”
1、 指名讀第一段，了解大意，想象孩子們捉蜻蜓的快活情景。
2、 讀第三段（11自然段）
（1） 從“紛紛”一詞可以看出孩子們都同意放飛蜻蜓
（2） 從“放了它，放了它”連喊了兩遍，體會孩子們的心情。
3、 激起懸念。
翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”呢？（在“放飛”下加重點號）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)讀課文，來解決這些問題。
三指導寫字
1、 出示本課生字，學生再次認讀。
2、 學生找出簡單的，可以自己寫好的字：舌、蠅、蚊、餓、構描紅、記憶字型。
3、 教師范寫：陶、慈、搶（強調左邊不是“倉”）、復，抓住重點筆畫進行提示。
第二課時
一 復習回顧，問題導入
1、 出示詞語，學生認讀。
2、 請學生簡要說說課文的主要內容。
3、 回顧上節(jié)課的提問：陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？
二 讀文入境，探究自悟
1、 學生自由讀二、三段，想一想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？
2、 學生結合課文中的重點詞句，形成自己的理由。
3、 教師組織課堂討論：聯(lián)系前后文說明自己放的理由，關鍵點：
（1） 陶行知的語氣：“慈愛的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子們容易接受他的教育）
（2） 陶行知先生與孩子們的對話內容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的結構。（了解蜻蜓的特點，認識到它是益蟲，應該保護）
提問：從他們的對話中，你對蜻蜓有了什么了解？（學生讀議）
（3） 孩子們的回答內容和神態(tài)。（“入神”說明陶行知先生的話太吸引人了）
4、 練習分角色朗讀。
（1） 同座間練習，再次體會人物的心理。
（2） 指名演讀，集體評議。
5、 啟發(fā)小結。
師：為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛呢？請結合剛才同學們的發(fā)言，對理由作一個小結。
學生小結。（教師點評）
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蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇4
佚名
教學目標 :
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過朗讀感悟對話,了解有關蜻蜓的科學知識,懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發(fā)學生保護有益動物的情感.
3,通過朗讀感悟,體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導.
教學過程 :
一、學習課文第二段(2-10小節(jié))
聽課文錄音2-10小節(jié),觀看多媒體,整體感知
學生自學:在陶行知和小朋友們的對話中,你對蜻蜓有了哪些了解?邊讀邊思考,并畫出相關內容.
小組合作,討論,交流
指名交流
評議,補充完善
完整地,有條理地敘述蜻蜓的相關知識
教師總結
感悟朗讀
自讀
指名讀
學生評議
練讀
感情朗讀
二、學習課文第三段(11小節(jié))
自讀,感悟:你讀懂了什么?
討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時的迫切心情)
朗讀感悟
三、自讀討論,感悟陶行知的為人
自讀思考:陶行知是個什么樣的人?
討論交流
教師歸納總結:陶行知是一個慈愛,有學問,尊重學生,懂得教育方法的大教育家.
四、課后調查
陶行知說:蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴.這個說法對嗎?查找有關資料驗證一下.
板書設計 :
20,放飛蜻蜓
陶行知
捉 放
蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇5
儀征市實驗小學 丁雪飛 教學目標 1.流利、有感情地朗讀課文； 2.理解有生字組成的詞語； 3.憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。 教學重、難點 重點：憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。 教學難點：有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識。 教學過程 一、走近蜻蜓 1.借助教材，走近蜻蜓 ⑴（出示蜻蜓休息圖片）同學們看，多么可愛的蜻蜓呀！（出示課后練習）通過上節(jié)課的學習，從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？（請同學們打開書，在課文中找一找。） ⑵吃食 （學生發(fā)言）你了解了蜻蜓的吃食。（板書：吃食）我們一起來讀一讀書中的語句。（注意“孑孓”的讀音） 小結：從蜻蜓的吃食，我們可以發(fā)現(xiàn)蜻蜓是益蟲，是我們的朋友，所以要放飛蜻蜓。 ⑶尾巴 ①（學生發(fā)言）（板書：尾巴）關于蜻蜓的尾巴，課文還向我們介紹了什么？（學生發(fā)言， 3、4人）（點擊出示課件）請你把課文中描寫尾巴的語句讀一讀。（指名2人讀） ②（點擊出示課件）陶行知說：“據(jù)說，在它——（學生讀）。”這個說法正確嗎？陶行知先生用了個“據(jù)說”，這表明他也不是很有把握，只是聽說而已。究竟是怎么回事？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（學生發(fā)言） “蜻蜓吃尾巴” 原來是這么回事。（點擊出示課件——“蜻蜓交配時，由于生殖的需要，會咬自己的尾巴，看起來像“吃”尾巴，其實并沒有吃掉。” 我們一起來讀一讀。（學生齊讀）同學們像老師這樣把這句話補充在旁邊好嗎？ 學生摘寫資料（提醒寫姿）。 在今后的學習中，我們可以用這樣的方法將自己搜集的資料或讀書的體會寫在書的旁邊，這是一種非常好的閱讀習慣。 ③現(xiàn)在誰能完整地為大家介紹蜻蜓尾巴的特點呢？（指名介紹，齊讀——看課件） ⑷眼睛 （學生發(fā)言）蜻蜓的眼睛十分特別。（板書：眼睛） 老師邊引讀課文邊出示課件：它的眼睛很大（點擊出示：大眼睛）結構很復雜，是由（引讀）——成千上萬的小眼睛構成的，（點擊出示：無數(shù)小眼睛）可以看清四面八方的蟲子…… 我們一起把描寫蜻蜓眼睛的語句讀一讀。（齊讀） 2. 活用資料,走近蜻蜓 ⑴示范批注。 關于蜻蜓，同學們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？比如說我們可以選擇一個方面來作補充。（展示課本吃食部分）同學們請看，課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的，（指名讀）我們可以把它補充在旁邊，一起來讀一讀。。 （示范補充吃食：）一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。 大家不忙寫，老師補充了吃食方面，請你們按這樣的方法補充其他方面，好嗎？ ⑵合作批注。 下面我們進行小組合作學習。先討論確定補寫哪方面的內容，（點擊出示：1.確定補寫內容；）；然后認真仔細地閱讀資料，劃出要補寫的相關語句（點擊出示：2.讀、劃相關語句；）；大家共同商討你劃出的材料是否恰當，再補寫在課文中相應的位置（點擊出示：3.補寫材料；）；最后小組內練說并確定一名發(fā)言人（點擊出示：4. 確定發(fā)言人。） 學生補充，教師巡視指導（注意指導學生從各個方面介紹；提示：你不但找得準確，而且字也寫得很漂亮）。 ⑶合作成果展示（注意錯別字的糾正，病句的指導，語言表達的訓練；面向全體學生）。 我們先來補充蜻蜓的尾巴，哪個小組先發(fā)言？學生展示、交流。 （注意：①指導以“我們這一小組——”介紹；②口頭語言的訓練。） ①蜻蜓點水（人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續(xù)產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。） 相機出現(xiàn)：蜻蜓點水圖片。 ——評：“蜻蜓點水”這樣一個簡單的現(xiàn)象原來蘊含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學問”啊！ 齊讀。 學生介紹完后詢問：你們小組還有人要補充嗎？ 其他小組還有補充的嗎？——（集中介紹完一個方面再介紹另一個方面。） ②我們再來看看蜻蜓的眼睛 （有一對異常發(fā)達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數(shù)小眼的課件）評：多么獨特的一雙眼睛啊！ 在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態(tài)的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。 ——小結：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。 關于眼睛，還有要補充的嗎？ 過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補充介紹點什么？ ③身體細長，胸部背面有兩對膜狀的翅，休息時翅展開，平放兩側。——你讀書很仔細，補充了翅膀的特點，你能用自己的話，把它說得更生動一點嗎？（學生說）你真不簡單，不但補充了豐富的內容，還把它變成了自己的知識。 ④口內生著一對堅硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優(yōu)美轉動。 ——評：這是它捕捉飛蟲的有利條件。 ⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達40米左右；還可以連續(xù)飛行一小時不著陸。——評：奧運冠軍劉翔跨越110米欄用了12秒91，蜻蜓每秒飛行40米，110米只需要兩秒多鐘，你看，比奧運冠軍還快上好幾倍，真是當之無愧的“飛行家”！） 3.創(chuàng)設情境，在言語交際中走近蜻蜓。 ⑴同學們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。（出示捕捉蜻蜓圖）瞧，這位同學也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網(wǎng)兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？ ⑵交際訓練。（注意教師角色的轉換） 現(xiàn)在老師就是這位同學捕捉蜻蜓的同學，你想對我說什么？ （為什么說蜻蜓是益蟲？）我知道蜻蜓是益蟲，可我并不想傷害它，我只是想觀察觀察它。這眼睛可真大呀，和我們人的眼睛有什么不一樣嗎？ 這尾巴又細又長，有什么作用？ 蜻蜓身上還有什么秘密？你們能告訴我嗎？ 蜻蜓能消滅這么多的害蟲，可真厲害呀！不過，我并不想傷害它，只是想仔細地看看它長得什么樣子。 蜻蜓身上還有哪些秘密，你能告訴我嗎？ 過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們入神地聽著陶行知先生的話。 二、走近陶行知 1.課文中陶行知先生是怎樣勸說孩子們的呢？請同學們讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動作的詞語，再讀一讀，體會體會，從中你感受到了什么？。 學生讀、劃，教師巡視指導。 2.交流討論，朗讀體悟。 “慈愛地撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”——從這里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀） “高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。 “小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛護蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。 “用商量的口吻”“還給”——陶行知先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）我們一起來讀。 3.拓展引申。 陶行知先生（出示頭像課件）就是這樣一位尊重孩子、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他。 出示名言，配樂朗誦： 捧著一顆心來，（大家一起讀）不帶半根草去。 千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。 別人是這樣贊揚他的， 出示：萬世師表（宋慶齡先生頌揚他為“萬世師表”） 永久不死（愛國將領馮玉祥將軍題詞“永久不死”） 4.關于陶行知的故事還有很多，關于蜻蜓，關于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于我們小朋友課后去搜集，去了解。（出示要求）同學們一起讀。（課外延伸：讀名言，講故事，走近陶行知；查資料，做筆記，介紹有益昆蟲。）
蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇6
一、導入
師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習課文——《放飛蜻蜓》，齊讀課題。這是關于大教育家陶行知的一個故事，故事雖小，意義卻很大。
二、精讀2-6
師：請一位同學先讀一下第1自然段。
指名讀。
師：讀得真好聽，當陶行知從村子里走出來時，看到了一群孩子在那兒捉蜻蜓，他停下了腳步。誒？他在想什么呢？請同學們認真地讀2-6自然段，想一想。
生自由讀。
師：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？誰來說？
指名說。
師：我最愛聽陶先生勸孩子們的這段話了，你們先練練，看看該怎么讀？
生自由練。
師：誰愿意來讀一讀？你一讀就要讓我們好象看到陶先生和孩子們。
指名分角色讀。
師：哦！我知道了，陶先生是這樣教孩子們的。（師拿著書模仿學生讀）陶先生是這樣說的嗎？（他可沒有拿書）
師：對，他是讀書，不是說話，誰來說一說？
指名說。
師：你對著他說話，再來一遍。
學生讀。
師：哎呀！這才像說話，那么我們加上提示語再讀一讀，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
生自由讀。
師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
（耐心、慈愛、親切）
師：那好，我們就把陶先生的慈愛和耐心讀出來。好！誰來讀陶先生的話？
指名讀。
師：還不夠慈愛，你要把自己當成陶先生，旁邊就是翠貞，你伸手摸摸她的頭，再來讀一讀！（師拉生的手摸頭，練讀。）
師：好，誰來讀翠貞？
指名讀。
師：翠貞是這么說的嗎？趕緊看看！
（想了一下）
師：那你也想一下。
師：別的孩子怎么說的？
生：七嘴八舌
師：哦，知道了，就是七張嘴八個舌頭。
生大笑：不是，是搶著說，爭著說。
師：那你們七嘴八舌地對我說。你們坐下！
師：你坐哪兒？
生：坐凳子上。
師：恩？你呢？
生：田埂上。
師：對。陶先生繼續(xù)對孩子們說——
生讀。
師：好，我們把這段完整地演一演，推薦好的同學。
生分角色朗讀。
師：讀得真好。陶先生多么慈愛，多么耐心。同學們似乎也明白了這個道理。我們再回到前面，陶先生除了想一定要孩子們把蜻蜓放了，還會想什么？
生自由說。
師：同學們似乎也聽懂了，他們點了點頭。這時，陶先生有沒有讓孩子們馬上把蜻蜓放了？他又想______________。請大家讀剩下的部分。
三、精讀7-11
生自由讀。
師：想什么呢？
生自由說。
師：想不想讓大家了解蜻蜓啊？好，那我們就來讀讀陶先生告訴孩子們的話。先自己說一說。
師：誰來告訴孩子們？
指名讀。
師：哎呀！又來了！這么讀行嗎？誰再來！
指名讀。
師：這才像說話。我們加上提示語，再讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：陶先生很喜歡蜻蜓。
師：那你用喜歡的語氣讀一讀！
指名讀。
師：有點喜歡了，還有誰比他更喜歡？
師：這位陶行知，你拿著蜻蜓來告訴大家！
指名讀。
師：看來，陶先生真的很喜歡蜻蜓，那他只是喜歡蜻蜓嗎？我們來讀讀最后一段話，看看有沒有發(fā)現(xiàn)！
生自由讀。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
（愛孩子，尊重孩子）
師：說得真好，陶先生不僅愛蜻蜓，更愛孩子。我們回頭看看，當孩子們點點頭時，他僅僅是想告訴孩子們蜻蜓的知識嗎？還想什么？
（愛蜻蜓，所以想讓孩子們也愛蜻蜓；愛孩子，所以想讓孩子們心甘情愿地把蜻蜓放了。）
師：剛才孩子們還只是點點頭，現(xiàn)在都紛紛說——引讀。
師：這只蜻蜓被放飛了，但孩子們心里留下的是什么？
生自由說。
師：是啊！一個美好的回憶，一個深刻的道理，一個慈愛的形象，讓我們帶著心中的感受一起——放飛蜻蜓。
蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：135
《放飛蜻蜓》教學思路
設計說明:
課文是一篇充滿情趣的故事，富有啟迪意義。進行教學設計時，我主要考慮以下幾點：
1.引導學生熟悉故事情節(jié)，在此基礎上逐漸深入探究。
2.引導學生根據(jù)課題，提出自己的疑問，導向深入探究。
3.本文突出的人物是陶行知先生，教學時引導學生抓住陶先生的神情、動作、說話的口吻等，感受陶先生和藹可親、循循善誘、民主作風等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩之情，在心中樹起崇高形象。
4.作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時引導學生設身處地，在創(chuàng)設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。
[簡要教學思路]
一、謎語導入，揭示課題，啟發(fā)猜想
1.“頭上兩只大眼睛，身體細長輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本領。”請同學們猜一種昆蟲。板書：蜻蜓
2.同學們喜歡蜻蜓嗎？有一群小朋友也很喜歡蜻蜓，有一天，他們捉到了一只蜻蜓，可最后，他們卻把它給放了。把板書補充完整。
3.讀了課題，同學們有什么疑問要提出來？
4.學生質疑。
二、自學課文，理請脈絡。
三、簡析首尾，聚焦“放飛”
1.這些孩子捉到了幾只蜻蜓？
2.翠貞他們一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，為什么最后大家把它放飛了？
3.陶先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的？
4.如果你是這群孩子中的一員，在和陶先生一起談了有關蜻蜓的事后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛掉嗎？為什么？
四、讀文入境，探究自悟。
1.組織課堂討論
① 陶先生看到一群孩子捉蜻蜓，有沒有馬上叫他們放了？為什么沒有馬上讓孩子們把蜻蜓放了？如果馬上叫他們放了蜻蜓，孩子們會怎么想？怎么做？他們會放嗎？
② 討論上面的問題，可以聯(lián)系教過的第18課《“你必須把這條魚放掉”》把爸爸和陶先生作一下比較，同樣是要讓別人放掉某樣東西，談談兩人的做法相同嗎？
③ 最后孩子們?yōu)槭裁磿䴓芬夥棚w蜻蜓呢？主要是以下幾點：
a、陶先生談話的態(tài)度和藹可親，方法巧妙。
⑴以“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”開始談話，顯得親切、平易近人。
結合理解“慈愛”。
⑵談話不是從指責捉蜻蜓開始的，而是從問翠貞蜻蜓吃什么開始，不會引起孩子們心理上的抵觸情緒，反而激起了孩子們的興趣。
從“孩子們七嘴八舌地搶著”回答問題，可以看出，由于陶先生態(tài)度和藹，方法巧妙，孩子們已經(jīng)把他當作了自己的朋友。
結合理解“七嘴八舌”
b、陶先生不擺架子，尊重孩子
⑴動作：“拉著孩子們坐在田埂上”
⑵表揚翠貞：“還是翠貞說得對。”
⑶征求意見：“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”
c、陶先生學問大，懂的東西多，談的是孩子們不了解的知識，新道理，聽起來新鮮又有趣。
重點學習第10自然段
合作討論，蜻蜓的尾巴、眼睛分別有什么特點和作用。
教學時教師可以適當補充一些知識，如：蜻蜓的尾巴點水，實際上是蜻蜓媽媽在生兒育女；蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清晰地看到9米開外，處于活動狀態(tài)的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。
“孩子們入神地聽著”的神態(tài)。
結合理解“入神”。為什么“入神”？
d、陶先生富有耐心、講究民主。
⑴陶行知最后沒有由自己直接放飛蜻蜓，而是把蜻蜓還給了翠貞。
⑵還蜻蜓時，“用商量的口吻說：‘把它放了，好不好？’”
結合理解：“商量的口吻”
表演：以商量的口吻說：“把它放了，好不好？”
2. 小結
①為什么這群孩子在和陶先生談了蜻蜓之后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛掉呢？
②看到蜻蜓展開翅膀向空中飛去，此時，孩子們會怎么想？
五、分角色朗讀課文
六、用自己的話復述課文
作業(yè)設計：
1、畫一幅蜻蜓圖
2、寫一段話，關于蜻蜓的樣子
3、寫一句保護蜻蜓的宣傳語
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蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇8
教學目標分析（結合語文課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的情感。
3、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句體會陶行知先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點，初步體會教育家陶先生對下一輩的關懷。
教學重難點：
重點：陶行知是如何引導孩子們放飛蜻蜓的。
確定的依據(jù)：三年級的學生，已掌握了基本的閱讀方法，最基本的閱讀能力已具備。重點通過閱讀陶行知給孩子們講解蜻蜓的知識，使孩子明白放飛蜻蜓的道理。所以，在學習這篇課文時，不會有太大的困難，經(jīng)過自己的努力和小組合作學習就能達到要求。
難點：了解蜻蜓各部分的結構特點及功能。
確定的依據(jù)：在學習新課前，學生就通過各種渠道對蜻蜓有了淺顯而零亂的認識，教學時在朗讀的基礎上，就要引導學生抓住重點語段，通過師生互相補充資料，進一步地讓學生認識蜻蜓，才能更有利于激發(fā)學生對蜻蜓的喜愛之情,增強學生保護蜻蜓的意識。
學習者特征分析（結合本班學生實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：
生活在三年級農村的學生，對于蜻蜓這樣的小動物充滿了喜愛之情，對于蜻蜓還是有所了解的，他們對學習的文本已具有一定的初讀感知能力，所以能夠主動熱情地參與到學習中來的，學習的積極性也比較高。但是由于他們年齡小，認知水平有限，理解能力、說話能力，學習能力有限 。況且，有相當一部分學生的家庭條件、家長文化水平相對差一些，家長不能為學生提供太多的幫助，學生學習水平有限，要了解蜻蜓、認識陶行知都有一定的難度，他們的自主學習能力，小組合作能力以及獲取、加工、整理信息的能力都較為薄弱。所以在教學中如何幫助學生清晰地了解蜻蜓、認識陶行知，成為進行整合教學的重中之重。這就要求老師和家長要積極地參與到活動中來，當好引路者、指導者和協(xié)助者，為學生提供一些豐富的信息資源，大力支持孩子完成學習任務。
教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）：本課文設計為兩課時。
第一課時：教師引領學生自主閱讀學習。布置好學習準備工作和閱讀要求
首先猜謎語、展示蜻蜓畫面，初步認識陶行知后引出課題。三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，學生對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。針對學生的好奇的心理特點，通過猜謎語、展示蜻蜓飛舞的畫面，背誦有關蜻蜓的詩《小池》，出示學習鏈接，圖文結合讓學生了解陶行知先生。這樣不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學產生了鋪路搭橋的作用，水到渠成引出課題《放飛蜻蜓》，師生共同書寫課題。然后引導學生帶著問題自讀課文，要求學生邊讀邊完成：1、標好自然段;2、畫出文中的生字詞語；3、讀通讀熟課文。在檢查自讀情況時我充分發(fā)揮學生的學習自主性，學生們自己評價點評，在這個過程中我注意指導學生讀準確這些字的讀音：前鼻音“貞、蚊”后鼻音“舌、蠅、搶”。在學生掃清生字障礙后，用質疑討論、詞語分類、聯(lián)系上下文和生活積累的方法，借助多媒體教學理解課文中的詞語，做到詞不離句，句不離詞。掃清詞語障礙后，引導學生按照事情發(fā)展的先后順序概括課文內容。
具體過程：
一、猜謎語、展示蜻蜓畫面，激趣引出課題。
1、“頭上兩只大眼睛，身體細長輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本一領。”請同學們猜一種昆蟲。
2、同學們喜歡蜻蜓嗎，通過預習課文，你對蜻蜓有什么認識？（學生描述蜻蜓 ）出示蜻蜓圖片，欣賞可愛的蜻蜓。
3、引導學生背一背寫蜻蜓的詩《小池》。
4、出示學習鏈接，圖文結合了解陶行知先生。
同學們，你們認識這位先生嗎？學生讀老師補充講解：
這位先生就是我國現(xiàn)代著名教育家陶行知。1891年出生于安徽省。他自幼聰明好學，鄰村的一位塾師認定這孩子長大后必然能成就大事，就讓他免費入塾讀書。有一天下大雪，當他趕到塾館時老師已經(jīng)開講，他硬是站在門外專心致志地聽老師把課講完。這種學習精神感動了塾館里的每一個人。畢業(yè)于金陵大學，后赴美留學。1927年創(chuàng)辦實驗鄉(xiāng)村師范學校（曉莊師范學校）。他曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”對我們研究教育影響很大。他提出了“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”等教育思想。陶行知的一生，為人民教育事業(yè)，做出了不可磨滅的貢獻。
5、這節(jié)課我們就來共同學習著名教育家陶行知與一只可愛的小蜻蜓之間的故事《放飛蜻蜓》！師生共同書寫課題。
二、自讀課文，初讀感知，學習生字詞語
課件出示詞語，檢查生字新詞認讀情況，相機正音，理解詞語
1、學習第一組生字詞：蜻蜓 蒼蠅 蚊子 孑孓 露水，先指名讀第一組生字詞。再讓學生說說你發(fā)現(xiàn)這些詞之間有什么聯(lián)系？比如說，蜻蜓與蒼蠅、 蚊子之間……？ 蜻蜓是吃蒼蠅、蚊子、孑孓、露水的。
2、學習第二組生字詞：一撅一撅 掌握方向 據(jù)說 結構復雜 成千上萬 四面八方 ，先指名讀，相機糾正。再指名讀，齊讀。然后讓學生看，得出老師為什么要把這些詞放到一塊嗎？最后找一找這些詞語在課文的那些自然段？相機理解“...據(jù)說”是什么意思？找一找、讀一讀。據(jù)說是聽說，別人說，人家說，不是自己親眼看到的，也沒有科學家研究證實的。（總結理解詞語的方法：在具體語境中理解詞語的方法）出示句子：（ 1）劉三姐是在魚峰山騎魚升天的。（ 2）我看見龍?zhí)豆珗@的桃花很漂亮。（ 3）做眼保健操對保護視力有幫助。（ 4）換下的牙齒一定要扔到房屋頂上。（ 5）明年的冬天不太冷。這里面哪些句子可以用上“據(jù)說”？再引導學生理解“結構復雜”的意思，課文哪個地方寫了蜻蜓結構復雜？為什么蜻蜓結構復雜,請你動筆畫出, 指名讀。指名用“因為……所以……”告訴老師。再讓學生說說“成千上萬 四面八方”什么意思？在課文里指什么？這兩個詞語在這里表示多的意思，你知道其他類似的嗎？也有表示少的，你知道嗎？（鼓勵孩子主動積累成語，養(yǎng)成積累的習慣）最后讓學生齊讀第二組生字詞語。這些有關蜻蜓的知識又是誰告訴我們的？陶爺爺還在和我們談蜻蜓呢。
3、學習第三組生字詞: 慈愛 撫摸 七嘴八舌 入神 紛紛。
（在這里讀一讀這組詞語就可以。這組詞語在后面放到課文的第2—6自然段，結合語言環(huán)境來體會陶行知先生對孩子的關懷，加深課文內容的理解。）
4、課件展示重點指導“蜻 蜓 陶 蚊 衡 整”等難字的寫法，學生觀察臨摹，教師重點指導學困生運筆情況。
三、默讀課文，你能說說課文圍繞著蜻蜓講了哪幾件事情？課文先講什么，再講什么，最后講什么。交流，相機板書：捉蜻蜓 談蜻蜓 放蜻蜓。教師結合板書總結，課件出示填空：課文主要講了陶行知先生看見一群孩子 ，就引導他們認識 ，最后孩子們 。
師強調概括內容的方法。課文是按照事情發(fā)展的先后順序寫的。
課文哪兒寫了捉蜻蜓？（第一自然段，指名讀）哪兒寫了放蜻蜓？（最后一段）其余講什么呢？概括標題：談蜻蜓
四、學習課文第2---6自然段。
陶行知先生與孩子們關于蜻蜓談論了幾個問題？我們看看課文的第2到6自然段。（出句子：你們知道蜻蜓吃什么？）
1、陶行知先生是怎么說的？找出重點詞“慈愛與撫摸”。老師慈愛地撫摸著發(fā)言的學生。引導學生理解“慈愛、撫摸”。（聯(lián)系生活體驗理解詞語的方法）指導朗讀。
2、孩子是怎么說的？（搶著說，七嘴八舌）“七嘴八舌”是什么意思？“搶”你讀懂了什么？表演讀。課文里有個詞語和“七嘴八舌”的意思很相近，你知道是哪個嗎？“紛紛”。那我們能不能通過再現(xiàn)當時熱烈討論的場景？分角色朗讀。
3、蜻蜓到底吃什么呢？陶行知先生告訴孩子們：（課件出示句子）說說“孑孓”的意思孑孓指的是蚊子在水中的幼蟲。你知道一只蜻蜓一小時能吃多少只蒼蠅或者是蚊子嗎？夸夸蜻蜓。蜻蜓吃什么，是誰告訴我們的？是陶爺爺在和我們談蜻蜓呢。（出示圖片介紹孑孓及蜻蜓相關資料）
4、從陶行知先生的介紹中，我們知道了什么？蜻蜓是益蟲，是我們人類的好朋友。（板書；益蟲 是我們人類的好朋友）
5、這句話的提示語中，你覺得哪個詞用得好？為什么？（寫出了人物的動作）
6、從這些人物的提示語中，你覺得陶行知先生是個怎樣的人呢？
五、總結：通過本節(jié)課的學習，從蜻蜓的吃食我們知道蜻蜓是我們的好朋友。
六、陶行知先生與孩子們還談論了什么？我們下一課時再學習。
第二課時：在熟知課文內容的基礎上，本課的教學將著眼整體，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習，探究討論，捕捉陶行知給孩子們講了蜻蜓的哪些知識，從中感受陶行知是怎樣一個人；圈點、勾畫，批注，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。同時，利用朗讀感悟法，本著“以讀為本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，受到情感熏陶，從而更深刻認識陶行知對孩子，對小動物的關愛。
（一）、復習回顧，問題導入。
1、檢查詞語（出示詞語）。
2、請學生簡要說說課文的主要內容。
（陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓。）
3、根據(jù)主要內容來設計問題：上節(jié)課我們知道陶行知和孩子們談了蜻蜓不僅吃蚊子，還吃蒼蠅和孑孓。陶先生還和孩子們談了蜻蜓的什么？你感受到陶先生是一個怎樣的人？
（二）細讀感知
1、為了弄清這個問題，請同學們帶著輕快的心情，溫和的語氣，有感情地齊讀第二段（7～10自然段），說說你讀懂了什么。
（1）我知道蜻蜓長什么樣子了。
（2）自由讀第7～10自然段，思考：
蜻蜓的眼睛長什么樣？有什么作用？
蜻蜓的尾巴又有什么特點和功能？同桌討論交流。
教師小結：第二段具體敘述了陶行知給孩子們講解有關蜻蜓特點和功能方面的知識。同時課件演示蜻蜓的構造及特點，激發(fā)情趣再讀。這是事情的（經(jīng)過）。從本文中，我們知道了一件事可以按事情發(fā)展順序，先講原因，再具體敘述經(jīng)過或過程，最后講結果來寫。
分角色讀第二、三段，評一評朗讀效果。
(3)四人小組合作完成小練習：
a、填表
特 點 功 能 蜻 蜓 眼 睛 尾 巴 吃什么
b、填空
（ ）的口吻 （ ）地飛翔
結構（ ） 保持（ ）
抽兩位學生向全班交流，師生點評。
從填表中你知道介紹動物應寫些什么了嗎？按什么順序寫更好呢？
小結：寫小動物可按從頭至尾（從上到下），從整體到部分（從部分到整體）去觀察。描寫時，并不是每一部分都寫，而是抓住兩三個最能反映動物特點和功能的部位進行具體描述。
當然，除了寫外形特點和作用以外，還可以寫一寫吃、住、活動的情況。
（三）品讀感悟
1、質疑問難：你還有什么不明白，需要向同學或老師請教的嗎？
(1)：蜻蜓為什么點水？
（我知道。因為我問過爸爸，他說，那是蜻蜓在下蛋！）
老師贊揚道：“不錯，下蛋就是產卵的意思。”
(2)：蜻蜓會吃自己的尾巴嗎？尾巴被吃了，真的還會長出來嗎？同學們你看我，我望你；老師也一驚，會嗎？
這時，教師急中生智，說：“這個問題提得有水平，把老師都問住了。課下，我們一起查資料搞清楚，好嗎？”
2、讀句子，正確讀出語氣。想一想，說一說陶行知是怎樣關心和教育兒童的。
a：他停下腳步，慈愛地撫摸著一個叫翠貞的女孩的頭，說：“你知道蜻蜓吃些什么？”
b：陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”
a.我覺得，陶爺爺是一個溫和的人。
不錯，陶爺爺是個和藹可親，循循善誘的人。
b.陶爺爺愛蜻蜓！
對，陶爺爺真是一位善于因勢利導，又尊重別人選擇，有愛心的教育家呀！
（四）、教師總結：學完課文，我想同學們應該明白孩子們?yōu)槭裁醋津唑眩譃槭裁捶棚w蜻蜓了吧！你有什么收獲呢？
（五）、拓展升華
1、陶行知先生說：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴，這個說法對嗎？找找有關資料驗證一下。（組織學生結合問題查找資料，展開交流。）
2、欣賞《晚霞中的紅蜻蜓》歌曲，體味蜻蜓的可愛和陶行知對孩子，對小動物的關愛。
3、畫一副蜻蜓繪畫或制作有關蜻蜓的小名片，也可以辦一期有關蜻蜓的手抄報。
板書： 放飛蜻蜓
小朋友 陶行知
捉 循循善誘
談 蜻蜓
放 和藹可親
教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：為達成教學目標，追求課堂教學的高效，著眼于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，基于多媒體技術支持與功能優(yōu)勢，我整合運用了如下教學資源。
1、利用多媒體演示文稿認識著名教育家陶行知，拉近學生與陶行知之間的距離，幫助學生了解陶行知先生，更深刻地理解課文內容。
2、利用網(wǎng)絡在線搜索加深對蜻蜓“結構復雜”等詞語的了解以及認識。
3、利用課件演示蜻蜓的構造及特點 ，適當補充一些有關知識蜻蜓的知識，認識蜻蜓是可愛的益蟲，增強學生熱愛、保護小動物的意識。
4、利用課件演示漢字的間架結構，引導學生仔細觀察臨摹，寫規(guī)范、美觀的漢字，激發(fā)學生對漢字的興趣，悄然傳遞漢字的文化。
5、利用多媒體欣賞《晚霞中的紅蜻蜓》歌曲，豐富學生的情感體驗體味蜻蜓的可愛和陶行知對孩子，對小動物的關愛。
蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇9
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解有生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學重難點：
憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、展示畫面，激趣引出課題
1、展示蜻蜓飛舞的畫面，師：同學們，這些忙忙碌碌的小精靈是誰呢？（板書：蜻蜓）請你用一個詞形容一下這些小蜻蜓。（可愛的，美麗的）你們喜歡嗎？
2、講了誰和誰？（板書孩子們 陶行知） 小伙伴們捉住了蜻蜓為什么又要把它（板書放飛）呢？讓我們一起再到課文中去尋找答案吧！
二、讀文入境，探究自悟。
（一）走近蜻蜓。
1、回顧上節(jié)課，你對蜻蜓有了哪些了解？
2、陶行知一共問了兩個問題，課件出示
3、第一問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？” 指名回答。
4、繼續(xù)交流：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？
5、引讀：它的尾巴是……，它用尾巴……它的眼睛……，結構……，是由……，可以……
6、尾巴和眼睛的特點和作用是什么？課件出示：
7、蜻蜓的尾巴和眼睛很特別，那讀的時候要注意哪些詞語，才能讀出它的特點呢？指名回答。課件相機出示答案
8、指導朗讀。
現(xiàn)在老師就是這位同學捕捉蜻蜓的同學，你想對我說什么？
過渡：引導放了蜻蜓吧！因為這蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友。孩子們入神地聽著陶行知先生的話。
（二）走近陶行知
快速默讀2--11自然段，把文中描寫陶行知說話時的神態(tài)、動作的詞句用“~~”畫出來，體會一下，陶行知是一位怎樣的教育家？讀后交流。
1、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：
（1）“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子” ---（板書和藹可親）
（2）陶行知拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”---平易近人
（3）陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。----珍惜這只蜻蜓，讓其他孩子看得清。
（4）陶行知將蜻蜓小心地翻過身去，指著它的尾巴說：--生怕弄傷蜻蜓
（5）陶行知先生用商量的口吻問大家：“把它放了好不好？”——相機理解什么是“口吻”？表演以商量的口吻說：“把它放了，好不好？
2、陶行知先生知識豐富，說的是孩子們都不知道的新道理，新知識，所以孩子覺得新鮮有趣。相機出示陶行知的資料。
3、這樣一位偉大的教育家沒有斥責孩子們，而是(板書循循善誘)，講得孩子們心服口服，所以課件引讀：翠貞看看小伙伴們……
三、拓展延伸，抒發(fā)情感
1、課件蜻蜓千姿百態(tài)的圖片，老師：蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它們是多么輕松，多么愉快呀！此時此刻，大家肯定有許多話要說，試試寫一寫：
我眼中的蜻蜓
四、課堂總結，升華情感
最后老師送給大家一首有關蜻蜓的古詩作為禮物，感謝你們陪我一起學習了這篇課文，從文中知道蜻蜓和孩子們；蜻蜓和陶先生；孩子們和陶先生；老師和大家也成了好朋友……
是啊，大自然中有很多像蜻蜓這樣的朋友，她們都為我們人類作出了貢獻。我們每一個都要（板書關愛有益動物），那樣我們的世界一定會變得更加的美好！
板書設計
19 放飛蜻蜓
蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇10
應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對于學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學習機會。現(xiàn)在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有多個問題出現(xiàn)，認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。
這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關于蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好？”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到新課程標準倡導的學習理念。
《放飛蜻蜓》教學反思
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學生對語言文字的實踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。本文的主旨是在陶行知先生的循循善誘和行為表率下，使孩子明白“蜻蜓是人類的朋友！”所以，教學聚焦于“陶行知怎樣勸說孩子們？陶行知給孩子們留下了怎樣的印象？”這兩個問題，引導學生品味語言，讀懂一段話。語文課是緊密聯(lián)系生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的教學資源--撿著了一只死了的美麗的大蜻蜓。根據(jù)小學生的心理特點，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發(fā)自內心愿意接近、走近文本，學生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節(jié)節(jié)的，又細又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學們都不禁想起了“蜻蜓點水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學們學習課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。也可以聯(lián)系學生的生活實際，如傷害蜻蜓的某個器官事例，認識蜻蜓身體結構特點和作用，感悟陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育思想。語文課堂這時已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創(chuàng)造碰撞和生成的大舞臺。
蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇11
教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有生字組成的詞語；
3、憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學重、難點
重點：憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學難點
有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識。
教學過程
一、走近蜻蜓
1、借助教材，走近蜻蜓
⑴（出示蜻蜓休息圖片）同學們看，多么可愛的蜻蜓呀！（出示課后練習）通過上節(jié)課的學習，從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？（請同學們打開書，在課文中找一找。）
⑵吃食
（學生發(fā)言）你了解了蜻蜓的吃食。（板書：吃食）我們一起來讀一讀書中的語句。（注意“孑孓”的讀音）
小結：從蜻蜓的吃食，我們可以發(fā)現(xiàn)蜻蜓是益蟲，是我們的朋友，所以要放飛蜻蜓。
⑶尾巴
①（學生發(fā)言）（板書：尾巴）關于蜻蜓的尾巴，課文還向我們介紹了什么？（學生發(fā)言，3、4人）（點擊出示課件）請你把課文中描寫尾巴的語句讀一讀。（指名2人讀）
②（點擊出示課件）陶行知說：“據(jù)說，在它——（學生讀）。”這個說法正確嗎？陶行知先生用了個“據(jù)說”，這表明他也不是很有把握，只是聽說而已。究竟是怎么回事？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（學生發(fā)言）
“蜻蜓吃尾巴”原來是這么回事。（點擊出示課件——“由于生殖的需要，會咬自己的尾巴，看起來像“吃”尾巴，其實并沒有吃掉。”我們一起來讀一讀。（學生齊讀）同學們像老師這樣把這句話補充在旁邊好嗎？
學生摘寫資料（提醒寫姿）。
在今后的學習中，我們可以用這樣的方法將自己搜集的資料或讀書的體會寫在書的旁邊，這是一種非常好的閱讀習慣。
③現(xiàn)在誰能完整地為大家介紹蜻蜓尾巴的特點呢？（指名介紹，齊讀——看課件）
⑷眼睛
（學生發(fā)言）蜻蜓的眼睛十分特別。（板書：眼睛）
老師邊引讀課文邊出示課件：它的眼睛很大（點擊出示：大眼睛）結構很復雜，是由（引讀）——成千上萬的小眼睛構成的，（點擊出示：無數(shù)小眼睛）可以看清四面八方的蟲子……
我們一起把描寫蜻蜓眼睛的語句讀一讀。（齊讀）
2、活用資料，走近蜻蜓
⑴示范批注。
關于蜻蜓，同學們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？比如說我們可以選擇一個方面來作補充。（展示課本吃食部分）同學們請看，課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的，（指名讀）我們可以把它補充在旁邊，一起來讀一讀。
（示范補充吃食：）一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。
大家不忙寫，老師補充了吃食方面，請你們按這樣的方法補充其他方面，好嗎？
⑵合作批注。
下面我們進行小組合作學習。先討論確定補寫哪方面的內容，（點擊出示：1、確定補寫內容；）；然后認真仔細地閱讀資料，劃出要補寫的相關語句（點擊出示：2、讀、劃相關語句；）；大家共同商討你劃出的材料是否恰當，再補寫在課文中相應的位置（點擊出示：3、補寫材料；）；最后小組內練說并確定一名發(fā)言人（點擊出示：4、確定發(fā)言人。）
學生補充，教師巡視指導（注意指導學生從各個方面介紹；提示：你不但找得準確，而且字也寫得很漂亮）。
⑶合作成果展示（注意錯別字的糾正，病句的指導，語言表達的訓練；面向全體學生）。
我們先來補充蜻蜓的尾巴，哪個小組先發(fā)言？學生展示、交流。
（注意：①指導以“我們這一小組——”介紹；②口頭語言的訓練。）
①蜻蜓點水（人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續(xù)產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。）
相機出現(xiàn)：蜻蜓點水圖片。
評：“蜻蜓點水”這樣一個簡單的現(xiàn)象原來蘊含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學問”啊！齊讀。
學生介紹完后詢問：你們小組還有人要補充嗎？其他小組還有補充的嗎？——（集中介紹完一個方面再介紹另一個方面。）
②我們再來看看蜻蜓的眼睛
（有一對異常發(fā)達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數(shù)小眼的課件）評：多么獨特的一雙眼睛啊！
在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態(tài)的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。
小結：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。
關于眼睛，還有要補充的嗎？
過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補充介紹點什么？
③身體細長，胸部背面有兩對膜狀的翅，休息時翅展開，平放兩側。——你讀書很仔細，補充了翅膀的特點，你能用自己的話，把它說得更生動一點嗎？（學生說）你真不簡單，不但補充了豐富的內容，還把它變成了自己的知識。
④口內生著一對堅硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優(yōu)美轉動。
評：這是它捕捉飛蟲的有利條件。
⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達40米左右；還可以連續(xù)飛行一小時不著陸。——評：奧運冠軍劉翔跨越110米欄用了12秒91，蜻蜓每秒飛行40米，110米只需要兩秒多鐘，你看，比奧運冠軍還快上好幾倍，真是當之無愧的“飛行家”！）
3、創(chuàng)設情境，在言語交際中走近蜻蜓。
⑴同學們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。（出示捕捉蜻蜓圖）瞧，這位同學也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網(wǎng)兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？
⑵交際訓練。（注意教師角色的轉換）
現(xiàn)在老師就是這位同學捕捉蜻蜓的同學，你想對我說什么？
（為什么說蜻蜓是益蟲？）我知道蜻蜓是益蟲，可我并不想傷害它，我只是想觀察觀察它。這眼睛可真大呀，和我們人的眼睛有什么不一樣嗎？
這尾巴又細又長，有什么作用？
蜻蜓身上還有什么秘密？你們能告訴我嗎？
蜻蜓能消滅這么多的害蟲，可真厲害呀！不過，我并不想傷害它，只是想仔細地看看它長得什么樣子。蜻蜓身上還有哪些秘密，你能告訴我嗎？
過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們入神地聽著陶行知先生的話。
二、走近陶行知
1、課文中陶行知先生是怎樣勸說孩子們的呢？請同學們讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動作的詞語，再讀一讀，體會體會，從中你感受到了什么？
學生讀、劃，教師巡視指導。
2、交流討論，朗讀體悟。
“慈愛地撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”——從這里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）
“高高舉起”——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的.，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛護蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。
“用商量的口吻”“還給”——陶行知先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）我們一起來讀。
3、拓展引申。
陶行知先生（出示頭像課件）就是這樣一位尊重孩子、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他。
出示名言，配樂朗誦：
捧著一顆心來，（大家一起讀）不帶半根草去。
千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
別人是這樣贊揚他的，
出示：萬世師表（宋慶齡先生頌揚他為“萬世師表”）
永久不死（愛國將領馮玉祥將軍題詞“永久不死”）
4、關于陶行知的故事還有很多，關于蜻蜓，關于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于我們小朋友課后去搜集，去了解。（出示要求）同學們一起讀。（課外延伸：讀名言，講故事，走近陶行知；查資料，做筆記，介紹有益昆蟲。）
板書：吃食
陶行知——放飛蜻蜓尾巴
眼睛
蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇12
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
（徐博）老師課題實驗課《放飛蜻蜓》的綜合評議記錄
1、本節(jié)課充分體現(xiàn)了教師扎實、樸實的教學風格。在教學過程中能關注每一位學生的學習。
2、組織學生進行有效自學，要求提得明確，分層次落實，指向課后練習的重點目標。注重朗讀、討論、圈畫、討論多種形式的結合，留給學生充分思考的時間。教師巡視指導。
3、詞語理解得法，能緊扣課文語言，有些通過表演來體會，學生感覺有趣而且印象深刻。
4、教師課前能精心制作蜻蜓標本，幫助學生形象地建構蜻蜓的特點，使學生對蜻蜓了解得更清楚，認識更深刻。并且在課前教師能搜集資料，在教學中，引導學生認識課本以外的有關蜻蜓的知識，使學生的學習得到空間上的延伸。
5、開展創(chuàng)造性的朗讀，補充提示語朗讀，理解語句，分析結構，使朗讀基于文本又高于文本。
6、建議在充分研讀教材的基礎上進一步加強科學化、板塊性的設計，使教學思路更清晰。