如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析（通用14篇）
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇1
教學(xué)片段：
師：圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？
生：小女孩怎么摘花瓣的？
生：小女孩為什么只摘花瓣呢？
生：小女孩摘花瓣做什么？（出示學(xué)生提出的問題）
師：同學(xué)們提出了這幾個(gè)有價(jià)值的問題，那下面該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀書解決，行嗎？就請(qǐng)大家對(duì)照問題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進(jìn)行討論。
師：小女孩怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？(出示段落，指名讀)把描寫小姑娘摘花的動(dòng)作和神態(tài)的詞語畫出來。（體會(huì)：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）
師：誰來把小女孩摘花瓣的情形表演一下？(學(xué)生上臺(tái)表演小女孩摘花瓣的情形)
(學(xué)生評(píng)價(jià))
師：(請(qǐng)表演學(xué)生自己說說)你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？
生：要小心，只摘一片，怕碰傷別的花瓣。
師：小小的一片花瓣你為什么要“雙手捧著”？
(生答不出來)
師：什么東西會(huì)讓你“捧”著跑呢？
生：很貴重的東西。
師：小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？
生：花瓣是送給媽媽的，說明她很愛媽媽。
生：一片小小的花瓣包含了小女孩對(duì)媽媽的一份真情。
師：從小女孩摘花的動(dòng)作中你體會(huì)到什么？
生：她愛花，更愛媽媽。
師：現(xiàn)在，讓我們把自己的心放進(jìn)課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現(xiàn)在我們的面前。(指名讀，齊讀)
師：為什么只摘花瓣呢？請(qǐng)你把3-5段連起來讀讀。
生：舍不得摘整朵花。
師：從小女孩的“舍不得”中你體會(huì)到什么？
生：小女孩很愛花。
師：小女孩為什么“低著頭不好意思”？
生：她知道花是人家的，摘花是不對(duì)的。
師：知道摘花瓣是不對(duì)的，還可以從哪兒看出來？
生：“不知所措的”、“惶恐地望著我”。
(分角色讀好3-5段)
師：小女孩摘花瓣做什么？(指名讀6-9段。)
生：送給生病的媽媽。
生：為了讓媽媽高興。
師：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會(huì)說些什么？(讓學(xué)生摸一摸，聞一聞)花瓣柔軟舒服散發(fā)出淡淡清香，會(huì)有些什么感覺？
（生想象說話）
師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！
(指名讀，齊讀)
……
師：現(xiàn)在你們?cè)賮碜x一讀課題，想一想課題為什么叫“花瓣飄香”？這“花瓣”僅僅是花瓣嗎？
生：這是一顆孝順?gòu)寢尩男模∫黄瑵鉂獾挠H情！
師：媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？
生：是孩子的一片孝心！一份真情！
師：現(xiàn)在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香——聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對(duì)媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀。花瓣飄香——……
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇2
【教學(xué)要求】
⒈學(xué)會(huì)本課生字，理解"不知所措惶恐紅艷艷"等詞語。
⒉懂得為什么說小女孩是一個(gè)懂事的好孩子，體會(huì)小女孩的一片愛心。
⒊能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《花瓣飄香》。同學(xué)們看了課題想提出什么問題？
二、初讀課文
⒈自學(xué)生字詞。
⑴輕聲讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語。
⑵會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字，會(huì)讀田字格上的生字。
⑶查字典并聯(lián)系上下文理解下面詞語的意思。
紅艷艷 不知所措 惶恐 懂事 陽臺(tái)
⒉檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語：
小屋 清晨 惶恐 紅艷艷 陽臺(tái) 花叢 懂事 舍不得
⑵指名讀詞，注意讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)讀準(zhǔn)：花叢 舍不得。
⑶說說下列詞語的意思（引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系上下文理解）。
⑷齊讀生字詞。
3、各自輕聲讀課文。
4、說說課文講了一件什么事。
5、指名試讀課文，讀后學(xué)生評(píng)議。
三、讀講第一自然段
1、自由讀第一自然段，說說這一段講了什么。
2、你覺得這一叢月季怎么樣？從哪些詞語可以看出來？
3、誰會(huì)讀這一自然段？（引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）
四、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、描紅。
第二課時(shí)
一、聽寫生字詞
二、精讀課文第2－11自然段
1、自由讀第2－11自然段，說說這部分主要講了一件什么事，有幾個(gè)人物，主要寫誰。（板書：小女孩、"我"）
2、"我"是怎樣發(fā)現(xiàn)這件事的呢？（齊讀第二自然段，板書：摘花瓣）
⑴、讀這一自然段時(shí)，你注意到哪些詞？在這些詞下面加上著重號(hào)。（教師引導(dǎo)學(xué)生在"俯在花前小心地摘雙手捧著"下面加上著重號(hào)）
⑵想一想：從這幾個(gè)詞語中你的頭腦中會(huì)看出小女孩對(duì)花怎樣？
⑶誰會(huì)讀這一句？
⑷讀了這一句，你的頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么疑問呢？（小女孩為什么摘花瓣？）
3、過渡：課文中的"我"同樣產(chǎn)生了這樣的疑問，因此幾天后的一個(gè)清晨，"我"又見到了那個(gè)小女孩摘花瓣時(shí)叫住了她。（指名讀第3自然段）
讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)第二自然段的方法，在認(rèn)為重要的詞語下面加上著重號(hào)，并圍繞這些詞語提問題。（小女孩為什么不知所措，惶恐地望著"我"）
4、"我"叫住了小女孩，同小女孩說了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀他們的對(duì)話，注意對(duì)話的語氣，并在表示提示語氣的詞語下面加上著重號(hào)。
5、指名學(xué)生分角色朗讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生在語氣上進(jìn)行評(píng)議。
⑴"輕輕的問"說明"我"并沒有責(zé)備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。
⑵小女孩"不好意思地說"說明小女孩只摘了花瓣，自己也覺得左得不對(duì)。
⑶"小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花"說明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。
⑷比較句子：
"摘花瓣做什么呀？摘花瓣做什么？"
6、讀了對(duì)話說說有什么地方使你感動(dòng)。（板書：讓媽媽高興）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子）
8、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動(dòng)了同學(xué)們，也深深打動(dòng)了"我"。從文中什么地方看出來？
⑴齊讀第11自然段。
⑵引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一自然段提問：
"我"為什么要買兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放到母親的陽臺(tái)上？
（小女孩的愛心深深地打動(dòng)了"我"，從開始的不解到買花送花是被愛心打動(dòng)的具體表現(xiàn)）
（板書：不解 買花 送花）
⑶有感情地朗讀第11自然段。
三、總結(jié)全文
1、討論：與小女孩比一比，你平時(shí)是怎樣愛媽媽的?
2、教師總結(jié):
小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個(gè)小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛的小女孩呀！
四、作業(yè)
1、朗讀全文。
2、抄寫詞語。
板書：
花瓣飄香
開花 摘花瓣 送花 買花（“我”）
敬重父母
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇3
讓頑童懂得細(xì)膩 ——《花瓣飄香》教學(xué)思考
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：廬陽教育論壇 點(diǎn)擊數(shù)：63
讓頑童懂得細(xì)膩 ——《花瓣飄香》教學(xué)思考
我的身邊沒有《花瓣飄香》的參考書，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復(fù)閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個(gè)男性的決定，也許我的判斷是個(gè)錯(cuò)誤，但我很想用這種錯(cuò)誤來教，因?yàn)檫@樣能夠把讓頑童變得細(xì)膩，特別是讓班級(jí)中那些調(diào)皮的孩子變得細(xì)膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因?yàn)檫@樣男孩子、女孩子才會(huì)有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個(gè)小女孩沒有表現(xiàn)出野性，但“真是個(gè)懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應(yīng)該是這個(gè)小女孩的創(chuàng)造力，因?yàn)樗淖龇ㄓ绊懥恕拔摇保淖兞恕拔摇薄?
這篇文章可以說分為三個(gè)非常明顯的層次（這不是引導(dǎo)學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對(duì)話；三是“我”的感悟。當(dāng)然核心層次就是“我”與“小女孩”的對(duì)話。 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
“我”與“小女孩”的對(duì)話，對(duì)于女學(xué)生來說，她們讀讀就會(huì)受到感動(dòng)，而對(duì)于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來說，這種感動(dòng)可能會(huì)有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該讓男同學(xué)及班級(jí)特別調(diào)皮的女孩子，好好的對(duì)話，真正的對(duì)話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創(chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會(huì)，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動(dòng)，是繼續(xù)對(duì)話的細(xì)聲詢問；讀“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動(dòng)的淚花，是靜靜的……我個(gè)人想，老師如此藝術(shù)的引導(dǎo)感悟，一定能夠讓那些調(diào)皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動(dòng)的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價(jià)值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動(dòng)。
《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會(huì)更有味道，建議大家一起把這篇文章改寫成劇本。 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
這個(gè)單元的三篇文章，應(yīng)該說是個(gè)主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人。《微笑著承受一切》是一個(gè)人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式；《雪兒》是通過人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會(huì)用新的方式面對(duì)困難，病痛中養(yǎng)著小動(dòng)物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對(duì)母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個(gè)世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。
提供依戀晴
轉(zhuǎn)載自廬陽教育論壇
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇4
師：小女孩為什么“眼眶里閃動(dòng)著淚花”？大家再讀一讀課文，聯(lián)系上下文體會(huì)體會(huì)。
生1：小女孩非常思念自己的爸爸。
生2：小女孩擔(dān)心媽媽的病情。
生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顧媽媽，顯得孤單。
生4：小女孩牢記爸爸的囑托，沒有惹媽媽生氣而激動(dòng)。
生5：小女孩偷花，可能會(huì)受到花主人的責(zé)備，感到害怕。
生6：小女孩隨便摘了人家的花，惹媽媽生氣了，感到難過。
生7：小女孩沒有受到花主人批評(píng)，反而得到了關(guān)心，她激動(dòng)地流下了眼淚。
師：大家體會(huì)得非常好，真是“書讀百遍，其義自見”。相信大家也能讀好。
生：（分角色表演朗讀課文）
師：聽了小女孩和“我”的對(duì)話，你們想說些什么呢？
生1：小女孩是個(gè)懂事的孩子。
生2：我祝愿小女孩的媽媽能早日康復(fù)。
生3：我想送一盆花給小女孩。
生4：我還想送一盆鮮花給小女孩的媽媽。
師：同學(xué)們體會(huì)得真好，讓我們像小女孩一樣關(guān)心自己的媽媽。我們一起來朗讀課文，享受這份親情，享受讀書的快樂。
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇5
【教學(xué)過程】
一 導(dǎo)入。
1 孩子們，知道今天是什么節(jié)日嗎？（三八），媽媽為了我們的健康成長，不知操了多少心！ 那么你有沒有關(guān)心過媽媽呢？
2今天，老師要告訴大家，有一個(gè)和你們差不多大的女孩子，在媽媽生病的時(shí)候，用一種特殊的方式，表達(dá)了自己的愛心，讓我們一起來認(rèn)識(shí)這位小女孩。
二、初讀感知。
1、一讀課文。
這位小女孩和一個(gè)動(dòng)人的故事就在咱們的課文里。讓我們捧起課文，專心地讀一讀。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通。
2、 讀讀生字和詞語。
（課件出示詞語）。
先自己輕輕地讀一讀。誰來做領(lǐng)頭雁領(lǐng)著大家讀？
（提醒注意“捧”是后鼻音，“拿著”，“捧著”，“著”都要讀得輕而短。）
fǔ zhāi bàn pěng
俯下身子 摘 花瓣 雙手捧著
ná cuò huáng kǒng
拿著花瓣 不知所措 惶 恐
rě dǒng
惹（不要惹媽媽生氣） 懂事
kuàng
眼眶 花叢 陽臺(tái)
3、再讀課文。
4、交流。
哪位小朋友能告訴大家？（小女孩摘花瓣）（師板書“摘花瓣”）
“小女孩是個(gè)什么樣的孩子”你能用一個(gè)詞兒就概括嗎？
板書“懂事”。
三、品讀感悟。
看來，這位小女孩已經(jīng)給大家留下了初步的印象。不過，我們要真正認(rèn)識(shí)這位小女孩，僅僅知道“懂事”這個(gè)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要細(xì)細(xì)地去讀書，從字字句句中用心去感受，哪里能讀出小女孩的“懂事”呢？
（一）、讀講第二自然段。
1 找一找
你看到小女孩摘花瓣了嗎？在課文第幾段？請(qǐng)你找出來，（第二段）
用心讀，仔細(xì)想，能從中讀出小女孩的懂事嗎？
學(xué)生自由讀。
2（出示）第二段
誰愿意讀給大家聽一遍？。
一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。
3 交流： 小朋友，讀著讀著，在你的眼前，出現(xiàn)了一個(gè)怎么樣的小女孩？
（1）小女孩很愛花，很珍惜這片花瓣。（板書愛花）
(2) 從哪些詞語最能看出？（從“小心地”、“雙手捧著”可以看出、）
(3) 她為什么那么小心？（怕弄壞了花瓣，怕影響了整朵花，怕露水滾落……）
（她小心翼翼地摘，用雙手輕輕捧著，一片花瓣，如果不是愛花，怎么會(huì)這么鄭重其事呢？）其它小朋友讀出來了嗎？
(4)讀一讀
你能不能給大家讀一讀？ （能不能再小心一點(diǎn)？再輕一點(diǎn)？別忘了花瓣上還帶著露水呢……）
咱們一起來讀一讀。捧起課文——
過渡：是啊，小女孩摘了花瓣之后，飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了……當(dāng)你第一次讀到這里的時(shí)候，你產(chǎn)生過什么想法嗎？（她為什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）
是啊，課文中的我就是這么想的，所有讀這個(gè)故事的人都是這么想的。那就讓我們?cè)偕钊氲刈x一讀課文。相信一定能找到答案。
（二）、讀悟3－10自然段。
小朋友，小女孩為什么只摘花瓣呢？請(qǐng)你讀讀這幾段話,（出示3－5段）看能不能讀出小女孩的“懂事”來？
1自學(xué)
要求：輕輕地讀讀，3－5自然段，找出你覺得小女孩懂事的句子，劃上波浪線。然后認(rèn)真讀一讀。
幾天后的一個(gè)清晨，我又見到了那個(gè)小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。
“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。
她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”
好，請(qǐng)小朋友把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。
a、“舍不得把整朵花都摘了”看出小女孩很懂事。（懂事在哪里呢？）
小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？（因?yàn)榛ê苊溃┻@是一朵怎樣的花呢？你能從課文中讀出來嗎？
生說。評(píng)價(jià)：讀書就是要前后聯(lián)系起來讀，“瞻前顧后”這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。
b（對(duì)呀，你們看——（相機(jī)出示花）紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發(fā)著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，誰會(huì)忍心摘下它呢？讓它美美的開著， 裝點(diǎn)大地吧！“舍不得摘整朵花”，正是小女孩愛花的表現(xiàn)啊！看來她是個(gè)——的孩子？愛花的，愛美的孩子。）（板書愛花
）
c愛美是人之常情，為什么在被我叫住以后要“惶恐”呢？請(qǐng)你自己再讀讀這段話，想一想。“惶恐”是什么意思？（恐懼、害怕）看看字形，都是什么旁？（心，都與心情有關(guān)）
d 小女孩驚慌害怕什么？此時(shí)此刻，她心里怎么想？（摘了花瓣，怕我批評(píng)。）
因?yàn)楹ε拢运惋@得 “不知道怎么辦才好，非常的尷尬，”是哪一個(gè)詞？不知所措。
一個(gè)恐懼，一個(gè)不知所措，讓你覺得小女孩又是個(gè)什么樣的孩子呢？（還很善良）板書善良
2 朗讀
我們來感受一下這位愛花又善良的小女孩。男孩子來讀“我”的話，女孩子讀小女孩的，老師讀陳述的部分。（評(píng)價(jià)注意：男孩子要輕輕地問，別把女孩子嚇壞了）
3說話練習(xí)：
等等……小女孩的話后面為什么有6個(gè)小點(diǎn)？（省略號(hào)）她還想說什么？你能幫助她說出來嗎？她有點(diǎn)不好意思呢！
花這么美，摘花瓣不是也會(huì)破壞它的美嗎？為什么她還要摘呢？
自由讀讀，你一定很快就會(huì)回答的。
1、出示6－9
小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”
“你爸爸呢？”
“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花a、
a 從這段中你知道了什么？
把花瓣送給媽媽，讓病中的媽媽高興。小女孩是個(gè)孝敬媽媽的好孩子。（板書“孝順”
b想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣，聞著這淡淡的清香，會(huì)說些什么？（說不定病就會(huì)好了很多呢！）是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！
c小女孩就是這樣想著，所以她在說這句話的時(shí)候一定是怎樣說的？你能加上“——地說”來讀一讀？（一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會(huì)很幸福的。）
小女孩這樣做還有沒有別的原因？
d、小女孩還是個(gè)聽話的好孩子。(板書“聽話”)“爸爸來信叫他聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩不僅沒有惹媽媽生氣，而且——
她這樣做了，她在回信中會(huì)怎樣對(duì)爸爸說呢?
小女孩的眼里閃動(dòng)著淚花，這是什么樣的淚花？（高興的淚，幸福的淚！激動(dòng)的淚！）
2、第10節(jié)。
為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！
難怪我要說——
真是個(gè)懂事的孩子！
一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達(dá)自己對(duì)媽媽的孝順，讓爸爸安心當(dāng)解放軍保衛(wèi)祖國，多么聽話的孩子！
所以我們也要說——
真是個(gè)懂事的孩子！
現(xiàn)在，讓我們?cè)賮砜纯此ò甑那榫埃嘈拍銜?huì)你會(huì)讀懂更多！
出示：（第二節(jié)）
一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。
為什么要“雙手捧著”？為什么飛快地跑？（怕露水滾落，怕風(fēng)把花瓣吹走，急著跑去把花瓣送給媽媽，怕露水干了，怕香味會(huì)散掉……
她捧著的僅僅是一片花瓣嗎？不是。還是什么？（板書“花瓣”）
（還是一顆孝順?gòu)寢尩男模。?/p>
（還是一片濃濃的親情）
媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？不是。（板書“飄香”）
（還是孩子的一片孝心！一份真情！）
現(xiàn)在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香——
聞到了，淡淡的香味！
感受到了，女兒對(duì)媽媽的深情！
讓我們一起深情地讀一讀——花瓣飄香——
小朋友，課文到這里應(yīng)該可以結(jié)束了，為什么還要寫最后一段呢？是不是有些多余呢？看看寫了什么？
（三）讀悟最后一段。
1 師：這段不寫可不可以？
2 在我送給小女孩的月季花中，包含著什么？
3 在我放在母親陽臺(tái)上地月季花中，又包含著什么？
（受到小女孩的感動(dòng)，希望小女孩的媽媽快點(diǎn)好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。）
4 用心讀讀這段話。深深地讀到我們的心里去，好嗎？齊讀。
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇6
一、引入情境，初讀課文。
1、出示一束月季花，展示在講臺(tái)上。同學(xué)們，老師給你們帶來了什么？說說月季花怎么樣？你們喜歡嗎？（啟發(fā)學(xué)生看看樣子，聞聞香味）
2、板書課題：花瓣飄香
3、齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：展示實(shí)物給學(xué)生直觀感受，很好地集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、自由讀課文，要求把課文讀通。
2、指名讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
愿意來讀給大家聽的請(qǐng)舉手。看看課文，該請(qǐng)幾位同學(xué)來讀比較好呢？提示學(xué)生：課文寫了哪幾個(gè)時(shí)間段中發(fā)生的事？請(qǐng)你找出表示時(shí)間的詞語。
出示：一天清晨（2）、幾天后的一個(gè)清晨（3-10）、第二天早晨（11）
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題較難，實(shí)際上是要求學(xué)生有分段的能力，通過出示時(shí)間詞語，教師恰當(dāng)提示，這就降低了難度，體現(xiàn)了“跳一跳摘桃子”的原則）
3、讀后學(xué)生評(píng)價(jià)，教師給予肯定性評(píng)價(jià)。
4、知道課文講了一件什么事嗎？誰來說說。（小女孩摘花瓣送媽媽）
結(jié)合進(jìn)行板書：摘花瓣
（設(shè)計(jì)意圖：初步整體感知文章內(nèi)容，理清線索，遵循整體－部分－整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律）
三、引導(dǎo)自學(xué)，讀中感悟。
1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解哪些？教師激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生提問。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生深入探討學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則）
（教師相機(jī)小黑板出示學(xué)生提出的問題，探究后還要整體回顧）
⑴怎么摘花瓣的？
⑵為什么只摘花瓣呢？
⑶摘花瓣做什么？
2、同學(xué)們提出了這么幾個(gè)有價(jià)值的問題，那下面該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀書解決行嗎？就請(qǐng)大家對(duì)照問題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫畫，同桌兩人還可以進(jìn)行討論。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自己解決問題的習(xí)慣，讓學(xué)生小組討論是合作學(xué)習(xí)的很好的方式，同時(shí)也很有效的方法）
3、同學(xué)們自己讀讀課文，這三個(gè)問題都讀懂了嗎？指名回答。
4、這篇課文描繪的情境美，展現(xiàn)的人物美，課文的語言也很美，想不想再去細(xì)細(xì)地讀讀。
（一）探究問題1，學(xué)習(xí)第2段。
1、怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？
投影出示第二節(jié)。指名讀。
你覺得小女孩摘花瓣時(shí)怎樣？從哪些地方體會(huì)出來的？（體會(huì)：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）
2、表演動(dòng)作。
同桌互相模擬表演。
指名上臺(tái)實(shí)物表演。
（設(shè)計(jì)意圖：這一節(jié)學(xué)生不難理解，讓學(xué)生在表演中促進(jìn)讀書，并理解體會(huì)文章內(nèi)容。如果能表演出來就說明學(xué)生能理解了課文內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，也很好地活躍了課堂氣氛。）
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、請(qǐng)表演學(xué)生自己說說：
你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？
你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？
小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？
5、誰能把小女孩當(dāng)時(shí)摘花瓣的情形讀好呢？指名讀或齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：有了深入理解的基礎(chǔ)，學(xué)生讀好課文應(yīng)該是水到渠成，所以這部分讀的訓(xùn)練不需要花大力氣就行了。）
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
間師：小女孩在說這些話的時(shí)候，是和誰在對(duì)話呢？
生：“我”，作者。
師：通過讀課文，你覺得這個(gè)“我”是個(gè)什么人呢？
生1：這是一個(gè)神秘的人。 生2：這是一個(gè)阿姨。
生3：是阿姨，只有阿姨說話才柔柔的，輕輕的。生4：是阿姨。阿姨會(huì)了解她的心情，一般，女孩子比較了解女孩子。
生5：不是阿姨，后來不會(huì)買花送給她。阿姨的心比較細(xì)。
生6：我想這是一個(gè)熱心腸的阿姨。
師：你們真會(huì)分析，我們可以把“我”看作是一個(gè)阿姨吧。但今天老師要讓我們班男生扮作這個(gè)熱心腸的阿姨，而女生扮作小姑娘。
師指名一對(duì)男女生讀，讓男生體會(huì)感動(dòng)。
生（男）：為什么只摘花瓣？（輕輕，柔柔的）
我舍不得把整朵花都摘了……（低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的）媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。（低聲中帶有著女孩子的創(chuàng)造性思考）
真
切
感
悟“我”與“小女孩”的對(duì)話，對(duì)于女學(xué)生來說，她們讀讀就會(huì)受到感動(dòng)，而對(duì)于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來說，這種感動(dòng)可能會(huì)有，但很難保持。因此在教學(xué)中，這個(gè)老師，讓男同學(xué)及班級(jí)特別調(diào)皮的女孩子，好好的對(duì)話，真正的對(duì)話，促使他們有著柔的世界。《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動(dòng)。
平岡小學(xué)學(xué)科教（科）研組
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇8
各位老師，你們好！今天我要說的課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的第6課《花瓣飄香》。
這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。十年教書，百年樹人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過課文學(xué)習(xí)而授之于理，也是一個(gè)很好的教育途徑。《花瓣飄香》具有極強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
說教材
1、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個(gè)自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時(shí)間的不同分為四個(gè)部份。
第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。
第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個(gè)小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠(yuǎn)了。
第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點(diǎn)段，寫“我”通過與小女孩對(duì)話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份（最后一個(gè)自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺(tái)上。
教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
2、教學(xué)要求
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
（2）會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。能認(rèn)、讀1個(gè)二類識(shí)字。
（3）憑借具體的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：通過充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯、純樸的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟人物的內(nèi)心世界。
說教、學(xué)法
說教法：為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我主要采用以下兩種教法：
1、據(jù)圖想象法：“圖”是對(duì)內(nèi)容的描繪，“內(nèi)容”是語言文字對(duì)事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩純樸的親情。
學(xué)法：
1、回答問題法：解答問題是加強(qiáng)理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。聽別人解答，也能對(duì)問題有所認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)話練習(xí)法：根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。訓(xùn)練口語，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。
我是抓住“小女孩”這個(gè)主要人物與“花”來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
請(qǐng)學(xué)生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？
二、再讀課文，理清脈絡(luò)
啟發(fā)思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？
討論、交流讓學(xué)生明確，教師出示板書：
第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。
第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。
三、逐層理解，品位語言，推敲句意
1、思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？
2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個(gè)字來描寫小女孩摘花后的神態(tài)與動(dòng)作？
我這樣的設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生理解了作者的寫作意圖，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握一些寫作知識(shí)。
3、精讀第三段，因?yàn)檫@一段是全文的重點(diǎn)，是以人物對(duì)話為主線展開敘述的。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞，（如“我輕輕地問”）來感悟人物的內(nèi)心世界，表達(dá)人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點(diǎn)，要讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會(huì)，從中體會(huì)到這個(gè)小女孩“是個(gè)懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀，使學(xué)生入情入境，充分體會(huì)小女孩話語中蘊(yùn)含的親情。抓住第5自然段中的省略號(hào)，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號(hào)省掉的會(huì)是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。
4、學(xué)習(xí)第四自然段，啟發(fā)學(xué)生思考。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺(tái)上？讓學(xué)生從中體會(huì)到小女孩的行動(dòng)，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。
5、最后總結(jié)，①抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解。解答揭題時(shí)提出的疑問。這一點(diǎn)要注意，準(zhǔn)確地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。②根據(jù)板書對(duì)全文進(jìn)行概括性復(fù)習(xí)。
說板書設(shè)計(jì)
6、花瓣飄香
開花 （概述）
摘花 小心 飛快
談花 讓媽媽高興 別人要觀賞 （懂事，心靈美）
送花 小女孩 作者的母親
一個(gè)好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí)，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，也把文章的脈絡(luò)展現(xiàn)出來了。
《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。反思整個(gè)教學(xué)，因?yàn)槲易⒅亓饲楦性诖宋闹械臐B透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。
常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學(xué)中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？
在此次教學(xué)之前，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生去逛逛花店，聞聞花香。教學(xué)當(dāng)天的到校后，我把自己準(zhǔn)備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個(gè)晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺(tái)上，只覺得教室頓時(shí)因這花的存在有了生氣。課前，我早早進(jìn)教室，站在講臺(tái)旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學(xué)生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學(xué)生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著。“香的！”“很淡的。”……不知不覺鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對(duì)它的喜愛。此時(shí)揭示課題，進(jìn)入文章中的學(xué)習(xí)，可謂是水到渠成。
古人云“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”高爾基也說：“語言是文學(xué)的第一要素。”可見只有品味語言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話。雖然閱讀是一種個(gè)性化很強(qiáng)的實(shí)踐，但學(xué)生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗(yàn)的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進(jìn)入到更深的層次。所以，在給予學(xué)生充分的時(shí)間自由閱讀文本后，就應(yīng)該開始設(shè)置一個(gè)提升閱讀水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。
我請(qǐng)學(xué)生自導(dǎo)自演，巧妙地使孩子們進(jìn)入特定的情境中，形成強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”。興趣盎然地讀書、表達(dá)，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對(duì)媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學(xué)生暢所欲言。在談?wù)f之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。這樣一來，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動(dòng)的親情教育在語文的課堂上活躍。
教學(xué)反思2
我的身邊沒有《花瓣飄香》的參考書，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復(fù)閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個(gè)男性的決定，也許我的判斷是個(gè)錯(cuò)誤，但我很想用這種錯(cuò)誤來教，因?yàn)檫@樣能夠把讓頑童變得細(xì)膩，特別是讓班級(jí)中那些調(diào)皮的孩子變得細(xì)膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因?yàn)檫@樣男孩子、女孩子才會(huì)有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個(gè)小女孩沒有表現(xiàn)出野性，但“真是個(gè)懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應(yīng)該是這個(gè)小女孩的創(chuàng)造力，因?yàn)樗淖龇ㄓ绊懥恕拔摇保淖兞恕拔摇薄?/p>
這篇文章可以說分為三個(gè)非常明顯的層次（這不是引導(dǎo)學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對(duì)話；三是“我”的感悟。當(dāng)然核心層次就是“我”與“小女孩”的對(duì)話。
“我”與“小女孩”的對(duì)話，對(duì)于女學(xué)生來說，她們讀讀就會(huì)受到感動(dòng)，而對(duì)于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來說，這種感動(dòng)可能會(huì)有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該讓男同學(xué)及班級(jí)特別調(diào)皮的女孩子，好好的對(duì)話，真正的對(duì)話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創(chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會(huì)，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動(dòng)，是繼續(xù)對(duì)話的細(xì)聲詢問；讀“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動(dòng)的淚花，是靜靜的……我個(gè)人想，老師如此藝術(shù)的引導(dǎo)感悟，一定能夠讓那些調(diào)皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動(dòng)的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價(jià)值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動(dòng)。
《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會(huì)更有味道，建議大家一起把這篇文章改寫成劇本。
這個(gè)單元的三篇文章，應(yīng)該說是個(gè)主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人。《微笑著承受一切》是一個(gè)人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式；《雪兒》是通過人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會(huì)用新的方式面對(duì)困難，病痛中養(yǎng)著小動(dòng)物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對(duì)母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個(gè)世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇9
我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素，但精彩的課堂不是他們的簡單相加，也不是他們?cè)谡n堂上的任意延伸。它應(yīng)該是遠(yuǎn)離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)、扣人心弦的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。
的確，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)現(xiàn)場十分有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。我在執(zhí)教蘇教版語文第六冊(cè)第六課《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，我覺得學(xué)生讀完這個(gè)簡單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感，但從情感上真切體會(huì)卻不容在教學(xué)時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，讓學(xué)生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。同時(shí)我又讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)媽媽是怎么關(guān)心我的，把他們從文本拉回到現(xiàn)實(shí)生活，通過聯(lián)系自己的生活實(shí)際讓他們的情感進(jìn)一布升華。當(dāng)然，學(xué)習(xí)現(xiàn)場的創(chuàng)生維度是很多的，可以從目標(biāo)中開拓，從教材中再創(chuàng)，從生活中延伸，從學(xué)生中聚集。
總之一句話：只要我們用智慧和激情去開拓，就一定能創(chuàng)造出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)場。
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇10
一、復(fù)習(xí)引入
昨天我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞語，在我們的補(bǔ)充習(xí)題上有這樣的練習(xí)，有些同學(xué)做得不夠好，今天我們來復(fù)習(xí)一下。
1、出示幻燈：開火車讀，之后齊讀。
2、出示動(dòng)詞，選擇正確的詞語填空。
3、檢查課文朗讀。師：同學(xué)們回家一定認(rèn)真地讀過了課文，老師從課文中找了兩句話，請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀。
（1） 帶有動(dòng)詞的句子。
（2） 女孩的話。
（3） 解釋“惶恐”、“不知所措”的詞語意思。
二、引入課文：
小姑娘為什么會(huì)這樣惶恐、不知所措？
1、出示“玫瑰”，這么美的玫瑰出現(xiàn)在你的面前，你想用什么樣的詞語來形容它？（紅艷艷）
2、出示“滿園的玫瑰”，看到了什么？喜歡這滿園的玫瑰嗎？讀句子。
3、出示幻燈片，讀小女孩摘玫瑰花的句子。你讀了這段文字，想到了什么？（女孩心情很急切，她要把帶著露水的花瓣及早送到媽媽手上）
4、是呀！無怪乎作者最后贊嘆這個(gè)女孩“真是個(gè)懂事的好孩子”。請(qǐng)你打開書，讀課文的3—11小結(jié)，思考：她摘了我家門前的花，我怎么不責(zé)怪她，反而夸她是個(gè)懂事的好孩子呢？在書上用“------”劃出有關(guān)句子。
（1）小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”
讀一讀這一句，你體會(huì)到了什么？（小女孩很孝順）
（板書：孝順）
把玫瑰的花瓣發(fā)給學(xué)生，感覺一下玫瑰絨布一樣的質(zhì)地和淡淡的清香。
（師：同學(xué)們真會(huì)讀書，讀出小女孩對(duì)媽媽的愛，讀出了小女孩有一顆讓媽媽高興的心，誰能把這種愛讀出來）
想象一下，當(dāng)小女孩雙手捧著玫瑰，輕輕把花瓣放在媽媽手心里時(shí)，媽媽會(huì)怎么樣呢？
（2）她低著頭不好意思地說“我舍不得把整朵花都摘了……”
讀一讀這一句，說說你體會(huì)到了什么？省略號(hào)省略的內(nèi)容你幫小姑娘補(bǔ)充一下，好嗎？（這是個(gè)善良的小女孩，知道沒經(jīng)過主人同意就摘花很不好意思，也有可能是覺得這花這么美，所以舍不得摘）（板書：善良）
（3） “爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。
讀一讀這一句，說說你從這一句中體會(huì)到了什么？（南沙群島在祖國的最南端，離這里很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。爸爸遠(yuǎn)離親人，在祖國的南沙當(dāng)解放軍，日夜守衛(wèi)著邊疆，保家為國。爸爸身在南沙，但心中最牽掛的是妻子和女兒，而女兒也是多么地想念自己的爸爸呀。你能讀出孩子對(duì)爸爸的思念之情嗎？
小朋友們，這個(gè)可愛的小姑娘因?yàn)殡y過快講不出話來了，你幫他對(duì)遠(yuǎn)方的爸爸說一句或者幾句話嗎？（板書：思念爸爸）
齊讀這三句話
師總結(jié)：這真是個(gè)懂事的小姑娘！（板書：懂事）
三、領(lǐng)悟最后一段課文
這片美麗的花瓣，幸福的小花瓣，不僅僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動(dòng)了我。出示幻燈：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺(tái)上。”
1、一盆送給小女孩，你能理解嗎？
2、一盆送給媽媽，你又如何理解？（我被小女孩的孝心所感動(dòng)，也買盆花來孝順自己的媽媽。）想象當(dāng)時(shí)的場景。
四、情感升華
1、幻燈出示詩歌，配樂朗讀。
2、再讀課題，你一定有了更深的領(lǐng)悟，這飄著淡淡清香的花瓣讓我們感受到的是什么？（是小姑娘美好的心靈）齊讀課題。
附：教材簡析：
《花瓣飄香》這篇文章寫了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡單，語言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。小姑娘她敬重父母，有孝心，有愛心。她美的心靈、愛的情懷香氣四溢，不僅感染了“我”，而且感染了每一個(gè)讀者。
課文是通過一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。
全文共有11個(gè)自然段，按時(shí)間的不同可分為4段。
第一段（第一自然段），寫“我”家門前開滿了紅艷艷的月季花。
第二段（第二自然段），寫“我”看到了一個(gè)小女孩在花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠(yuǎn)了。
第三段（第三到十自然段），這是文章的重點(diǎn)段，寫“我”通過與小女孩對(duì)話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四段（最后一個(gè)自然段），寫“我”買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺(tái)上。
-敬愛父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，無論什么人都應(yīng)具有這種高尚的道德情操。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中，具有極強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生于潛移默化中受到教育.
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇11
閱讀理解主要用來考查學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。為提高大家的閱讀能力，今天，小編給大家分享《花瓣飄香》閱讀訓(xùn)練試題及其部分參考答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，希望對(duì)你有幫助。一起來看看吧!
閱讀理解。
花瓣飄香
我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。
一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。
幾天后的一個(gè)清晨，我又見到了那個(gè)小女孩在摘花瓣，就叫住了她。 她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。
“為什么只摘花瓣呢?”我輕輕地問。
她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”
“摘花瓣做什么呀?”
小女孩說 媽媽生病了 我摘片花瓣送給她 花瓣摸上去像絨布一樣 聞起來有淡淡的清香 媽媽會(huì)高興的
“你爸爸呢?”
“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。
真是個(gè)懂事的好孩子。
第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺(tái)上。
1.給文中第7自然段加上標(biāo)點(diǎn)。
2.我能在文中找到合適的詞填在下面。
( )的花朵 ( )的花瓣 ( )的清香
3.為什么說小女孩“真是個(gè)懂事的好孩子”?
4.讀了這篇短文，我感覺到月季花 。
花瓣飄香 閱讀答案
1.：“ ， 。 ， ， 。”
2.紅艷艷 帶露水 淡淡
3.小女孩的爸爸在南沙當(dāng)兵，小女孩能牢記著爸爸的囑咐，聽媽媽的話，不惹媽媽生氣。在媽媽生病時(shí)想到把幾瓣月季花的花瓣送給媽媽，讓媽媽高興。所以說她是個(gè)懂事的好孩子。(意思對(duì)即可)
4.“略”
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇12
《花瓣飄香》課本劇
地點(diǎn):門前小花園
時(shí)間:清晨
人物:小女孩,中年男子
第一場門前小花園
[環(huán)境]:門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵.
[小女孩上.
小女孩:啊!多么漂亮的月季花呀!我要摘下一朵......不,摘一片花瓣......(演:小女孩俯在花前,從
花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿過田野,跑遠(yuǎn)了.)[小女孩下
[一個(gè)中年男子上.
中年男子:這個(gè)小丫頭,怎么招呼都不打一聲就隨便摘?jiǎng)e人家門前的花呢真不懂事!唉......[一個(gè)中
年男子下
第二場門前小花園
[環(huán)境]:門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵.
[小女孩上
小女孩:這花多香啊!趁沒人的時(shí)候再摘一片花瓣.(演:小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶
露水的花瓣,雙手捧著.
[中年男子上小女孩拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地望著中年男子]
中年男子輕輕地)為什么只摘花瓣呢
小女孩低著頭不好意思地)我舍不得把整朵花都摘了......
中年男子:摘花瓣做什么呀
小女孩:媽媽生病了,我摘片花瓣送給她.花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會(huì)高興的
.
中年男子:你爸爸呢
小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花)爸爸在南沙當(dāng)解放軍.他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣.
中年男子點(diǎn)點(diǎn)頭,感動(dòng)地)真是個(gè)懂事的好孩子.
后記:第二天早晨,中年男子買了兩盆帶著露水的月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在
他媽媽的陽臺(tái)上.
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇13
教材分析
《花瓣飄香》描寫了一個(gè)小女孩摘花瓣送給她生病的媽媽的事，贊揚(yáng)了小女孩體貼母親、愛惜花草的美好心靈。
教學(xué)目標(biāo)
1﹑通過朗讀課文，感悟課文內(nèi)容，積累課文語言，提高運(yùn)用語言的能力。
2、體會(huì)小女孩是個(gè)懂事的好孩子，從她身上學(xué)會(huì)愛自己的母親。
3﹑理解課文中的新詞，識(shí)記生字。
教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文，通過反復(fù)訓(xùn)練，積淀語感。
教學(xué)難點(diǎn)透過字里行間體會(huì)小女孩和母親之間真摯、純樸的親情。
設(shè)計(jì)理念
全文明白如話，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自主、合作朗讀，在讀中感悟，并通過學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師的適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷完善教學(xué)過程，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在教學(xué)中得到充分發(fā)揮。
教學(xué)過程
一、實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)興趣
出示月季花，學(xué)生聞一聞，說說味道怎樣：摸一摸，說說感覺怎樣。
就是這嬌艷、清香的月季花瓣，還引出了一段動(dòng)人的故事。
（評(píng)析：課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”一上課，教師手持嬌艷欲滴、芳香醉人的月季花走進(jìn)教室，讓孩子們聞一聞、摸一摸、說一說，此情此景，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，又牽動(dòng)了學(xué)生的閱讀期待，從而自然引發(fā)了學(xué)生由實(shí)物月季花對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注。學(xué)生帶著濃厚的興趣，走進(jìn)了今天的語文學(xué)習(xí)。）
二、媒體渲染，營造氛圍
聽課文配樂朗讀，看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片，思考：課文講了一件什么事？
（評(píng)析：優(yōu)美的音樂，生動(dòng)的畫面，娓娓的范讀，使學(xué)生全方位地直接接觸學(xué)習(xí)材料，營造了課文所描述的氛圍，為本堂課學(xué)生自主地朗讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)。）
三、創(chuàng)設(shè)情境，自讀感悟
1、當(dāng)作者了解了小女孩摘花瓣的原因后，第二天早晨，就從集市上買了兩盆帶露水的月季花，一盆送到了小女孩的家門口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫呢？讓我們道課文中去尋找答案。學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀課文。
3、交流朗讀。
（1）指名小組分角色朗讀課文。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，邊聽邊在書上做一些記號(hào)，讀得精彩的詞語、句子、段落，在課文中打個(gè)“*”，不足之處，打個(gè)“？”，評(píng)價(jià)的時(shí)候就提醒他們，讓他們有所改進(jìn)。
（評(píng)析：評(píng)價(jià)是一種方法，一種手段。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓評(píng)價(jià)的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)吸納和表達(dá)意見的過程，符合學(xué)生的自我需要。）
（2）（學(xué)生評(píng)到哪兒就學(xué)到哪兒，在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，再次深化感情朗讀，在讀中談自己的感受。）
重點(diǎn)指導(dǎo)：“幾天后的一個(gè)清晨……她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。”
指名一學(xué)生上臺(tái)摘花瓣，老師叫住她。
你看到的小女孩是怎樣的？
a、小女孩非常害怕。出示詞卡：惶恐，誰來讀？
b、小女孩簡直不知道怎么辦才好。出示詞卡：不知所措，誰來讀？
練讀這一自然段。
（評(píng)析：運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在具體可感的真實(shí)情境中理解詞語。）
4、全班分角色朗讀課文。
（評(píng)析：朗讀是完成教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的必經(jīng)之路，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，它能外顯出你對(duì)教材的理解、感悟、經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。此時(shí)，無需進(jìn)行朗讀知識(shí)與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀自然能打動(dòng)自己，感染別人。)
5、讀到這兒，同學(xué)們的心中一定和作者一樣，都在默默地稱贊小女孩，那就把你想對(duì)小女孩說的話寫在花盆底下的那張紙條上。
6、交流
（評(píng)析:新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生代作者在送給小女孩的花盆下寫張紙條，學(xué)生帶著這一目標(biāo)，充分、自主地朗讀課文，在讀中理解了課文內(nèi)容，感悟倒小女孩美好的品質(zhì)。）
四、范例引路，情感流淌
1、教師講述母親把雞蛋省給自己吃的故事。
2、學(xué)生講述自己與母親的小故事。
3、交流
4、（多媒體演示花瓣飄落的動(dòng)畫）伴著月季花的清香，我也想給自己的媽媽送去一片花瓣（一片大花瓣定格，上面出示一首小詩）：
媽媽是綠葉，
我是花瓣。
是您給我美麗、清香，
是您給我快樂、成長。
讓輕風(fēng)捎去我的心聲，
媽媽，我愛您！
5、學(xué)生在花瓣形紙上寫對(duì)媽媽問候的話或小詩。
6、交流
（評(píng)析：母子間的愛是多么熟悉而親切的感情呀！教師以自己的事例調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生說自己與母親的小故事，自己選擇寫的內(nèi)容，使他們的思維既不脫離教材誘導(dǎo)與課堂教學(xué)，又有超越創(chuàng)新的一面，使學(xué)生我心想我感，我筆抒我心，讓學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域相互溝通，把說和寫的訓(xùn)練與情感的熏陶有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。）
如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析 篇14
今天要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文了，我特意買了幾朵玫瑰花，帶到學(xué)校里。（本來是希望買到月季花，這樣更符合課文內(nèi)容，但花店里沒有，只能用玫瑰花代替）當(dāng)我手捧玫瑰花，剛走到三（1）班教室門口的時(shí)候，他們班里的孩子就驚叫起來：“啊，好美的花！”一陣喧嘩！我的心開始?xì)g唱：哦，我們班的孩子一定會(huì)更加驚喜的！
笑意剛剛在臉上綻開，一陣風(fēng)似的，我們般的幾個(gè)孩子就朝我卷了過來：
“啊，錢老師，你怎么拿著花呀！”前呼后擁的，我隨著他們走進(jìn)教室，說：“你們猜呢？”
“是要寫作文吧，讓我們觀察靜物，進(jìn)行描寫。”（天哪，竟然用了“靜物”這個(gè)詞。丁林恒語就喜歡用這些很老練的詞語。）
“是獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的小朋友嗎？”（是平時(shí)很難得到獎(jiǎng)勵(lì)的趙宇立說的，老師獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的一部分人，已經(jīng)成為定論了吧？）
“是為了讓我們更好的學(xué)習(xí)課文吧？”（聰明，真會(huì)揣摩老師的心思，這除了潘子一沒有別人了。）
“我們要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文，有了這花，我們能更加投入，能夠沉浸在其中。”（驚嘆！陳佳敏一直是我最得力最放心的助手，她總能說到我的心坎上。）
……
他們猜了很多很多。
我笑著說：“你們猜對(duì)了一些，但所有的答案加起來，還是不完全對(duì)。的確，這花，是為了讓我們更好地上好課。但，即使沒有花，我們的語文課也不會(huì)受到多大的影響啊，但我為什么一定要去買呢？而且，你們知道嗎，雖然我家里有好幾個(gè)花瓶，但我還是特意去買了一個(gè)新的花瓶，這是因?yàn)?hellip;…”
我頓了頓，孩子們都睜大眼睛望著我，等著聽我的下文。
“因?yàn)檫@是我特意要送給你們的禮物！”
“禮物？！”
“是的，送給你們的禮物，送給你們每一個(gè)人，因?yàn)椋@個(gè)學(xué)期來，我感受到了你們的進(jìn)步，無論是上課還是做作業(yè)，你們都更加認(rèn)真了，所以，我要用玫瑰花來獎(jiǎng)勵(lì)你們！”
他們愣了。我小心翼翼地問：“你們喜歡嗎？”
“喜歡！”是非常確定的回答。
正式開始上課了，課堂上，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，我獎(jiǎng)勵(lì)的是一片我在整理花朵時(shí)摘下來的花瓣，孩子們都將花瓣輕輕捧起，放到鼻子前聞了聞，他們，笑得好甜。
故事講到這里，我的心里充滿了作為教師的幸福和快樂。我有這樣一些感慨： 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的詩意。我的教學(xué)不再只是為了完成知識(shí)授受的過程，而是充分享受了每一個(gè)細(xì)節(jié)所帶來的感動(dòng)和快樂，花兒改變了心情，花兒催開了課堂上張張燦爛的笑臉，花兒的芳香中，濃濃的師生情誼，也正在飄散，飄散…… 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的智慧。只是幾朵小小的花而已，可我一下子就把孩子們的眼睛和心靈吸得牢牢的，而且，我還把孩子們的心哄得熱乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他們快樂，我更快樂啊！
當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的幸福。手捧著玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經(jīng)腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執(zhí)著。 當(dāng)我手捧玫瑰花，我……