《矛和盾的集合》第二課時教案（通用17篇）
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇1
本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內(nèi)容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續(xù)培養(yǎng)學生積累語言的習慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰(zhàn)場，打敗了敵軍。坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經(jīng)學了一個課時，需要認識的生字已經(jīng)認識，需要學會寫的生字也已經(jīng)學寫了，所以本課時的教學，我設(shè)想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調(diào)配課堂教學資源，啟發(fā)學生的探究內(nèi)容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。
目標：
1、知道詞語“集合、招架、固然、自衛(wèi)、履帶、合二為一、大顯神威、龐然大物”等的意思；
2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”；
3、繼續(xù)練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；
4、讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。
重、難點：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過程：
一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。
學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應(yīng)的地方做上標記，寫上疑問的內(nèi)容（或不同意見）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。
2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經(jīng)驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結(jié)合本堂課目標，進行及時、適時的調(diào)配。
估計學生對“集合”和“合二為一”理解不到位。其實，這兩個詞是相呼應(yīng)的。后者是對前者的進一步注解，是發(fā)明家發(fā)明坦克的靈魂所在。如果學生們沒有提出或者是認為理解了“合二為一”，則老師及時以一連串的問題考他們——這個“一”可否理解為一個整體、一個團隊？這個“二”是否僅僅代表矛和盾？我們班級里的十個同學組成一個運動隊參加鎮(zhèn)里的運動會，我們把它說成“合十為一”合適還是說成“合二為一”合適？“合二為一”是不是僅僅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎樣算“合二為一”？（聯(lián)系上下文理解）把矛和盾的優(yōu)勢結(jié)合在一起成了什么？這樣結(jié)合起來的坦克有用嗎？能找出根據(jù)來證明你的想法嗎？文章寫了1916年英國軍隊在戰(zhàn)場上第一次使用坦克，產(chǎn)生了巨大的威力。作者為何要寫出這個內(nèi)容？發(fā)明家是怎么想到把矛和盾的長處集合起來的？（在此時用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”）坦克的發(fā)明和成功使用使人們想到了什么？
提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡(luò)，讓學生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產(chǎn)生興趣，會有學生認為文章最后一句應(yīng)該用上問號。
如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛(wèi)”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉(zhuǎn)折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結(jié)。
在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現(xiàn)進行肯定，并提出希望。
附設(shè)想的板書：
矛 （進攻）
（合二為一） 坦克 （威力無比）
盾 （自衛(wèi)）
后 記
本堂課的教學基本上按照事先的預(yù)計進行，基本完成“目標”所設(shè)定的“2除外”內(nèi)容。課上的生成也有事先估計的內(nèi)容，更有出乎預(yù)料的。如陶于豪的問題“這個發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問”這個環(huán)節(jié)時，我在巡視過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內(nèi)容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內(nèi)容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預(yù)計到學生對當時的坦克的相關(guān)知識有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰(zhàn)的坦克”這兩項配圖的內(nèi)容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應(yīng)付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的預(yù)計與準備是非常重要的。
由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。
對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產(chǎn)生興趣，會有學生認為文章最后一句應(yīng)該用上問號。學生根本沒有提及。根據(jù)以往的經(jīng)驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。
在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內(nèi)容和練習。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉(zhuǎn)折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預(yù)料，因為沒有一個學生能加得合適。根據(jù)經(jīng)驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。
在接下的練習（做《語文作業(yè)本》第25課內(nèi)容）中，我發(fā)現(xiàn)學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇2
第一課時
師：同學們好，從這節(jié)課開始，我們學習第七組課文，這一組課文，向我們講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴我們在生活中遇到問題該怎么看，怎么想，這節(jié)課我們先來學習《矛和盾的集合》知道矛和盾嗎？誰能看圖說一說呢？
生1：矛就是打仗的時候，攻擊別人的武器
生2：盾就是打仗時，用來防守的武器
師：很好，那矛和盾是怎么集合的呢？學了課文之后我們就會明白，請同學們輕輕打開課本，處由朗讀課文，把課文讀正確、流利
生自讀課文
師：請同學們放下語文書，來看看老師手中的卡片，這是這片課文要求會認的字，我們一起來讀一讀
生讀生字：矛，般，坦，蝸，持，盾，
師：讀得不錯，那我們再看一看這些生字組成的詞語，一起再讀一讀，
生讀詞語：矛盾，手持，雨點般，蝸牛，坦克
誰能夠試著說一說這些詞語的意思
生1：手持就是手里拿著的意思
生2：雨點般就是像雨點一樣，課文中說矛的勁鋒像雨點一樣又快又多，你能聯(lián)系課文來說詞語的意思，真會學習，下面老師請同桌輪流讀課文，你讀一段，他讀一段
生輪流讀課文
師：好，老師想請六位同學來讀一讀課文，誰愿意讀？
六位同學輪流讀課文
其他同學認真聽，他們是否讀得正確流利
師：誰來評評剛才讀得怎么樣？
生1：我讀第三段時讀到了一個長句子，不知在哪兒停頓，連氣都喘不過來了，
師：不錯，第三段第一句話是一個長句子，的確比較難讀，請同學們聽老師讀一讀，
師讀這個句子
生齊讀這個句子
師：再讀一次，
生齊讀這個句子
師：都能夠正確流利地讀課文了，現(xiàn)在請同學們默讀課文，邊讀邊想，課文主要講了一件什么事呢？
生默讀課文
師：你可以邊默讀邊拿筆畫一畫
師：誰來說說課文主要講了一件什么事？
生1：課文主要講了一位發(fā)明家發(fā)明坦克的事，
師：說得很簡煉，還有誰說
生2：課文主要講了一位發(fā)明家把矛和盾的長處集合在一起，發(fā)明了坦克
師：更清楚了還有誰說？
生3：課文主要講了發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽的時候，由矛的盾的長處想到發(fā)明坦克課文還寫了坦克在戰(zhàn)場上大顯神威
師：說得好，發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克，坦克在戰(zhàn)場上又是如何大顯神威的呢？下面老師請同學們快速地默讀課文，課文中哪句話解釋課題的呢？拿出筆畫一畫
生默讀課文
師：課文中哪一句話解釋了課題的意思的呢？
生1：第五段的第二句話解釋了課題的意思
師：同意嗎，我們一起來讀一讀這句話（……大顯神威）
生齊讀這一句話
師：讀了這句話，你們想研究什么問題呢？
生1：我想研究盾的自衛(wèi)矛的進攻是怎樣合二為一發(fā)明坦克的
生2：坦克是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的呢？
師：提得好，那么發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，坦克又可如何在戰(zhàn)場上大顯神威的呢？我們下節(jié)課再來解決，
師：請同學們把課本翻到102頁，讀一讀田字格里的字，看看哪些字在寫的時候要注意些什么？
生自讀生字
師：誰來說說哪些字在寫的時候要注意些什么？
生1神部首是示字旁，不能寫成衣字旁
師：對，示字旁的很多字都跟古代的神有關(guān)系，以后同學們學到示字旁的字也要注意一下
生2：退的第六筆是一點，可不是一捺，同學們在寫的時候要注意一下
師：老師來寫一個
師范寫“退”字
生3：盾的第一筆是橫撇，第二筆是豎撇，大家的寫的時候可不要寫錯了
師：謝謝你的提醒，同學們，請把田字格里的生字每個寫兩遍，寫完了之后，翻到詞語表，把這一課的詞語也抄一抄
生寫生字詞語
師：同學們剛才寫得都很認真，注意到了寫字的姿勢，這節(jié)課我們就上到這里，同學們再見
第二課時
師：同學們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《矛和盾的集合》現(xiàn)在我們先來聽寫幾個詞語吧
聽寫詞語：矛盾，大顯神威，后退，（注意退字的第六筆）招架，集合
師：寫好了我們跟屏幕上的詞語對一下，全對的給自己畫上星，有錯的趕快訂正過來
師：同學們，還記得嗎？讓節(jié)課我們提出的兩個問題是什么呢?
生1:發(fā)明家是怎樣把矛的進攻的盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明坦克的.
生2：坦克是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的
師：那我們現(xiàn)在就先來研究第一問題，發(fā)明家是怎樣把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一的呢？請同學們默讀1——4自然段，然后同桌合作學習發(fā)明家發(fā)明坦克的過程可以簡單地把這個過程畫下來，也可以簡單地寫下來
同桌合作學習
師：我們來交流我們的學習成果吧
生1：讓我來詳細地說一說吧開始發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)盾太小了，如果有鐵屋子那么大，敵人就一槍也戳不到他了，可以這樣固然安全，自己卻不能打到敵人了，于是，發(fā)明家在鐵屋子里伸出個矛，當然，這個帶引號的矛就是槍或炮了可是這個鐵屋子不會動，還得裝上輪子，安上履帶，于是，發(fā)明家就這樣發(fā)明了坦克
師：介紹得很清楚，還有誰愿意來
生2：我們先畫了一個盾，可是盾太小了，我們又畫了一個鐵屋子，從鐵屋子里伸出了炮口，再安上輪子和履帶，這樣鐵屋子就能走了，
生3：我來具體地介紹一下發(fā)明家與朋友的比賽中，想到盾太小了，想到了鐵屋子，又想鐵屋子只能保護自己，不能進攻，又在鐵屋子上伸出炮，為了讓鐵屋子能像人一樣行動自如，還給它裝上輪子，安上履帶，這樣坦克就發(fā)明出來了
師：介紹的很好，發(fā)明家根據(jù)盾的不足，步步改進，終于把盾的自衛(wèi)和矛的進攻集于一身，請同學們一起來讀一讀一到四自然段
生齊讀一至四自然段
師：從這個合二為一的過程中你感受到了什么呢？
生1：我覺得發(fā)明家很善于思考，善于發(fā)現(xiàn)
生2：我也覺得發(fā)明家非常善于觀察和思考，他把矛和盾的長處集于一身，發(fā)明了坦克，怪不得題目叫矛和盾的集合呢
師：說得真好，現(xiàn)在我們來解決第二個問題，坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的呢？你們能夠通過自己的朗讀把這種大顯神威的氣勢讀出來嗎？自己來練一練
生自讀課文
師：誰能把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的氣勢讀出來呢？
生1：讀“1916年……十公里”
生2：我覺得他還沒有把大顯神威的氣勢讀出來，我再來讀一讀
師：的確是大顯神威呀，能談?wù)勀阕x后聽感受嗎？
生1：盾的自衛(wèi)，矛的進攻合二為一，真是厲害，德國兵頭一回見到坦克這個龐然大物，被嚇得哇哇大叫，拼命地喊“救命，救命”亂成一團，打都沒打，就敗下陣了，
師：那發(fā)明發(fā)家發(fā)明坦克的這個故事告訴我們什么道理呢？讓我們一起來讀一讀最后一個自然段
生齊讀最后一自然段
師：你們能不能用別的例子來說明這個道理呢？同桌間試著討論討論
同桌間討論
師：可以交流了嗎？誰先說
生1：我能舉一個實例來說明這個道理現(xiàn)在的鉛筆就是把鉛筆和橡皮的長處集合在一起，這樣用起來就方便多了，
師：對呀，我們身邊就有這樣的例子呢，還有誰說，
生2：我還能舉個事例來說明這個道理，大家都知道航空母艦就是把飛機和輪船的長處集合在一起才那么了不起的
師：你們真不見多識廣
生3：這個道理對我們的啟發(fā)很大，在平時的生活中，我們肯定會遇到一些不方便的地方，我們應(yīng)該將這些不方便的地方加以改進，進行創(chuàng)造
師：同學們，學了這篇課文，我們從發(fā)明家發(fā)明坦克這件事情明白了誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者這個道理，課文中還用了不少好的詞句呢，請你們來抄一抄吧
生抄詞句
師：也要注意寫字的姿勢
師：誰來說說你都抄了哪些詞語
生1：我抄了“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里”我覺得這句話很有趣
生2：我抄的是“了誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”我要把這個道理記在心里
生3：我摘的是幾個四字詞語
師：你們真會學習，這節(jié)課我們就上到這里
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇3
教學目標：
1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字,能正確讀寫“集合、招架”等詞語。
2、繼續(xù)學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。
教學重點：引導(dǎo)學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
教學難點：理解，體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學流程：
一、看圖導(dǎo)入，揭示內(nèi)容
1、請同學們仔細看圖，圖中的兩個人在干什么？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長長的叫什么嗎？（矛）那圓圓的叫什么？（盾）矛是用來干什么的？盾又用來干什么？（相機板書：進攻，自衛(wèi)）讓我們假設(shè)一下，如果這個人只拿了矛而沒有盾，會怎么樣呢？如果這個人只拿了盾而沒有矛，又會怎么樣呢？現(xiàn)在就有一種武器，它既能像矛一樣進攻也能像盾一樣防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板書：坦克）
2、今天這節(jié)課我們就是來了解坦克的發(fā)明過程，請大家把書翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補充完整課題）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、在讀的過程中你覺得哪些詞語比較難讀需要提醒其它同學嗎？（自由說）
3、老師也有一些詞語要提醒大家讀好。（出示詞語卡片，帶讀）
4、請大家把這些詞語帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什么收獲？
三、細讀課文，交流感悟
（一）、學習課文2——3自然段
1、我們知道矛可以進攻，盾可以防守。發(fā)明家為什么還要去發(fā)明坦克呢？書上是如何介紹的？著重指導(dǎo)“左抵右擋、難以招架”等詞語
2、同桌之間用動作演示。一手拿書當盾，一手拿筆當矛。
3、就在這緊張危急的時刻，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法，他想到了什么？
4、指導(dǎo)有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，那對方的矛就再也戳不到我啦！”（先對盾的不滿，后來想到盾可以改變而喜悅）
5、假如是你，你還會想到其它的好辦法嗎？
6、發(fā)明家的主意確實很不錯，盾經(jīng)過改進成了一個“鐵屋子”，發(fā)明家鉆到了解鐵屋子里和朋友比賽，對方的矛戳不破鐵屋子，自然也刺不到他。可是，讓我們冷靜地想一想，比賽場上，對方見他縮在里面是不是就不打了呢？肯定還會用別的辦法來對付他！想想你會用什么辦法來對付他？
7、是啊！這樣下去發(fā)明家一點兒獲勝的機會也沒有！
8、出示句子“自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！”理解句意
（二）、學習課文第4自然段
1、這時發(fā)明家又有了什么新的想法？請大家默讀課文第4自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”，可以進才攻。
2、利用玩具坦克，大致講解坦克的基本部件。
3、小結(jié)：經(jīng)過發(fā)明家一次又一次的改進，坦克終于誕生了。
（三）、過渡：這輛坦克的威力可真大呀！
1、齊讀第5自然段，看看這輛坦克到底有多大的威力？
2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語。
3、讀到這里我們已經(jīng)知道了坦克是發(fā)明家根據(jù)矛和盾造出來的。可它卻比矛和盾的威力大多了，為什么呢？（板書：合二為一）
4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發(fā)明過程。
（四）、學習第6自然段
過渡：由此可見（誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）出示句子。用自己的話來說說對這句話的理解。
四、拓展延伸，學以致用
1、我們平時看到的很多東西都有它的優(yōu)點，也有一些東西有它的不足之處，根據(jù)你平時的觀察，動動腦，想想你想發(fā)明什么？
2、想發(fā)明的寫成一篇短文。
五、總結(jié)全課，鼓勵學生
在這節(jié)課上，有許多同學的表現(xiàn)非常好，被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發(fā)言明星”。。。。。。希望同學們能把這些“明星”們的優(yōu)點集合到自己的身上來，老師相信你們以后的表現(xiàn)會更加出色的。
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇4
教學目標：
①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。
②能正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，學習發(fā)明家勤于思考、善于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學過程：
一、用坦克圖片導(dǎo)入新課，激起學生學習的欲望。
師：誰來說說自己對坦克的了解。
坦克作戰(zhàn)的確是威風八面，無堅不摧，站功赫赫，它的來源就是利用矛和盾的集合？
圖片出示：矛和盾，板書課題
這其中有個神奇有趣的故事，這節(jié)課就讓我們走近《矛和盾的集合》
二.整體感知課文
自由朗讀課文，把課文讀通、讀順，遇到難讀的地方多讀幾遍。
1、 學生讀書
2、反饋讀，體驗讀書的快樂。
2、 思考課文的哪一句很好解釋課題？（坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。）
三：學習課文
過度：發(fā)明坦克，它的起因是來源于發(fā)明家一次與朋友比賽。
1、 學習第2-5小節(jié)，了解發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。
隨機指導(dǎo)重點句的朗讀。
（1） 對方的矛如雨點般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
（2） 對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
（3） 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
2、 學習道理，拓展延伸。
（1） 是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
（2） 師：其實在我們生活中，誰善于吸收別人的長處（優(yōu)點），誰就能成為生活的強者，受到大家的歡迎。看1+1 小發(fā)明，課件出示
（3） 由此在生活中，你還想到什么呢？
（4）小結(jié)：同學們,生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，讓我們帶著這節(jié)課的收獲和疑問走向生活，學會觀察，學會思考，學會創(chuàng)造，也許你就是未來的發(fā)明家。
四：寫生字
五：閱讀鏈接
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇5
《矛和盾的集合》教學反思
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進入課文，引導(dǎo)學生學習第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫” “亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
反思二： 落實單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結(jié)合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。
反思三：聯(lián)系生活實際，在比較中感悟文本。
在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊含的人生哲理。
《矛和盾的集合》教學反思
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。
第一課時首先讓學生把生字詞語讀準確，認識生字時可采用形近字對比：如“矛”和“予”。
第二課時指導(dǎo)學習第一部分時，抓住發(fā)明家難以抵擋朋友的進攻這個句子，首先理解“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”把握文中的“如雨點般”說明朋友的進攻既兇猛次數(shù)又多，體會發(fā)明家當時那種急切無奈的心情，進一步理解發(fā)明家思維的靈敏。
其次，可以先讓同學了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一的，進一步強調(diào)的是矛盾的優(yōu)點結(jié)合。借課文“1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”說明了發(fā)明家的發(fā)明確實威力巨大，也說明了優(yōu)點的結(jié)合是“1+1〉2”的，最后用自己的話把說一說這個發(fā)明過程。
最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好的集中起來，為我所用。
但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結(jié)為取長補短。可是如何和現(xiàn)實相結(jié)合，學生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點所得，如雙層汽車……矛和盾的集合》教學反思
學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學生用個性化的語言來說，我相機指導(dǎo)學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。
另外為了學生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復(fù)習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。
最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學以致用。
在《矛和盾的集合》的教學中，我以“扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通課文”這種信念統(tǒng)帥了我的課堂。從孩子的初讀課文要求大聲朗讀，到集中出現(xiàn)“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從檢查兩個重點語句的朗讀出現(xiàn)問題，到聯(lián)系上下文理解重點詞語讀通難點；從把長文讀成自己的短文整體感知，到重點生字“矛和盾”的字形分析，每一個環(huán)節(jié)，無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。而且整堂課，我沒有機械的讓孩子們反反復(fù)復(fù)的讀呀抄呀，而是抓住了生字新詞的特點，充分的估計了學生的難點，所以課堂就呈現(xiàn)出——孩子能讀好的，我讓他們讀出自信，孩子應(yīng)該出現(xiàn)的問題也都一一暴露，就生成了我“順學而導(dǎo)”的契機與資源。
閱讀教學可以沒有終點，或說著閱讀教學的終點可以是因人而異因課而異，但是閱讀教學的起點必須是統(tǒng)一的，一致的，不可含糊的。這就是識字學詞，讀通文本，這既是閱讀教學的規(guī)律，也是語文教學的基點所在。
周一貫老師曾多次在不同場合大聲疾呼：“讓每個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在。”
一次比一次有進步——《矛和盾的集合》教學反思
在奉化市小學語文主題研修展示活動上，我上了一節(jié)《矛和盾的集合》。與其說是我的設(shè)計，我的課，不如說是整個奉化小語屆中段智慧的結(jié)晶。說這話沒有謙虛的成分。為什么呢？這與這次活動的研討主題，組織形式、參與形式緊緊相關(guān)。我的教案是二十幾分教案中普通的一份，但在吸收了其它教案的精華，又在試教后得到了許多老師寶貴的指導(dǎo)意見后，我的教案又是不普通的一份。至于課的展示效果如何，有待各位專家、老師指正。我就本次活動的主題，結(jié)合觀察表的評價角度，談?wù)劚菊n詞語教學如何在設(shè)計中一步步走向優(yōu)化的。
關(guān)于這一課的詞語教學，我集中制定的目標是：運用“象形、會意識字”等方法，學習“持、坦”等6個認讀字，會寫“矛、盾、集”3個字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯(lián)系上下文”等方法在語境中理解“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。
在最初的設(shè)計中，我在引入時用小篆板書課題，通過字理分析和自己書寫帶動學生認寫“矛、盾、集”；在詞語檢測中出示目標中的大部分詞語讓學生認讀，并要求運用到課文主要內(nèi)容概括中去。這樣的設(shè)計，意圖讓學生從字的來歷中對文字學習有一種新鮮感，文化感，以增強學習興趣。同時，運用所學的詞語填空說主要內(nèi)容的練習旨在給學生再認、再讀的機會。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，引入太冗長，耗時又低效，而運用所讀詞語來說清主要內(nèi)容時，學生所說的千篇一律，缺少了創(chuàng)新性，自主性。
面對這樣的問題，盡管這些步驟中承載的教學點、教學任務(wù)比較重要，但還是要精簡、要優(yōu)化。在修改后，引入部分為通過媒體展示小篆課題，再進行字理分析。詞語檢測部分刪去了沒有一定組合規(guī)律，學生比較容易掌握的詞語，如“進攻”、“自衛(wèi)”、“合二為一”等，將詞語歸類。這樣一精簡，學習效率提高了許多，但學生對有些詞語的理解還是停留在表層，甚至是誤解。
如何讓設(shè)計在精簡的同時又能有效達成目標呢？那就是方法的歸納和遷移。在今天展示的課堂上，我把對小篆字體的認識放在課前談話中，這樣既擁有一次與學生溝通的機會，又能讓學生感知“象形字”和“會意字”，為遷移認識“矛”和“盾”做好準備。在詞語檢測環(huán)節(jié)中，通過做動作、選擇字義等形式，讓學生歸納認知了一些字詞學習的方法，使詞語檢測發(fā)揮更大的作用。
在這些調(diào)整過程中，也有自始至終沒多大調(diào)整的詞語教學環(huán)節(jié)，如在語境再現(xiàn)中理解、運用“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語。
但是，在教學過程中，由于過于注重了詞語教學，教學框架上顯得不夠大氣，學生只能跟在老師后面亦步亦趨，思維沖擊力度不夠。
這樣思考、實踐、再思考、再實踐的過程也正如發(fā)明家發(fā)明坦克一樣，一步步走向集合，走向優(yōu)化。然而，任何一次教學實踐沒有最優(yōu)化，只有更優(yōu)化。因此，只能每一次都努力地使自己一次比一次有進步。
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇6
《矛和盾的集合》這篇課文是 三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導(dǎo)學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導(dǎo)學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現(xiàn)這一目標，教師分三個方面組織教學。
第一方面：重視學生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學生認識履帶的作用，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。
第二方面：重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學，教師也各有側(cè)重點。第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實存在。”由此了解“如果````就```”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過朗讀，體驗發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂感。
第三方面：巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果````就`` ”“可是````”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學生先想一想。2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調(diào)動得更好些。3、教師可能更多的關(guān)注了學生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。
作為“我是學生的角度”給周老師提出的兩個問題：1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。2、當周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇7
矛和盾的集合（第一課時）
一、 猜字導(dǎo)入
1、老師給大家?guī)硪患Y物。（出示圖片和象形字。）
2、你能把這兩個字放到相應(yīng)的圖片下面嗎？你認識這兩種武器嗎？（出示生字。）你們知道矛和盾用來干什么的嗎？
3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）
4、今天，我們就來學習矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）
5、讀了課文，你有什么問題嗎？
二、初讀課文，整體感知
過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語：
第一組：坦克 手持 蝸牛 雨點般
指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）
緊張 固然 烏龜 炮口 戰(zhàn)場 首次 長處 勝利者 招架 合二為一 大顯神威 亂成一團 左抵右擋
a. 請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b. 課件出示：試一試，真有趣
左抵右擋 左右（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）
老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語，快來讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點般、 戳、 進攻
盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)
a. 自由讀。
b.指生讀。做“戳”的動作。你發(fā)現(xiàn)了什么？
c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。
d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。
3、小朋友真能干。不過，讀書有一種很重要的本領(lǐng)，就是把課文讀成一句話或者是一小段話。你會嗎？
（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
（2） 發(fā)明家把（ ）和（ ）（ ），發(fā)明了（ ）。
4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？
根據(jù)學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）
（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）
“二”是指什么呢？ “一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？
把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。
（3）、這句話你有什么問題嗎？（是怎樣合二為一的？是怎樣大顯神威的？）師在合二為一、大顯神威下打上問號。這節(jié)課我們先來學習矛和盾是怎樣合二為一的？
三、學習1—4自然段
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）指名讀。
（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）
（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽?（如雨點般、左抵右擋、難以招架）
（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如。。。般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。
（5）師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側(cè)刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面）
（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？
（7）這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷耍≌l能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）
過渡：對方的進攻十分猛烈，自己的處境非常危險，這個時候，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了什么想法？
2、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
（1）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格
發(fā)現(xiàn)的問題
解決的辦法
（2）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)什么問題？心情怎樣？想到什么解決的辦法？現(xiàn)在發(fā)明家就鉆在鐵屋子里，對方的矛又一次如雨點般向他刺來，你覺得結(jié)果會怎樣？發(fā)明家心情怎么樣？
（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）
發(fā)現(xiàn)的問題
解決的辦法
（1）發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！
a.給固然換一換詞。（雖然）
b.呆在鐵屋子里，自衛(wèi)有了，但是什么沒有呢？
c. 發(fā)明家又一次對自己的想法提出了質(zhì)疑。朗讀。
（2）他想到了什么解決的辦法？
a、填表格。
b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
c、發(fā)明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮啊！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）
（3）出示：可是，這樣固然————————。
a、你能當當發(fā)明家，提出疑問嗎？填表格。
b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）
4、同學們，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結(jié)果就完全不一樣了。現(xiàn)在老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？
（師生合作讀）
發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----
可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問題---
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----
5、小結(jié)。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問號。
6、現(xiàn)在誰能用上自己的話，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢？
學生自由練說。
7、匯報。
四、總結(jié)。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，對我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節(jié)課再來學習。
五、作業(yè)
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇8
問題的提出： 《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。
案例的描述：首先我在揭題時讓學生說說有關(guān)矛和盾的故事，結(jié)合自相矛盾這個成語留下伏筆：當矛和盾再次碰在一起結(jié)果會怎樣呢？
接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。
1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。
2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎(chǔ)上，再次讓學生朗讀課文的第五小節(jié)。緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了了大顯神威的坦克呢？
四人小組讀讀2、3、4小節(jié)，進行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句。
把學生討論的內(nèi)容板畫下來：
比賽時難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克
為了讓學生能加深印象，我再讓學生照著板畫來說說發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
最后進行思維訓(xùn)練活動：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話嗎？
學生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；
電風扇和取暖器的——集合空調(diào)……
教學反思：新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來的過程復(fù)述，即訓(xùn)練學生的思維，又對文本有了更進一步的研究。
開發(fā)智力無凝是教育的一項根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發(fā)明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。
《矛和盾的集合》教學案例
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。
首先我在揭題時先讓學生借助插圖說說矛和盾的樣子和作用；再指導(dǎo)寫好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對峙的武器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？”讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。
接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括全文主要講的一件事。
其次為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我相機出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”抓住其中的關(guān)鍵詞“大顯神威”來感染學生。
師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生：反義詞是“自衛(wèi)—進攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學生小組討論后交流）
生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。
師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？
生：（上臺在坦克圖上標出相當與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）
師：這樣的集合有什么好處呢？
生：這樣既能很好地自衛(wèi)，又能更好地進攻，在戰(zhàn)場上可大顯神威。
師：說說你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來說明。
生：（讀課文第5自然段中的句子。）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。
師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？
生：我班在運動會上奪得團體第一，我感到大顯神威。
生：奧運會上我國運動員獲得金牌時可大顯神威。
生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。
生：……
師：你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。
師：從這個故事中你們悟出點什么嗎？
生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”
師：你們能用生活中的例子來說明這句話嗎？
生：鉛筆和橡皮結(jié)合起來就成了橡皮頭鉛筆。
生：電風扇和取暖器的集合就是空調(diào)。
生：樓房和公交車的結(jié)合就成了雙層公交車。
生：……
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇9
一.課前談話：師：同學們好，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友今天個個精神飽滿，老師來自我介紹一下，老師姓楊，你們可以叫我？生：楊老師。師：真棒！上課之前啊，我們來玩?zhèn)�游戲，看圖猜成語，想玩嗎？師生看圖猜成語：（守株待兔，揠苗助長，掩耳盜鈴，對牛彈琴，畫龍點睛，自相矛盾） 二.導(dǎo)入師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們的最后一個成語中包含這兩種兵器，分別是——（生齊答：矛和盾）師（板書范寫“矛，盾”）邊講解：（出示課文圖片）師：猜一猜，這兩種兵器中哪個是矛？哪個是盾？（生認，課件插圖上寫上矛和盾）師：矛和盾原本是對立的，今天我們卻要把它們集合在一起。（補充課題）師：集合是什么意思？生1：集合就是合起來的意思生2：集合就是結(jié)合起來的意思（把什么東西結(jié)合起來？）生3：集合就是把分散的東西結(jié)合起來的意思。師：是的，在我們語文書里有兩個詞語的意思和“集合”的意思相同，快點打開書本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生1：合二為一（出示詞語卡片板貼）生2：集于一身（板貼）師：理解了“集合”的意思，讓我們再一起讀讀課題，思考一下，讀了課題，你想知道什么？生1：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書“為什么”）生2：發(fā)明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書“怎樣”）生3：矛和盾集合在一起以后會怎么樣？（師板書“結(jié)果”） 三.初讀課文師：一個小小的課題，我們的同學就有這么的疑問，就讓我們帶著這些問題，自由讀課文，在文中找找答案吧。(生讀，師巡視)師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語，你會讀了嗎？出示詞語：進攻 戳 雨點般 自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架 坦克 炮口 履帶 大顯神威 龐然大物生1：第一組生2：第二組生3：第三組生齊讀師：你發(fā)現(xiàn)這3組詞語分別描寫什么的嗎？生齊答：第一組描寫的是矛，第二組描寫的是盾，第三組描寫的是坦克。（邊回答，邊課件出示）師：剛才的問題，你在文中找出答案了嗎？發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？生1：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛和盾集合在一起。（生邊回答，師邊課件出示句子）師：找的真準，誰能用上老師給你的句式，把后面兩個問題也解決呢？出示：發(fā)明家（ ），就這樣，把矛和盾集合在一起。 把矛和盾集合在一起，結(jié)果（ ）。生1：發(fā)明家在盾上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛，就這樣，把矛和盾集合在一起。生2：把矛和盾集合在一起，結(jié)果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：能把這3句話連起來說說嗎？（師出示課件，回答過程中，一生用了許多相同重復(fù)的稱謂）師：3句話里有許多地方重復(fù)，（課件出示）能否再把這段話概括起來說說呢？出示：1、發(fā)明家（ ），想到了把矛和盾集合在一起。2、（ ），就這樣，把矛和盾集合在一起了。3、結(jié)果（ ）。生：發(fā)明家在和朋友比賽的時候，想到把矛和盾集合在一起，只要在盾上開一個小洞，從洞里伸出進攻的矛，結(jié)果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：這其實就是概括主要內(nèi)容的一種方法，先對課題提出疑問，然后帶著問題從文中找出答案概括成一句話，這樣就能幫助我們概括主要內(nèi)容。師：其實，課文中有一句話就能概括主要內(nèi)容。生：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（出示句子）師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？生1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克”(你發(fā)現(xiàn)的真快！) 四.精讀課文師：請大家再默讀1—4小節(jié)，邊讀邊思考這是一場怎么樣的比賽？（生默讀）生1：這是一場緊張的比賽。生2：這是一場有趣的比賽。生3：這是一場精彩絕倫的比賽。（還能用成語，真了不起。）生4：這是一場激烈的比賽。師：這么精彩的比賽，你是從哪句話中讀出來的呢？生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（出示課件）師：這是怎樣的雨？生1：雨很密。生2：雨很急。師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來也要讀出一種緊張刺激的感覺，一起再來讀讀。（齊讀）師：現(xiàn)在，老師想請一位同學一起來體驗一下當時這一場比賽的感覺。（請1生，師生合作表演“矛和盾比賽”師手指當矛，生手掌當盾，）師：我左一下，你往什么方向擋？（左）我右一下啊，你往什么方向擋？（右）這就是文中的一個詞（左抵右擋）師：好，現(xiàn)在我繼續(xù)進攻。（師快速地用手指戳向?qū)W生，讓學生無法抵擋）現(xiàn)在你有什么感受？生：老師好快啊，我根本反應(yīng)不過來。師：這就是——難以抵擋。（從中理解“難以抵擋”，然后再齊讀這句話）師：正是這樣一場緊張刺激的比賽，使發(fā)明家有了一個想法，發(fā)明家想到了什么？請同學們再次默讀1—4小節(jié)。生1：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！（發(fā)明家還想到什么？）生2：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！(老師發(fā)現(xiàn)這里有個長句子比較難讀，如果你在劃“/”的地方稍稍停頓一下，讀起來就更通順更好聽了，請你再來讀讀。)師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個詞嗎？生：雖然師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個相同的詞語在不同的語境，意思就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)明家還想到了什么？生3：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。師：科學家在第一個想法中發(fā)現(xiàn)了什么問題？又是如何解決的？生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：
發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 盾太小 鐵屋子
師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這句話里有兩個感嘆號？他們感嘆的意思一樣嗎？（不一樣）生：第一個感嘆號是因為“盾太小”而緊張，第二個感嘆號是因為想到了方法而感到高興。師：既然這兩個感嘆號的意思不同，那你能把這兩個感嘆句讀好嗎？生：能！（繪聲繪色地讀起來）師：一起來讀讀生齊讀，感情飽滿師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個問題了嗎？（能）那就把你課桌里的一張紙條拿出來，試著自己完成吧。 填一填：
發(fā)現(xiàn)問題 如何解決
投影一學生的答案：
發(fā)現(xiàn)問題 如何解決 盾太小 鐵屋子 不能進攻 開個孔，把矛伸出來 不能跑 安個輪子履帶
（生拿著自己的紙條解說）：發(fā)明接發(fā)現(xiàn)盾太小了，所以想到安一個鐵屋子，后來他又發(fā)現(xiàn)不能進攻，就想到在鐵屋子上開個孔，把矛伸出來，但是躲在里面卻不能跑，發(fā)明家又想到給鐵屋子安個輪子履帶。師：老師發(fā)現(xiàn)你的一個問題，在第二個想法的解決方法中，文中把這個矛打了個引號，而你卻沒有了，我來問問你，要不要加上引號？（生思考了一會，回答要）為什么？生：我覺得還是要的，因為這個矛是指炮頭，而不是真正的矛，所以要用引號。師：那請你把引號加上去吧！（生加上引號）師：現(xiàn)在你能把文章的主要意思概括出來了嗎？出示：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。 在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：( ) 可是，（ ） 對了，（ ） 當然，( ) 于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。生：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀!對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。 師根據(jù)學生的回答，出示填空內(nèi)容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號里的內(nèi)容 有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。 在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：(盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!) 可是，(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀! ) 對了，(在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。) 當然，(這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。師出示坦克圖：瞧，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰來指指哪個是“矛”？哪個是“盾”？還有“履帶”在哪里？（一生只認）師：為什么要裝上“履帶”呢？生1：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生2：履帶可以讓坦克不滑倒生3：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來減少壓強。這樣走泥濘或沼澤也不會陷下去。（哦，你懂得可真多！）師：正是這樣，坦克才會在戰(zhàn)場上大顯神威，怪不得書上說（再次出示：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。）（板書：進攻，自衛(wèi)，優(yōu)點）師：在我們的日常生活中，其實也有許多東西是把兩種東西的優(yōu)點合二為一，集于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具的優(yōu)點“合二為一”，就變成了我們現(xiàn)在用的“布袋鉛筆盒”，你還能說說身邊運用了“集合”兩種東西的優(yōu)點于一身的東西嗎？生1：雨衣是集塑料的防水和衣服的優(yōu)點于一身的生2：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點合二為一的（生想不出其他的東西，老師引導(dǎo)）師：其實我們的筆盒里就有一樣?xùn)|西是把優(yōu)點合二為一的。生3：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優(yōu)點合二為一的。（你真是一個會觀察的孩子）師：其實，我們的生活中還有許許多多的東西也是把很多東西的有點集于一身的，只要我們用心觀察，做一個生活中的有心人，這樣你才會收獲更多。 五.小結(jié)課文師：發(fā)明家就是這樣有心觀察身邊的事物，才發(fā)明了坦克，從此坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，那發(fā)明家發(fā)明的坦克到底怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威以及又會學到什么真理呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。 板書設(shè)計：25.矛 和 盾 的 集合 進攻 自衛(wèi) 合二為一 為什么？ 優(yōu)點 集于一身 怎樣？ 結(jié)果？ （實錄整理：馮夢姣） 教學反思： 作為一名新老師，很榮幸能參加這次三年級的教研活動，在這次教研活動中，我學到了許多，以下是我聽了這三堂前輩的優(yōu)質(zhì)課后的一點反思：1、語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力：葉圣陶老人說“課文無非是個例子”。教師要從中提取最具語文價值的部分，即“例子”中的精華。然后在有限的時間內(nèi)，讓學生圍繞這個點，進行語言文字的學習和訓(xùn)練。楊老師深諳此道，在教學“合二為一”這個詞語的過程中，思路層層深入，先是從字面意思體會，然后結(jié)合語境，讓學生理解，最后聯(lián)系實際生活，進一步理解“合二為一”的深層內(nèi)涵，不僅激發(fā)了學生的學習欲望，也徹底貫徹了語文的實踐性。2.授之于魚，不如授之于“漁”：教師的教學活，帶動的必然結(jié)果是學生學法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學生。而是要引導(dǎo)學生探究結(jié)論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)少廢話、少替代、少包攬，引導(dǎo)學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。 其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設(shè)置的情境生動、 形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。在這方面三位前輩針對不同的課文，采取了不同地學法指導(dǎo)：《矛和盾的集合》中楊老師主要采用了填空補充來概括全文的大意；而《富饒的西雙版納》是一篇語文優(yōu)美的文章，臧老師主要采用了想象感悟法；《陶罐與鐵罐》的語言比較有特點，于是杜老師則采取了朗讀感悟法。豐富的學習方法，不僅能使學生很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準確把握知識要點。 3、凸顯年段特點，從句到段，訓(xùn)練有層次。一、二年級注重字詞句的訓(xùn)練，到了中年級就要開始各種段式的學習和積累，這一點也是我們時常會忽略的。但是三位老師能牢牢把握這一點，讓學生回答完一個問題后，都會出示一個段落進行填空說話，逐漸培養(yǎng)學生對段的意識，但是就如教研員徐老師所提出的，在段落教學上思路還不是很清晰，過多的注重訓(xùn)練句式，而缺乏了從段落中去理解只能讓學生有段的意識，而無法培養(yǎng)學生對段的理解。這也是這次教研活動提出來的一個問題之一，需要我們多深入研究，把這個年段特點，徹底地貫徹好。 以上只是我對這三節(jié)課聽課后的粗淺想法，對于中段教學目標把握的探索和研究也僅僅看到了一點“門道“，還需要今后在不斷的教學實踐中積極嘗試、學習和總結(jié)。但是有一點我相信，通過越來越多的老師對中段語文教學的重視，我們對中段教學目標如何把握一定會有更加清楚的認識，從“亂花漸欲迷人眼”到“繁華落盡見真淳”，這本身就是一種進步和飛躍。但愿小語界能有更多這樣值得探究的話題，使我們的課堂百家爭鳴，百花齊放。
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇10
[教學目標 ]
根據(jù)新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標 ：
• 能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。
• 采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復(fù)述。
• 通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。
• 理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎(chǔ)上做合理的想象，與人交流。
[教學過程 ]
第一環(huán)節(jié)：
o 創(chuàng)設(shè)情境、由鮮明意象導(dǎo)入 新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）
• 教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導(dǎo)出“矛”和“盾”。
讓學生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。
• 揭示課題：
教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點和缺點，設(shè)想，如果把它們的優(yōu)點集合在一起會有什么結(jié)果呢？
第二環(huán)節(jié)：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）
1、 學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預(yù)習時就完成）
2、 采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）
• 以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。
第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）
o 學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）
o 再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞語。
（本訓(xùn)練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽 想法 發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）
o 再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
o 學生在交流中學習詞句。
學生交流時側(cè)重于兩個訓(xùn)練點：
（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。
（2）體會比喻句的妙用。這個訓(xùn)練點分為如下幾個步驟：
首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。
A：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
B：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結(jié)合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。
5、 讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習題進行訓(xùn)練。）
“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”
6、讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結(jié)合作畫，指導(dǎo)學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
• 學習第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。
指導(dǎo)學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。
（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）
• 學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說說對這句話的理解。
（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）
第四環(huán)節(jié)：
• 拓展思路，展開想象，進行說話訓(xùn)練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）
o 在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中最后一題“互動天地”進行說明。
o 質(zhì)疑：讓學生指出課文里不明白的地方。
o 解釋：引導(dǎo)學生尋求答案。
第五環(huán)節(jié)：
總結(jié)：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè) 設(shè)計：（1）抄寫生字、詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇11
課文
矛和盾的集合
計劃學時
2課時
教學總目標
1、
2、
3、
認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。摘抄課文中你認為用得好的詞語
繼續(xù)學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
項 目
內(nèi) 容
教學重點
引導(dǎo)學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學難點
理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學過程
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
一、啟發(fā)談話，揭示課題
[引入]1、 出示矛與盾的圖片，請問小朋友知道哪個是“矛”，哪個是“盾”嗎？板書“矛”與“盾”
2、說說曾經(jīng)看到過“矛”與“盾”嗎？你知道它們兩者誰是“自我保護”的，誰又是“進攻別人的”？你喜歡哪一個？并借此機會把學生分為“矛隊”和“盾隊”
3、那將兩者集合將會是怎么樣的一種武器呢？板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們按以下要求自己輕聲自由讀課文。
a、讀準字音，讀通句子，劃下你認為好的詞語。
b、給課文自然段標上序號。
c、遇到困難的地方多讀幾遍。
2、反饋，請同學們來開開小火車。
出示生字、詞。
a、開火車讀一讀。并相機解決難讀生字。易錯生字。
b、鞏固新詞。
（想讀一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星，能用其中的生詞來說一句話的同學則加二顆紅五星。）
3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來分段讀一讀課文，“矛隊”讀的話“盾隊”來評一評。
4、現(xiàn)在我們來想一想課文講了一件什么事？課文中有一句話，說的就是這個意思，你找到了嗎？
三、了解課文大意，初步理解“合二為一”。
1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：
“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。
指導(dǎo)朗讀。
2、這個時候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個想法？指讀。
出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
指導(dǎo)朗讀：
短短兩句話都用了感嘆號，第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？
3、這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？自由讀。齊讀。
4、鐵屋子雖然能保護自己，但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。忽然發(fā)明家又有了新想法，是什么？自由讀第四自然段。
出示：鐵屋子和矛
這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎？
出示：坦克
隨機理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。
師介紹坦克：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上，作戰(zhàn)時人可以躲在堅固的鐵屋子里，很難受攻擊，又裝有炮口，能隨時攻擊對方，由于它進退自如，攻守靈活，一上戰(zhàn)場就發(fā)揮了巨大作用，名震天下。所以說它是矛和盾的（ ）？是把矛的（ ）和盾的（ ）合二為一？
坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。是怎樣大顯神威的呢學生接讀第五自然段
對誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。讓我們也來舉例說說吧。
看看矛隊和盾隊哪個隊說得更好。最后總結(jié)矛隊的優(yōu)點和盾隊的優(yōu)點。
四、總結(jié)升華
同學們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊和盾隊今天合作得很好解決了課文中所有的難題，成為了學習的勝利者。
學生認識“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”
說說自己對這兩種武器的初步印象。
齊讀課題。并書寫“集”。
學生初步感知課文，并能盡量自主認識生字，讀通句子，并能劃出自己喜歡的詞語。
能正確標上自然段序號。
學生開火車讀生字、詞，對與中上的同學則是要求能用其中的生詞來說一句話。
學生在學習運用了生字詞后再把生字詞送回課文，自己輕聲讀讀課文，再分段反饋讀課文。“矛隊”與“盾隊”都要發(fā)揮自己的作用，互相評價，培養(yǎng)學生的聆聽習慣。
思考問題的同時學生其實又再一次瀏覽了一 遍課文，在瀏覽后的基礎(chǔ)上，讓學生來說說課文中講了一件什么事情。
現(xiàn)在你就是發(fā)明家，表演，隨機理解“如雨點般”“ 左抵右擋” “難以招架”
學生通過抓住感嘆號來理解語句和發(fā)明家的想法，來有感情的朗讀這句話。
學生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。
學生接讀第四自然段：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。
學生接讀：當然這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
學生理解是把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。即矛和盾的集合。
1961年德國兵頭一次見到這個龐然大物，嚇的哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。
學生自由討論并舉例
板書設(shè)計：
矛 盾 坦克 優(yōu)點 ：進攻 自衛(wèi) 合二為一
出示圖片，認識“矛”與“盾”拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ)，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎(chǔ)。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。）
教師出示自讀要求，能幫助學生明白學習任務(wù)，并能更好地完成學習任務(wù)。
以不同朗讀形式來讀生字詞，生能夠更加有興趣來學習生字。
考慮到優(yōu)差區(qū)別，有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒事情干，或者做小動作，則影響其他同學，所以這時候設(shè)計異步教學大有好處，能讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學困生跳一跳則有能摘到更大的果子。
此篇課文淺顯易懂，但中段學生必須得有默讀的習慣了，讓學生自己輕聲讀讀課文來加深對文章的理解和印象是一個不錯的方法，所以我又再一次安排了反饋性的默讀。
分段再反饋讀課文能幫學再一次理順文章的語句。
采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養(yǎng)學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。
放手讓學生讀，多種形式的讀，既強化了對課文的感知，又培養(yǎng)了學生的自學能力。
用聯(lián)系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導(dǎo)有感情地朗讀，體會“緊張危急”。）
抓住兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。
邊讀邊想，讀的時候其實是學生與發(fā)明家一起思考問題的時候，讓學生的思緒跟著發(fā)明家一起走，感受發(fā)明家思考問題的情景。一百個讀者有一百個哈姆雷特，此時通過自由朗讀放飛學生的思緒對文章產(chǎn)生個性化的理解。
老師的提醒，學生的接讀一問一答，跟著發(fā)明家的沒一步思路走。原來坦克是這樣發(fā)明的。
更進一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。
師通過介紹坦克來更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。
通過自由討論然后比賽說說，明白矛隊和盾隊在平時任何時候光靠自己可能不夠，要學會把別人的長處集于一身， 那將會是個不可戰(zhàn)勝的勝利者。
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇12
教材分析：課文記敘了發(fā)明家將矛和盾的優(yōu)點合二為一，發(fā)明坦克的故事。由此啟迪人們：誰善于把別人的優(yōu)點集于一身，誰就會是勝利者。教育學生要學人之長，補己之短，細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于研究，熱愛科學。
學情分析：
1、學生對于坦克的發(fā)明過程充滿興趣，但是對坦克的作用并不是太了解。
2、要把學習的重點引導(dǎo)到發(fā)明過程中如何取長補短的過程，而不是如何研究和改進新型坦克。
教學要求：
1、 學習生字新詞，通過各種方式理解上下文的意思。
2、 讀懂課文，了解發(fā)明家怎樣吧矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的。
3、 能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。
4、 培養(yǎng)學生學會集別人的優(yōu)點。
教學重點：
1、 讀懂課文，了解課文發(fā)明家如何講矛盾的優(yōu)點集于一身發(fā)明坦克。
2、 理解關(guān)鍵句，能用例子來說明課文最后一句話的意思。
教學過程：
一、話題引入新課。
1、 出示教學圖片，引導(dǎo)學生匯報課前搜集資料，談?wù)剬γ投艿恼J識。
2、 教師引導(dǎo)：社會在進步，科學在發(fā)展，古式武器矛和盾一根本不能滿足新時代戰(zhàn)爭的需求，人們因此發(fā)明了許多更先進的武器。比如說：坦克。
3、 出示各種坦克圖片，引導(dǎo)學生匯報搜集資料，交流對坦克的了解。
4、 教師導(dǎo)入：有心的發(fā)明家總是從生活中，自然中尋找靈感，受到啟發(fā)而發(fā)明創(chuàng)造的。萊特兄弟研究鳥兒飛翔的奧秘發(fā)明出飛機；從魚兒在水中上潛下游中受到啟發(fā)發(fā)明了潛水艇；而本文中的發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，發(fā)明了坦克。今天，我們來看看發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。（板書：矛和盾的集合。理解“集合”的含義）。
二、初讀課文，自學生字新詞。
1、 自由讀文 ，要求讀準字音，讀得正確流利。
2、 抽讀生字卡片，指導(dǎo)字形。
三、再讀課文，感悟大意。
1、 指名分節(jié)讀文，思考課文內(nèi)容。
2、 說說課文大概講了件什么事？告訴我們什么道理？
（發(fā)明家盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，發(fā)明了坦克，告訴人們要把別人的長處集于一身。）
四、細讀課文，分小組展開自學。
1、 通讀課文：讀自己感興趣的段落。
2、 出示自學提綱，要求熟讀課文，巡視自學情況。
（1） 是什么促使發(fā)明家要改進盾？
找出相關(guān)段落記句子，指讀——品讀。
（盾太小，當敵人的矛如雨點般刺來時，將難以招架，自衛(wèi)能力差，顯得不夠安全。）
（2） 有了安全的“鐵屋子”發(fā)明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進？找出相關(guān)段落。指讀——品讀——帶感情讀。
（鐵屋子雖然安全，但是無法進攻，行動不便。改進方法：設(shè)置槍口或者炮口，裝上輪子，安上履帶。）
（3） 坦克之所以在戰(zhàn)場上大顯神威，是因為_______________________?（用文中一句話來說明。）
a、先看坦克在戰(zhàn)場上進攻和自衛(wèi)自如的錄像片段。
b、引出學生體會，加深理解“大顯神威”的詞義。
（4） 發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一發(fā)明了坦克，讓你從中受到什么教育？
a、讓學生自由談啟發(fā)。
b、用肯定的語氣讀句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”
c、聯(lián)系生活實際，用例子說明。
學生舉例展示：
1、 在手工比賽中，我看了很多資料，向哥哥請教，看了很多同學的制作過程，我汲取了他們的優(yōu)點，做出了我的作品，最終獲得了第一名。
2、 人們汲取空調(diào)和風扇的優(yōu)點，制成了冷風機。
3、 在作文競賽中，我的作文《美麗的家鄉(xiāng)》運用了課文《美麗的小興安嶺》的總分總結(jié)構(gòu)，適當?shù)倪\用了另一篇課文中優(yōu)美的句子，讓我得了一等獎。
。。。。。
五、小結(jié)
發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，把二者的長處合二為一，從而發(fā)明了坦克，我們應(yīng)該學會善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，并且多多學習，讓自己不斷進步。
板書設(shè)計：
矛和盾的集合
矛 + 盾 ---------------坦克
槍口、炮口、輪子、履帶 鐵屋子 --------------坦克
教學反思：
1、 可以在課后拓展，讓學生想象如何把現(xiàn)在的坦克加以改進，培養(yǎng)學生對坦克的新的興趣。
2、 教學中讀的運用不夠強化，不夠明確。
3、 詞語的理解，運用、積累重視不夠。
4、 備課要面向全體學生，基本考慮全體學生的認識水平加以完善。
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇13
【集合】
〖理解〗
許多分散的人或物聚在一起。
〖例句〗
民兵已經(jīng)在村前集合了。
【招架】
〖理解〗
抵擋。
〖例句〗
他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。
【履帶】
〖理解〗
在拖拉機、坦克等的車輪上圍繞的鋼質(zhì)鏈帶。
〖例句〗
有了履帶，坦克的功能才能全部發(fā)揮出來。
【神威】
〖理解〗
神氣的威力。
〖例句〗
高科技武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中必將顯示神威。
【龐然大物】
〖理解〗
外表龐大的東西。
〖例句〗
傳言中的尼斯湖水怪是一個龐然大物。
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇14
【學習目標】
知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【教學重點】
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
【教學難點】
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【課前準備】
1、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）
3、準備好相關(guān)的掛圖和詞語卡片。（師）
4、查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習課文。（生）
【教學過程】
第一課時
一、閱讀單元導(dǎo)語，了解單元主題
二、瀏覽本組內(nèi)容，了解課文梗概
三、故事引入，揭示課題
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
四、檢查預(yù)習，自學生字
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導(dǎo)學生在預(yù)習時，自主識字。）
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
4、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣，同時思考：這篇課文講了一件什么事？
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預(yù)習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導(dǎo)學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）
五、指導(dǎo)生字書寫
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
六、課后作業(yè)
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時
一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導(dǎo)，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內(nèi)容
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
2、小結(jié)，過渡：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。那么，坦克是怎么來的呢？
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學習1～4自然段。
3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導(dǎo)朗讀1～4自然段。
引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者。”請你談?wù)剬@句話的理解。
你是怎么明白這個道理的？
小結(jié)：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
三、拓展思維，深化明理
1、讀文后“泡泡”里學習伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問：你能舉例說明這句話嗎？
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
四、布置綜合性學習“做生活的有心人”
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
（可根據(jù)學生建議增減活動。）
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇15
學習目標：
1.認識“矛、盾、持、蝸、般、坦”六個生字，會寫“矛、盾、集，般、持、架、龜、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神、兵、退”14個生字。能理正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、矛盾、大顯神威”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.繼續(xù)學習默讀課文。讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，初步了解用事實來說明道理的表達方法。
學習重點：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
學習難點：懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理
學習課時：兩課時
第一課時
學習目標：
1.我要認識“矛、盾、持、蝸、般、坦”六個生字，會寫“矛、盾、集、架、般、持、龜、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神、兵、退”14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、矛盾、大顯神威”等詞語。
2我要正確、流利地朗讀課文。
3.我要熟讀課文，初步了解課文大意，理清文章的思路。
學習重點：
正確、流利地朗讀課文。
學習難點：理清文章的思路。
學習過程：
一.啟發(fā)談話，揭示課題
矛和盾是兩種相對峙的物品，如果把它們集合在一起。結(jié)果會怎樣呢？今天我們就學習《矛和盾的集合》。
二.初讀課文，掃除障礙
1.我要把課文認真讀一遍，把字音讀準確，把句子讀通順。
給下列生字選擇正確的讀音畫“∨”
般（bān bāi ） 坦（dān tǎn ） 兵（bīng bīn ）龜（ɡūn ɡūi ）
2.我要畫出帶有生字的詞，把不理解的詞語用查字典或者聯(lián)系上下文的方法學習。
我會用下列詞語造句
左抵右擋 ——
大顯神威 ——
龐然大物 ——
3.我要仔細地看老師范寫生字，我還要把本課的生字工工整整地抄寫下來。______________________________________________。
三.我要熟讀課文，達到正確流利
1.我要和同桌比賽讀課文，看誰讀得正確流利，我還要評價同桌的優(yōu)點和不足的地方，我還要和同桌相互改進，把課文讀熟、讀通。
2給加點的字選擇恰當?shù)慕忉專研蛱柼钤诶ㄌ柪铩?/p>
持：①拿著，握著 ②遵守不變
⑴我堅持每天鍛煉身體。（ ）
⑵發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。（ ）
固：①結(jié)實，牢靠 ②本，原來 ③堅硬
⑶這橋墩無比堅固。（ ）
⑷把固體膠借給我用一用。（ ）
⑸固然不是你的錯，你也要給他道歉，因為事情因你而起。
四.默讀課文，了解大意
（小提示：我要認真地默讀課文，一邊讀一邊想課文講了什么.）
1.了解課文的主要內(nèi)容
我知道這篇課文講發(fā)明家把（ ）和（ ）合二為一，發(fā)明了（ ），告訴人們（ ）。
2.課文應(yīng)該如何分層
我能按照“發(fā)明坦克——坦克的實際運用——從中悟出的道理”把這篇課文分成三部分;第一部分第自然段——自然段；第二部分是（ ）自然段；第三部分是（ ）自然段。
五.達標檢測
1.看拼音，寫詞語。
máo dùn dào tuì jí hé jiān chí zhāo jià jìn gōng
( ) （ ） （ ）（ ）（ ） （ ）
shì bīng yì bān pào kǒu tǎn kè zhàn chǎng shén xiān
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2. 我能區(qū)分下列形近字，并組詞。
龜（ ） 戰(zhàn)（ ） 架（ ）般（ ） 炮（ ） 退（ ）
角（ ） 站（ ） 駕（ ）船（ ） 跑（ ） 腿 ( )
3.把下列詞語補充完整
左（ ）右（ ） 難以（ ）（ ） 大顯（ ）（ ）
（ ）（ ）大物 （ ）（ ）一團 合（ ）為（ ）
第二課時
學習目標：
1.繼續(xù)學習默讀課文。品讀課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
2.學習用事實來說明道理的表達方法。
學習重點：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
學習難點：理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
學習過程;
一.復(fù)習導(dǎo)入
上一節(jié)課，我讀懂了課文內(nèi)容，現(xiàn)在我給大家說一說課文講了什么。
二.自主學習 合作交流
1.默讀課文填空
①矛和盾為什么要結(jié)合呢？發(fā)明家手持—————，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾的集合。從這里可以看出發(fā)明家—————。
②矛和盾是怎樣結(jié)合的呢？通過讀課文我知道了，把盾做成——、在鐵屋子上開一個小洞，從洞里面伸出進攻的——、再給鐵屋子裝上——、安上______。
2.我能用“——”畫出文中表現(xiàn)坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的句子,大聲讀一讀，體會矛和盾合二為一的優(yōu)勢。
3.我能用“～～～”畫出文中點明中心的句子。并聯(lián)系課文想一想這句話的含義，再跟同學們交流交流。
4.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，這句話給我很大啟發(fā)？我能聯(lián)系生活實際談?wù)劇?/p>
例如：①城市里坐公共汽車的人很多，太擁擠，就制造了————。
②我們寫錯字了再找橡皮，于是就有了————鉛筆。
③為了讀書寫字時保持正確姿勢發(fā)明了————。
三.考考我，我最棒
1..我要積累好詞語
課文里有不少的好的詞語，如“左抵右擋、大顯神威”我要把它們抄下來。
—————，—————，—————，——————，——————。
2..模仿秀
⑴讀一讀，說一說，寫一寫
哇哇 嘩嘩 ———、———、———、
⑵我會寫
①對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
…… 如 …… 般……
②可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或者烏龜。
固然———
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇16
第一課時教學目標：1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、緊張、大顯神威”等16個詞語。2、繼續(xù)學習默讀課文，了解發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，再用自己的話說說這個發(fā)明過程。3、正確流利地朗讀課文。教學重點：了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，體會“集合”的思考方法。教學流程：一、揭示課題，釋題存疑。1、同學們，今天開始我們學習第七組課文，這節(jié)課學習25課《矛和盾的集合》，把書打開。2、出示課文插圖：這是課文中的插圖，誰能用課文第一節(jié)中的語言來解說這幅圖的意思嗎？可以讀原文，也可以用自己的話來說。3、這里的“持”（板書）是表示動作的，你能換個詞嗎？板書：拿、握4、從圖上看，你們知道哪是矛？哪是盾？說說它們的樣子。5、出示不同的矛和盾的圖片欣賞。6、“矛”“盾”這兩個字都是生字，看老師寫一寫。矛的最后一撇就像鋒利的矛，不要掉了，盾的外側(cè)是兩筆，第二筆是書撇要寫好。你們也在書上寫一個。7、板書“集合”，什么時候常用到這個詞語？8、課題中的“集合”是不是“集中”的意思？答案常在書里面，讓我們趕緊來讀讀課文，劃出有關(guān)句子來回答。二、初讀課文，學習生字。1、提出讀書要求： 讀課文1到2遍，遇到生字讀準音，劃出詞語。 “矛和盾的集合”是什么意思，劃出課文中的句子。2、出示第一組詞語：矛、 雨點般、 刺 戳、盾、 左抵右擋、難以招架、指名讀---正音-----齊讀-讀著這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！我們合作來讀一讀？ 通過讀詞語，你們還有什么發(fā)現(xiàn)？矛的作用是-----，盾的作用是----。板書 進攻 自衛(wèi)3、出示第二組詞語： 坦克 履帶 炮口 出示坦克圖，認識履帶、炮口，并結(jié)合介紹履帶的作用。4、出示第三組詞語 龐然大物 大顯神威 哇哇直叫 亂成一團每一個詞語都會向我們傳達一種信息，你看“龐然大物”。讀著這個詞語，眼前就會出現(xiàn)了一個高大的物體。你能通過有聲有色的朗讀表達這些詞語的意思嗎？ 自由練習---指名朗讀----師生評價-----感情朗讀三、品讀課文，感悟發(fā)明過程。1、剛才讀了課文，你們覺得課文的哪句話解釋了課題的意思？2、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）3、這句話中哪個詞是集合的意思？板書（合二為一）4、“矛和盾的集合”就是：把盾自衛(wèi)的優(yōu)點和矛進攻的優(yōu)點合二為一，發(fā)明了坦克。 5、發(fā)明家是怎么想到矛和盾這兩種用途相反的武器，集合在一起變成了——坦克呢？6、這是一場怎樣的比賽？你從哪里感受到？（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。7、如雨點般刺來，這是怎樣的雨點？說明了什么？還可以用什么來比喻矛的進攻？比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。還從哪里看出比賽的緊張激烈？8、師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側(cè)刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面） 9、能說說你剛才抵擋時的感受嗎？10、這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷耍≌l能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）11、發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中并非是一帆風順的，他遇到了許多難題。請再次默讀課文第2段，出示表格，師生共同填寫第一行。發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？用什么方法解決？請你默讀2-4節(jié)課文，在表格中填出來，你也可通過畫圖等方法把科學家發(fā)明的經(jīng)過畫出來。12、出示表格
發(fā)現(xiàn)的問題 解決的辦法 盾太小 做一個鐵屋子 固然安全 但當縮頭烏龜 在鐵屋子上裝上槍口、炮口 不會動 裝上輪子、按上履帶
13、學生自學，交流。14、同學們，發(fā)明家就是聰明，在比賽中發(fā)現(xiàn)了問題，就進行思考，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結(jié)果就完全不一樣了。現(xiàn)在老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？（師生合作讀）發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問題---這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----15、出示坦克圖：看著眼前的坦克，你還能找到矛和盾的影子嗎？16、同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次地思考，一次又一次地解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）四、總結(jié)課文，提升“集合”思想1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。 讀句子。2、設(shè)疑：讀著讀著，老師覺得這個句子中的“合二為一”用得不準確，發(fā)明家發(fā)明坦克不僅僅是把矛的進攻盾的自衛(wèi)這兩項的優(yōu)點合起來的，你們覺得呢？引導(dǎo)用輪子、履帶的思考方法。3、你們說這里的“二”是不是就是二種的意思？這是一種虛指，比如以前我們學過的哪些詞語：千軍萬馬、千方百計。。。4、坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。這使你想到了什么？ （尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰 誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）5、同學們，集合是一種具體行動，也是一種思考方法，更是一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時候。希望 “集合”這顆智慧的種子在你們的心里扎根發(fā)芽開花結(jié)果，伴隨大家開創(chuàng)美好的未來！那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的？我們下節(jié)課再來學習
《矛和盾的集合》第二課時教案 篇17
第一課時
一、揭示課題
1、出示課題：矛和盾的集合。學生齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？
2、質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？
引導(dǎo)學生提出問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
二、初讀課文，感知主要內(nèi)容
1、學生聽課文的錄音磁帶。
邊聽邊畫出本課的生字和新詞。
2、學生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。
3、小聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
4、指名讀課文，讀后評議。
5、學生默讀課文，說說本課講了一件什么事？
三、自主閱讀，解決讀題時提出的問題
1、教師出示學生提出的問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
2、學生根據(jù)以上總是，自學課文，做好準備，下節(jié)課交流。
四、記字寫字
1、出示本課的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。
2、重點指導(dǎo)兩個上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。
3、學生寫字，教師及時評議。
五、拓展閱讀
搜集發(fā)明家的故事。
第二課時
一、討論交流，感悟課文
1、學生在小組內(nèi)交流對三個問題的認識。
2、組織學生全班交流：
對三個問題的理解，要引導(dǎo)學生把課文中的語句進行概括，要點如下。
⑴ 矛和盾為什么要結(jié)合呢？
發(fā)明家和對手比賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾結(jié)合起來。
⑵ 又是怎么結(jié)合的呢？
把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。
⑶ 結(jié)果怎樣？
發(fā)明家發(fā)明了坦克；坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。
3、請學生有感情地朗讀課文的第一至五自然段。
二、暢談感受，總結(jié)全文
1、這個故事告訴了我們一個什么道理？
教師引導(dǎo)學習課文的最后一個自然段。
2、齊讀這段話，說說人是怎么理解這句話的。
3、你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？
4、再讀這段話。
三、交流故事，拓展延伸
1、學生交流課前搜集到的發(fā)明家的故事。
2、學生在聽的過程中，可以相機談?wù)劯惺堋?/p>
四、抄寫詞語
1、同座互相讀詞語。
2、抄寫詞語表中的詞語。
五、作業(yè)
1、摘抄課文里的好詞好句。
2、自己設(shè)計一項作業(yè)。