《冰燈》教案設計（通用14篇）
《冰燈》教案設計 篇1
教學目標：
1、學生能夠正確認讀本課的生字、詞，并積累詞語。
2、學生能正確流利有感情地朗讀課文。
3、通過了解父親給孩子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份呵護、
關愛，理解父母的心情。
教學重難點：
了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛，理解父母的心情。
教學準備：
生字、新詞小黑板
教學過程：
一、激情入境
談話：同學們，老師這里有個謎語，請大家來猜猜看是什么：墻上有根藤，藤上結個瓜，說它是瓜又不是瓜。請問這是什么？猜一生活用品。
那你們都知道哪些燈呢？今天，我們學習的課文也和燈有關系。請同學們把小手拿出來和老師一起寫課題，我們一起再來讀讀課題。
讀了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文，整體感知
帶著你們想知道的問題用自己喜歡的方式來讀讀這篇課文，在讀課文之前先看看老師黑板上提的要求：1、邊讀邊勾畫出生字、新詞。2、誰能來說說課文講了一件什么事情？3、你讀懂了什么？
三、再讀課文，體會情感
1、學習第一、二部分（1——4）
⑴孩子們初讀課文就能解決這些問題，你們讀得真仔細，腦筋動的真快。老師也有個疑問：為什么“我”讓父親為“我”做一盞燈籠？請一位同學來讀讀1——4自然段，其他同學仔細思考。
⑵原來在我們鄉下有提著燈籠走街串巷的習俗。大軍的燈籠很漂亮，請孩子們用“——”畫出描寫大軍燈籠的句子。并說說你找到的句子。
⑶看到這樣一盞漂亮的燈籠，“我”的心情怎樣？羨慕。用這種心情讀出你心里的感受。先個別讀再集體體會。
“我”要父親為“我”做一盞什么樣的燈籠呢？透亮。
2、學習第三部分（5——10）
⑴父親答應為“我”做燈籠了嗎？那父親是怎樣為“我”做燈籠的呢？默讀第5——10自然段，用“——”勾畫出父親為“我”做燈籠的句子。
這個句子帶給你什么感受？父親做燈不容易，請你帶著你的這種體會讀讀這個句子，哪些動作可以看出父親做燈不容易呢？
⑵師：父親做燈籠確實不容易呀。同學們假如你是這個孩子看到父親這么艱難地做燈籠，你會怎么想？又會怎么做呢？
文中的“我”也和你們一樣，都是懂事的好孩子，他是怎么做的呢？找出他怎么做的句子。
此時此刻“我”心里怎樣想的呢？“我”心里一定非常心疼父親，后悔要一盞透亮的燈籠，同學們讓我們帶著這樣的心情讀讀這兩段話。
⑶師：讀得真好，感情真到位，老師聽了非常的感動。課文中還有哪些地方讓你感動呢？為什么？
“父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：‘我不冷，不冷。小心凍著，要過年了。’”
⑷師：多么令人感動的場面啊，讓我們深深體會到父親愛“我”，“我”也愛父親的父子情深。我們帶著這樣的體會再來分角色朗讀5——10自然段。
3、學習最后一部分（11）
⑴父親為“我”做的這盞燈怎么樣呢？當“我”提著父親為“我”做的燈來到小伙伴面前，他們是怎樣稱贊的？小伙伴們可能會說些什么？此時，“我”聽到小伙伴們的稱贊心情怎么樣呢？同學們你們又想對文中的“我”說寫什么？想對文中的“父親”說些什么？
⑵但是這燈畢竟是冰做的，難免會融化，為什么說它一直留在“我”心里？是什么留在“我”心里？
這燈籠是父親親手為“我”做的，小伙伴們都很羨慕“我”，更重要的是這燈籠包含著父親對“我”深深的愛，所以即使它融化成一片水，卻永遠留在了“我”心里。
四、延伸拓展
師：在父親為“我”做冰燈的過程中，我們深深體會到父子之間的濃濃深情。同學們，你的爸爸媽媽又為你做了哪些事情？你打算怎樣來回報爸爸媽媽的愛呢？請你把這些分享給老師和同學。
《冰燈》教案設計 篇2
（一）創設情境，導入新課（錄音機播放抒情音樂）
師：我們每個人從小就得到父母的關愛。我們就來說一說父母愛我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。）
師：《冰燈》一課講的是什么事兒呢？現在我們一起來學習這一課。
（二）了解預習情況，整體感知課文內容
1.檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱贊、融化、習俗、棉被（學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應合適；廢玻璃浪費；臘月蠟燭；后悔教誨；提著問題（在認讀詞語中發現并辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）
2.接讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？（請4名學生接讀，隨機正音）
聽完說一說：你知道了什么？（學生會從課文內容、人物情感等方面來說明自己的收獲，教師激勵為主，引導學生把自己的想法說明白，以便從整體上感知課文內容，并隨機板書：爹為我做冰燈。發現學生的學習進展狀況，便于以學定教。）
（三）發現問題，自主探究，領悟品味
師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什么？（允許學生暢所欲言。猜想學生的問題：父親為什么做冰燈？父親為什么起那么早？“我”看到父親做冰燈，為什么后悔？……）
不管學生有沒有提到課文后面設計的問題，教師都要激勵引導：同學們記著我們的問題，用心讀課文后就會明白。（課文后的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？）
指導學習：重點學習課文第5-10自然段。自學，畫出相關的詞句，并記上自己的想法。（抓住重點，理解課文內容；逐步學會邊讀邊想，并能夠把自己的想法簡要地記下來。）
教師巡回察看，指導學困生品味重點詞句，學習簡單記錄。[小
（四）交流、指導，解決問題
1.你讀懂了什么？怎么讀懂的？（說明自己的想法，展示思維過程，學習讀書方法。）
結合學生的發言，引導學生品味重點語句，體會父子情深：
（1）等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）
（2）冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。
（3）父親回過頭去，繼續用力磨了起來。（父親很不容易，太辛苦。）
（如果學生從其他方面來談，教師更應鼓勵。學生可以聯系生活實際，可以聯系全文，只要敢于把自己想到的說出來，說明白，教師就應給予肯定與贊賞。）
（五）朗讀訓練，積淀語感
1.小組分工合作，朗讀第5-10自然段。（用自己喜歡的方式，讀出自己的理解）
2.師生合作朗讀：師生分別扮父與子。
師生共同評價：從以下幾方面評價并指導讀出感情：（1）“我”問的是否急切；（2）當我發現父親又一次把手放進棉襖時，“我”急忙喊的語氣（聯系生活實際，著急時語速是急速還是緩慢；怎樣說話才是“喊”呢？）； （3）“連聲說”在語速上是否緊湊。
3.生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價，互相學習。）
（六）想像情境，升華感情
“這一年春節，我的燈籠是最特別的。”想像小伙伴見了“我”會怎么說呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！”“這么漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！”“這么冷的天，誰給你做的？他怎么做出來的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也讓爹給我做一盞。”……）
“它從此留在了我心里。”這一句中的“它”指的是什么？（聯系全文暢所欲言，進一步體會父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實際上指父親對我的關愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎么會忘記？
（七）綜合實踐設計
學到這里，你還想知道什么？怎樣做呢？（不同的學生會提出不同的實踐性作業，如：復習字詞、讀書、上網查有關冰燈的資料，幫助父母做事等。）
《冰燈》教案設計 篇3
〖學情分析〗
隨著當地經濟的發展和學生家庭生活水平的提高，學生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到，所以學生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父親的愛體會也比較膚淺。因此，課堂教學注重創設情境，引導學生通過感悟、品味語言文字，將自己的感情融于課文內容，更容易體會父子之間的情意，懂得無論在什么情況下，父母都以不同的方式表達著對子女的關愛。
〖教學目標〗
1.認識本課的12個生字，能在語言環境中認讀、運用。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，并體會父子之間的深情，從而理解父母的心情。
3.培養學生搜集信息和處理信息的能力，逐步學會通過閱讀、思考，發現問題，解決問題，養成邊讀書、邊思考、邊動筆的良好學習習慣。
〖教學過程〗
（一）創設情境，導入新課（錄音機播放抒情音樂）
師：我們每個人從小就得到父母的關愛。我們就來說一說父母愛我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。）
師：《冰燈》一課講的是什么事兒呢？現在我們一起來學習這一課。
（二）了解預習情況，整體感知課文內容
1.檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱贊、融化、習俗、棉被（學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應合適；廢玻璃浪費；臘月蠟燭；后悔教誨；提著問題（在認讀詞語中發現并辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）
2.接讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？（請4名學生接讀，隨機正音）
聽完說一說：你知道了什么？（學生會從課文內容、人物情感等方面來說明自己的收獲，教師激勵為主，引導學生把自己的想法說明白，以便從整體上感知課文內容，并隨機板書：爹為我做冰燈。發現學生的學習進展狀況，便于以學定教。）
（三）發現問題，自主探究，領悟品味
師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什么？(允許學生暢所欲言。猜想學生的問題：父親為什么做冰燈？父親為什么起那么早？“我”看到父親做冰燈，為什么后悔？……）
不管學生有沒有提到課文后面設計的問題，教師都要激勵引導：同學們記著我們的問題，用心讀課文后就會明白。(課文后的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？）
指導學習：重點學習課文第5-10自然段。自學，畫出相關的詞句，并記上自己的想法。（抓住重點，理解課文內容；逐步學會邊讀邊想，并能夠把自己的想法簡要地記下來。）
教師巡回察看，指導學困生品味重點詞句，學習簡單記錄。
（四）交流、指導，解決問題
1.你讀懂了什么？怎么讀懂的？（說明自己的想法，展示思維過程，學習讀書方法。）
結合學生的發言，引導學生品味重點語句，體會父子情深：
(1)等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）
(2)冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。
(3)父親回過頭去，繼續用力磨了起來。（父親很不容易，太辛苦。）
（如果學生從其他方面來談，教師更應鼓勵。學生可以聯系生活實際，可以聯系全文，只要敢于把自己想到的說出來，說明白，教師就應給予肯定與贊賞。）
（五）朗讀訓練，積淀語感
1.小組分工合作，朗讀第5-10自然段。（用自己喜歡的方式，讀出自己的理解）
2.師生合作朗讀：師生分別扮父與子。
師生共同評價：從以下幾方面評價并指導讀出感情：(1)“我”問的是否急切；(2)當我發現父親又一次把手放進棉襖時，“我”急忙喊的語氣（聯系生活實際，著急時語速是急速還是緩慢；怎樣說話才是“喊”呢？）； (3)“連聲說”在語速上是否緊湊。
3.生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價，互相學習。）
（六）想像情境，升華感情
“這一年春節，我的燈籠是最特別的。”想像小伙伴見了“我”會怎么說呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！”“這么漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！”“這么冷的天，誰給你做的？他怎么做出來的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也讓爹給我做一盞。”……）
“它從此留在了我心里。”這一句中的“它”指的是什么？（聯系全文暢所欲言，進一步體會父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實際上指父親對我的關愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎么會忘記？
（七）綜合實踐設計
學到這里，你還想知道什么？怎樣做呢？（不同的學生會提出不同的實踐性作業，如：復習字詞、讀書、上網查有關冰燈的資料，幫助父母做事等。）
〖教學反思〗
這節課注重學生對語言文字的品味，對情感的感悟，通過學生自讀、自悟，逐步引導學生從語言文字出發，發現問題，提出問題，經過再閱讀，再思考，來解決問題。同時更注重問題的生成。整個學習過程，由學生提出問題――解決問題――再提出問題，在不斷的探究學習中，學生養成邊讀邊想邊動筆的良好讀書習慣，受益終生。另外，這節課通過自讀、分角色朗讀、想像說話等不同的學習方式，使學生感受到樸素之中真情在，很自然的滲透了熱愛父母的情感教育。
教學設計不是教師上課的范本，需要教師根據課堂學生的反映，及時調整教學思路。同教材的使用一樣，教師要和學生一同走進教材，但還要一同走出教材。學生需要什么，我們就教什么。因此，我在教學中，非常注重學生提出的問題，哪怕是非常淺顯的、好笑的，保護學生的問題意識，就等于保護了學生的好奇心、創造欲。對于學生已經了如指掌的內容，即使教師精心設計了，也毫不吝惜地舍棄。
《冰燈》教案設計 篇4
教學目標：
1、了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的關愛。理解父母的心情。
2、有感情的朗讀課文。
教學重點：了解故事情節，體會父愛的偉大。
教學過程：
導入：同學們，哈爾濱的冰燈節就要開幕了，今天，我就和同學們提前去欣賞。（出示冰燈圖片）學生談自己的感受。
師：的確，冰燈非常美麗。陽光下的冰燈晶瑩如玉，月光下的冰燈萬紫千紅。今天我們一起學習一篇與冰燈有關的文章。
教師板書課題：冰燈（生齊讀）
一、 初讀課文，整體感知，解決生字。
1、自讀課文，標注段落，圈畫生字。
2、小組合作識字。
3、整體讀文，鞏固生字，讀通句子。
4、教師指名分段讀課文。（要求：讀的同學聲音要高，其他同學認真聽，根據字音正誤給與評價。）
學生評價
5、結合同學們的評價通讀課文。（做到熟練朗讀）
二、 研讀課文，感悟體驗。
（一）小組合作學習1—4段，談談學習的收獲。
生班內交流收獲。
教師引導學生體會燈籠對孩子們的重要，及父親答應給我做燈籠的喜悅心情。
（二）父親答應給我做燈籠我的心情非常高興，但文章后面為什么說我后悔了呢？
1、生默讀課文5—10段，從文中劃出相關的句子。
班內交流
2、教師引導學生抓住“用力”“太涼”“很暗”等詞語體會父親做冰燈不容易。
指導感情朗讀
3、通過大家的朗讀，我深深的感受到做冰燈不容易，但父親仍然給我做，從中能體會到什么？
生交流：父親愛自己的孩子。
4、教師引導學生進一步找出體現父親愛孩子的句子，抓住重點詞語“趕快”“一把按下”，有感情的朗讀。
5、父親如此疼愛自己，當看到父親做冰燈這樣辛苦時，我的心情是怎樣的？我又是怎樣做的？
生班內交流，借機引導學生用“一邊……一邊……”練習口語表達。
6、如果你就是作者，你會對父親說什么？
7、齊讀11段，思考我提著冰燈時的心情怎樣？
學生班內交流
8、“過了幾天，冰燈融化了，但它從此留在了我心中。”分析冰燈能留在我心中的兩層原因。（1） 冰燈很特別
（2） 冰燈凝聚著父親深深的愛
三、 拓展延伸，行為指導
每個人都有疼愛自己的父母，我想我們與父母之間也有一些感人的小事，愿不愿意與大家共同分享。
生班內交流
在學生的交流中教師引導學生要懂得疼愛父母，幫父母做力所能及的事情。
《冰燈》教案設計 篇5
教材分析：
這篇課文記述了作者的父親為他制作冰燈的故事，反映了父親對于孩子的那種深沉的愛。全文11個自然段，可分為四部分。
教學目標：
1、認識13個生字，學會9個生字及新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛，理解父母的心情。
教學重難點：了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛，理解父母的心情。
教學過程：
一、課前熱身活動：游戲——猜猜看
1、規則：只能用手摸，不能說出來，在心中猜。
2、學生逐一摸
3、師問：感覺如何？指名回答
板：發麻、冰涼
那是什么東西？
誰敢把這塊冰捧在手里堅持一會兒？（生試）
感覺如何？生答
板：刺骨、寒冷
二、揭示課題。
1、有一位父親，就用這樣寒冷、刺骨的冰，為他的孩子做了一盞燈。板書：燈
2、齊讀課題
三、檢查預習。
1、出示生詞，檢查認讀情況。
走街串巷 習俗 菱形 適應 炕 爹
棉襖 扭過來 廢玻璃 后悔 融化 稱贊
2、自己和詞語打招呼、指名教讀、搶讀。
3、誰有不明白的詞？
學生提出、解答（聯系生活，比如：“習俗”一詞，可問：你們家有什么習俗？）
四、初讀課文
1、看書上插圖：你都看到了什么？這是一個怎樣的家？（貧窮）
這篇課文講的就是在貧窮的家庭中發生的一個感人的故事。
2、自由讀課文
要求：（1）讀不好的地方就多讀幾遍（2）讀不明白的地方，就用筆把它畫下來（可以在書上圈圈點點）
3、課文共幾個自然段？指名分段讀課文：1-5、6-10、11
4、你想對這些同學說些什么？（學生評議）
五、精讀課文，理解課文內容，滲透思想教育。
1、在你讀的過程中，有沒有不明白的問題，提出來，好嗎？
2、學生提問題，師板書：最特別？留在“我”心里？后悔？一把“按下”？心情？不冷？
3、父親為什么要給“我”做冰燈？自己讀1-4自然段，找找
（1）指名讀畫的句子，談原因
劃出描寫大軍的玻璃燈籠的句子。應該用什么語氣讀？
自己練讀。
指名用羨慕的語氣讀。
看到大軍的玻璃燈籠，“我”怎么做的？
（2）師：你們從書中解決了你們提出的問題，這是一個很好的辦法，真了不起！
4、父親是怎樣做冰燈的？自己讀有關段落，畫出令你感動的句子，想一想為什么令你感動？
（1）生讀、畫
（2）談感受：
出示句子：“大年三十的早上……暖一會兒”
根據自己的理解，有感情地讀句子
師：寒冬臘月，父親打磨這塊冰，手涼嗎?身上冷嗎？
可是父親全然不顧，讓我們齊讀——
屋外寒風凜冽，屋內父親在做冰燈，下面再請一名同學讀讀這段，請其他同學閉上眼睛，一邊聽一邊想象父親做燈的情景。（配上寒風的音樂）
通過同學的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
再次出現插圖，父親做冰燈的情景出現在你面前，多么令人感動！
5、讀5-10自然段，師領讀
（1）你體會到什么？
（2）父親疼愛兒子，兒子心疼父親，此時此刻，讓我想起了自己的父親，你們都想起來自己父母對你的愛了嗎？說說。
（3）生活中愛的故事太多太多，讓我們帶著父母的愛，再讀父子對話(配樂)
6、父親雖然連連說著“不冷不冷”，可是——
（出示：“父親的手碰著了……燈籠”）生齊讀
我為什么后悔？
應該用什么語氣讀？
同位之間練讀。
7、當我提著這盞透亮的燈籠——指名讀最后一個自然段。小組討論：
（1）為什么“這一年春節我的燈籠是最特別的？”
（2）提著這盞燈，我是什么心情？
（3）聯系課文想一想，是什么留在了“我”心里？
千言萬語，融成一個字——愛（板：愛）
讓我們再齊讀這一段，感受父親對兒子的關愛。（配樂）
8、此時此刻，如果你是小作者，你最想對父親說些什么？
六、總結全文：
讓我們永遠把父親的愛留在心里！
作業設計：
1、有感情地朗讀課文。
2、完成語文天地“抄一抄”
板書設計：
冰 燈
父親親手做 愛 留在我心里
《冰燈》教案設計 篇6
（一）、齊讀課題，揭示課題。
1.今天我們接著學習課文——
2.“冰燈”顧名思義，就是用——做成的燈。那冰燈和紙糊的燈籠相比，有些什么特別之處呢？
（二、）學習課文第一自然段。
1、今天我們所提到的這盞冰燈它見證了一對父子的感人故事。說到這個故事，還得從作者家鄉過年得風俗習慣說起。
2、翻開書，快速瀏覽課文，看一看課文哪個自然段在介紹作者家鄉過年得習俗？用大聲朗讀介紹給大家。（指名讀）
3.用拆字法理解“習俗”。
4.引讀一自然段，指導讀出感情。
（三）、學習課文第二至四自然段。
1、是呀，在提著燈籠走街串巷得人群中，要是誰家得燈籠做工精致，設計巧妙，色彩艷麗，那一定會引來眾多羨慕的目光。這不，在臘月二十五這天，有一盞燈籠糾引起了我的注意。這是誰家的燈籠呢？女生讀第二自然段。
2、 畫圖理解“菱形”。
3、 這么漂亮的玻璃燈籠和普通的紙糊燈籠相比，是那么精致，那么透亮。假若是你就是作者，你會怎么想？
4、作者和我們大家一樣，對大軍的玻璃燈籠充滿了羨慕與向往，所以——（引讀課文三，四自然段）
（四）、學習課文五至十自然段。
1.因為家里窮，孩子平日里可遭了不少罪，受了不少苦。過年了，孩子想得到一盞透亮的燈，這個小小的愿望怎能忍心拒絕？可就是為了這句“燈要透亮”，父親付出了多少心血啊！
2.自由小聲輕讀5——10自然段，看看描寫父親的哪些語句讓你感動，用波浪線勾畫下來，用心去讀讀。
3.我們書上121頁的這副插圖就是作者永遠無法忘卻的那一幕。你能用課文中的語言為這副圖配文嗎？
4.出示小黑板：時間 我看見 誰 正在 地點 干什么（指名答，齊讀）
5.動作理解“打磨”。
6.為什么把打磨的時間會是在“大年三十的早上”，地點在“離炕很遠的地方”呢？從中你能讀懂什么？
7.別以為打磨冰塊是一件簡單的活兒。誰能說說冬天用冷水洗手的感受？孩子們用冷水洗手都感覺冰冷刺骨，更何況父親手上是溫度更低的冰塊。創設情景三次引讀5自然段最后一句。
●父親手上的冰——所以每磨一陣就得——用衣角——把手——
●凍僵的手在棉衣里稍微暖和了，能活動了，父親又會接著磨。可冰——每磨上一陣，就得——，用衣角——，把手——
●讓我們把自己當成正在磨冰的父親，我們的手好像就壓在冰冷的冰塊上。我們會感覺到冰——所以每磨一陣，就——用衣角——把手——
8.到底是什么支撐著父親忍受著刺骨的寒冷打磨冰塊呢？讓我們帶著濃濃的愛來讀5自然段。
9.你還能從課文其他地方感受到父親的愛嗎？男生讀9自然段。
10.哪些詞語讓你真切地感受到了父親的愛？（趕忙，連聲，小心）相機指導感情朗讀。
11.父親真的不冷嗎？你哪兒知道父親其實在撒謊？那他問什么對自己的孩子撒謊呢？
12.讓我們齊讀9自然段，把愛放進去。
13.看到父親為自己所做的一切，假如你就是作者你有什么感受？
14.是呀，和你們一樣，看到父親所做的一切，正在睡覺的他再也睡不著了。引讀描寫“我”的句子。
（五）學習課文第十一自然段。
1.引讀：有了父親辛苦的付出，這一年春節，我的燈籠是——
2.提著冰燈的“我”會是怎樣的心情呢？引導體會高興和后悔交織的復雜心情。再讀5自然段。
3.過了幾天，燈融化了，可化不掉的是——（父親的愛）
（六）總結拓展。
父愛如山，深沉而凝重；父愛如燈，照亮一生。
《冰燈》教案設計 篇7
一、揭題，引導猜想，導入課文。
1、板書課題，讀題，提問：看到這個題目，你覺得課文會寫些什么內容？
2、學生猜想。（預設：課文可能會介紹冰燈的樣子和制作方法；可能是寫冰燈的來歷等。）
3、師：課文內容會跟你猜想的一致嗎？讓我們趕快打開課本，驗證一下自己的猜想吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，借助工具書讀準字音，讀通句子，并初步感知課文內容，驗證自己的猜想。
2、出示生字新詞，檢查生字新詞的認讀情況。
（1）出示12個生字，學生分組認讀。
巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融
（2）分組出示詞語。
第一組：走街串巷、答應、適應、菱形、稱贊、融化、繼續、習俗、棉被（學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍并相機理解部分詞語。）
第二組：廢玻璃-浪費；臘月-蠟燭；后悔-教誨；提著-問題（在認讀詞語中發現并辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）
3、指名展示朗讀課文，進行激勵性評價。
4、引導概括課文內容。
（1）提問：課文內容是不是跟你猜想的一致？那寫的是什么呢？
（2）引導概括課文內容。
課文圍繞冰燈講了一件什么事？提示：講清時間、人物、事情。可進一步通過填空幫助學生概括：
有一年，“我”希望父親。的早上，父親。“我”覺得，這一年的春節，“我”的冰燈是。
三、自讀自悟，自主體會父子情深。
1、談話：當你讀完這篇課文之后，在你心中留下了一份什么樣的感受？（預設：讀完課文，讓人感動。）
2、用心地讀一讀課文，把最使你感動的或印象深刻的詞句找出來，做上記號，批注自己的感受，體會字里行間表達的真摯情感。
3、在自讀自悟的基礎上同位相互交流相互啟發：先讀一讀最使自己感動或印象深刻的詞句，再說一說自己的感想，然后同桌間議一議，相互展示著有感情地讀一讀。
【課堂上，教師給足學生直接與文本對話的時間，讓學生直接面對文本，在凸現學生的主體地位的同時，引導學生主動積極地思考和體驗，這樣才能讓學生在閱讀思考中“自得”，使學生充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。】
四、組織對話，內化語言和情感。
（一）對話父愛的偉大無私
1、提問：這是一位怎樣的父親？從哪些地方可以看出父愛的無私與偉大？
2、根據交流引導學生抓住重點詞句感悟父愛的無私和偉大。
預設：
（1）大年三十的早上，我被一陣沙沙、沙沙的聲音吵醒了，睜開眼睛，看見父親在一邊忙著什么。等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。
引導學生抓住“等適應了。.....才。.....”“離炕很遠的地方”“每磨一陣。.....就會停下來。.....”等細節描寫體會父親起得早，為了防止冰塊融化，寧愿自己受凍，而在離炕很遠的地方打磨，從而感悟父愛的無私。在充分感悟的基礎上練習有感情地朗讀，在朗讀中內化情感。
（2）父親把頭扭過來，說：“沒有找到合適的廢玻璃，我昨天凍了一塊冰，正給你做冰燈呢。天還早，你再睡一會兒吧。”說完，父親回過頭去，繼續用力磨了起來。
引導學生注意“找”“凍”“天還早，你再睡一會兒吧”“繼續用力磨”等詞句中感受父愛的無私、偉大并指導有感情地朗讀。
（3）父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：“我不冷，不冷。小心凍著，要過年了。”
引導學生抓住“趕快”“一把按下”“連聲說道”等詞語和父親的話感受偉大無私的父愛，并聯系“冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。”這一句加深體會——父親真的不冷嗎？為什么說不冷？
（二）對話“我”的懂事和體貼
1、學生自主讀書體會，并完成相關部分板書或課堂筆記。
2、討論：“我”為什么“心里直后悔”？
（三）對話父子情深
1、師生合作，分角色朗讀，感悟父子情深。
2、討論：為什么說“我”的燈籠是最特別的？
引導學生想像：小伙伴見了“我”的冰燈會怎么說呢？（預設：“這么漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！”“這么冷的天，誰給你做的？他怎么做出來的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也讓爹給我做一盞。”……）
引導學生感悟“我”的燈籠“最特別”表現在：①材料和樣子與眾不同。？它是父親親手打磨制作的，凝聚了父親對“我”無私的關愛。
3、在交流討論的基礎上練習寫話，進一步感悟父子情深。
（1）說一說：“它從此留在了我心里。”這一句中的“它”指的是什么？（聯系全文進一步體會父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實際上指父親對我的關愛。） （
（2）填一填：過了幾天，冰燈融化了，變成了一片水。但是，它從此留在了我的心里。因為這冰燈是，它凝聚著，它點亮了除夕夜，更溫暖了。
五、溝通學生生活，內化情感，拓展表達。
1、談話：父愛母愛是世界上最偉大、最無私的愛。我們生活中的衣食住行用，點點滴滴都有著父母的愛，想想你的爸爸媽媽對你有沒有像課文中這樣感人的事。先和小組同學說說。
2、誰和大家說一說父母的愛？
附錄：冰燈節
冰燈節是漢、滿、回等族共同節日，流行于今黑龍江省哈爾濱市，每年農歷正月舉行。燈罩用冰制成，中間點燃蠟燭或放置電燈。作為觀賞藝術品，已有上千年歷史。1963年定為節日。節日期間舉行冰河游園會、冰燈雕刻比賽、展出各式冰燈，如冰龍燈、冰獅子燈、冰塔燈
《冰燈》教案設計 篇8
之一
作者：藍色雨
第一課時
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、認識生字12個。
3、理解課文內容，了解父親對兒子的關愛。
教學重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、理解各自然段表達的意思。
教學準備：生字、詞卡片，掛圖。
課型：散文。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、誰知道哪兒的冰燈最有名？
2、板書課題：冰燈
二、學習新課。
1、初讀課文：
⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。
⑵、出示12個生字，學生分組認讀。
巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融
(請單行的同學起立教讀)
⑶、出示生詞，同桌讀，齊讀。
走街串巷 習俗 菱形 炕上 爹爹 棉襖 合適 廢玻璃 扭頭 融化 后悔
2、熟讀課文。
⑴、學生自由讀課文。
⑵、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？
⑶、指定學生讀5—10自然段。
*用自己的話說一說5—10自然段這一部分講了什么？
*勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。
*比較句子：
a、父親正在打磨一快冰。
b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。
*全班感情朗讀5—10自然段。
⑷、齊讀11自然段。
*學生用自己的話概括這一段的主要意思。
⑸、指定學生接讀1—4自然段。
*用自己的話說一說這部分講了什么？
⑹、齊讀全文。
⑺、填空：
這篇課文講了事，反映出對的關愛。
三、作業 布置：
感情朗讀課文.
四、板書設計 ：
12、過年
“我”
要燈籠(起因)
冰燈
父親
做燈龐(經過)
特別燈籠(結果)
(羨慕)
五、教學后記
第二課時
教學目標 ：學會正確書寫9個生字，掌握每個字的筆順規則。
教學重難點：正確掌握每個字的筆順規則。
教學準備：生字、詞卡片，田字格黑板。
課型：寫字課。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、齊讀課文《冰燈》。
2、背誦自己喜歡的段落。
3、出示12個生字，學生認讀。(開火車)
巷 俗 適 廢 棉 悔 融 扭 菱 炕 爹 襖
二、學習新課：
1、出示要寫的生字，學生認讀。
街 巷 俗 適 廢 棉 悔 贊 融
2、分析字型，互相交流。
3、書寫生字。
⑴、讓學生自由寫生字。
⑵、指名上臺書寫，并指名評價。
⑶、書寫生字，每字3遍。
⑷、抄寫詞語。
⑸、合作學習
*小組中，選出寫得最快、最好的作業 。
*上臺展示，并說說自己是怎樣書寫的。
三、布置作業 ：
1、書寫生字，每字3遍。
2、抄寫詞語。
四、板書設計 ：
12、過年
冰燈
五、教學后記
《冰燈》教案設計 篇9
《冰燈》為北師大版小學語文三年級12單元教材內容
一、教學目標：
1、學生能夠正確認讀本課的九個字。
2、學生能夠正流利有感情地朗讀課文。
3、通過了解父親給孩子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛，品味父子之間的深情。
二、教材分析：
本篇課文記述了作者的父親為他制作冰燈的故事，反映了父親對孩子的那種深沉的愛。全文共11個自然段，分成了四部分。
在教學本篇課文時，打破了課文內容的順序進行教學。首先教學第一二部分，主要讓學生體會“我”為什么要父親為自己做一盞透亮的燈，從而讓學生找出大軍的玻璃燈漂亮的句子，讀出羨慕之情。此時，教師并不急于教學第三部分，而是通過言語過渡到最后一部分，讓學生說說“父親為我做的燈怎樣？”當學生說到父親為自己做的燈“融化了，變成了一片水，留在了我心里”時，教師可以讓學生談談“為什么留在我心里”？這時，學生即便是說到了因為父親對“我”的愛，他們的認識也是表面的、膚淺的，并不深刻。這時教師再引導學生學習第三部分，通過讓學生談談“這部分讓自己最受感動”的地方，進一步體會理解父親對“我”深沉的愛和父子之間的深情。
這樣設計教學過程，可以突出重點，體現了學生對課文由淺入深的認識過程。
三、學校及學生情況分析：
從入學接手此班以來，教師就比較重視對學生閱讀習慣的培養，所以學生對閱讀比較感興趣，具有一定的閱讀感悟能力，但是學生大多數來自工人家庭，受各種環境因素的影響，學生閱讀書目的數量和種類都受到限制，學生的視野相對不夠開闊，思維不夠活躍。
四、教學設計：
（一） 激情入境：
1、談話：同學們，大家都知道哪些燈？
2、當學生說到“冰燈”時，教師談話：今天，咱們學習的這個感人的故事就與“冰燈”有關，板書課題：冰燈學生說不到“冰燈”，教師談話：剛才大家說了很多種燈，還有一種燈叫“冰燈”，大家聽說過嗎？今天，咱們學習的這個感人的故事就與“冰燈”有關，板書課題：冰燈
3、學生齊讀課題。
（二） 初讀課文，整體感知：
1、課前同學們已經預習了課文，課文一共分為幾個自然段？
2、找四位同學把課文讀一讀，其余同學認真聽，注意生字的讀音，想想課文講了一個怎樣的故事？
3、課文能讀下來了，課文的生字都認識了嗎？
出示字詞，指名讀：
走街串巷 習俗菱形合適炕棉衣爹扭頭廢玻璃棉襖 后悔 融化
后悔：引導學生區分“悔——誨——侮”三個字
4、誰來說一說，課文講了一個怎樣的故事？
（三） 再讀課文，體會情感：
1、 學習第一、二部分（1-4）自然段：
（1）指名讀1-4自然段，其余同學邊聽邊思考，為什么“我”讓父親為“我”做一盞透亮的燈籠？
（2）當學生說出大軍的燈籠是透亮的時，教師引導學生找出描寫大軍燈籠的句子。
（3）看到這樣一盞漂亮的燈籠，“我”的心情怎樣？
（4）誰能用羨慕的語氣再讀讀！
2、 過渡到第四部分（第11自然段）
（1）父親答應為“我”做透亮的燈籠了嗎？（齊說），并且為“我”做了一盞……（教師指課題，學生齊說）
（2）父親為“我”做的這盞冰燈怎么樣？大家能從最后一個自然段找出有關句子嗎？
（3）當學生說到“燈融化了，變成了一片水，但是，它從此留在了我心里”時，教師用課件出示這句話，并且質疑：為什么燈融化成一片水，但卻留在了我心里呢？
（4）學生談談自己的理解。
3、學習第三部分（第5——10）自然段：
（1）剛才同學們談了自己意見，究竟是為什么呢？下面我們就一起來學習課文的第三5——10自然段，通過學習，大家一定會有更深的認識。
（2）自由讀課文5——10自然段，然后小組交流：找出你最感動的地方，談談自己的感受，并把這種感受通過有感情地朗讀表達出來。
（3）小組討論交流
（4）集體匯報：
a、冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。（體現父親為“我”做等的不容易，表達父親對“我”的愛）學生匯報到這兒時，板書：磨 停擦暖
b、父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：“我不冷，不冷，小心凍著，要過年了。”（體現父親對“我”的關愛）學生匯報到這兒時，板書：趕快一把按下
c、我再也睡不著了。當我看見父親又依次把手放進棉襖時，我急忙喊他：“爹，你到我這里來暖暖手吧。”一邊說，一邊掀開了自己蓋的被子。（體現“我”非常愛父親）
學生匯報到這兒時，板書：急忙喊掀
d、我的鼻子發酸，心里直后悔，真不該找父親要一盞能透亮的燈籠。（表達“我”心疼父親）
學生匯報到這兒時，板書：鼻子發酸 后悔（讓學生抓住“后悔”仔細品味）
……（學生還能說很多，不一一列舉）
注意：①在匯報過程中，如果有學生實在談不到的，教師可以用課件出示這個句子，讓學生體會。
②學生談了自己的感受后，讓學生把這種感受通過朗讀表達出來。
（5）教師小結：在父親為“我”做冰燈的過程中，父親對我深深的愛蘊涵在每一個細小的環節中，深深打動了我們每個人，而“我”也是如此地疼愛父親，多么令人感動的父子深情呀！
板書：父親愛“我” “我”愛父親父子情深
（6）誰能帶著這種感人的父子真情再讀讀這部分，老師為大家配上音樂。
（7）指名朗讀。
4、 再回第四部分：
（1）再次出示“燈融化了，變成了一片水，但是，它從此留在了我心里”
（2）現在誰能再說說“為什么燈融化成一片水，但卻留在了我心里呢？”
（3）學生談談。
（4）教師小結：正像同學們所說的，這燈籠是父親親手為“我”做的，小伙伴都特別羨慕我，更重要的是這燈籠里包含著父親對“我”深深的愛，所以即使它融化成一片水，卻永遠留在了“我”心里。
（四） 延伸拓展：
在同學們的生活中，和爸爸媽媽之間也會有很多感人的故事，誰能給大家講一講？
（五）全課總結：
我們常說母愛偉大，母愛如水，其實父愛一樣也偉大，父愛如山。父愛平凡，在平凡的父愛中卻蘊涵著偉大的親情，我們大家都像書中的作者一樣，沐浴著這濃濃地親情。
（六）板書設計
磨 停擦暖
趕快一把按下 父親愛“我”
12 冰燈 父子情深
急忙喊掀
鼻子發酸 后悔 “我”愛父親
《冰燈》教案設計 篇10
第一課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、認識生字12個。
3、理解課文內容，了解父親對兒子的關愛。
教學重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、理解各自然段表達的意思。
教學準備：生字、詞卡片，掛圖。
課型：散文。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程：
一、導入新課：
1、誰知道哪兒的冰燈最有名？
2、板書課題：冰燈
二、學習新課。
1、初讀課文：
⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。
⑵、出示12個生字，學生分組認讀。
巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融
(請單行的同學起立教讀)
⑶、出示生詞，同桌讀，齊讀。
走街串巷 習俗 菱形 炕上 爹爹 棉襖 合適 廢玻璃 扭頭 融化 后悔
2、熟讀課文。
⑴、學生自由讀課文。
⑵、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？
⑶、指定學生讀5—10自然段。
*用自己的話說一說5—10自然段這一部分講了什么？
*勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。
*比較句子：
a、父親正在打磨一快冰。
b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。
*全班感情朗讀5—10自然段。
⑷、齊讀11自然段。
*學生用自己的話概括這一段的主要意思。
⑸、指定學生接讀1—4自然段。
*用自己的話說一說這部分講了什么？
⑹、齊讀全文。
⑺、填空：
這篇課文講了事，反映出對的關愛。
三、作業布置：
感情朗讀課文.
四、板書設計：
12、過年
“我”
要燈籠(起因)
冰燈
父親
做燈龐(經過)
特別燈籠(結果)
(羨慕)
五、教學后記
第二課時
教學目標：學會正確書寫9個生字，掌握每個字的筆順規則。
教學重難點：正確掌握每個字的筆順規則。
教學準備：生字、詞卡片，田字格黑板。
課型：寫字課。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程：
一、導入新課：
1、齊讀課文《冰燈》。
2、背誦自己喜歡的段落。
3、出示12個生字，學生認讀。(開火車)
巷 俗 適 廢 棉 悔 融 扭 菱 炕 爹 襖
二、學習新課：
1、出示要寫的生字，學生認讀。
街 巷 俗 適 廢 棉 悔 贊 融
2、分析字型，互相交流。
3、書寫生字。
⑴、讓學生自由寫生字。
⑵、指名上臺書寫，并指名評價。
⑶、書寫生字，每字3遍。
⑷、抄寫詞語。
⑸、合作學習
*小組中，選出寫得最快、最好的作業。
*上臺展示，并說說自己是怎樣書寫的。
三、布置作業：
1、書寫生字，每字3遍。
2、抄寫詞語。
四、板書設計：
12、過年
冰燈
五、教學后記
《冰燈》教案設計 篇11
一、教材分析
《冰燈》北師大版第五冊第十二單元“過年”這一單元的一篇主體課文。課文主要敘述了作者的父親為他制作冰燈的故事。反映了父親對孩子那偉大、無私的愛。課文文風樸實，淺顯易懂，字里行間流露出父子之間的深厚情誼。教學中我主要引導學生通過朗讀、討論來感悟、體會父親對孩子那偉大、無私的愛。這篇課文計劃課時兩課時。第一課時主要是讓學生把課文讀通讀順，初步了解故事的主要內容。第二課時讓學生的感情得到升華，了解父親做燈的艱辛困苦，體會那深深的父子情深。
二、教學目標
1、鞏固生字，學習課文，了解父親為“我”做冰燈的艱辛，體會那深深的愛子情懷。
2、體會“我”內心后悔的復雜心情，教育孩子體諒理解父母。
3、有感情地朗讀課文，分角色讀課文。
三、教學重難點
讀中感悟父親對兒子深深的愛，情感受到熏陶感染，學會體諒父母。
四、設計理念
1、本課教學以閱讀為主，引導學生在讀中學、讀中悟。
2、創設情境，設計多種活動，給學生營造自主、合作、探究的學習環境。
3、讓學生在反復的讀書中，在豐富的語境中，潛移默化的認識中，加深了對課文內容的理解和情感的體驗，從而有所感悟，達到了提高語文素養的目的。
《冰燈》教案設計 篇12
【設計理念】
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在讀中感知，讀中領悟，在讀中受到情感熏陶。以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促進學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，營造情感浸潤的課堂。
【教材分析】
《冰燈》是北師大版第五冊第十二單元“過年”這一主題單元的一篇課文。課文主要敘述了作者的父親為他制作冰燈的故事，反映了父親對孩子那深沉、博大的愛以及孩子對父母的理解和愛戴。課文文風樸實，淺顯易通，沒有太多的抒情，但是從字里行間卻流露出父子之間的深厚情誼。
【學情分析】
隨著生活水平的日益提高，現在學生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到，所以學生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父親的愛體會比較膚淺，因此課堂上要引導學生抓住重點詞、句，感悟品味語言文字，將自己的感情融于課文內容，更容易體會父子之間的情誼，懂得無論在什么情況下，父母都以不同的方式表達著對子女的關愛。
【教學目標】
1、學習本課的生字新詞
2、理解“樂趣”“享受”“繼續”“后悔”“稱贊”在課文中的意思
3、繼續培養學生養成邊讀書邊、思考、邊圈畫、邊批注的良好學習習慣。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，理解父親的心情，體會父親對兒子的那份關愛，同時也理解兒子前后的心理變化。
【教學重點】讀中感悟父親對兒子深深的愛。
【教學難點】體會小作者的心理變化以及心情，教育孩子體諒理解父母。
【教學準備】制作cai課件
【課時劃分】兩課時
【教學流程】
第一課時（略）
一、創設情境導入新課
二、初讀課文整體感知
1、課文圍繞冰燈寫了一件什么事？帶著這個問題自由讀課文，圈畫生字、生詞。
2、讀后指名反饋。
三、合作學習、掌握生字。
四、學習1-4段，了解事情原因。
1、指名分段讀課文，學生思考；我為什么要父親做燈？
2、指名反饋。
3、指導有感情地朗讀課文中對大軍的燈籠描寫的句子，體會作者的羨慕心情。
五、作業：
1、抄寫生字、生詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時（詳）
一、復習舊知，導入新課
1、多媒體出示，認讀生詞。
2、課文主要講了一件什么事？作者為什么要父親做燈，用“因為——所以——”說話。
3、父親做燈辛不辛苦，從課文中哪里可以看出呢？今天我們接著學習。板書：冰燈。
二、研讀課文體驗情感
▲研讀父親對孩子的愛
1、父親做冰燈辛不辛苦，讀出有關語句“大年三十的早上，﹍﹍父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。”
⑴“沙沙”指的是什么聲音，你能說出表示聲音的詞語嗎？
⑵父親做冰燈起得早不早，從哪句話可以看出來，讀一讀。（很暗的光線）
⑶比較句子，你體會到什么？
父親正在打磨一塊冰。
父親起碼在離炕很遠的地方打磨一塊冰。
⑷指導讀父親做冰燈非常冷的句子。
2、“父親的手碰著了我的手，他的手真涼啊！”
3、父親做冰燈這樣辛苦，這樣冷，為什么還要幫孩子做冰燈，你想說點什么？
▲研讀“父與子對話的語句”
1、默讀課文6-9段，用“—”劃出父親說的話，用“～”劃出孩子的語言，想想讀了他們的話，你體會到什么？作簡單批注。
2、指導讀好人物的對話。
3、匯報通過人物的語言描寫，你體會到什么？
4、男女生分角色讀人物的對話。
5、師生合作朗讀，師生共同評價。
▲研讀“我”對父親的理解和愛戴。
（一）找出兒子前后心理變化的語句。
（二）看到父親做冰燈，“我”為什么后悔？
1、“理解后悔”，聯系生活實際，你以前做了一件什么事，讓你后悔。
2、生匯報“我”后悔的原因。
（三）理解最后一段
1、“我的燈籠是最特別的”特別在哪里？
2、“小伙伴們都稱贊我的冰燈”，小伙伴是怎么稱贊我的冰燈的呢？
3、“我”提著冰燈時的心情怎樣。
4、“它從此留在了我心里”它指的是什么？你體會到什么？
5、指導讀好這一段。
三、拓展延伸，升華情感
1、你想對文中父親說什么？對作者說什么？
2、說說父母愛我們的事兒。
四、作業：
1、有感情朗讀課文
2、寫一寫讀《冰燈》有感。（寫片斷即可）
【板書設計】
冰燈
做冰燈
父子
理解愛戴
【教學反思】
當我第一次讀《冰燈》時，我就深深被文章中濃濃的父子情所感動。父親忍受徹骨的寒冷起早為兒子做冰燈，兒子理解、心疼父親。文章沒有堆砌華麗的詞藻，沒有描摹激情的話語，沒有大段大段的抒發感情，只用白描手法將父子之間的深情,自自然然地在字里行間流露出來。如何讓學生理解父子情深，在教學中我是通過品詞析句、玩味語言，讓學生真真切切地感受，實實在在地領悟。
一、品味詞語方法多樣
1、創設情境，理解詞語
“繼續”一詞在本文中要求學生會寫會掌握，為了幫助學生理解這一詞語，我創設了這樣情境：我先認真地看書，讓學生說老師在干什么，忽然，老師的手機響了，我接手機，接完手機后，我再看書。要求學生運用“繼續”說一段話，把剛才老師創設的情境說清楚，說明白。然后向學生說清楚在什么情況下可以運用“繼續”一詞。某人開始做某件事，中間因其它的原因，暫且放下這件事，后來又接著做這件事，就可以用“繼續”一詞。最后指導學生理解課文是寫誰繼續做什么事。通過創設這樣的情境，不僅幫助學生很容易地理解了詞語，而且培養了學生說話，寫片段的能力。
2、聯系生活，理解詞語
我是這樣幫助學生理解“后悔”的。
師：后悔是什么意思？你們以前做過讓你后悔的事嗎？如果有，請你告訴我們好嗎？
生：有一次，我為了試一試我的小斧子鋒不鋒利，我用斧子砍我家的桃樹，結果桃樹被砍死了，爸爸責備我怎么把樹砍死了呢？我當時很后悔，不該用斧子砍桃樹。
師：那文中寫作者后悔因為什么呢？
生：因為是作者讓父親為他做燈籠，父親為了滿足“我”的愿望，起早冒著徹骨的寒冷為“我”做冰燈，“我”非常心疼父親，所以“我”后悔讓父親為“我”做燈籠。
在不知不覺中，同學們深刻地理解了“后悔”，我想這得益于在理解詞語時緊密聯系學生的生活實際，將理解詞語與理解課文內容、體會文章情感緊密聯系在一起。
二、感悟句子形式多樣
1、比較句子
文章第五自然段有這樣一句：父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。教學這一句時，我讓學生和“父親正在打磨一塊冰”這一句進行比較，兩句有什么不同，你認為哪一句比較好？為什么？通過比較句子，讓學生明白父親為什么離炕很遠地地方打磨冰呢？是因為孩子睡在炕上，父親生怕吵醒孩子，耽誤孩子休息，通過“很遠”一詞，我們能體會到那濃濃的父愛。
2、動作表演
片段：當我看見父親又一次把手放進棉襖時，我急忙喊他：“爹，你到我這里來暖暖手吧。”
教學時，我首先讓學生理解“喊”，創設情境讓學生表演。在上學路上，你看到你的好朋友小紅，離你有一段距離，你想和他一起上學校，你怎么喊他呢？誰來試試？文中“喊”前面加了一個什么詞呢？“急忙”說明喊的速度快，誰來急忙喊一喊。當“我”看到父親做冰燈，非常寒冷，我為什么急忙喊呢？透過急忙一詞，你能體會到什么呢？（“急忙”一詞，說明“我”非常心疼父親，生怕父親凍著，想讓父親快點兒來到被窩里來暖暖手。）
以上片段，我是抓住重點詞“急忙喊”“趕快”師生進行表演，玩味語言，這樣學生水道渠成地體驗到濃濃父子情，學生情趣盎然，印象深刻。
這堂課，我就是抓住重點詞句，讓學生品詞嚼句，玩味語言，體驗那濃濃的“愛”，當然，這堂課也有缺憾，在時間把握上有所偏頗，后來拓展延伸部分：說說父母關心我們的事，沒時間交流了。
《冰燈》教案設計 篇13
一、親身體驗，奠基情感基礎。
師：新年就要到了，今天我給大家帶來了一份禮物，想不想知道是什么？找一個同學到臺上來摸一摸，然后用語言表達出自己的感覺。
1、拿出冰塊，一學生到臺上來摸一摸，說自己的感覺。（寒冷、刺骨）
2、這么寒冷刺骨的冰塊我們摸起來感覺很不舒服，但是卻有一位父親用寒冷的冰塊為自己的孩子做了一盞冰燈。我們一起來學習《冰燈》這一課。（板書課題：冰燈）
二、檢查預習，了解文章。
1、自由讀課文，用自己的語言說一說文章講了一件什么事？（要求用簡練的語言表達）
2、出示生詞：菱形 扭過來 棉襖 炕 爹
走街串巷 習俗 適應 廢玻璃 后悔 稱贊 融化，學生自由讀，檢查讀。
3、通過預習課文，可以將文章分為幾個組？（分段）并說出自己的理由。（分為三大段1、父親要為我做冰燈的原因2、做冰燈的過程3、冰燈留在我的心里）
三、分塊學習課文，自我領悟情感。
1、自由讀第一大段，說說父親為什么要為我做冰燈？在文中找到相關的語句讀一讀。
2、學生自由匯報，發表自己的意見。（當學生回答“孩子們過年有提著燈籠走街串巷的習俗，那是過年最大的樂趣和享受”時，可以讓學生聯系上下文理解 “走街串巷”和“習俗”等詞語，并聯系自己實際生活說說自己了解到的當地過年的習俗；當學生回答是因為羨慕大軍的燈籠時，指導學生帶著羨慕的語氣讀好第二自然段；學生匯報父親沒有錢買高級的玻璃燈時，借助課本上的插圖體會家里的貧窮。）
3、出示平時所用的學習方法（1、讀課文，抓住關鍵詞語，說說表現了什么；2、找出最使自己感動的語句，談談自己的感悟）自由學習第二大段，然后全班匯報交流。（學生自由發言）
（1）詞語：“早上、吵醒、很暗的光線、才”這些詞表現了父親為了給我做冰燈起得很早，很辛苦；“用力”一詞可以表現出父親做冰燈很不容易；“急忙”表現了我心疼父親；“一把、按下”表現了父親怕我被凍著了；心疼我。
（2）出示句子：
“冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒”
學生通過理解體會加點的動詞，感悟父親為了能讓我有一盞透亮的冰燈，忍受著刺骨的寒冷，一點一點堅持下去，很艱難做冰燈。可以體會到父親的愛子心切，父愛的偉大無私；
“父親的手碰著了我的手，他的手真涼啊！我的鼻子發酸，心里直后悔，真不該找父親搖一盞能透亮的燈籠。”
我為什么后悔了？因為我看到了父親的辛苦，后悔自己的任性給父親帶來了這么大的麻煩。
（3）出示父子對話：
急忙喊他：“爹，你到我這里來暖暖吧！”
連聲說道：“我不冷，不冷。小心凍著，要過年了。”
指導分角色朗讀我與父親的話，體會父愛子、子愛父，骨肉相連，父子情深的感人場面，父母對孩子的愛是不要求回報得的那種情感。
4、學習最后一個自然段，出示文字：
這一年春節，我的燈籠是最特別的。小伙伴們都稱贊我的冰燈，連大軍也有點羨慕我。過了幾天，燈融化了，變成了一片水。但是，從此留在了我的心里。
“我”提著冰燈時的心情怎么樣？
體會我的燈籠的最特別之處，我提著冰燈時的心情？（驕傲、溫暖、自責、后悔）以及留在我心里的是什么？（是一份濃濃的親情）
四、聯系生活實際，體驗父愛，表達親情。
1、說一件發生在你和父親之間讓你感動的事情？
2、教師出示詩歌。大家一起朗讀欣賞。
3、出示本班學生發表在《語文報》上的《我要感謝媽媽》感恩詩歌。全班同學一起朗讀。
五、教師和學生一起總結，結束課程。
《冰燈》教案設計 篇14
學習目標
1、有感情地朗讀課文，通過抓住重點詞句朗讀、聯想和想象體會父親對“我”的無私關愛及“我”的懂事和對父親的體貼，感受父子情深。
2、通過自讀，會認12個字；通過觀察、描摹、抄寫，會寫“籠、級、吵、繼、續、蓋、按、碰”等8個字，積累多音字“答、應、籠”，提高獨立識字能力；運用學過的方法理解“走街串巷、享受”等詞語在文中的意思。
3、想象體會“我”提著冰燈時的心情，試著寫一寫冰燈留在“我”的心里的原因。
教學重點
引導學生抓住重點詞句體會父子情深。
教學難點
想象體會“我”提著冰燈時的心情，試著寫一寫冰燈留在“我”的心里的原因。
教學過程
一、揭題，引導猜想，導入課文。
1、板書課題，讀題，提問：看到這個題目，你覺得課文會寫些什么內容？
2、學生猜想。（預設：課文可能會介紹冰燈的樣子和制作方法；可能是寫冰燈的來歷等。）
3、師：課文內容會跟你猜想的一致嗎？讓我們趕快打開課本，驗證一下自己的猜想吧。
【設計意圖：閱讀的興趣是從文章的題目開始的。根據課題猜測課文內容，為了驗證自己的猜想，學生自然希望走進課文，讀書的欲望自然被激發。當課文內容與自己的猜想一致時，學生會收獲一份成功的喜悅；當課文內容與自己的猜想不一致時，課文內容必然會給學生以深刻的印象。】
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，借助工具書讀準字音，讀通句子，并初步感知課文內容，驗證自己的猜想。
2、出示生字新詞，檢查生字新詞的認讀情況。
（1）出示12個生字，學生分組認讀。
巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融
（2）分組出示詞語。
第一組：走街串巷、答應、適應、菱形、稱贊、融化、繼續、習俗、棉被（學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍并相機理解部分詞語。）
第二組：廢玻璃-浪費；臘月-蠟燭；后悔-教誨；提著-問題（在認讀詞語中發現并辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）
【設計意圖：將詞語分成兩組出示，是為了達到不同的具體目標。第一組通過認讀詞語達到鞏固生字、感知詞義并積累詞語的目的；第二組通過比較辨析，在鞏固生字的同時突出了對字義的感知和字形字義的自主辨析。】
3、指名展示朗讀課文，進行激勵性評價。
4、引導概括課文內容。
（1）提問：課文內容是不是跟你猜想的一致？那寫的是什么呢？
（2）引導概括課文內容。
課文圍繞冰燈講了一件什么事？提示：講清時間、人物、事情。可進一步通過填空幫助學生概括：
有一年 ，“我”希望父親 。 的早上，父親 。“我”覺得，這一年的春節，“我”的冰燈是 。
【設計意圖：整體把握課文內容，嘗試概括課文內容，是進一步理解感悟的基礎，也是三年級閱讀教學的一項重要目標。而結合學生的實際，由模糊到清晰，有層次地引導他們概括課文內容，可以通過先扶后放的方法逐步培養學生的概括能力。】