《每逢佳節倍思親》教學設計（精選12篇）

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇1

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　　一、教學目標

　　1　學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“興高采烈”造句。

　　2 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　3 理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　學會本課生字，理解生字組成的詞語。理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　三、教學準備

　　生字卡片、小黑板。

　　四、教學時間　二課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　教學目的

　　學習生字，初讀課文。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　中國古時候有許多節日，有的一直流傳到了現在，像中秋節、重陽節、春節等等。今天我們要學習的一篇課文就是古代一位詩人在重陽節思念親人而寫詩的事情。

　　二、揭示課題，解題

　　1.板書課題：14　每逢佳節倍思親

　　2.解釋題意。

　　（1）“每逢佳節倍思親”是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每逢遇到美好的節日就會更加思念自己的親人。

　　（2）簡介王維

　　王維（公元701—761）字摩詰，原籍祁（今山西祁縣），后遷局蒲州（今山西永濟西），他是唐代著名的詩人、畫家。

　　三、初讀課文。

　　1.輕聲自讀課文，讀順課文。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）出示生字卡片。

　　（2）指名讀，指點學生從平翹舌音、前后鼻音、三拼音節等方面辨明讀音。

　　（3）抽生字卡片讓學生讀生字詞。

　　3.分自然段指名讀課文。

　　四、寫字指導

　　指導要點。

　　逢：半包圍結構。注意內部的結構。

　　佳：由8畫寫成。右部是兩個“土”疊加，不是中間一“豎”到底。

　　倍：左右結構。左窄右寬，左右上下兩端齊平。

　　插：12筆寫成。右部的筆順為：“撇、橫、豎、撇、豎、橫、橫折、橫、橫”，末“橫”左連“豎”筆，右連“橫折”部，且讓“折”部末端下露些。

　　憶：左部“豎心旁”筆順是“點、點、豎”。

　　異：需注意上半部分。

　　五、作業

　　1.朗讀課文。

　　2.讀抄詞語。

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《每逢佳節倍思親》教學設計 篇2

　　【教學目標預設】

　　1、有感情地朗讀課文，吟誦詩歌；

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，能夠說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，體會詩人身居外地重陽佳節濃濃的思鄉情感，感受詩的意境。

　　【教學重點】在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　【教學難點】體會詩人身居外地重陽佳節濃濃的思鄉情感，感受詩的意境。

　　【教學流程】

　　一、復習導入，揭示課題。

　　1、復習、默寫詞語：

　　（1）出示詞語：異鄉異客天各一方思緒萬千

　　重陽佳節一年一度登高聚會

　　（2）指導自己復習：拿出自備本和鉛筆，看屏幕，默看，很簡單，確定不會寫錯的就“過”，覺得有點難的就隨手在自備本上寫兩三遍。

　　（3）交流容易寫錯的字。（“異”的豎彎鉤要封口，“天各一方”是各自的“各”，指導學生從詞語的意思上去理解、記憶，“佳節”同樣如此，“佳節”是美好的節日，所以是此“佳”而非彼“家”，“聚會”的“聚”字形較難，再集體書空、老師板書一下）

　　（4）自己背著默寫詞語（四個四個背著默），默寫結束自己對照檢查，有錯誤的自己訂正4遍。

　　（5）反饋默寫情況。

　　2、朗讀古詩：唐代大詩人王維在重陽佳節這天創作了一首非常有名的詩作——《九月九日憶山東兄弟》。出示古詩（畫軸）并朗讀。

　　3、談話揭題：今天就讓我們借助《每逢佳節倍思親》這篇美文，共同走進遙遠的唐代，走進少年詩人王維的心靈，去感受他的詩意詩情。（齊讀課題）

　　二、品讀課文，感悟詩意，體驗詩情。

　　1、揭示品讀之“中心問題”

　　（1）從古詩中知道，文中的“佳節”是什么節日？（九月九日重陽節）

　　（2）簡要回顧重陽節風俗。

　　（3）提出問題：在這樣一個美好的節日里，少年王維為何發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？

　　2、品“思鄉思親”之“孤獨傷感”

　　過渡：重陽節這天，王維人在哪里？

　　（1）屏示語段：“唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，

　　來到京城長安，不覺已經兩年了。”（王維的家鄉是山東蒲州）

　　*結合簡筆畫，體會路途遙遠，理解“山東”含義（華山的東面）；初步理解“天各一方”。（板書）

　　（2）你覺得王維這兩年的生活一定過得怎么樣？

　　引導學生交流，板書：孤獨寂寞你是從哪里看出來的？

　　*結合詩句理解“異鄉”“異客”、的意思。

　　出示字典上“異”字的解釋：a：有分別，不相同；b：奇異、特別；c：驚奇、奇怪；d：另外的，別的；e：分開。

　　指導學生聯系整首詩的意思，講的是王維離開家鄉到別的地方生活（京城長安），所以這里的“異鄉”是指“別的地方”，即“他鄉”，“異客”是指“別的地方來的人”，即“客人”。兩個“異”字都當“另外的，別的”講。

　　*緊扣“15歲”，“就”體會年紀之小；*抓住“兩年”感受離家時間漫長。

　　（4）體驗說話，感情朗讀：小小年紀的少年王維孤身一人在相隔千里之外的京城求學，整整兩年，700多個日日夜夜哪。他不能夠聆聽到父親的教誨，他不能……他不能……他也不能……他想念父母兄弟卻無法相見，他思念家鄉卻不能回家，王維和親人真是“天各一方，孤獨寂寞——指板書”。感情齊讀語段。

　　（5）齊讀語段，結合理解詩句：難以排解的孤獨和寂寞使詩人情不自禁吟誦出了這樣的詩句——“獨在異鄉為異客”！

　　指導誦讀：詩歌的誦讀要特別注意兩點，一是節奏的把握，二是情感的品味。這里的節奏應該怎樣讀？

　　指導學生讀好節奏：獨在/異鄉/為/異客

　　王維獨自一人，孤孤單單地在他鄉生活，你覺得他一定會感到——

　　生：孤獨，寂寞，憂傷……

　　指導讀出這樣的情感。

　　2、品“重陽佳節”之“熱鬧快樂”

　　過渡：一年一度的重陽節又到了。請你認真讀一讀這幾句話，想一想，重陽節是一個怎樣的節日？

　　*出示第二自然段語段：“一年一度的重陽節又到了一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　（1）交流一：重陽節的熱鬧。

　　預設1：結合關鍵詞句和圖片、聲響體會重陽節街上的“熱鬧”景象。出示

　　圖片：這就是重陽節那天街上的熱鬧情景，你想到了哪些詞語？（人山人海、摩肩接踵、人流如潮、熱鬧非凡、車水馬龍。讀屏幕詞語）

　　（2）交流二：重陽節的快樂

　　預設2：結合重點詞句體會重陽節人們的“快樂”情景。“興高采烈”（透過“興高采烈”這個詞語，你仿佛看到人們臉上什么樣的表情？眉開眼笑、笑容滿面、喜上眉梢、喜形于色……讀屏幕詞語）。

　　結合理解“扶老攜幼”（拆字組詞的方法理解，從這個詞語你知道重陽節帶給人們的是怎樣的快樂？享受親情的溫暖和團圓的幸福）。

　　（3）引讀——王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　為什么會“更加思念？”因為重陽佳節，家家戶戶團團圓圓，每個人都快樂地享受著和親人在一起的幸福快樂。只有王維一個人——指板書，讀“孤獨寂寞”，因此他更加地思念家鄉，思念親人，這就叫——倍思親。誰能完整地說一說“每逢佳節倍思親”的意思？（齊讀課題“每逢佳節倍思親”）

　　3、品王維之“思緒萬千”

　　（1）此時此刻，王維真是思緒萬千。（板書）誰來說說什么是思緒萬千？請同學們自讀第三自然段，仔細讀一讀，想一想，王維想到了些什么？

　　（2）交流一：想到了以前和兄弟們在一起的快樂。體驗王維曾經的快樂：

　　*屏示語段：“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”

　　*想象情景說話：王維清楚地記得，在家鄉時，他和兄弟們頭插茱萸，歡聚一堂，快樂過節的情景——引導想象：他們怎樣過節的呢？（比賽爬山、喝酒、作詩、一起游戲）

　　*感情朗讀這兩句，體會王維回憶中的“快樂”。

　　（3）交流二：想到了“如今，他和兄弟們卻天各一方，不能相會……”

　　*補白省略號。這省略號好似一聲長嘆，嘆今日重陽佳節不能和兄弟們相會，不能……不能……也不能……（想象說話）從省略號里你讀出了什么？（思念親人、思念家鄉的感情）（再讀課題“每逢佳節倍思親”）

　　（4）交流三：想到了此時此刻，兄弟們也一定在思念著自己。思念的人兒，心靈總是相通的。他還想到了遠在華山以東的兄弟們對他的思念：（引讀）秋高氣爽，天高云淡，兄弟們頭插茱萸，登高聚會，西望長安，卻發現身邊少了一個兄弟。是誰呀？——王維。這就是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。（出示詩句后兩行，讀一讀）你覺得王維的兄弟們遙望長安，心情會怎樣？他們也有千言萬語要對王維訴說——他們會對王維說些什么呢?（想象說話）

　　*是呀，他的兄弟們此時此刻也是——（再讀課題“每逢佳節倍思親”）

　　王維“思緒萬千”，想了很多很多。“倍思親：，他想的最多的還是——（板書：思念家鄉、親人）

　　王維把濃濃的思念溶進了短短的四行28個字里，提筆寫下了流傳千古的名詩——《九月九日憶山東兄弟》。——引讀古詩。

　　三、整體回歸，吟讀古詩，抒發共鳴。

　　1、讀著讀著，我們讀出了詩句中的思念，讀出了詩句中的情意。

　　2、理解運用“每逢佳節倍思親”：

　　“每逢佳節倍思親”。這句詩已成為千年傳誦的經典名句，它表達了所有像王維一樣離開家鄉的游子的共同心聲。中秋佳節，如果你不能回家和爺爺奶奶團聚，仰望皎潔圓月，你可以深情吟誦——引讀“每逢佳節倍思親”表達你的思念之情；今天是圣誕節，鄔冰歆不能回新加坡和爺爺奶奶、外公外婆歡聚，也可以深情地吟誦“每逢佳節倍思親”來遙寄你的祝福……

　　3、積累思鄉詩句：對家鄉的熱愛、思念，對親人的熱愛，思念，是人世間最美好的感情，是每個游子心中永遠的歌。（出示詩句并朗讀積累，在學生朗讀時，相機再次進行古詩誦讀的指導）

　　4、同學們，最后，就讓我們再次來深情地吟誦這首千古名詩，讀出每一位游子對家鄉、對親人的思念之情吧。隨音樂吟誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　【板書設計】

　　每逢佳節倍思親

　　天各一方 孤獨憂傷

　　思緒萬千 思念家鄉、親人

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、借助課文內容，結合詩句的理解，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　3、初步感悟古詩寫作是有感而發，嘗試組織語言，理解詩歌的寫作是有背景和緣由。

　　教學重難點：

　　1、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　2、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第23課（指板書）  學生齊讀。

　　2、我們知道這句話出自王維的一首詩，那就是（《九月九日憶山東兄弟》），我們一起來看看這首詩。（出示古詩）誰能讀好它嗎？

　　指名讀、齊讀。

　　3、每逢佳節，這里的佳節指的是（生接重陽節），重陽節是哪一天？重陽節有什么習俗？

　　4、同學們了解的真多，重陽節是一個美好、團圓的節日，每到這樣的節日，王維會倍思親。

　　5、你能說說“倍思親”的意思嗎？（更加思念親人）我們再來讀好它。

　　二、教學第二小節

　　1、王維為什么會發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？讓我們一起走進詩人的故事，走進他的內心。請同學們自己讀讀課文

　　哦，原來是王維看見長安的人們在歡度節日呀，（出示第二節）再讀讀這段話，你的腦海里出現了怎樣的畫面？

　　你仿佛看到了什么？

　　指名回答。抓重點字詞。

　　2、重陽節就是這樣熱鬧啊！誰能用朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去看一看？（指名朗讀句子。）

　　3、讓我們一起來讀出長安街上的熱鬧吧。（齊讀句子）

　　三、教學第一節

　　1、看到別人都是家家團圓，是如此的幸福，可王維怎么樣呢？

　　是的，他（出示： 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

　　15歲，只比我們大了6、7歲，跟我們一樣,也是一個孩子呢，卻已經離開家鄉兩年了，700多個日日夜夜，想想看，這兩年來，他會遇到什么困難呢？學生想象說話。

　　2、這么小年紀，本該在父母身邊好好地享受父母的關愛,而如今卻獨自一人在外求學,他的內心是多么孤獨呀！（板書：孤獨）

　　我們一起來讀好這句話。

　　3、這就是詩中的（出示：獨在異鄉為異客）我們一起來。

　　誰來讀出王維孤獨的心情。

　　指名讀、齊讀。

　　4、看著大街上熱鬧的景象，王維的內心是格外的孤獨，就讓我們一起走進王維的內心世界。老師讀第一節，同學們讀第二節。

　　師生合作讀第1、2節。

　　5、在這樣的情景中，王維觸景生情，不由自主發出了“倍思親”的感嘆。出示兩句詩，齊讀。

　　四、教學第三節

　　1、王維孤單一人，不由傷感起來，在這美好的節日里，他在想些什么呢？請同學們自讀課文第三小節，和你的同桌交流交流。

　　出示第3節

　　學生練習說話。

　　2、大家歡聚在一起,是多么讓人高興啊!同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。

　　齊讀。

　　3、王維還想了很多很多，用課文中的一個詞語說就是——思緒萬千。

　　他還想到了什么？

　　生答：如今我們卻一句

　　是呀，他和兄弟（天各一方）同學們，王維所在的長安，在華山以西，而家鄉在華山以東的山西蒲州。一山之隔，千里迢迢，天各一方，不能相會。

　　你能讀好這兩個詞嗎？（天各一方，不能相會）

　　4、看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？（學生自由說，教師加以指導）

　　多好的兄弟，多深的情誼。他們彼此牽掛，就讓我們一起來感受那濃濃的思親之情。（指名讀，齊讀。）（板書：牽掛）

　　這真是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（引讀）。

　　讓我們來回味王維無盡的思緒吧。男生讀山這頭的王維，女生讀山那頭的兄弟，老師讀兩者天各一方，不能相會。（分角色朗讀這一段文字。）

　　5、那時的快樂，現在的孤獨、王維與親人彼此牽掛，難怪他會“每逢佳節倍思親”。

　　五、學習詩

　　1、于是，他提筆寫下了這首《九月九日憶山東兄弟》（出示詩題）

　　（1）同學們，15歲的王維孤身一人，作客他鄉，這就是——生：獨在異鄉為異客。

　　（2）重陽節，家家戶戶歡度在一起去登高游玩的情景讓王維更加思念家鄉的親人，這就是——生：每逢佳節倍思親。

　　（3）此時此刻，此情此景，王維想到兄弟們肯定和往年一樣，頭插茱萸，攜手登高，嬉笑歡樂，可獨獨少了自己一個人，這就是——生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　2、王維將自己濃濃的思念，凝于筆端，寫下了這首思鄉名詩。就讓我們當一回小王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。（配樂指讀）

　　3、多么動情呀！就讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（配樂齊背）

　　4、但是，到了現在，這個佳節已經不只指重陽節了，而是所有美好的節日，比如：

　　中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦：每逢佳節倍思親。

　　春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦：每逢佳節倍思親。

　　元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道：每逢佳節倍思親。

　　5、其實，在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。你知道哪些？

　　《靜夜思》《楓橋夜泊》《夜書所見》（指名回答）（你能背誦一下嗎？）我們一起來回憶一下。（齊讀三首詩）

　　6、老師這里有幾首，我們一起來欣賞一下。

　　出示古詩：聽老師讀一讀（師范讀）跟老師一起讀一讀，感受詩人的情懷。

　　7、讓我們再來好好欣賞這首詩，把它工工整整地抄寫在習字冊上。

　　8、布置作業：

　　課后讓我們搜集一下，來開一個“思鄉誦詩會”吧。

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇4

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　　第二課時

　　教學目的

　　細讀課文，理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　教學過程

　　一、細讀課文

　　1.教師范讀課文。

　　2.分自然段講讀。

　　我們已經知道“每逢佳節倍思親”說的是唐代詩人王維的事情，當時的王維是怎樣一個人呢？請讀：

　　第一自然段

　　（1）　指名讀第一自然段

　　（2）　這一自然段有幾句話？（兩句）說了什么？

　　板書：王維

　　（3）　小結：這一自然段交代了時間、地點和人物，講的是唐代詩人王維15歲離家，到京城長安已有兩年。

　　（4）　齊讀第一自然段。

　　過渡：“佳節”指的是什么節日？為什么這一天王維“倍思親”呢？請讀：

　　第二自然段

　　（1）指名讀第2自然段。

　　（2）這一自然段有幾句話？（四句）

　　前三句說了什么？

　　板書：重陽　　登高

　　重陽節這一天大街上很熱鬧，他們扶著老人，攙著孩子，你可以從那個詞語看出來（扶老攜幼）。

　　從哪里可以看出，重陽節是個“佳節”？（大街上很熱鬧，人們老老小小興高采烈地去登高游玩可以看出人們把重陽節看做是個佳節）

　　這種情況使王維看了有什么感受？（第四句：更加思念家鄉的親人）

　　王維為什么逢到重陽節，更加思念自己的親人？（和第一段的第二句有聯系，那句話說明王維15歲離開家，來到長安已經有兩年，他年紀輕，長期離開自己的家鄉，看到重陽佳節京城長安家家歡慶的情景，自然會更加思念家鄉的親人。）

　　（3）小結：這一自然段講的是王維看到了重陽節家家歡度節日的景象，更加思念親人。點名題目。

　　（4）齊讀第二自然段。

　　過渡：王維主要想念哪些親人？具體想了哪些事？請讀

　　第三自然段

　　（1）指名讀。

　　（2）這一自然段有幾句話？（五句話）

　　第一句話和第二句話說了什么？

　　板書：插茱萸

　　教師講述：茱萸是一種有著強烈香氣的植物。古人重陽節登高，把茱萸插在頭上，據說可以辟邪。這兩句話是王維回憶以前重陽節和兄弟們頭插茱萸登高遠眺的情況。王維除了想到這一層，還想到了什么？讀第三到第五句。

　　什么叫“天各一方”（指各人在不同的地方）

　　這三句話里有兩個省略號，表示什么意思呢？（表示有的意思省略不說）

　　第一個省略號表示什么意思省略不說了？（表示王維思念兄弟們有些想法省略不說了）

　　第二個省略號表示什么？（表示王維猜想兄弟們思念自己時有些話省略了）

　　你們看，詩人王維思念兄弟們多么深切，既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到兄弟們對自己的思念，的確體現了“倍思親”的思想感情。

　　（3）小結：這一自然段講的是王維思念兄弟們的具體內容。

　　（4）齊讀第三自然段。

　　過渡：王維是怎樣來表達自己這種思想感情的？我們一起來看第四段。

　　（1）指名讀。

　　（2）這一自然段說了什么？“思緒萬千”是什么意思？（思緒萬千就是想頭很多，想法很多）這一句話同上面哪個自然段意思有密切的聯系？（這一句話和第三自然段關系密切）

　　下面第二句話說了什么？

　　板書：《九月九日憶山東兄弟》

　　“九月九日”點名了什么？（點名了重陽節）

　　“憶”是什么意思？（指思念）

　　注意：“山東”指的是華山以東王維的家鄉蒲州，不是今天的山東省。

　　這個詩歌的意思是：重陽節思念家鄉的兄弟們。

　　（3）齊讀《九月九日憶山東兄弟》

　　板書：異鄉　客　

　　（4）看圖，加深體會詩句意思。

　　圖畫上的人是誰？從哪里可以看出他是詩人？

　　點示：桌子上的紙上寫的是繁體字的《九月九日憶山東兄弟》這首詩，未寫題目。

　　（5）指名講讀詩句的意思。

　　（我孤身一人在他鄉做客，每遇到美好的節日就加倍思念家中的親人。我在遙遠的他鄉想到兄弟們一定都登上了高處，他們都插著茱萸，唯獨缺少我一個人）

　　（6）小結：這一自然段講的是王維寫詩表達了思念親人的感情。

　　（7）齊讀第四自然段。

　　二、　總結課文。

　　（1）這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

　　（2）指名結合課文內容，說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。

　　（3）背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　板書：　　　　　　　　　　　每逢佳節倍思親

　　重陽　《九月九日憶山東兄弟》

　　異鄉客　　客　　王維

　　登高　插茱萸　遙知　少一人

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《每逢佳節倍思親》教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：123

　　by: zuozuo 

　　這節課正如作者課前說課時所談的那樣，先創設濃濃的學習氛圍，再通過學習方法的提示讓學生自主學習課文，理解詩意，再適度拓展延伸，嘗試練筆，一切在教者的預設下有條不紊地進行，可謂環環相扣，行云流水。但細細品位，總覺得少了點什么，是什么？反復品味，表面上看，教學任務圓滿完成，教學目標似乎也已經達成，但總是缺少點什么，難道我們只是為了理解古詩來學習課文嗎？這里面缺了情，雖然學得熱鬧，但孩子們真的走進王維的心了嗎？真的體會到思鄉的滋味了嗎？顯然，還是有所欠缺的。其實，詩的意思并不難理解，雖然未必每個孩子不一定都能將詩意表達出來，但事實上詩的奧妙就在于此，讓我們雖能夠領會，但卻一時之間無法準確表述出來，這并不要緊。要緊的是真的走進作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去體會那濃濃的思鄉之情。譬如有兩個訓練點，一是重陽節到了，人們扶老攜幼的場面，這時可以讓學生說說會看到些什么，把別人團聚的情景描述得越具體越能反襯王維的孤獨。其二是王維“思緒萬千”，后面還有一個省略號，這里要是讓學生說說王維想了些什么，此刻的思緒定是濃濃的思鄉之情，故鄉的山，故鄉的水，故鄉的親人，和親人一起登高、作詩，在父母膝下盡孝……在學生的想像描述中，孩子們也必將會靠近詩人的心，體會思鄉的愁緒：孤單、辛酸、委屈、痛苦……

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《每逢佳節倍思親》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、走進文本，理解詩情，文詩結合，體會詩人濃濃的思親之情。

　　2、在感情朗讀中，進入詩文意境，引發學生的思親之情。

　　教學重點：走進文本，理解詩情，文詩結合，體會詩人濃濃的思親之情。

　　教學難點：在感情朗讀中，進入詩文意境，引發學生的思親之情。

　　一、感受熱鬧

　　一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、師范讀

　　2、學生交流看見了什么？

　　①人們登高去了：理解詞語扶老攜幼、興高采烈

　　②大街上便熱鬧起來：圖片展示大街上的熱鬧，補充介紹重陽節的習俗

　　3、男生和女生比賽讀

　　二、感受思親，引出詩句“獨在異鄉為異客”

　　唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。 

　　1、補充資料介紹王維

　　2、請一個學生讀這段話，猜王維的心情

　　3、為什么認為他的心情是這樣的？

　　①展示課件幫助學生理解王維離家遠

　　②理解王維離家久

　　4、齊讀這段話

　　三、感受“倍”思親，引出詩句“每逢佳節倍思親”

　　1、創設情境，引出詩句“每逢佳節倍思親”

　　2、為什么每逢佳節會倍思親？

　　四、感受“思緒萬千”，引出三、四句詩

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　①重陽節里，孤獨的王維會想什么？

　　②兄弟們可能會說些什么？

　　③引出詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”

　　④拓展：他除了想兄弟們，還會想父母。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要                。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，母親總要                。

　　⑤理解思緒萬千。

　　⑥老師和同學們合作讀這段話。

　　五、激發學生體驗，掀起情感高潮

　　1、聯系學生實際，讓他們從生活中體驗思親

　　2、引出全詩

　　3、師范讀，學生個別讀，齊讀

　　六、理解“每逢”

　　1、王維重陽節倍思親，其他佳節，他會倍思親嗎？

　　2、師引讀，理解“每逢”

　　端午到了，王維看別人和兄弟姐妹開心地賽龍舟、吃粽子，他情不自禁地吟誦：            ；中秋之夜，王維看到人們合家團圓，坐在一起賞明月，吃月餅，他忍不住吟到：            ；春節來臨，王維看到家家戶戶興高采烈地放鞭炮，吃年糕，他思緒萬千，提筆寫道：        

　　七、總結收尾

　　“每逢佳節倍思親”，這句詩不僅表達了王維的思親之情，也表達了天下所有人的思親之情，所以，它成了千古傳誦的名句，一直流傳至今。以后,當我們過節思念親人的時候，也可以深情地吟誦——每逢佳節倍思親。

　　文本框: 每逢佳節倍思親板書：                                     九月九日憶山東兄弟

　　獨在異鄉為異客，

　　熱鬧

　　每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處。

　　孤獨

　　遍插茱萸少一人。

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教學過程：

　　同學們，中國是一個詩的國度。在古詩中，有許多傳誦千古的名句。你們知道的有哪些？

　　老師這里也有一句：每逢佳節倍思親，這還是我們今天要學的課文的題目呢！誰來讀一下？（逢）

　　這句話出自哪首詩？這首詩又是詩人在什么情況下寫的呢？請同學們自己去讀課文，讀完了要想一想，你知道了什么。

　　出示：扶老攜幼                  頭插茱萸（圖）

　　（1）       攜帶 （2）拉著         插的筆順、書空

　　交流讀書所得，相機板書：               重陽節（九月九日）

　　王維    思念    兄弟   思緒萬千

　　（誰了解王維）  思      親

　　下面我們一起來看看這首詩（出示）。誰來讀一下詩題。學習古詩，先要解詩題。誰能來給大家說一說？山東，華山東面。想不想讀讀這首詩？指名兩同學讀（4遍）。

　　剛才，我們解了詩題，讀了詩句，接下來我們就要明詩意、悟詩情了。你們有什么好方法？（1）聯系上下文；（2）抓住關鍵字。這首詩是包含在課文中的，學習這樣的詩還有什么方法呢？（讀讀課文）

　　看老師的朗讀要求：（1）朗讀課文，把古詩和課文對照起來，理解詩意。（2）4人一小組，各選一行詩說說它們分別是什么意思，再把整首詩連起來說說是什么意思。

　　獨在異鄉為異客

　　說說這行詩的意思。你是通過朗讀哪一小節知道的？讀給大家聽。通過你的朗讀，我知道王維在長安非常孤單。（15歲  兩年）兩組同學讀課文，兩組同學讀詩句。

　　每逢佳節倍思親

　　這一句“每逢佳節倍思親”可是一句名句呀，誰來說說它的意思？理解倍、思、親為什么王維到了美好的節日就更加思念家鄉的親人呢？誰能把課文的有關內容讀一讀？她在朗讀的時候，感情有沒有變化？她抓住哪個詞來讀的？（興高采烈）你能聯系生活實際，說說自己什么時候也興高采烈。一起用興高采烈的語氣來讀讀1、2兩句話。剛才說到她的感情有變化，有什么變化？齊讀。男生讀熱鬧場面，女生讀寂寞心情。

　　遙知兄弟登高處

　　遍插茱萸少一人

　　最后兩行詩你們理解了嗎？誰來說說看。你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？遙知，課文中哪兩個詞可以看出王維和兄弟們相隔遙遠。

　　讀第三小節，感情有沒有變化？誰能把它的變化讀出來？

　　齊讀課文，一人讀詩句。

　　王維此時想得很多很多，課文中有兩塊地方可以看出來，你能找到嗎？板書“思緒萬千”。理解意思。

　　誰能連起來，把整首詩的意思說給大家聽？

　　詩意我們理解了，你能把這首詩讀好嗎？老師給大家配上音樂。背誦。

　　小結課文，指導讀全文，一人讀古詩。

　　作業：

　　1、按照課文內容填空。

　　重陽節指農歷                ，這一天，人們               ，                   。　　　

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩中，“               ，　              。”表達了詩人遠離家鄉的寂寞，思念親人的心情。“                  ，                　。”想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景。

　　2、將節日與傳統食品聯系起來。

　　水餃　　　　　　　　重陽

　　元宵　　　　　　　　春節

　　粽子　　　　　　　　元宵節

　　月餅　　　　　　　　端午節

　　千人糕　　　　　　　中秋節

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇8

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　　by: hliu 

　　感人心者莫乎于情。《每逢佳節倍思親》是被思鄉情思親情濃濃包圍的一篇課文。執教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學資源，讓“情”扣擊學生心靈。

　　一.情在對比中輕觸。

　　師：遇到這么一個節日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）

　　生：因為他十五歲那年就離開了家鄉。（讀句子）

　　師：你從中發現了什么？

　　生：十五歲那年就離開了家鄉。

　　師：說明年齡怎樣？

　　生：未成年就離開了親人。

　　教師補充：

　　每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現在呢？（生：非常孤單。）

　　師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）

　　再讀課題：每逢佳節倍思親。

　　再看課題，發現了什么問題？

　　生：少了更加。

　　師：平時就很思念了，現在遇到節日更加思念了。用上因為……所以……來說說。

　　生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，所以更加思念家鄉的親人了。

　　師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）

　　評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？

　　生：十分、特別、加倍。

　　【這個教學細節中，教師通過自己的語言描述，給學生創設了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學生概括出“思念家鄉，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學生觸碰到這份情感，不容易，執教老師運用動情的語言，從多個層面引導學生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌。】

　　二.情在拓展中提升。

　　詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情。“每逢佳節倍思親”成為經典。（生讀）現在佳節不僅僅是重陽節。中秋節，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節倍思親）；春節，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節倍思親）鄉愁是每個游子心中永遠的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）是李白的鄉愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風動客情）是葉紹翁的鄉愁。

　　【拓展詩句的內涵，聯系生活實際，把佳節的概念通過老師設計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學生感到古詩并不遙遠。它就是我們生活的一部分。對鄉愁的處理，既有古詩的韻味（學生對詩）又有現代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間。】

　　三.情在祝福中深遠。

　　師：今天這節課我們學習了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。

　　師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）

　　師：讓歡樂的相聚時光永遠記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉求學的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。

　　【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點不很恰當，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內心的那份濃濃真情，分明感受到學生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處。】

　　再來回味薄校長關于發展性課堂教學核心概念和界定的闡述：

　　*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值。活學知識、學活的知識、把知識學活。

　　*生成性。課堂是師生共同挑戰智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學應該成為對成長中的整個生命的成全。

　　*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。

　　可以看到，這節課在這幾個方面都有體現。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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《每逢佳節倍思親》教學設計 篇9

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解、感悟詩句的意思,體會詩人的感情。

　　教學準備：課件 、小黑板

　　課前準備： 創設情境，師生談話交流。

　　一、 .讀題質疑 導課

　　1、導入課題

　　2、讀課題、質疑

　　二、. 檢查預習 初讀

　　1. .檢查生字新詞朗讀

　　2.. 學習生字書寫

　　3.. 檢查課文朗讀

　　三、. 自主探究 細讀

　　1、提出探究要求。

　　2、學生自主探究

　　3、交流探究結果，隨機指導朗讀

　　①誰？書上告訴我們王維是誰？

　　② “倍”是什么意思？指導朗讀課題

　　③佳節什么意思？

　　語言訓練 ，體會“佳節”的幸福快樂。

　　④王維“為什么會‘每逢佳節倍思親’”呢？

　　l..指導朗讀：15歲那年-- --已經兩年了。(理解“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”)

　　l..引導學生感悟、朗讀課文第三小節中的后兩句話(理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”)

　　4、創設情境，指導朗讀《九月九日憶山東兄弟》

　　四、. 課文延伸 積累

　　賞讀隋代詩人薛道衡《入日思歸》和宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》

　　五、總結升華 吟誦

　　六、. 課外拓展 作業

　　搜集有關思鄉的詩詞

　　附板書設計：

　　每逢佳節倍思親

　　思念

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、繼續學習書寫本課生字；

　　2、深入學說全詩意思；

　　3、背誦《九月九日憶山東兄弟》；

　　4、交流展示課外收集的有關思鄉的詩詞。

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：282

　　夢霞 發表

　　教材分析：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊第八單元中的一篇課文。這是一篇典型的文包詩。課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的詩。

　　學情分析：

　　《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學生在課外閱讀時已經接觸過，但對于詩歌的創作背景和緣由卻不清楚，教學時要引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和感情。要通過反復指導朗讀，感受詩人內心的激動與神往。詩中所表達的思親之情學生一定也曾有過。教學時要引導學生聯系生活理解課文，體會詩人的情感。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點

　　理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力。”本課教學按“讀題質疑——討論解疑——吟詩抒情”來設計，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、將生活情境引入課堂。語文課程是實踐性很強的課程，要溝通和生活的聯系。本課教學設計中多處體現了這一理念。如為讓學生聯系生活實際理解“扶老攜幼”“興高采烈”的意思，結合重陽節的風俗，讓學生想象街上的熱鬧景象，感受重陽節的歡樂場面；在第三自然段的教學中，我設計了“如果你是王維的兄弟，你會說些什么呢？”的問題，讓學生將心比心體會王維刻骨銘心的思親之情；最后設計了小練筆：你有過思親的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達自己對親人的思念。

　　3、采用多媒體課件輔助教學。本課運用自制多媒體課件了王維吟誦古詩時的心境，出示了自畫示意圖讓學生了解了王維家鄉的方位，從而讓學生理解了詩題中的“山東”；運用形象化的畫面，讓學生了解到家家戶戶歡度節日的情景，啟發說話，讓學生將心比心體會王維獨自漂泊的孤寂；運用直觀的動畫，讓學生了解王維家鄉重陽節登高歡聚的情景；出示文中重點詞句，反復指導學生感情朗讀。最后布置學生收集、誦讀思鄉詩讓學生再次體會刻骨銘心的思念之情，同時豐富了學生的課外積累。

　　教學過程：

　　一、課前活動，激發興趣

　　1、談話：實驗小學是書香校園，你們平時一定積累了不少古詩，咱們一起來背背。

　　二、初讀古詩，讀題質疑

　　1、今天老師也帶來了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》，咱們一起來欣賞一下。（課件出示古詩）錄音范讀。誰能模仿錄音來朗讀這首詩。

　　2、今天我們學習的課文是以這首詩中的名句“每逢佳節倍思親”為題的。

　　板書課題  指名讀題。你能圍繞課題中的“思親”一詞提幾個問題嗎？

　　（誰思親？在什么時候思親？在什么地方思親？為什么思親？怎樣思親？）

　　3、讓我們走進古詩背后的故事，一起探個究竟吧。打開書本129頁，用你喜歡的方式自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。別忘了思考提出的問題，比比誰解決的問題多。開始。

　　[設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。一上課，我就引導學生圍繞課題質疑、提問，然后師生共同梳理問題，確定本課學習目標。]

　　三、自主讀書，討論解疑

　　（一）、自學課文，檢查讀書情況。

　　出示帶有生字的句子：

　　（1）人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（2）王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　指名朗讀，評議。見過茱萸嗎？（出示課件簡介茱萸）

　　[設計意圖：這部分設計主要是生字詞的教學。對于中年級來說，字詞的教學仍不容忽視，所以為掃清閱讀障礙，必須把字詞解決掉。這兩句話中包含了12個生字，是學生朗讀的難點。]

　　（二）、你能解決哪個小問號了呢？

　　1、生交流師板書：   王維   重陽節    長安

　　2、你了解王維嗎？誰來用自己的話簡單地介紹一下？

　　3、你知道重陽節是什么時候，有些什么風俗嗎？ （課件出示簡介重陽節）

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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　　4、你能把這幾個詞連起來說成一句完整的話嗎？

　　[設計意圖：強調王維是個重感情的詩人、畫家，為下文思親埋下伏筆。課件介紹重陽節的來歷、風俗，為下文想象重陽佳節大街上的熱鬧景象作鋪墊。]

　　（三）研讀第一、二自然段，討論“什么情況下思親？”

　　1、王維為什么會思念親人呢？請同學們仔細讀讀課文第一、二自然段，找出有關句子，用“——”畫出來。

　　2、學生自主閱讀，教師巡視指導。

　　3、組織交流

　　誰能第一個把你找到的句子與大家分享呢?光讀也行，讀后說說自己讀懂了什么更好。交流出示句子：

　　▲ 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（1）指名讀句，談談讀懂些什么？

　　（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

　　（課件出示方位圖）師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分。

　　（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地京城求學，兩年沒有見到親人了，多么寂寞，多么傷感，多么孤獨，這真是(出示詩句1齊讀詩句1)。詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。

　　課件出示句子

　　▲王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

　　（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？除了重陽節，你知道我們國家還有哪些佳節嗎？

　　（2）逢年過節家家戶戶是多么熱鬧呀，課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

　　（3）課件出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　“扶老攜幼”是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃  欣喜若狂  歡天喜地  喜笑顏開）

　　（4）除了課文中寫的以外，你能聯系重陽節的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢？

　　（5）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。

　　（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，想想自己孤單的一個人，觸景生情，怎能不更加思念家鄉的親人呢？不由道出了——“每逢佳節倍思親”的感嘆（出示詩句2）。詩句中的哪個字表示“更加”的意思？（倍）

　　[設計意圖：語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。此處設計盡可能把文本的內容跟真切的生活相聯系，想象街上的熱鬧景象，拉近語文教學與學生的距離，真切地感受重陽節的歡樂場面，體會王維內心的孤獨和倍思親的深情。]

　　（四）研讀第三自然段，討論“怎樣思親？”

　　1、過渡：然而，重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　2、交流。課件出示：

　　▲王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）指名讀句談體會（提示：你是帶著怎樣的心情讀這句話的？為什么高興？讀了這句話，你的眼前仿佛出現了什么畫面？就一個重陽節去登高了嗎？）

　　（2）同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。課件出示句子：

　　▲如今我們卻天各一方，不能相會……

　　（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

　　過渡：王維還想了些什么呢？課件出示句子

　　▲此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？

　　（2）多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（出示整節文字）教師配樂朗讀，生自由讀，配樂齊讀。

　　[設計意圖：語文課程標準指出閱讀教學是“教師、學生與文本之間的對話過程”，只有讓學生反復的朗讀，才能讓學生不斷的走進文本，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教學中不斷的喚起學生已有的生活經驗，用換位的方法讓學生感受詩人那刻骨銘心的思親之情。]

　　四、情感涌現，吟詩抒情

　　1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

　　2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。指名配樂朗讀。

　　4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊誦古詩。）

　　[設計意圖：從古詩入手，再回到古詩結束。教學設計完整，首尾呼應。]

　　五、情感延伸，課外拓展

　　1、同學們，今天，我們靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，讓我們再次讀好它(齊讀課題)。這句話現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

　　2、出示作業：

　　（1）小練筆你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

　　（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。

　　[設計意圖：樹立大語文教學觀，引導學生由課內向課外拓展、延伸，收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，豐富了學生的課外積累。]

　　板書設計：

　　23  每逢佳節倍思親

　　憶

　　王維（長安）——-----------親人（家鄉）

　　重陽節

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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《每逢佳節倍思親》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教學過程：

　　一、扣題導入

　　1、今天賓老師要和古宜鎮二小的同學一起學習23課，板書課題——每逢佳節倍思親。隨機指導書寫課題中的三個生字。

　　2、你們知道我國有哪些傳統佳節？（春節元霄節端午節中秋節）

　　3、你們喜歡過節嗎？為什么呢？

　　4、歡度佳節是多么令人高興的事啊！但是唐朝有位詩人在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆——每逢佳節倍思親（齊讀）。

　　二、初讀古詩，走近文本

　　1、課題是一句千古絕唱，它出自哪首詩？出示整首詩。

　　2、這里的九月九日指的就是——（重陽節）。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？（回憶、想念）

　　3、誰來讀這首詩？

　　4、出示《九月九日憶山東兄弟》詩。讀讀全詩，看有什么地方不懂？——學生自由質疑，簡單的問題相機解決。

　　5、孩子們，以往我們是怎么學習古詩的呢？（交流學習古詩方法：查字典、讀課文理解）說得好，這是一篇文包詩，詩句的意思就藏在課文中。下面請同學們跟著老師走進課文，走進詩人的心靈。你們不要看書，只要用耳聽，邊聽邊想象畫面。（老師配樂朗讀全文）

　　6、剛才聽老師讀，你想象到什么樣的畫面？

　　7、是呀，我們一邊讀一邊想畫面，就能把課文讀出味兒，讀出感情來。你們想讀讀課文嗎？（生自由讀課文，約2遍。教師巡回指導。）

　　三、詩文對照，讀文悟情

　　1、剛才你們是大聲地朗讀課文。這一次啊請大家再來讀課文，這次是默讀，不出聲，邊讀邊想，哪些句子能解釋古詩，用鉛筆劃出來。（師巡視）

　　2、學生交流匯報。

　　●理解詩句：獨在異鄉為異客

　　（1）課文中有一個句子能夠幫助我們理解第一行詩句的意思，你找到了嗎？

　　（生讀句子：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

　　（2）15 歲，還是一個孩子，而且是孤身一人離開家鄉，不覺已經兩年了。一年多少天？（365天）兩年多少天？對，七百多天沒有見到親人了，心情是多么難過啊！誰來讀讀這句話？

　　（3）詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼！誰能讀一讀這句詩？（出示：獨在異鄉為異客。）哪些字最能表現王維內心的悲涼？（獨、異）請你再讀給大家聽。

　　（4）要想把課文讀得更好，就要把自己當作文中的人物，現在你就是那個孤獨的王維，讓我們一起發出感慨——（獨在異鄉為異客。）

　　●理解詩句：每逢佳節倍思親

　　（1）一年一度的重陽節又到了，人們是怎樣歡度這個節日的？

　　（生讀句子：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）

　　（2）你讀這個句子有什么感受？（很高興）哪些詞語讓你感到高興？（熱鬧、扶老攜幼、興高采烈）

　　（3）“扶老攜幼”什么意思？（扶著老人，帶著小孩。）你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？（走到一個學生身邊）：你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？（我感到特別高興）對，這就是這句話中的詞語——（生接：興高采烈）

　　（4）你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。（自由練讀，指名讀。）

　　（5）這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？（王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）

　　（6）引導回讀。

　　●理解詩句：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

　　（1）重陽佳節的歡樂不屬于王維，此時的他獨在異鄉，只能沉浸在美好的回憶中。他過去，他是怎樣和兄弟們歡度重陽節的？

　　（生讀句子：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）

　　（2）你是帶著怎樣的心情讀這句話？（高興）為什么這么高興呢？

　　（3）同學們，我們現在就是大詩人王維和他的兄弟了，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，高高興興地做做動作，好嗎？（師讀句子，學生做動作。）

　　（4）高興嗎？誰再通過朗讀讓我們感受到你的高興？（生讀，齊讀。）

　　（5）回憶著與兄弟們共度重陽的畫面，此時的王維還想到了什么？課文哪些句子告訴我們？

　　（生讀句子：如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）

　　（6）什么叫“天各一方”（指各人在不同的地方）

　　（7）課文中說“他們天各一方，不能相會……”想一想，他們還不能一起干什么了？（不能一塊頭插茱萸，不能手挽著手……飲酒作詩）此時他的心情是怎樣的呢？（憂愁、難過、低落、無奈、悲傷）。課文用一個省略號，表達了他這種復雜的心情，我們一起來讀一讀。

　　（8）你們看，詩人王維思念兄弟們多么深切，既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到兄弟們對自己的思念——學生讀：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。這真是——（出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

　　（9）是啊，你們體會得真好。想讀這句話嗎？指兩名學生讀。

　　四、情感涌現，吟詩抒情

　　1、別人全家團聚，而自己卻獨在異鄉，所以他——“每逢佳節倍思親”；兄弟們便插茱萸，而獨少他一人，所以他——“每逢佳節倍思親”。想到這里，他思緒萬千，提起筆來，一揮而就，留下了這千古絕唱。（師配樂范讀。）

　　2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！我們同桌倆相互讀讀。（同桌讀、指名讀）

　　3、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！（配樂齊讀）

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　《每逢佳節倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真勢，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情，讀起來饒有趣味。

　　文包詩是蘇教版教材特有的一種文體。我希望通過這篇課文的教學嘗試，能夠探索出一種文包詩的教學方式。本課緊緊圍繞課題“每逢佳節倍思親”來教學，分為三步來完成：第一步：詩文對照，明詩意；第二步：步進文本，浯詩情；第三步：再回古詩，入詩境。

　　下面，就怎樣上好這堂課，淺談一些自己的體會：

　　一、聯系實際，加深感受

　　只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，才能觸動學生的心靈，真切地

　　體會到詩人的情感。教學中，我設計了兩個說話練習，讓學生進行角色的互動：一是聯系實際談談，自己離開家和父親時的感受；二是聯系生活想想，王維和兄弟們天各一方，不能做什么？在學生之間情感的熏陶下，對王維離家時間久，思念親人有了感觸。有了這樣的感情鋪墊，學生朗讀起來頗具深情，效果較好。

　　二、以讀代講，讀中浯情

　　在學生理解全詩的意思，有了初步的情感體驗后，為進一步深化對全詩理解，體味詩情。

　　我趁熱打鐵，配樂范讀，讓學生感受作者當時的心情，指導學生有感情地朗讀詩句“每逢佳節倍思親”。在對王維眼前所見到的“扶老攜幼”、“興高采烈”的場面和他所想原來在家鄉時與兄弟們“插茱萸”登高遠眺”的歡樂情景的理解與想象的基礎上，通過引讀、評讀，范讀、反復誦讀，使學生加深對詩人情感的體驗，體味出詩人賦予詩的思想感情。

　　三、抓關鍵詞，品味詩境

　　“提領而頓，百毛皆順”，這篇課文的領子在哪兒？人家是“扶老攜幼”、“興高采烈”

　　大街“熱鬧”極了，而自己呢？“獨在異鄉為異客”觸景生情、睹景思人，所以“每逢佳節倍思親”。以前和兄弟們“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”，現在“天各一方”，不能相會。這些詞語的對比產生的反差就是詩人真實情感的寫照，所以他是“思緒萬千”，寫下了這首《九月九日憶山東兄弟》。在教學中，我沿著這條情感線索，抓住課文中的關鍵詞，引導學生體會詩人的情感變化，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　整個教學過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著許多不足：

　　1、《九月九日憶山東兄弟》這首詩比較通俗、淺顯，又較常見。在學習前，有許多學生都已經會讀，會背，對詩意也有一定地理解，學習起來可能個別學生興趣不是很強。

　　2、在教學中，教師與學生的交流形式還可更豐富。

　　3、教師語言的感染力還可以更進一步增強。

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　本文是一首“文包詩”，文辭優美，簡潔，字里行間流露出對家鄉的思念。 然而在教學時并不能如一般的閱讀教學，停留在對文章的分析和理解上，教師自身要明白“文包詩”的特點，捉摸編者編寫此類題材的意圖。在小學階段，讓學生背誦古詩也許并不難，但是要求學生理解古詩字里行間的意思，以及寫作背景就比較困難了，所以只有在小學3—5年級才會出現了“文包詩”，“文包詩”中的“文”就是用來幫助學生理解詩歌的，而隨著學生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現“文包詩”這樣的題材。那么在教學時要明確一點：“文”是為“詩”服務的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。

　　學生分析：

　　由于開展經典誦讀， 三年級學生基本已經會背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉詩的層次上， 并不能感受到詩中字里行間融入的思鄉之情。

　　學情分析：

　　三年級孩子在初讀“文”時能大致感受到“文”和“詩”之間的聯系，但是這種感受只是浮在表面的初步感知。通過教師的引導能夠由文及詩，由詩入文感悟文中的思鄉之情。

　　教學目標：

　　1、讓學生了解“文包詩”這種課文形式。

　　2、能抓住關鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽節感到的舉目無親的孤寂。

　　3、能有味道地背誦出古詩，并能結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（1）、我們在二年級時曾學過一首思鄉詩，還記得嗎？一齊背一背。

　　李白的《靜夜思》

　　師：是啊， 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方，叫人時時刻刻思念著地方，尤其是在萬家團圓的節日，于是兩千多年前，同樣唐朝的一位大詩人王維寫下了這樣一首詩《九月九日憶山東兄弟》

　　誰來讀？（指名讀、齊讀）

　　師：你們知道嗎？這首詩的背后還有一個小故事呢！ 下面聽老師讀一讀這個故事。（師配樂范讀）

　　二、學習生字詞

　　a、師：之前大家已經作了預習了，這些詞你能讀好嗎？

　　出示詞語：思念    兄弟    異鄉   重陽

　　回憶    情景    佳節   登高

　　扶老攜幼      興高采烈

　　天各一方      一年一度

　　獨在異鄉為異客 

　　每逢佳節倍思親     

　　（指名兩到三位，開火車領讀）

　　b、寫字指導

　　注意點：本課的生字難不難呀(不難)  生字是不難，但有幾個看似容易的詞語卻特別容易寫錯，一個是“佳”字，注意右邊是兩個“土”字，不能一豎到底。 還有兩個點要注意。“幼”字的一點不能丟，“念”字的一點不能添。

　　（老師范寫、學生寫一遍、描紅一遍）

　　三、檢查讀課文

　　你們的字詞真是讀的又快又準啊，課文也能讀的這么好嗎？ 文章一共幾節？（四節）請四個人讀，即時糾正。

　　四，學習第一自然段

　　（1）、這首詩是誰寫的啊？（唐朝的王維），王維為什么在詩中說自己“獨在異鄉為異客”呢？

　　（請兩位同學讀讀第一小節）

　　（2）如果變成這樣，你會讀嗎？ 唐代有個大詩人，名叫（     ），（      ）那年，他就離開家鄉，來到（      ），不覺已經（        ）。

　　（3）讀完以后，你想說些什么？

　　預設：王維很孤獨，離開時只有15歲，王維很思念家鄉，離開家鄉已經兩年了。

　　（4）你能讀出王維的思鄉之情嗎？（指名3人）

　　是啊，王維離開家鄉時只有15歲，比你們大不了多少，獨自一人來到了哪里？

　　京城長安（他不在自己的家鄉）——“異鄉”

　　是長安人嗎？(不是）——異客（外地人）

　　王維年僅十五歲，獨自漂流異鄉，感覺很孤獨。能讀好這一句嗎？

　　獨在異鄉為異客（指名讀，讀出思鄉之情。）

　　五、學習第二自然段

　　過渡：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（1）“佳節”是什么意思？ （美好的節日）

　　（2）在我們生活中，你知道哪些佳節？

　　八月十五的中秋節

　　五月初五的端午節

　　正月初一的春節

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　　注意：要把話說完整

　　（3）對，這些節日都叫佳節，在本文中，佳節指什么節日？（重陽節）

　　師：重陽節就像其他傳統佳節一樣，是一個萬家團聚的好日子，在這一天，王維看到了什么？

　　出示：一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（4）這一天，人們心情怎么樣？

　　很高興

　　（5）你從哪些詞看出來的？

　　a、“興高采烈”這個詞是什么意思？ 你能換個詞嗎？

　　預設（學生能說出“興致勃勃”、“欣喜若狂”、“高興”）

　　b、“扶老攜幼”什么意思？ 過節時，你們全家會出去玩嗎？會有哪些人一起去玩？（爺爺奶奶，爸爸媽媽。）他們怎么走的呢？ 攙扶著老人，帶著孩子。

　　（可以做做動作）

　　c、全家出動，登高游玩，多開心啊？你覺得這一天，人們除了登高游玩還會做些什么呢？

　　課前布置學生預習，此時應該能說出重陽節的一些風俗。

　　師：是啊，多么開心的節日啊！可是“獨在異鄉”的作為“異客”的王維看到這樣的情景會高興嗎？ （不會）王維看著家家戶戶歡度節日的情景，怎么樣？——更加思念家鄉的親人。這真是——（引讀）每逢佳節倍思親，你知道“倍”是什么意思嗎？ （更加）你能讀出更加思念嗎？（指名3-5人讀，讀出思念）

　　六、學習課文第三節

　　（1）王維在重陽節這天對家鄉的親人懷著深切的思念，他想了些什么呢？（文章第三節）

　　出示：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊。（指名讀） 

　　（2）王維知道，現在兄弟們一定也在頭插茱萸，登高遠眺。可惜的是，出示：如今我們卻天各一方，不能相會……唉——只少了一個人，是誰？（王維）

　　讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（指名讀3—5）

　　（3）師：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著王維呢。你覺得家鄉的兄弟在登高聚會時想對王維說些什么？

　　(生自由說)

　　預設：王維，我好想念你呀，你在長安還好嗎？你什么時候才能回來啊？

　　（4）王維知道家鄉的兄弟正在思念著自己，于是更加思念自己的親人，也就是——每逢佳節倍思親。

　　（5）王維陷入了不可抑制的思鄉之情中，一定想了很多很多，思緒萬千，提筆寫下了這樣一首詩《九月九日憶山東兄弟》一齊讀。

　　指名配樂朗讀（3—5）人（有感情的朗讀）

　　能背上嗎? (有感情的背誦)

　　師總結：以后，人們離開家鄉，漂流在外地，每逢節日總會特別思念家鄉時，便會說“每逢佳節倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

　　七、拓展延伸

　　思鄉之情充溢著游子的內心，王維除了寫這首詩千古絕唱外，還寫這樣一首思鄉詩

　　出示：雜詩

　　君自故鄉來，應知故鄉事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未？

　　師翻譯大致意思， 你覺得王維除了想知道家鄉的梅花有沒有開以外，還想知道什么？

　　預設：想知道家鄉的兄弟好不好，身體是不是很健康… …

　　八、作業：

　　1、結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思。

　　2、搜集幾首思鄉詩，小組交流背背。