《西門豹》教學雜談（精選15篇）

《西門豹》教學雜談 篇1

　　《西門豹》教學雜談

　　【浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學校　郎申娟】

　　〖試論語文教學中結(jié)束語的運用·設(shè)問激疑，再起波瀾，加深理解〗

　　隨著下課時間的接近，學生的注意力開始慢慢分散，學習情緒下降，課堂氣氛常會由熱烈而變得冷清。因此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學過程，能精心設(shè)計具有思考性，實用性，趣味性的練習，或繼續(xù)設(shè)置些新的問題或懸念，能攝取學生的注意，使學生興趣有增無減。

　　如教學《西門豹》一課時，學完了西門豹懲治了巫婆，官紳，帶領(lǐng)老百姓開渠。到此本節(jié)課也結(jié)束了，學生理解了內(nèi)容，也知道了西門豹的為人，他們覺得沒有更值得探討之處了，課堂教學趨向低潮，此時結(jié)束，學生印記不深。為了調(diào)動學生的情緒，我提了這么一個問題：你認為有沒有其他辦法也可以破除迷信，一石激起千層浪，課堂氣氛又活躍起來。學生躍躍欲試，爭先恐后地舉手發(fā)言，提出多種辦法：有的說西門豹官大，只要下令把巫婆，官紳抓起來，并下令禁止河伯娶媳婦就可了；有的說西門豹可以把百姓召集起來，給他們講道理；有的說西門豹也可以動員百姓開渠，漳河不再鬧旱災，那么河伯娶媳婦的迷信活動也就不攻自破……學生辦法越想越多，越討論趣越濃。這時我進一步追問：這些辦法與西門豹采取的做法相比，哪一種更好？學生再一次投入到熱烈的爭論之中，從對比中，學生體會到了西門豹的做法最高明，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，同時學生發(fā)展性思維和批判性思維在興趣盎然的討論中得到了發(fā)展。

　　【四川省南充市儀隴縣馬鞍中學　鄭　航】

　　〖談?wù)Z文教學中學生審美能力的培養(yǎng)·體會形象美〗

　　《語文課程標準》的總目標中指出：在“語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此，我們可看出，語文教學與審美教育的關(guān)系密不可分。小學語文教材所選的課文都是文質(zhì)兼美的好文章，文中都蘊含著豐富的美，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，我們在教學中要深入發(fā)掘教材中的美育因素，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美能力。這樣，才能更好地在語文教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，我談?wù)勅绾卧谡Z文教學中培養(yǎng)學生審美能力的一些認識。

　　學語文課文中描寫了許多優(yōu)秀人物，他們心靈美、行為美，能給人以美的教育和感染。所以語文教學中的美育又須伴隨形象進行，教師可借助藝術(shù)形象來喚起學生的美感。

　　《西門豹》這篇課文，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質(zhì)。這些形象，都是感人的、美的。教師要引導學生深入地發(fā)掘這些美的形象，從而達到用美的形象去打動學生的心靈，使他們學習真、善、美，鞭撻假、丑、惡，樹立正確的審美觀。

　　【山西臨汾市堯都區(qū)堯廟鎮(zhèn)東趙小學　楊　俊　趙　云】

　　〖讓語文教學走進生活〗

　　在對“應試教育”進行反思之后，“全面提高學生的語文綜合素質(zhì)”已成為新時期語文教育的一個新理念。“綜合素質(zhì)”是以促進人的發(fā)展為宗旨，必須將教育的內(nèi)涵與實際生活密切聯(lián)系起來。因此，語文教學要充滿活力的有效途徑必須把語文教學走進生活。

　　在生活中學語文，用語文。

　　有老師發(fā)出感嘆：“教了幾十年學，越教越不會教了。”曾經(jīng)教師居高臨下，學生正襟危坐，遇到有老師聽課，教室里更是靜得出奇，評課人一定會說：“這班紀律不錯。”規(guī)矩是有了，但學習積極性卻沒了。你別說，成績卻沒落下一點。現(xiàn)在倒好，學生和老師“打”成一片，學習積極性提高了，卻沒見成績提高，怪了！其實，如果我們把時間向后拉十年，二十年，就會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的教育教出的學生高分低能，后者是又紅又專。我們培養(yǎng)出的應該是能夠主動學習的人。學生是活生生的人，不是機器，只有在課堂上建立了平等和諧的關(guān)系，才可培育出創(chuàng)新型的學生。

　　一位老師在《西門豹》一課中，有如下設(shè)計：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”老師抓住“磕頭求饒”創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，以實現(xiàn)對文章主旨的深刻理解。于是，老師請幾位同學即興表演“官紳求饒”一出戲的言行。如：“哎呀，大人，小的該死啊，給河伯取媳婦純屬瞎編，是我不對，饒命啊，大人，你就行行好吧……”隨后，老師會趁勢引導扮演百姓的學生：“這位大爺，您老有何話要說？”學生會自然而然地說：“啊呀，你們這群狗官，我的孩子啊……”在這一過程中，學生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，他們在戲里戲外以深刻地領(lǐng)悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經(jīng)輕松理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。如果把知識與生活剝離了，讓"知識"擺出一副嚴肅的面孔，那就把知識教鈍了，也教玄了，更教死了。科學本身是赤裸裸的，但學習科學，應用科學，主體是人，應該用情感，生活去點綴。式方法都是要為目的服務(wù)，21世紀的高素質(zhì)人才才不會是一句空話。

　　【安徽省銅陵市金口嶺小學　馮志彥】

　　〖語文教學生活化的實踐與探索·演一演，體驗生活〗

　　《九年義務(wù)教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。”體現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。語文教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。

　　每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。教學時借助于情境的創(chuàng)設(shè)，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

　　如《西門豹》一課中有這么一個片斷：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”教學中抓住“磕頭求饒”創(chuàng)設(shè)一個生活情境，以實現(xiàn)對文章主旨的深刻理解。課堂中請幾位同學以表演的方式補出官紳求饒悔過的言行，如：“哎呀大人，小的該死啊，給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的，小的是在謀財害命啊……”隨后教師趁勢引導其余扮演百姓的學生：“這位老大爺，您有什么話說？”已經(jīng)入境的學生很自然地學著老大爺?shù)那徽{(diào)說：“啊呀，我真糊涂啊，居然會信了這群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天總算報了仇啦！”

　　【廣東省佛山市順德大良實驗小學　蔡建民】

　　〖閱讀教學的發(fā)展趨勢·從練習設(shè)計中提煉主線〗

　　課后訓練題集中體現(xiàn)了課文的基點，重點，難點，特點，往往能夠給我們以提煉主線的啟示。如《西門豹》這篇課文的課后習題是：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的？”題中的“巧妙”是西門豹的懲治惡人的點睛之筆。依據(jù)課后練習題，可以單刀直入讓學生體會西門豹用的方法巧妙之處，形成主線的問題情境。

　　【江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學　周紀新】

　　〖擇要而為，構(gòu)建新穎的課堂教學模式──對“構(gòu)建主體型教學模式，培養(yǎng)學生學習能力”的再思考〗

　　要注重課堂教學中角色的轉(zhuǎn)換。新大綱指出“學生是語文學習的主人。”教師應該是學生學習活動的引導者，組織者。在實踐中，我開始逐步把講臺讓給學生，朗讀課文上講臺，故事演講上講臺，口頭作文上講臺。聽了支玉恒老師的課，我感到：他非常注意師生角色的轉(zhuǎn)換，他總是讓學生實實在在地多讀課文，總是讓學生不受束縛地自由表達，總是讓學生自覺地去感悟和發(fā)現(xiàn)。如他執(zhí)教《西門豹》一篇課文，讓學生自讀課文前，他說：“同學們好好讀，認真想，讀完以后我要提五個問題，你要答得上來。” 學生讀完后，支教師不急于把五個問題提出來，而是先問學生：“你猜一猜教師要提什么問題？”學生說了五六個問題，老師都有說不對，學生奇怪了，“究竟是什么問題呢？”支老師才一個一個地說出了五個問題：

　　1、讀了這篇課文，你心里痛快不痛快。

　　2、讀了這篇課文，你心里佩服不佩服。

　　3、讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨。

　　4、讀了這篇課文，你心中有沒有同情。

　　5、課文中有什么使你覺得奇怪這些“痛快”，“佩服”，“憤恨”，“同情”，“奇怪”之類的問題都是從學生的情感出發(fā)的，這些問題把教師對課文內(nèi)容的理解與學生的內(nèi)心感受聯(lián)系在一起，是師生角色轉(zhuǎn)換的好方法。數(shù)學課上學生常常到黑板上板演，語文課教師為什么要獨霸講臺？常州市教研所的汪履平所長介紹道：一位語文教師上課時，自己用半面黑板，其余的半面留給學生，這是多么好的方法啊！由于學生不再是聽眾，而成為“套中人”，學習的熱情十分高漲。

　　【上海市曹楊二中附屬學校　王　洋】

　　〖困惑與抉擇──尋找促進學生主動發(fā)展的教育·“熟讀課本”提高運用語言的能力〗

　　“熟讀課本”要注意引導學生在具體的語言環(huán)境中去提高聽，說，讀，寫的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受，引導學生在充分理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進人角色地朗讀，達到“彼之氣機，為我之氣機，彼之句調(diào)，為我之句調(diào)”的境界。如《西門豹》一課的教學中，老師在引導學生理解西門豹對如何懲治巫婆官紳，早已成竹在胸，但為了教育百姓，破除迷信，做出認真虔誠的樣子以后，讓學生讀西門豹說的話時，做到自己仿佛就是西門豹，正站在河岸上面對巫婆官紳和廣大老百姓講話，就能恰當?shù)刈x出語氣，語調(diào)。

　　同時，要注意眼，耳，身，手的多感官協(xié)同參與教學，或可以借助現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的情感。如：配樂朗讀，邊誦邊舞，看圖背誦，課本劇表演等，都不失為有效的方法。又如：《西門豹》一課教學中，教師組織學生演課本劇，學生通過表演“官紳磕頭求饒，頭也磕破了，滴著血”一句，加深了對句子的理解，仿佛看到了官紳們的狼狽相。教師還讓學生看著“投巫婆”的畫面誦讀“巫婆撲騰了幾下就沉下去”一句，體會西門豹用巧計懲治巫婆，仿佛看到了巫婆的可恥下場。

　　【浙江省海寧市長安鎮(zhèn)中心小學　孫靜芳】

　　〖關(guān)注生命，讓語文課堂充滿活力·策略一：提煉〗

　　在日常的閱讀教學課中我們或有這樣的尷尬：上課，尤其是上公開課，讓學生帶著問題或要求讀一段話，之后全班交流，讓學生發(fā)言。為了達到讓聽課的教師也滿意的效果，指定的第一個或前幾個發(fā)言的同學一般都是班里的佼佼者。而他們的發(fā)言（即生成的信息）往往是“長篇大論”，要么把該講的東西好象講了但似乎沒講明白，要么把要講的東西都講完了。此時，教師聽了那“長篇大論”，因為此“生成的信息”非但沒有在他的“預料”之中反而比他“預料”之中的還要精彩或糟糕，所以就顯得“底氣”不足了──他可能立即采取以下的方法：對著那位發(fā)言的學生說“你理解得真好！”“你講得真不錯！”或者對著全班學生說“你們聽懂了嗎？” “誰還想說，誰還有補充”其實老師自己心里那個虛呀，僅僅是為了圓個場而已，那學生的“長篇大論”到底聽懂了嗎可能老師自己是聽明白了，但表達不了，利用不了，處理不了或者連老師自己也沒聽清沒聽明白，就不知怎么辦了，只好簡單地表揚一下或者轉(zhuǎn)移一下視線。其實我們教師只要懂得注意傾聽學生的“長篇大論”，就能在其中找出之所以“長”，之所以“大”的糟糕或精彩之處來。如果再將其精彩或糟糕提煉出來，就能很好地為學生進一步鉆研文本服務(wù)，營造一個學生，教師，文本之間雙向的，互動的，動態(tài)的對話過程。教師只要注意傾聽學生發(fā)言時的長句，總能提煉出精彩內(nèi)容來。例如一位老師在執(zhí)教《西門豹》一課時，讓學生通過自讀文本體會西門豹懲處巫婆官紳方法之巧妙時，閱讀能力較強的一些學生通過對文本的整體感悟，在反饋時，其“長篇大論”中出現(xiàn)了“西門豹故意怎樣怎樣？”，“西門豹裝著怎樣怎樣？”等等的信息，那位教師立即不失時機的將“故意”，“裝的”寫在了黑板上，接下來的教學緊緊圍繞“故意”與“裝的” 來引導學生深入鉆研文本，讓學生通過自讀文本體會西門豹懲處巫婆官紳方法之巧妙，以提煉出來的精彩的詞語營造了一個學生，教師，文本之間的互動對話過程。課堂教學過程中，教師和學生的語言因為師生雙方身處語境中，又是用口語交流，所以往往具有現(xiàn)場性，會出現(xiàn)簡省，散亂，無序，重復等現(xiàn)象，提煉就是教師把學生發(fā)言時由教學語言現(xiàn)場性造成的看似“長篇大論”的回答中拎出一個或幾個有用的詞語出來，為引導學生進一步鉆研文本服務(wù)。提煉的既可以是反饋信息中精彩的部分，當然還可以是糟糕的部分，限于篇幅這里不再列舉。

　　【黑龍江省阿城市建設(shè)小學　董軍英】

　　〖讓學生獲得學習的成功·“自學存疑”，強調(diào)讓學生自學，自悟，自得〗

　　“以疑為線索，以思為核心”的“多思”閱讀教學，通過“自學存疑”，“質(zhì)疑答難”，“激疑拓展”，促進學生要思，多思，善思，讓學生在嘗試中學習，學會探索什么，學會怎樣思考問題，在"多思"中獲得成功的喜悅。

　　蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”朱熹認為學習是學生自己的事情，是別人不能代替的，必須強調(diào)自學。“自學存疑”強調(diào)的就是學生自己的嘗試實踐，在老師的幫助下，自學課本，依靠自己的勞動，積極思考，初步解決預習中的問題。學而生疑，疑而能問。如教學第八冊《西門豹》，教師事先布置自學提綱：讀“導讀”，了解本單元組重點訓練項目；了解本課的特點與重點；自學生字新詞，給課文分段，知道各段意；寫出自學后的疑難或自己想知道的問題。教師通過自學提綱這一“橋梁”，幫助學生了解，熟悉，掌握教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和自己解決問題的能力。

　　“自學存疑”符合“尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心"的現(xiàn)代化教育思想，為成功的教學過程打下良好的基礎(chǔ)。

　　【浙江省紹興市紹興縣華舍街道管墅分校　楊　春】

　　〖讓課堂對話更真更實──變革閱讀教學方式實踐小記·要避免形式主義傾向〗

　　《新課標》提出教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，但同時也提出“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。可是現(xiàn)在不少教師只注重前者而忽略后者，使得教學形式過多，教學效果不足。

　　表現(xiàn)形式之一是把語文課上成表演課。例如：學習《西門豹》，教師要求學生演課本劇，他讓學生“自由讀一讀課文，把課文讀通順”，接著要求學生“記住臺詞的內(nèi)容，揣摩角色當時說話的樣子，把角色演像”。在課堂上每個小組輪流表演一次，結(jié)果學生與文本的深入對話變成了走馬觀花式的“到此一游”，表演脫離了語言文字的土壤，變成了熱熱鬧鬧的形式追求。

《西門豹》教學雜談 篇2

　　【教學要求】

　　1、學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。

　　2、讀懂每個自然段，繼續(xù)練習給課文分段，歸納段意。

　　3、學會本課生字，理解重點詞、句。

　　4、流利、正確地朗讀課文。

　　【教學重點】了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，說段意。

　　【教學難點】西門豹破除迷信的經(jīng)過。

　　【教學時間】三課時。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《西門豹》。通過上節(jié)課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯(lián)系課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什么呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？

　　2、上節(jié)課我們講了，西門豹了解了河伯娶媳婦的實情后，他是怎么說的？我們把西門豹說的話讀一讀：“我也去送送新娘”，這句話你是怎么理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）

　　過渡：現(xiàn)在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。

　　二、教學第二大段

　　1、請同學們默讀課文第二大段（10至15自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：

　　⑴　到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時候，他心情怎樣？

　　⑵　用“_______”勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

　　⑶　懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？

　　①　我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。

　　②　為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來采取分組、分題重點學習的方法：一大組著重思考第一個問題；二、三大組著重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組著重思考第三個問題。你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開始！

　　2、大家剛才自學認真，現(xiàn)在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：

　　⑴　到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什么？（指名說）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）小結(jié)：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現(xiàn)在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。

　　⑵　用“________”勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

　　①　誰來讀讀你勾的句子？

　　②　老師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　a、齊讀這一段話，你是如何理解的？

　　b、課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的

　　c、你談?wù)勀銓�這幾個帶點詞語是如何理解的？（不漂亮：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）師小結(jié)：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是借口。

　　d、同學們再看看這幾個詞語之間有什么聯(lián)系？（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發(fā)大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）師小結(jié)：的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）

　　e、我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯(lián)系，那么，你對這兩句話又是如何理解的呢？（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個"不"表明自己的態(tài)度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

　　③　西門豹對巫婆說的話應如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）

　　④　西門豹語氣平靜，態(tài)度堅決，一個“叫”字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）

　　⑤　看幻燈：這就是西門豹命令衛(wèi)士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。

　　⑥　西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯(lián)系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？（將計就計）

　　a、“將計就計”什么意思？（利用對方的計策向?qū)Ψ绞┱褂嫴摺＃?/p>

　　b、再聯(lián)系課文想一想，西門豹用了巫婆的什么計策又向巫婆施展了什么計策？（利用了巫婆編造的漳河里有河伯這個神，并每年要為河伯娶媳婦的計策。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，達到了處死巫婆的目的。）小結(jié)：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組回答二個問題時，發(fā)言積極。過渡：西門豹又用同樣的辦法，又一個“叫”字，把官紳頭子投進漳河里。（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思考題，四大組重點回答。

　　⑶　為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯(lián)系前面的課文理解：

　　①　首惡，他和巫婆勾結(jié)騙錢害人。

　　②　不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。

　　③　不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。

　　小結(jié)：這三個問題，同學們自學得不錯。

　　3、我們接著學習第二大段中的13、14自然段。前面是老師提問，同學們思考討論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什么問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由于時間有限，課堂上我們來重點討論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課后再討論：

　　⑴　其它官紳為什么要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們害怕輪到自己。）

　　⑵　其它官紳為什么要面如土色？（他們十分害怕被投進漳河，投下去就沒命了。）

　　⑶　這個問題提得非常好：西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？

　　①　不是首惡。

　　②　逼他們說出真相

　　③　表現(xiàn)西門豹懲罰有度，方法巧妙。

　　小結(jié)：西門豹在了解了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因后，將計就計，三個“叫”字，懲辦了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。

　　4、深入理解第二段文章，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維：

　　⑴　巫婆和官紳的一去不復返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什么？用“________”在文中勾出。（“巫婆和官紳都是騙錢害人的”。）

　　⑵　老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結(jié)果怎樣？

　　⑶　西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘為名，當眾處治了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要達到的目的。同學們，要達到同一個目的，可以采取不同的方法，如果你是鄴地的長官，你會用什么辦法懲治巫婆和官紳，破除迷信？

　　①　四人一組討論。

　　②　指名說，不同的辦法。

　　過渡：同學們開動腦筋想了很多辦法，有很多辦法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的辦法歸納了三類：一類：找借口的辦法。比如讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類辦法與西門豹的辦法有異曲同工之妙，差不多，都能達到懲治巫婆、官紳的目的，只是借口不同，大家開動了腦筋的，有創(chuàng)造性。二類：了解情況之后，選河伯娶媳婦的日子，當眾處死巫婆、官紳頭子。這種辦法好在哪里？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪里？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然后再像西門豹那樣懲治他們。這種辦法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認為這個辦法更妙、更富有創(chuàng)造性，應該說比西門豹的辦法更好。

　　三、教學第三段

　　1、聯(lián)系前面的課文理解這一段文：

　　學這一部分，老師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段后，談?wù)勀銓�這段文章是如何理解的？

　　2、學生自談對第三段文章的理解：

　　⑴　段意：

　　主要講了西門豹發(fā)動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。

　　⑵　為什么開渠引水？要使老百姓生活變化，必須解決年年鬧旱災的問題。

　　⑶　和上段的關(guān)系。西門豹先破除迷信，人們才會相信他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況。）

　　四、總結(jié)

　　1、通過兩節(jié)課的學習，課文內(nèi)容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出？

　　2、正因為西門豹是一個關(guān)心百姓生活、重視調(diào)查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為了千古佳話。

《西門豹》教學雜談 篇3

　　《西門豹》是九年義務(wù)教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文，主要講了戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，并抓住三個“鬧”來展開對課文的教學。

　　教學片斷一：

　　在學生讀通全文后，首先讓學生初識西門豹這個人物。我是這樣安排的：

　　師：西門豹是何許人也？讀讀這句話就知道了（出示）：戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。

　　生（讀后回答）：西門豹是魏國人。

　　生：西門豹是魏王派去管理鄴的官。

　　……

　　反思：這是進行《西門豹》教學的開始階段。對于西門豹這個人物，學生也許不是很了解。那教師便可以從課文中的字里行間去豐滿這個人物的形象。因此，上完課后，就有老師給我提出：單從文中的第一句話，我們其實可以讓學生抓一個“派”字作文章。如魏王派西門豹去，而不派別的官去，這說明什么？這樣深入探討，學生不難看出一個“派”字恰恰證明了魏王是相信西門豹的能力的。再者，抓“管理”一詞，可以作以下引導：西門豹要去管理鄴，他是怎么管理的，又能管理得好嗎？如此一問，為下文埋下了伏筆。

　　教學片斷二：

　　師：西門豹一到鄴地，就首先進行了調(diào)查工作，他看到了怎樣的情景？

　　生：那兒田地荒蕪，人煙稀少。

　　師：這是怎么回事呢？西門豹該怎么辦？

　　生：要去調(diào)查一番。

　　師：怎么調(diào)查？

　　生：問老大爺。

　　師：問出結(jié)果了嗎？是什么原因致使這兒田地荒蕪，人煙稀少？

　　生：都是河伯娶媳婦給鬧的。

　　師：這個“鬧”字在字典有6種不同的意思：（出示注釋）那么，鬧在這兒什么意思呀？

　　生：害。

　　師：真的是河伯給害的嗎？

　　生：不是

　　師：那是誰給害的？

　　……

　　師：除了巫婆和官紳給鬧的，還有什么給鬧的呢？

　　生：倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　　師：聽了老大爺?shù)幕卮穑�老師已�?jīng)知道了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因了，你們知道了嗎？

　　生：都是巫婆和官紳給害的！

　　生：還有可年年的大旱災。

　　……

　　反思：這一環(huán)節(jié)是本課的重點。首先讓學生讀西門豹與老大爺?shù)膶υ挘�并從他們的四問四答中理解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。在課文中，“鬧”一共出現(xiàn)了三次。其中兩次的“鬧”即“都是河伯娶媳婦給鬧的”和“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”正是鄴地如此田地的原因。因此，我便重點圍繞這兩處“鬧”展開教學。

　　整個流程下來，我抓住重點句子，引導體會當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的教學方法引導學生初步理解課文重點內(nèi)容，從而為下一教學環(huán)節(jié)作好鋪墊。

　　每堂課上完后總會有不完滿的地方，對于我更是。首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。其次，在教學過程中出現(xiàn)的臨場變動，我未能及時反饋。再者，圍繞這個“鬧”字作文章，我覺得還不夠到位。既然抓住“鬧”，知道鬧的原因，查出鬧出的結(jié)果，何不把誰鬧，怎么鬧貫穿全堂課，這樣既然避免了講讀故事之嫌，又使整堂課更加連貫……但正是因為這些不足，讓我對教學有更深入的認識，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進行教學反思、對文本的解讀的反思，會有更大的進步！

《西門豹》教學雜談 篇4

　　《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機。

　　陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上;把“讀——說——讀”緊密地反復結(jié)合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編(劇本)、爭(演員)、演(排練演出)、寫(作文)。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調(diào)動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設(shè)計了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

《西門豹》教學雜談 篇5

　　[設(shè)計依據(jù)]

　　《西門豹》是浙江省義務(wù)教小學語文第八冊第13課, 是根據(jù)《東周列國志》中第回改編的歷史故事課文。從題目看似乎似乎是寫人的，但閱讀后覺得，還不如歸之人物傳記比較恰當些，因為它與《孫悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》類同, 則不過命題形式上有所不同而已。課文刻畫了百姓的愚味與迷信，官紳巫婆的*詐與狼狽，西門豹的智彗勤政等代表著不同的社會階層的人群形象。當然，主角無疑是西門豹。課文就是通過他詒鄴的歷史事件，頌揚他的千古功績。

　　改編者按事情先后順序，分別敘述了西門豹的三件事：先是寫一到鄴就著手調(diào)查，故事是西門豹精心設(shè)計詢問老大爺?shù)乃膫�問題，其實質(zhì)是他要弄明白三個面：

　　荒蕪，人煙稀少的原因就——不是天災而是人禍。

　　到底是誰在害人——那是官司紳與巫婆勾結(jié)。

　　誰是受害人——最終是哪些有錢的化錢消災，沒錢的家破人亡。

　　“老大爺”的回答雖然很詳細，而透過他話中的三個“鬧”字，含蓄地表達出當時當?shù)氐睦习傩毡槐茻o奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西門豹卻不動聲色，著手謀劃并實施了他懲治無巫婆官紳，破除迷信的妙計。這是故事的重點，情節(jié)的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而熱烈的場面：河邊上站滿了老百姓，巫波、官紳“魚忙迎接“西門豹”的到來。初顯這伙人勾結(jié)西門豹的企圖。然后，西門豹借口“這個姑娘不漂亮”，“麻煩”巫婆、官紳頭子去通報河伯而投入障河。西門豹將計就計，以其人之道，不治其人之身，不動聲色又冠冕堂皇地懲辦了首惡。之后，課文又描述了西門豹懲戒“那些官紳”，使之“提心吊膽”“嚇得面如土色”、“磕頭求饒”，而“老百姓終于明白了”“巫波和官紳都是騙人錢害人的”，于是迷信得以破除。最后，課文用最簡約的文字，講述了西門豹發(fā)動老百姓興修水利，使莊稼獲得了好收成，用事實反映了西門豹治鄴的業(yè)績，顯示了西門豹非凡的管理才能。實地調(diào)查，掌握實情，為確定妙計基礎(chǔ)，而調(diào)查時西門豹對老大爺說的那一語雙關(guān)的結(jié)語，又為將計就計救出姑娘，懲治首惡警戒官紳打下伏筆：一個“明白”則為后來的“發(fā)動”群眾有了無窮的號召力。作者這種寫作思路，使故事情節(jié)相關(guān)且環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，讀來引人入勝。

　　這篇課文著力鍛造刻畫人物語言。西門豹作為主角，他的語言具有特色。首先，他調(diào)查時的問話，簡明而有層次，直奔要旨。最精彩的要數(shù)西門豹在懲惡這個情節(jié)中的語言描寫，細細品讀，不僅顯示了最高長官那種不可違背的氣勢，同時句句又在情在理——在巫婆與官紳所說的情理之中，“把新娘領(lǐng)來，讓我看看”，這似乎毫不經(jīng)意，很是隨便卻無需人防范；“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意……我要另外選個漂亮的，過幾天就送去”，這是一片“好心”，無可厚非；而“麻煩巫波去跟河伯說一聲”，繼而又“麻煩官紳頭子去催一催”，兩首惡竟連半句托詞也找不出，無可奈何地被投入漳河自食惡果。接著一句“請你們也去催催”，讓那幫官紳丑態(tài)畢露，又起到殺雞敬猴的效果，“那你們都回去”，以后該干些什么，給人留下猜想的空白。縱觀之，這人物的語言，話中有話，精彩在讓人覺悟西門豹以敬河神為借口，請君入甕，始作俑者下場可笑可悲；精彩在讓人感激西門豹將凜然正氣，騰騰殺機暗藏于客套禮儀、平靜輕飄之中；精彩在讓人領(lǐng)悟西門豹首惡必除，懲戒幫兇那寬嚴有度，處置有別的鐵腕。總之，作者把西門豹這個人物故事一一道來，鋪陳了他那將計就計，以其人之道，還之其人之身的全過程的一個個亮點，讀來耐人尋味，然后無不拍手稱快，充分體現(xiàn)了西門豹的政治家風采。然而，課文幾次用“叫”字轉(zhuǎn)述了他給衛(wèi)士下達懲處命令，雖極其簡約、模糊，卻是對前述一系列人物語言的反襯寫法，突出了重點。同時，又為讀者設(shè)置了空白，竊以為也是極有開發(fā)創(chuàng)造價值的幾個點。另外，老大爺回答西門豹的三個語段，都用對話形式寫，占了不少的篇幅，但都是“實話實說”明明白白。與其說是講給西門豹聽的，不如說是寫給讀者的，讓讀者也十分清楚地了解來龍去脈。這里值得一提的是老人三次用了“鬧”字，頗具匠心，除了意思有別的外，更應體會到，當?shù)氐睦习傩眨�連應是閱歷不淺的老人也被迷信蒙騙了，他們目前還“鬧”不清楚旱災連年的真正原因。這也為西門豹“河伯還真靈啊”一語雙關(guān)的感嘆鋪設(shè)了臺階，也為他設(shè)計借神除魔，救民于水火作了鋪墊。總而言之，課文中人物的對話，包括轉(zhuǎn)述，不僅是朗讀訓練的重點，也是閱讀思維、說話訓練的重點。

　　為此，教師在教學過程中，要指導學生邊讀邊悟，邊悟邊議，讀議結(jié)合。惟有如此，才能讓學生悟出“話中之話”。這是教學的關(guān)鍵所在。其次，課文里人物眾多，篇幅較長，理請關(guān)系，感悟特點，學生有一定的難度，所以要幫助指導；要打破段落的界限，以人物為經(jīng)線，由易到難地搜讀有材料加以品析；然后再將人物之間的利害關(guān)系，綜合重組，加深對課文的把握，進進而讓課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。這樣，不僅可以提高學生的閱讀能力，也能提高學生的認知水平，融匯思想教育之任務(wù)——強化學生的愛與恨的情感。故而，還須將閱讀過程的課外活動方向延伸，憑借生動的故事情節(jié)和人物語言，指導學生創(chuàng)編課本劇，充分體驗人物的內(nèi)心世界，通過在表演過程中的念白、動作、表情等外化出來，感染“觀眾”，引起共鳴。還可以在此基礎(chǔ)上，讓學生自由選擇題村，或記實某個過程，或評判某個劇中人物，或想象某個后繼情節(jié)，寫一篇作文，將這學習經(jīng)歷或體驗感悟想象傾吐出來。這一系列的學習活動要設(shè)法讓學生不僅能在課文中走了幾個來回，為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，而且能很好地感悟祖國語言文字的無窮魅力，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。

　　本文擬用兩個課時來完成教學任務(wù)。第一課時應把著眼點放在讀通課文，把握課文三個主要情節(jié)上，進而整體感知課文，正確、流利地朗讀課文。在些基礎(chǔ)上，引導學生以故事中的人物為線索，事件為依據(jù)，以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，探究人物的內(nèi)心世界，凸現(xiàn)課文人物的形象。一般地，學生會由易到難，即以先次要人物后主要人物地安排閱讀活動，所以，第二課時，主要解讀關(guān)于西門豹的所作所為。因為這最復雜，有一定的難度。教師的任務(wù)應是指點學生將過程分解為三塊：①調(diào)查：解讀問話的目的，調(diào)查步驟安排的科學上，體會那每句話的雙關(guān)意思。②懲惡：著重解讀西門豹的語中之話。想象內(nèi)心活動，并以抓住巫婆、官紳一伙的反應與老百勝事后的“明白”來陪襯人物形象。并通過反復的表情朗讀訓練，來外化對西門豹這個角色形象的把握。③修渠：這是次要內(nèi)容。可以從上一節(jié)“不敢再提”作為引趣點，讓學生說說向誰“敢提”那些話？—補白式的想象練說后，再誦讀全段，體驗情感。至于對課文的分段訓練，筆者認為可以轉(zhuǎn)移到后面的改編課本劇時，“以全劇可分幾場”一問來落實。

　　[教學設(shè)計]

　　第1課時

　　一、解題激奇 放手自學

　　1、解題：西門豹姓什么叫什么？他是怎樣的一位人物？查資料《詞語手冊》說說。

　　2、激奇：一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

　　3、自學邊讀邊批注，同伴合作朗讀全文。指名朗讀全文。

　　設(shè)計意圖：關(guān)于復姓，在一般的群體里，現(xiàn)已不多見。所以研究一下西門豹的姓名是有必要的。而在一般的閱讀課起首時，常是由教師介紹人物以及背景，這里卻要求按教師的指點去查閱資料，自己說說，符合倡導學生主動參與的學習方式，培養(yǎng)讀“收集和處理信息，獲取新知的能力”的新要求。對歷史故事性課文，以歷史典故激奇，也是一種可用的辦法，能激起學生對課文的閱讀興趣和探究欲望。同伴合作朗讀，必得進行分配處理課文內(nèi)容，雖方法各異，但教師要及時發(fā)現(xiàn)，善于“放大”。

　　二、一問披文 自主探索

　　1、誘導：這篇課文中有許多人物，他們各做了什么事？為什么這樣做？

　　2、探索：學生從人物的所作所為中一一讀、研，然后自由選擇任一人物來發(fā)表自己的見解。眾人討論補充。修正，并讀好重點句子——對話。

　　設(shè)計意圖：人物，特別如巫婆、官紳頭子及官紳們，這些“人名”就需要解讀，而對文中人物“做了什么事？為什么這樣做？學生憑借課文提供的信息，進行加工處取，發(fā)表見解，正是將理解閱讀轉(zhuǎn)化研究性閱讀，并充分調(diào)動已避孕藥的語言積累和認知積存。再把初步閱讀時的點滴批注加以整合，綜合訓練了閱讀過程中的感悟理解，語言表達能力。這一設(shè)計，更巧的是將許多問題濃縮成一個提問。教師的朗讀，當然是不能忽視的，所以，在談議的基礎(chǔ)上，還是要回到讀好重點句子 ——對話上來，通過朗讀，可以考察并鞏固習題進一步訓練語感。

　　第2 課時

　　1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？

　　2、課件呈現(xiàn)，引導分步研讀：

　　⑴調(diào)查時，他問：“_____________________________”，這是要了解_____________________________________。老大爺?shù)幕卮鹬杏?個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是_________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

　　⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。

　　⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。

　　3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調(diào)來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。

　　a、利用已呈現(xiàn)的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。

　　b、呈現(xiàn)課件，把說與讀結(jié)合起來：

　　懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________。”

　　4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設(shè)想一下，當時西門豹是怎樣命衛(wèi)士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導學生“還原”語言的合理性：

　　你這么兇巴巴命令衛(wèi)士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！

　　你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。

　　5、課件呈現(xiàn)：從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……

　　教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。

　　課件呈現(xiàn)：

　　教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現(xiàn)）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節(jié)。板書：興修水利，莊稼豐收。

　　設(shè)計意圖：如果說分三步研讀課文相關(guān)情節(jié)，是為降低學習上繁難，那么，設(shè)置三道填空題，則給學生提供了研讀后規(guī)范表達見解的語言形式上的模具，引導學生集中注意人物的語言而不單是情節(jié)，解讀對話，領(lǐng)悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務(wù)之一就是為學生指明或創(chuàng)設(shè)一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎(chǔ)上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛(wèi)士，打開這三個叫字，創(chuàng)造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　6、回讀全文，總結(jié)：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業(yè)的家園。

　　設(shè)計意圖：回讀一環(huán)，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。

　　7、（課外活動）

　　a 多角延伸自然拓寬

　　（1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。

　　（2）指導改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內(nèi)容可以不寫，重要的提示可用（……）：

　　西門豹：____________________________________________

　　老大爺：（_______）________________________________

　　不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。

　　有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內(nèi)容？在課文上用“// ”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調(diào)查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。

　　（3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名“西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關(guān)角色。

　　（“巫婆”落選演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）

　　（4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優(yōu)勝及所有角色的“最佳演員”。

　　b 情趣作文自由創(chuàng)新

　　1、引發(fā)寫作欲望

　　⑴你知道后來為什么西門豹治鄴，“民不敢欺”嗎？他后來怎么升大官呢？

　　⑵學了課文，演了課劇本，你有什么感受，學到了什么？想不想把這些記下來？

　　2、開放文題

　　根據(jù)大家所談，可寫的的確有很多內(nèi)容，題目也有很多（如下所示），也可自己想題目，任選想寫的寫下來。

　　文題：a 劇本：《西門豹》第________場_________。

　　b 給魏王的報告（信）

　　c 懺悔

　　d 河伯府（故事續(xù)編）

　　e 的一課

　　3、選編班報交流。

　　[教學評析]

　　《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機。

　　陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。以上的教例，努力地把教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。從以上教例不難發(fā)現(xiàn)，讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結(jié)合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調(diào)動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設(shè)計了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

　　此文獲《象山縣課堂教學創(chuàng)新百例》一等獎，并入編此書。

《西門豹》教學雜談 篇6

　　教學目標：

　　1、引導學生從重點句入手，理解西門豹是如何巧妙破除迷信。

　　2、指導學生讀出人物在特定場合說話的語氣。

　　3、指導學生學習本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　重點難點：

　　1、教學重點：引導學生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

　　2、教學難點：引導學生理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1.復習引入 師：今天，我們繼續(xù)學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，我們得知造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因是？ （抽生展示） （造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。） 師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？（板書：天災人禍）

　　2.確定研究主題 師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？（板書：除害） 我們作這樣一個假設(shè)，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？（生回答） 師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？（既要達到懲治巫婆、官紳，又要讓老百姓破除迷信你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？ （課件出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里？）

　　二、探討研究策略，自主合作研究

　　1、抓重點句體會西門豹做法的巧妙

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究誰？你趕緊瀏覽課文，看看這篇課文重點描寫了西門豹的哪些特征？（著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的）

　　師：接下去就請孩子們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)西門豹是怎么說和怎么做的句子，多讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。 （學生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學習）

　　2、抓句子交流體會

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？ （根據(jù)回答隨機出示句子） “這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”（一語雙關(guān)，送新娘實際是救新娘，送巫婆上西天。） “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” （將計就計，懲治巫婆） “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（假戲真做，懲治官紳）那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑　?官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會。” 過了一會，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。” （區(qū)別對待，讓老百姓破除迷信）

　　3、指導朗讀

　　師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請孩子們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。 （學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？ a.“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”（生朗讀）

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？為什么？ （西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。）

　　師：我覺得你體會得非常好，再試一次一定會讀得更好。

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　b.繼續(xù)交流，重點指導：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” （把三個“不”讀得特別堅決，因為這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真。） （朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　c.“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？你能試試嗎？（客氣） （生讀——師生評價——齊讀）

　　三、拓展訓練

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳，還教育了老百姓，使老百姓都明白了巫婆官紳都是騙錢害人的。河伯娶親這天，岸上站滿了人，請孩子們設(shè)想一下他們看了這件事的經(jīng)過會怎么想、怎么說？ 出示課件 請你選擇一個你感興趣的對象（小孩、農(nóng)民、書生、官紳）可以說一句，也可以說幾句。

　　師：有選擇地請學生匯報

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、總結(jié)

　　孩子們，學了這篇課文，你覺得西門豹是個什么樣的人？他的什么給你留下的印象最深？（語言）是呀，作者通過重點抓住人物的語言，再加上說這話時的動作、神態(tài)把一個遇事沉著、講究策略的好官展現(xiàn)在我們面前。

　　下來孩子們可以用這種寫法寫一寫你最喜歡的人。

《西門豹》教學雜談 篇7

　　學習目標：

　　1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文主要內(nèi)容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、

　　尊重科學的教育。

　　教學重難點：

　　理解西門豹是如何巧妙破除迷信的；理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、設(shè)置懸念，揭示課題：

　　同學們，距今2000多年的戰(zhàn)國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1、聽課文錄音，

　　思考：課文圍繞人物，重點寫了什么人？

　　2、檢查生字、新詞學習情況。

　　三、選擇自己喜歡的讀書方式，理清思路，想：課文那部分寫懲治惡人？那一部分是起因？那部分是結(jié)果？

　　四、創(chuàng)設(shè)情景，自瀆研究

　　1、 老師扮演西門豹，你們就是謀士，咱們就鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因分頭調(diào)查。

　　2、 明確要求：調(diào)查的對象、調(diào)查的內(nèi)容、調(diào)查的結(jié)果

　　3、 交流調(diào)查報告

　　⑴、 小組交流，修改報告。

　　⑵、 學生展示調(diào)查報告。

　　⑶、 師生討論評價。

　　五、師小結(jié)

　　六、作業(yè)：（任選一題）

　　1、找：有關(guān)西門豹的故事。

　　2、演：和同學合作，演一演課文的內(nèi)容。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、聯(lián)系上下文，了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且從中受到尊重科學的教育。

　　2、通過學習，初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習引入，確定專題

　　1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是一個怎樣的人？（用一個詞語概括）

　　2、確定專題：上一節(jié)課我們和西門豹一起到了民間去調(diào)查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒

　　蕪、人煙稀少的原因，誰能向大家交待一下是什么原因造成的？（請學生發(fā)言，回顧上堂課探討過的內(nèi)容）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，它是怎樣巧妙地懲治官紳，為名除害的，我們這節(jié)課就一起去看看。引入新課

　　二、梳理內(nèi)容，指導方法

　　1、自由讀課文，劃出能體現(xiàn)西門豹巧妙地為民除害的詞句。

　　2、四人小組討論研究，覺得哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙？

　　投影出示交流要求：

　　想：這句話是什么意思？

　　議：這句話巧妙在哪里？

　　賽：誰能讀出這句話的巧妙？

　　三、小組研究，教師指導。

　　四、呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。

　　1、  報說說你們是抓住哪些句子來體會的？學生可能找到以下重點句子：

　　a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”

　　（西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。 ）

　　b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”（懲治巫婆）

　　（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）

　　c、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”（懲治官紳頭子）

　　（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。）

　　d、那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。(懲治官紳們)

　　（他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。）

　　2、  你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

　　（a、救出新娘    b、 懲治巫婆    c、 破除迷信      d、教育百姓）

　　師導語：同學都抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　3、  讓學生隨意挑選句子，反復地練習，教師指導朗讀

　　a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　（西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。）

　　b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（引導把三個“不”讀得特別堅決，“麻煩”“漂亮”等詞語讀得客氣又含有命令的口氣）

　　c、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（這句讀得要急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。）

　　4、  比較句子：

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑　?/p>

　　（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解任務(wù)的動作和神態(tài)）

　　（2）比較西門豹的兩次語言，你發(fā)現(xiàn)了什么？從哪里看出來？

　　（3）感情地朗讀

　　5、岸邊的老百姓看到了這一幕，明白了什么?

　　6、西門豹用這巧妙的方法破除了迷信令我們的老百姓看清了官紳們的真面目。懲治壞人后西門豹還做了什么，令老百姓的生活變好？（興修水利）

　　7、朗讀課文最后兩段。

　　五、深化專題，體驗情感

　　1、西門豹的這一妙計就是三十六計中的將計就計以牙還牙，以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳變出來的河伯娶媳婦的辦法來懲治他們。西門豹用他的指揮懲治了壞人，教育了迷信的百姓，你想用什么樣的詞去形容他呢？在題目前加一個括號：（     ）西門豹

　　2、學了這篇課文你有什么話想說的嗎？

　　六、作業(yè)：

　　1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事

　　板書：

　　（        ） 西門豹

　　將計就計    以牙還牙  

　　救新娘——懲治巫婆、官紳頭子，下官紳

　　破除迷信

《西門豹》教學雜談 篇8

　　《西門豹》課本劇劇本

　　第一幕

　　地點：王宮。

　　人物：魏王、西門豹、侍衛(wèi)。

　　西門豹：立正，齊步走！一二一，一二一，一二一，一二一，一二一！立定，向右轉(zhuǎn)！還不向大家問好！

　　侍衛(wèi)1：大家好！

　　西門豹：no~,聲音不夠洪亮，再來一次！

　　侍衛(wèi)1：大家好！

　　西門豹；不行，再來一次！

　　侍衛(wèi)1：大家好！

　　西門豹：再來一次！

　　侍衛(wèi)1：西大人，饒了我吧！我都喊了三遍了！

　　西門豹：混蛋，你才是西大人！我復姓西門，叫我西門大人！

　　侍衛(wèi)1：是，西門大人！

　　侍衛(wèi)2：上朝！

　　西門豹：快快快！各就各位！

　　西門豹侍衛(wèi)1：臣等恭迎圣駕！

　　魏王：哈哈哈哈，各位臣子，免禮平身！本王新做了一套衣服，大家看看，怎么樣，好不好看啊？

　　西門豹侍衛(wèi)1：好看！

　　魏王：哈哈哈哈，各位愛卿，今天有什么要事要奏啊？

　　西門豹：鄴城部分百姓投訴，近年來鄴城連年旱災，地方官紳，以“為河伯娶媳婦”的名義，搜刮錢財，殘害良家婦女。許多百姓也深信此事，把希望寄托在河伯的保佑上。現(xiàn)在鄴城田地荒蕪，百姓流離失所，苦不堪言。懇請大王為民做主！

　　魏王：混賬！這還了得？西大人啊……

　　西門豹：回大王！微臣復姓西門！不是西大人！

　　魏王：好吧！西大人，西門大人！反正都一樣！那你看這件事該怎么辦啊？

　　西門豹：依臣之見，治理鄴城，關(guān)鍵在于破除迷信，樹立科學發(fā)展觀！

　　魏王：說得有理！

　　西門豹：當務(wù)之急，應速派人去鄴城，辦三件事：一是懲治以行政長官為首的貪官污史，穩(wěn)定百姓情緒；二是破除老百姓的迷信思想，引導百姓把注意力放在發(fā)展生產(chǎn)上；三是發(fā)展地方經(jīng)濟，提高百姓的生活水平！

　　魏王：西門大人句句有理，那你看派誰去合適呢？

　　西門豹：臣不才，愿當此重任！

　　魏王：好！本王賜你侍衛(wèi)一名，速去鄴城辦理此事！

　　西門豹：yes, sir!集合，立正！向右轉(zhuǎn)！跑步走！一二一……

　　魏王：有西門豹辦理此事，寡人可高枕無憂！

　　第二幕

　　地點：去鄴城途中。

　　人物：西門豹、侍衛(wèi)、瘋子。

　　西門豹：侍衛(wèi)！去前面看看！這地方的百姓都到哪里去了，怎么一個人影也看不見啊？

　　侍衛(wèi)1：回大人，可能是老百姓看到大人，都躲到家里去了吧！

　　西門豹：胡說，我有那么難看嗎？看，那不是有一個人嗎？（瘋子上，唱“我的心里只有你沒有她，我相信你的情意并不假”）去，帶過來！你叫什么名字啊？

　　瘋子：嘿嘿，河伯娶媳婦啦！

　　西門豹：你家住哪兒呀！

　　瘋子：河伯娶媳婦啦！

　　西門豹：老人家，聽說鄴城有條漳河，河伯每年都要娶媳婦？

　　瘋子：河伯娶媳婦啦！河伯娶媳婦啦！（喊，下，侍衛(wèi)去追）

　　西門豹：算了算了！一瘋子！

　　侍衛(wèi)2：大人，前面不遠處正在進行“河伯娶親儀式”，老百姓，地方官紳和巫婆都在那兒！

　　西門豹：好，我們?nèi)タ纯矗?/p>

　　第三幕

　　地點：漳河邊

　　人物：西門豹及兩名侍衛(wèi)，官紳頭子及官紳，巫婆和新娘。

　　（巫婆與官紳跳鬼舞上）

　　官紳頭子：你個死老巫婆，跳這么難看，還讓我們一塊丟人！

　　巫婆：大人，這不都是為了讓那些老百姓相信咱們嘛！

　　官紳頭子：好了好了！開始儀式吧！“河伯娶親儀式”現(xiàn)在開始！第一項，恭請新娘！（官紳帶新娘上）第二項，恭請河伯！

　　（官紳頭子及官紳一叩一請）

　　侍衛(wèi)1：河伯駕到！

　　官紳頭子  官紳：嗯？河伯？原來是新上任的西大人啊！

　　西門豹：眾位平身！這誰啊？干嘛呢？

　　官紳頭子：回西大人！正在恭請河伯！

　　西門豹：什么西大人？我是河伯！我都到這兒了，還鬧什么鬧？（對巫婆）好了好了！（巫婆繼續(xù)跳）你有毛病吧！侍衛(wèi)！（侍衛(wèi)揍巫婆）（對官紳頭子）新娘子呢？讓我看看！嗯，混賬！這媳婦是誰選的？

　　官紳：報告大人，是……是巫婆！

　　西門豹：巫婆！巫婆！巫婆！用這樣的姑娘搪塞我河伯，難道你就不怕我怪罪于你？還是成心要我難堪？

　　巫婆：草民不敢！大人請息怒，這可是我們鄴城的“超級女生”呀！方圓百里，再無二人啊！

　　西門豹：不行，這個姑娘不夠漂亮，我不滿意，我看你倒是不錯，就選你做我的新娘吧！侍衛(wèi)！先把老巫婆送到我漳河的家里！

　　侍衛(wèi)：是！（把巫婆投進河里）

　　巫婆：大人饒命啊，大人饒命啊！

　　西門豹：（作思索狀）光有新娘怎么能行？我看你聰明伶俐，就做我的管家吧！衛(wèi)士，把他也投進漳河！

　　官紳頭子：放過我吧！我再也不敢謀財害命了！老爺饒命啊！

　　（衛(wèi)士把官紳頭子扔進漳河。）

　　西門豹：（面對官紳們）怎么樣，你們也跟他們一塊去吧！

　　官紳們：（跪下來求饒，磕頭）老爺饒命，老爺饒命啊！這不是我們的主意！逼老百姓交來的錢大部分都被巫婆和頭兒吞了，我們只得了一小部分，我們愿意拿出來！只求老爺饒命。饒命啊——（哭）

　　西門豹：那好吧！把你們私吞的財物如數(shù)交出來！每人再罰銀十萬兩，你們可愿意？

　　官紳們：愿意愿意！謝老爺不殺之恩！

　　新娘：謝謝青天大老爺，謝謝青天大老爺，您救了我的命啊！

　　老百姓：（議論紛紛）原來巫婆和官紳把我們的錢貪污了，給河伯娶媳婦都是騙人的勾當。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，我們太愚昧了。以前死的人多虧呀。

　　西門豹：現(xiàn)在我命令，開鑿渠道把漳河水引到田里灌溉莊稼。

　　眾人：是！我們聽您的吩咐！

　　老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發(fā)過大水。西門豹發(fā)動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，年年都得到了好收成！

　　洑水鎮(zhèn)小《綜合閱讀》課題組轉(zhuǎn)載于：

《西門豹》教學雜談 篇9

　　教學片斷

　　一

　　師：西門豹去管理鄴地時，首先進行了調(diào)查工作。西門豹向誰調(diào)查？為什么找這個人調(diào)查？

　　生：西門豹向老大爺調(diào)查，因為老大爺是當?shù)啬觊L者，熟悉情況。

　　師：西門豹向老大爺調(diào)查了哪幾個間題？為什么要調(diào)查這幾個問題？

　　生：西門豹向老大爺調(diào)查了四個問題。第一個問題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書：什么原因）

　　生：第二個問題是：“‘給河伯娶媳婦’這話是誰說的？”這是了解主犯是誰。（板書：誰是主犯）

　　生：第三個問題是：“新娘是哪兒來的？”這是了解受害者是誰？（板書：誰是受害者）

　　生：第四個問題是：“漳河發(fā)過大水沒有呢？”這是了解漳河的情況。

　　師：下面我們根據(jù)這些問題，參看課文內(nèi)容進行對話朗讀，分兩組進行，注意語音語調(diào)。（學生進行對話朗讀）

　　師：從西門豹調(diào)查的這些問題，我們可以看出西門豹的調(diào)查細致。（板書：細致）請大家思考，西門豹這么細致調(diào)查和下文的懲辦巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關(guān)系？

　　生：西門豹調(diào)查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。

　　生：西門豹調(diào)查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災受難是相信了迷信，上當受騙。這樣可以教育百姓。

　　師：調(diào)查了事實的真相，請各位同學當一回小警察寫一份調(diào)查報告。

　　（出示報告樣式）

　　關(guān)于西門豹初到鄴地的調(diào)查報告調(diào)查原因：　　　　　　　　　　調(diào)查對象：調(diào)查記錄：調(diào)查結(jié)果：

　　二

　　師：大家一致認為西門豹是個充滿智慧的人。今天，我們就來研究西門豹是如何巧妙為民除害的？（板書：巧妙）出示學習任務(wù)：

　　以小組為單位，研究西門豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門豹智慧的詞句；說一說：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。

　　（學生以小組形式展開研究討論）

　　生：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也會這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。

　　生：西門豹的聰明就在于他利用壞人們的話作借口讓壞人受到懲罰。

　　師：借口，說得好。為了幫助同學們說話更加明白，我們以這樣的句式來交流。

　　（板書：　　　　以　　　　　　　　　為借口　　　　　　　　）

　　生：（讀句子）西門豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。

　　生：（讀句子）西門豹以請巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進了漳河。

　　生：（讀句子）西門豹以請官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。

　　師：西門豹為了掉壞人用到了哪些計策？

　　生：殺雞給猴看。

　　師：成語說成“殺雞儆猴“。

　　生：以其人之道還治其身。

　　生：還用到了三十六計中的“將計就計”。

　　三

　　生：老師，讓我們演一演這個故事吧!

　　師：好吧!時間關(guān)系，我們只演第二段，好嗎？

　　生：好。

　　(師生共選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)

　　西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!

　　(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)

　　西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

　　自我評析：

　　教學片斷一：體驗小警察。第一課時接近尾聲，我沒有布置常規(guī)的抄讀作業(yè)，而是讓學生以調(diào)查報告的形式，讓學生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規(guī)范。我自認這是十分有創(chuàng)意的。這兒，我嘗試讓學生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過程中，讓學生能把“學”轉(zhuǎn)為“用”。事實證明，換了一個小小的作業(yè)形式，學生的興趣來了。而這，既是學生接受信息、重組信息的過程，又是學生思維開啟的過程。

　　教學片斷二：成為研究生。研究性學習把文本“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。小學生語文研究性學習的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。學習本課的重點段，讓學生圍繞研究專題：西門豹如何巧妙除害入手，在教師引導下自主地開展讀、劃、想、說的綜合性學習，解決專題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學習，讓學生的個體與個體的智慧得到碰撞，激發(fā)出一個又一個的思維火花。小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實則無效的現(xiàn)象的出現(xiàn)。最大的收獲在于，學習在研讀的成功中，體驗到了解決問題的喜悅，從而助長學習的主動性。

　　教學片斷三：試做小演員。學生在前面的學習中得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動向教師提出來即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式。把故事性極強的課文編成課本劇，那么既能幫助學生身臨其境主動探求知識，理解課文內(nèi)容，又能活躍學生思維，調(diào)動情感投入，鍛煉學生的表演能力，寓教于樂，寓教于玩。這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有利于提高學生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。

　　教后反思：

　　《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

　　由此想到，我們的語文課堂就可以成為學生表演的舞臺。學生是這個舞臺上的主角，而這個角色又可以是千變?nèi)f化的。在生字教學時，學生可以是小老師；在課文分析時，學生可以是研究生；在需要的時候，他們還可以是小畫家、故事大王、小演員、科學家……

　　教師要做的是讓課堂真正成為學生展現(xiàn)自我的大舞臺，鼓勵孩子們在這個舞臺上扮演各種角色，讓他們在這課堂上盡情地創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，讓童心在舞臺上在生活中綻放光彩！

《西門豹》教學雜談 篇10

　　《西門豹》導學案設(shè)計

　　我相信你們，你們要有信心，通過本次的學習，會有很大的收獲。那就開始吧！

　　學           習          過      程 環(huán)節(jié) 學              案 導          案（個人增減）   相 信 自 己   1.              收集有關(guān)西門豹的事跡，了解西門豹的身世。 2.              學生通過查字典自學課本的生字。 3.              同桌能簡單簡單講一講故事。

　　自我評價： 很好   （     ）                          比較好 （     ） 好     （     ）         老師適時的指導，有問題要及時幫助解決。       相   信   伙   伴   的   力   量 1、初讀課文，學習生字詞： 2、⑴　學生自己初讀課文，自學生字。

　　⑵　課堂反饋自學情況。

　　①　指名讀生字：抽讀17張生字卡和10個詞語。

　　②　正音：煩：fán  fan（“煩”本音是二聲，但在“麻煩”一詞中讀輕音）綢：chóu　“綢”和“饒”是翹舌音，讀時應加以注意。

　　饒： ráo　渠： qú　　“渠”是撮口音，注意檢查學生的口型。 ③　學生交流記憶生字的方法，記憶生字: ④　理解詞語：（可用查字典法、近義詞理解法、反義詞理解法）

　　巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業(yè)的女人。

　　官紳：指舊時候地方上有權(quán)有勢的人。

　　人煙稀少：指住戶人家很少。

　　荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

　　提心吊膽：心和膽都好像懸著沒有著落。

　　面如土色：臉色和土的顏色一樣沒有血色。

　　2、默讀課文，了解主要內(nèi)容：

　　⑴　帶著問題讀課文

　　默讀課文，然后標序號，再想想這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？

　　⑵　小組交流。

　　⑶　班級交流，了解寫作順序：

　　起因（第1～9自然段）：講西門豹到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。

　　板書：摸清底細

　　經(jīng)過（第10～15自然段）：講在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河。懲治了官紳巫婆，教育了百姓。

　　結(jié)果（第16自然段）：講西門豹發(fā)動百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。       自我評價： 很好   （     ） 比較好 （     ） 好     （     ）       （要求：讀準字音   認清字形（一類生字要求會寫） 理解字義）

　　（褂：注意中間部分：上面是一個土字，下面是一個提土，不要寫成“誰“字的右邊。

　　饒：字的右邊不要多點兒，可以與形近字比較記住它，如：繞、曉等。

　　渠：是上下結(jié)構(gòu)，木字旁。

　　灌：是左右結(jié)構(gòu)，三點水旁。）

　　教師要及時的引導學生去發(fā)現(xiàn)記憶生字的規(guī)律。     老師做及時的總結(jié)。 我 會 做 到 的 4、布置作業(yè)：

　　⑴　抄寫生字、新詞。

　　⑵　熟讀課文。   自我評價： 很好   （     ） 比較好 （     ） 好     （     ）                                                                學生練習生字很有必要。這也是第一課時的一個重點。

《西門豹》教學雜談 篇11

　　一、說教材

　　《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：

　　（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。

　　2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。

　　4.品德目標：受到尊重科學的教育。

　　（二）設(shè)重點為：

　　了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。

　　（三）設(shè)難點為：

　　西門豹破除迷信的經(jīng)過。

　　二、說教法

　　我們強調(diào)一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　四、說教學過程

　　設(shè)計理念：本節(jié)課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務(wù)。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。

　　（一）在自問自答中學習二、三部分。

　　師：大家在上一節(jié)課學得很好，很有興致。現(xiàn)在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據(jù)你們第一節(jié)課的發(fā)言，我覺得大家對這一課書已經(jīng)理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?

　　生：行。

　　師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現(xiàn)在開始，先由第一個同學提問。

　　主要完成以下幾個問題：

　　1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？

　　4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?

　　（二）表演“送新娘”這段故事。

　　(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

　　西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

　　（三）最后的小結(jié)

　　師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？

　　（生舉手回答。）

　　師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!

《西門豹》教學雜談 篇12

　　尊敬的評委、各位老師，大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是：人教版實驗教材第六冊第八組民間故事單元里的一篇課文——《西門豹》

　　十幾年前，我是作為一名小學生來學習《西門豹》的，直到今天，這篇課文仍然被收錄在我們的語文課本中，由此可見西門豹那種正義凜然，以其人之道還治其人之身，巧妙破除迷信的智慧對當今社會還存在著重大的影響！尤其是我們的學生所處的身邊環(huán)境還充斥著很多封建迷信的東西。在學生情感態(tài)度價值觀還處在初步形成的階段，進行這樣一種破除迷信的思想教育，無疑具有積極的現(xiàn)實意義。

　　而這篇課文最大的特色當屬對人物語言的刻畫，西門豹說的每一句話，都可謂“話中有話”。三年級學生通過一課時的學習，對課文能達到正確流利地朗讀，但對文本的理解往往還只停留在表層的感悟上，這就需要老師在第二課時充分發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，引導學生通過朗讀感悟去體會課文所表達的內(nèi)在情感，通過合作探究真正讀懂西門豹的“話中話”。

　　由此，我結(jié)合新課標的三個維度，把本課的教學目標確定如下：

　　1、正確認讀本課的生字詞語，有感情地朗讀課文。

　　2、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　3、學習本課描寫人物言行，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，受到破除迷信的教育。

　　這篇課文我打算用2課時來完成，下面我就談?wù)劦?課時的教學設(shè)計。教學中我重點引導學生通過朗讀感悟，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。為此，根據(jù)語文新課程，新理念，結(jié)合自己的教法和學生的學法，我是這樣引導學生學習的：

　　一、激情講述，導入課題。

　　利用多媒體課件和老師的激情渲染，講述當今封建迷信的危害。力求通過慘痛的事實講述和悲慘的畫面放映，調(diào)動學生的學習積極性，為下面更好地理解課文內(nèi)容做好情感鋪墊。

　　二、深入閱讀，激發(fā)情感

　　閱讀是個性化的行為，教師沒有權(quán)利將自己對文本的解讀強加到孩子們身上。但老師可以幫助學生深入文本，更快更準地把握課文內(nèi)涵。引入課題之后，我說老師有兩個問題要考大家，什么問題先不告訴你們，要你們認真讀書來猜。利用學生的好奇心和不服輸?shù)男睦韥磉_到讓其深入閱讀的目的。

　　學生讀完后，可以猜想很多問題，比如：西門豹是怎樣破除迷信的？西門豹為什么不直接把官紳和巫婆殺了？老百姓為什么不反抗那些巫婆和官紳？老師表揚同學們問題提得好，但同時明確這不是老師要提的問題，這就更激發(fā)了學生的學習情趣。老師的問題到底是什么，我順勢出示兩個旁敲側(cè)擊性的問題：

　　1、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？

　　2、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？

　　兩個問題一出示，學生的學習情緒就更高漲了，這樣的問題他們沒見過，沒聽過，新鮮好玩！當然這樣的問題不僅僅是新鮮好玩，更重要的是在激發(fā)學生學習情趣的同時，能更加準確快捷的把握課文的內(nèi)在情感。這也正是新課標所倡導的理念。

　　三、品味語言，表達情感

　　學生帶著這樣兩個問題再次深入文本，找句子，讀感受，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。

　　如第一個問題

　　（1）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？

　　學生結(jié)合具體語段可能說，當我讀到“地方上的官紳每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。”我的心里非常憤恨，巫婆說假話騙錢，真是可恥又可恨！老師順勢引導從“硬逼”、“只花”，“就分了”這些詞語具體感受巫婆官紳的可恨，明白這是巫婆勾結(jié)官紳以權(quán)壓人，欺詐老百姓的真正嘴臉。隨之讓學生讀出心中的憤恨之情。像這樣的句子還有很多，不再一一列舉。

　　再如第二個問題

　　（2）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？

　　學生結(jié)合課文找到這樣的句子，“官紳們一個個嚇得面如土色，把頭都磕破了，直淌血。”在學生痛快淋漓的讀完之后，老師進一步引導，西門豹只不過是讓他們催催巫婆，官紳們?yōu)槭裁催@么害怕？這個問題比較難，要求學生進行小組討論。這符合學生的求知特點。同學們經(jīng)過小組合作探究的學習，得出西門豹所謂的“催催”，就是要殺他們，這是西門豹說話的藝術(shù)，旁人聽不懂，但官紳們心里明白。

　　西門豹這樣的話語還有很多，這叫“話中有話”，請同學們找一找，讀一讀，體會體會。學生很快找了這樣兩處句子：

　　“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

　　繼續(xù)采用小組討論的方式，這兩處句子西門豹的“話中話”是什么？

　　老師可以啟發(fā)學生聯(lián)系上下文來理解，學生討論后明白西門豹所說的“河伯真靈”，不是真正意義上的靈，包括“送新娘”，也是西門豹的一種語言藝術(shù)，是不動聲色，欲擒故縱。而第二處句子中的“姑娘不漂亮”，是西門豹找了一個借口。對于麻煩一詞的理解，讓學生聯(lián)系生活實際，明白這不是真正意義上的客氣，是以其人之道還治其人之身，借機懲治了巫婆這一罪魁禍首。

　　到此，學生對西門豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再來讀這兩處句子，學生的感受已經(jīng)得到了提升。比如第二句可以嚴肅的去讀，也可以輕松的讀，總而言之尊重學生的獨特感受。其實輕松的讀，更能體現(xiàn)出西門豹辦法的巧妙。學生若讀不出這種感覺，老師可以示范來讀。這也是新課標提出的，朗讀指導要發(fā)揮教師范讀的作用。

　　四、角色朗讀，抒發(fā)情感

　　剛才的朗讀，已經(jīng)充分激發(fā)起了學生的讀書興趣。在這里安排同學就老大爺和西門豹的四次對話進行一次分角色朗讀訓練，升華西門豹在學生心目中的位置。新課標指出，在課堂上就要善于抓住機會，鼓勵學生的學習熱情。把朗讀訓練落到實處。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　先利用板書總結(jié)全文，西門豹摸清了底細，巧妙地懲治了官紳，破除了迷信，，最后興修了水利，使鄴這個地方的人都過上了幸福的生活。魏王聽到這個消息，非常高興，準備送西門豹一塊匾，你們說匾上會寫什么？老大爺代表鄉(xiāng)親們也來送匾了，他的匾上又會寫什么？被救的新娘來到了西門豹面前，她又會說什么？這樣通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙。

　　最后根據(jù)學生的回答總結(jié)為：有智慧，講策略。（板書：有智慧，講策略）

　　布置作業(yè)：

　　1.把這個故事講給家里人聽。

　　2、司馬遷《史記*滑稽列傳》里記載了很多這樣的歷史故事，如《淳于髡kun獻鵠》《優(yōu)孟智勸楚莊王》《優(yōu)旃zhan出使》請同學們課下找來閱讀，迎接我們即將開展的“歷史故事大家說”綜合實踐活動。

　　3、運用課文中描寫人物言行，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，寫一篇作文，題目自擬。

　　我想通過這堂課的學習，學生能達到的預期效果有以下幾點。

　　1、學生通過對這篇課文的學習，理解西門豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把這種思想運用到自己的生活實踐中。

　　2、通過品味語言，學會課文中描寫人物言行，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并能運用到自己的作文實踐中。

　　3、通過朗讀感悟，學會分角色朗讀要先從體會人物內(nèi)心入手的方法，并落實到今后的閱讀實踐中，提升朗讀水平，并形成一種能力。

　　沒有最好，只有更好！我堅信，今天的說課是我在語文教學上的一個新起點。有緣我們一定能再相聚！

　　再次感謝各位評委老師，我的說課就到這里！

　　附板書：

　　摸底細               

　　西門豹    破迷信    有智慧，講策略                

　　修水利

《西門豹》教學雜談 篇13

　　以下是關(guān)于四年級下冊《西門豹》說課稿范文，歡迎大家借鑒!

　　一、說教材

　　《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：

　　(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。

　　2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。

　　4.品德目標：受到尊重科學的教育。

　　(二)設(shè)重點為：

　　了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。

　　(三)設(shè)難點為：

　　西門豹破除迷信的經(jīng)過。

　　二、說教法

　　我們強調(diào)一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　四、說教學過程

　　設(shè)計理念：本節(jié)課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務(wù)。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。

　　(一)在自問自答中學習二、三部分。

　　師：大家在上一節(jié)課學得很好，很有興致。現(xiàn)在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據(jù)你們第一節(jié)課的發(fā)言，我覺得大家對這一課書已經(jīng)理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?

　　生：行。

　　師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現(xiàn)在開始，先由第一個同學提問。

　　主要完成以下幾個問題：

　　1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘?

　　4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?

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　　(二)表演“送新娘”這段故事。

　　(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)

《西門豹》教學雜談 篇14

　　教學目標 ：

　　1、初步學會抓重點段給課文分段。

　　2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯(lián)系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　教學重點：

　　初步學會抓重點段給課文分段。

　　教學難點 ：

　　知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、設(shè)置懸念，揭示課題

　　同學們，距今20xx多年的戰(zhàn)國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1、聽課文錄音，

　　思考：課文寫了西門豹在什么地方為當?shù)匕傩兆隽四男┖檬拢?/p>

　　2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

　　3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？

　　三、學習“單元提示”，指導分段

　　1、學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。

　　2、再讀課文，根據(jù)剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

　　四、研讀課文第一段

　　1、西門豹到了鄴地，發(fā)現(xiàn)那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調(diào)查，現(xiàn)在請同學們來研究西門豹所作的調(diào)查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據(jù)什么研究出來的？

　　（小組合作學習，共同研究）

　　2、交流，匯報，得出結(jié)論

　　（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

　　（2）年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

　　3、共同討論，寫調(diào)查報告

　　4、交流

　　五、練習拓展

　　修改調(diào)查報告

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、研讀第二、三段

　　1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？

　　2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？

　　開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究

　　3、小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛(wèi)士把那個人投進漳河。

　　（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑　闭f完又叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?/p>

　　4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？

　　5、西門豹還為百姓做了什么事？

　　三、總結(jié)，領(lǐng)悟人物品質(zhì)

　　現(xiàn)在誰來說說20xx多年前的西門豹為什么到現(xiàn)在還被人稱頌？

　　四、板書

　　西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦 破除迷信

　　｜ ｜

　　｜ ｜

　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利

《西門豹》教學雜談 篇15

　　教學目標：

　　1.通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經(jīng)過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質(zhì)的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”。

　　2.學習抓住人物表現(xiàn)體會人物品質(zhì)的方法。

　　3.培養(yǎng)學生閱讀要有一定速度的意識。

　　教學重點：了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經(jīng)過，認識西門豹這個人物的品質(zhì)。

　　教學難點：理解西門豹為什么要將計就計。

　　教學準備：課件、人物紙條4張、磁扣6個、教材、教案

　　板書設(shè)計：

　　愛民仁

　　百姓

　　27西門豹聰明智

　　勇敢勇

　　河伯巫婆官紳

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習27課西門豹

　　二、整體感知

　　瀏覽課文，回顧本文講了西門豹在哪干什么？指名說

　　你覺得西門豹是個怎樣的人？（隨機板書：聰明、愛民）

　　今天就讓我們走進二千多年前的戰(zhàn)國時期鄴地，走近西門豹，認識他，了解他。我相信你會深深地喜歡上他。

　　三、學習查因部分

　　1.戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹去管理鄴這個地方。課件出示：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。

　　比較句子：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，他找了位老大爺，問他是怎么回事。

　　比較不同，談理解。（貼百姓）

　　2.老大爺說了什么？西門豹從中了解了哪些情況？輕聲讀第一部分。

　　3.交流：讀老大爺?shù)脑挘�談理解�?/p>

　　一答：從老大爺?shù)幕卮鹬芯椭�道了原因（課件出示：查明原因）（貼河伯）一個鬧字說明老大爺什么心情？（不滿、無奈）

　　二答：課件出示：找到惡人（貼巫婆、官紳）

　　三答：課件出示：找受害人

　　四答：課件出示：效果（年年鬧旱災）是河伯靈驗嗎？是天災

　　4.天災使百姓苦，人禍更是給百姓帶來了災難。看到這一切，你心疼嗎？你氣憤嗎？那怎么辦？

　　5.西門豹呢？出示9段

　　西門豹，你關(guān)心百姓難道是假的嗎？那為什么不馬上行動？（梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗）如果馬上行動，后果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞家伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易？是呀！在當時，這需要多么無畏的勇氣。（板書：勇敢）想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛才不同的感受。

　　四、精讀懲惡部分

　　（一）對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰(zhàn)之勇，都轉(zhuǎn)化為給河伯取媳婦這天的行動。

　　課件出示：閱讀提示：1.默讀這部分，邊讀邊標畫西門豹的表現(xiàn)。

　　2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。

　　3.同桌說一說，體會（認識）到什么。

　　4.再次讀一讀，表達出自己的理解。

　　5.努力在6分鐘內(nèi)完成。

　　（二）學生自己閱讀

　　（三）集體交流

　　1.他先是怎么說的、怎么做的？指名讀、談理解；

　　投影出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（1）“不行，不漂亮，”為什么這么說（救新娘）

　　（2）西門豹相信有河伯嗎？（找借口）

　　（3）“麻煩你”是什么意思？（很客氣，懲惡人）

　　引導理解說話客氣、做法強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎么樣？這樣一來，就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……（將計就計）

　　2.就這樣，誰接著讀西門豹的表現(xiàn)？指名讀、談理解（客氣中的強硬）

　　等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，也叫衛(wèi)士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。

　　3.出示下文引讀：西門豹面對著漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們在想：。

　　4.這時，西門豹(顯得不耐煩了）說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑?rdquo;師接讀：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……（指名讀）過了一會兒，他才說……（指名讀）

　　5.連讀10-12，想像當時情景。

　　6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的；老的、少的；有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經(jīng)被害的百姓，此時他們心里在想些什么？寫一寫、交流。

　　7.是呀！老百姓都明白了，巫婆和官紳……（引讀）人禍解決了，此刻，你又認識了怎樣的西門豹？

　　8.天災呢？齊讀14段。

　　五、總結(jié)全文，提升認識

　　故事讀完了，你喜歡他嗎？佩服他嗎？

　　說到這里，我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“知（智）、仁、勇三者，天下之達德也……”意思是：具備這三方面品質(zhì)的人，才是真正的人才。西門豹正是有對百姓的仁愛之心，有向迷信、惡勢力的挑戰(zhàn)之勇，更有行動之智，（板書）因此他的故事被寫進《史記》，流芳千古。

　　六、作業(yè)

　　講一講西門豹的故事

　　《西門豹》教學自評

　　《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學目標是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經(jīng)過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質(zhì)的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”；學習抓住人物表現(xiàn)體會人物品質(zhì)的方法；培養(yǎng)學生閱讀要有一定速度的意識。教學難點是理解西門豹為什么要將計就計。教學過程中我有三點主要做法力求達成目標。

　　一、抓語言文字讀書感悟

　　在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導學生揣摩西門豹的語言，體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。

　　二、抓想像訓練表達

　　教學中設(shè)計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之后眾多官紳的想法；一是事件結(jié)束后百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。

　　三、用板書突破難點

　　通過板書整理的關(guān)系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

　　不足之處是事件結(jié)束后百姓的想法這一處想像設(shè)計了寫的訓練，但課上由于時間所限，沒有落實。