《矛和盾的集合》課堂教學實錄及反思（精選5篇）

《矛和盾的集合》課堂教學實錄及反思 篇1

　　學校

　　海寧南苑小學

　　執(zhí)教教師

　　陸紅

　　學科

　　語文

　　內(nèi)容

　　人教版三年級《矛和盾的集合》

　　主要過程及內(nèi)容

　　我們的評價

　　課前問好（略）

　　一、猜謎導入

　　t：同學們，腦袋里有很多成語對不對呀？我們一起來看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活，好不好？讓我們一起來看一看。這幅圖上畫的是一個樹樁。你猜到是什么成語了嗎？一起說吧！

　　s：守株待兔

　　t：能干！接著看。這是——   有人已經(jīng)猜到這個成語了，有嗎？

　　s：掩耳盜鈴

　　t：真聰明，果然如此。再來猜猜看，這是什么呀？

　　s：矛和盾

　　t：這讓你想到哪個成語了呀？

　　s：自相矛盾

　　t：是的。從這個成語我們就知道了，矛的長處是可以進攻，盾的長處是可以防守。現(xiàn)在請你拿出手來跟我一起寫一寫，跟我一起書空，好嗎？（板書：矛   盾）

　　s：（學生跟隨教師書空）

　　t：現(xiàn)在請你在練習紙上寫上“矛”和“盾”字。開始吧！寫字的姿勢要注意。

　　s：（學生寫字，教師巡視。）

　　t：你們寫字的速度都很快，好，請把你們寫好的課文紙放在邊上好嗎？

　　猜謎語是學生喜聞樂見的學習方式。陸老師緊緊抓住學生的這一特點，牢牢地吸引學生的注意力。巧妙地拋出課題。

　　主要過程及內(nèi)容

　　我們的評價

　　二、揭題釋題

　　t：同學們，自相矛盾這個成語故事我們都很熟悉。今天啊，我們要學習一篇課文，這篇課文也和矛、盾有關。不過這篇課文呀，寫的可是一個聰明人的故事。請同學們一起來讀讀課題。

　　s：矛和盾的集合（齊讀）

　　t：預習過課文了嗎？

　　s：預習過了。

　　t：那么，看看這些詞語你能不能讀正確。課件出示：

　　（※在word文檔中無法做到在圓圈內(nèi)標注明文字。）左邊圓圈里的詞語是“矛、雨點般、戳、進攻”右邊的詞語是“盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)”

　　t：自己先準備一下吧！注意自己讀的時候，聲音和節(jié)奏可以和別人不一樣，這樣就可以聽清自己的聲音了。

　　s：學生自由讀詞語，巡視個別指導。

　　t:教師指名讀詞語. 

　　s：矛、雨點般、戳、進攻

　　t:這里有個字特別難讀，是個翹舌音，我們一起讀準了。

　　s：戳（chuō）

　　t：能做個“戳”的動作嗎？

　　s：學生做動作。

　　t：讀另一邊的詞語。

　　s：盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。

　　t：你有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　s：“左抵右擋”的“抵”是第三聲，她讀成了第一聲。

　　t:你的耳朵真靈，真會發(fā)現(xiàn)。我們再來讀一讀。

　　s：左抵右擋

　　t：這樣就讀正確了。仔細看一看，兩邊詞語的擺列你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　s；一邊是跟“矛”有關，一邊是跟“盾”有關。

　　t：你看，你也有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。我們試一試：

　　女：矛。

　　男：盾。

　　女：雨點般。

　　男：左抵右擋。

　　女：戳。

　　男：招架。

　　女：進攻。

　　男：自衛(wèi)。

　　t：是啊，通過讀詞語，我們知道了：矛的長處是……

　　s：進攻

　　t：而盾的長處是……

　　s：自衛(wèi)

　　t：這兩種武器的功能完全不同，可是課文卻告訴我們要把它們結合在一起。（課件出示

　　同學們，平時，你們什么時候聽到有人說“集合”這個詞？

　　s：體育課上的時候需要“集合”。

　　t：課文中的“集合”和平時所說的“集合”有什么不同呢？到底是一個什么意思呢？就請同學們打開課文，認真地讀一讀課文，并從課文中找到一個詞語或者一句話來說說“集合”意思，行嗎？

　　三、讀課文、學課文、悟課文。

　　s：學生自由讀課文。

　　t：這位同學找到了這樣的詞語就馬上劃下來了，真能干，繼續(xù)讀。

　　s：學生大聲讀。

　　t:同學們邊讀邊劃的這個習慣真好，哪個同學能來說說找到了哪個詞語或哪一句話能說說“集合”的意思的？

　　s：“合二為一”。

　　t：她找到了“合二為一”，這個詞語在第幾段？能把帶有這個詞語的句子讀一讀嗎？

　　s：“坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”(：合二為一)

　　t：還有其他的詞語和句子嗎？

　　s：“于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。”

　　t：哦。發(fā)明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。

　　t：還有不同的詞語嗎？再找找。陸老師提醒大家，這個詞兒在課文的最后一段呢！

　　s：“集于一身”（師板貼：集于一身）

　　t:同學們，你們看：把不同物體的長處集于一身、合二為一，其實就是這篇課文當中“集合”的意思。是不是這樣的？那么發(fā)明家是怎么把矛和盾的長處集于一身、合二為一的呢？讓我們看一場他和朋友的比賽吧！

　　t:誰來讀讀這段話。（課件出示）

　　s：“發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　t：你們感覺到這是一場怎么樣的比賽呀？

　　s：我覺得是一場非常激烈的比賽。

　　t：你想說什么？

　　s：是一場很緊張的、很激烈的比賽。

　　t：哪些詞語能夠看出這是一場緊張的、激烈的比賽?你說——

　　s：左抵右擋。

　　s：如雨點般。

　　t：如雨點般向他刺來，刺的速度——

　　s：很快。

　　t：刺的速度非常密集。

　　s：難以招架。

　　t：實在是“難以招架”呀！陸老師現(xiàn)在就想做做這位發(fā)明家，你們就是我的對手。我們來一場比賽好不好？

　　s：好。

　　（師生合作表演）

　　t：（教師伸出一只手）你們看，這就是我的“盾”。你們的“矛”在哪里？

　　s：（學生伸出手指頭）

　　t：（教師“左抵右擋”）

　　s：（學生“如雨點般刺來”）

　　t:哎，我實在是“難以招架”呀！我現(xiàn)在要和你們換一換。你們是發(fā)明家了，我的“矛”要向你們刺來。

　　（師生再次合作表演）

　　t：什么感覺？

　　s：很累……實在是“難以招架”呀！

　　s：我覺得有可能會被累死。

　　s：不容易。

　　t：這場比賽實在是太緊張?zhí)�危急了。能不能讀好這句話。

　　s：“發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　t：這發(fā)明家呀，就是從這場比賽之中得到了啟發(fā)，一步一步思考，最后發(fā)明了坦克。同學們趕快找一找，課文的哪幾段是寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程的。

　　s：二、三、四。

　　t：趕快讀讀二、三、四段，然后請你看看發(fā)明家到底發(fā)現(xiàn)了什么問題？右想出了什么解決的辦法？聽明白了嗎？好，趕快讀一讀。

　　s：學生自由讀。

　　t：發(fā)明家首先發(fā)明了什么問題？

　　s：盾太小了。

　　t：他想到什么解決的辦法？

　　s：把盾做成一個鐵屋子。

　　t：（板貼、看圖）同學們你們來看，這就是那個鐵屋子，現(xiàn)在發(fā)明家就躲在這個鐵屋子里，對方的矛再一次像雨點般刺來，你覺得結果會怎么樣呢？

　　s：盾不會被矛刺到。

　　s：對方的矛如雨點般刺來，結果矛都斷了。

　　t：是啊，一槍都沒有戳到發(fā)明家，矛也斷了。想到這樣一個辦法，發(fā)明家實在太高興了。讓我們帶著發(fā)明家的這一想法一起讀讀這個段落。

　　s：“如果矛大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”

　　t:我覺得他最像這個發(fā)明家。因為他在讀這個句子的時候，臉上是帶著非常高興的笑容的

　　s:（學生再讀這個句子）

　　t:做成個鐵屋子是不是就大功告成了呢？

　　s：不是。

　　t：你能不能像老師這樣接下來寫一寫呢？可不可以呀？拿出你的練習紙，趕快寫一寫。

　　s：（學生填表格）教師巡視：老師發(fā)現(xiàn)，這名同學特別能干，他在寫以前是先看書的，可以先看看書再把它寫下來。

　　t：（展示學生作業(yè)紙）他用上了課文的中句子寫的，可以。再看——（幻燈片投影展示）

　　t：他是把課文中的句子變成了自己的話寫下來的，你覺得怎么樣？好，好在哪里？

　　s：用自己的話，抄課文可不行。

　　s：節(jié)約時間。

　　t：這樣寫就更加簡潔了，對不對？這是誰寫的，請你寫在黑板上。

　　t：（繼續(xù)展示學生的作業(yè)紙）他寫的是：“他想的辦法是把矛從鐵屋里伸出去”讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　s：他只用了課文中的一部分。

　　t：用了課文中的一部分跟課文是一樣的嗎？你打開課文再對照一下，看看你發(fā)現(xiàn)了什么問題。

　　s：課文中是寫從洞里伸出進攻的矛，他寫的是把矛從鐵屋子里伸出去，順序有點亂了。

　　t：仔細看“矛”字。你有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　s：課文中的“矛”是有上引號和下引號的。

　　t：課文中為什么用雙引號呢？

　　s：因為這個“矛”帶有特殊的含義。

　　t：有什么含義呀？

　　s：因為矛就是槍口或炮口。

　　t：你看，多會發(fā)現(xiàn)呀！這的“矛”已經(jīng)不是真正的“矛”了，而是指——

　　s：槍口或炮口。

　　t：這個同學真的很能干。仔細看看你的作業(yè)紙，“矛”上的雙引號有漏下的嗎？（指導學生訂正）這個雙引號可不能省呀！

　　s：學生訂正。

　　t：同學們，現(xiàn)在發(fā)明家已經(jīng)把矛和盾結合在一起了，可是他還不滿足。他接著又發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？想出了什么辦法呢？

　　s：這個鐵屋子不會跑。

　　t：他想出的辦法是——？

　　s：裝上輪子、安上履帶。

　　t：讀到這你又有什么不明白的問題嗎？

　　s：履帶是什么？（課件出示圖片理解）

　　s：（讀準詞語“履帶”這個詞語并閱讀關于履帶的資料）

　　t：發(fā)現(xiàn)了嗎？有了履帶，坦克就可以想到哪兒就到哪兒了。

　　t：同學們，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，果然就完全不一樣了。現(xiàn)在陸老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？

　　（師生合作讀）

　　t：發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架之時，他突然想到——

　　s：

　　s：“盾太小了，如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”

　　t：想到這個辦法他高興極了，可是轉念一想，又出現(xiàn)了新的問題——

　　s:“可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，自衛(wèi)是為了更好的進攻呀？”

　　t:這可怎么辦呀？他苦思冥想，終于想到新的辦法了——

　　s:“對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子、安上履帶。”

　　t:讀得還不錯。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于發(fā)明了——

　　s:“坦克”

　　t: 現(xiàn)在誰能用上自己的話，把發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)明坦克的過程說一說呢？

　　s :(學生自由練說)

　　學生匯報

　　s:首先，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了盾太小了，躲避不了對方的進攻，所以他要把這個盾修建得大一點，像鐵屋子一樣大。可是新的問題又來了，這鐵屋子是可以保護自己的命，可是卻無法進攻，所以發(fā)明家又解決了這個問題，就是在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛。可是問題又來了，這次的問題是鐵屋子不會跑，所以發(fā)明家安上了輪子和履帶。

　　t:說的怎么樣呀？

　　s:（學生鼓掌）

　　t:同學們就是像他所說的那樣，矛和盾集合在一起就產(chǎn)生了威力無比的坦克。這坦克呀，可是在戰(zhàn)場上——

　　s:大顯神威（師板貼）

　　t:讀第五段你們看看出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　s:（學生自由讀）

　　t:指名讀。

　　s:學生讀。

　　t:聽了他的朗讀你仿佛看到了什么、聽到了什么？

　　s:我看見了他們跑來跑去、哇哇直叫。

　　s:我看到坦克威武的樣子

　　t:想不想看看坦克威武的樣子，我們來觀賞一下。

　　s:（觀看視頻）

　　t：現(xiàn)在特別想說什么？

　　s：坦克太威武了

　　s：坦克太厲害了

　　s：太厲害了，肯定能把所有的敵人都打敗。

　　t：是啊，同學們，你看矛和盾集合在一起，就發(fā)明了如此神威的坦克，多了不起呀！其實真正了不起的是誰呀？

　　s：發(fā)明家。

　　t：我也覺得是這樣的。現(xiàn)在，我們能不能用上黑板上的詞語，你們可以選用這些詞語來夸一夸這了不起的發(fā)明家呢？

　　s：（學生在練習紙上練習）

　　學生匯報

　　s：你把矛、盾的功能集于一身，發(fā)明了坦克，真棒！

　　t:“功能”這個詞語用得真好！

　　s：發(fā)明家你真棒，把矛的進攻、盾的自衛(wèi)合二為一。

　　s發(fā)明家你讓矛和盾合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威，你真棒！

　　教師訂正句子。

　　s：發(fā)明家你真厲害，你把矛和盾的優(yōu)點集于一身、合二為一，發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　教師訂正句子。

　　s：（讀給身邊的同學聽）

　　t：這坦克真是十全十美了、沒有問題了嗎？

　　s：太笨重、不會飛

　　s：坦克不會飛上天，如果飛機投下炸彈，坦克就逃不掉了。還有，就是敵人可以用先進一點的武器從炮口飛進去。

　　t：他還發(fā)現(xiàn)了這其中的很多問題呢！其實，發(fā)明家就是像你們這樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地解決問題，最后產(chǎn)生了許多新的發(fā)明。（教師補充坦克資料）

　　t:（課件出示：誰擅于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。學生讀。）

　　t：說的多好呀！“誰擅于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。”

　　四、布置作業(yè)

　　學習伙伴的話。

　　這一部分的揭題方式巧妙生動、扎實有效。陸紅老師擅于把數(shù)學知識遷移到詞語的教學上來，形象地讓學生知道了“矛”和“盾”之間的關系以及各自的優(yōu)勢。為下文“集合”做好鋪墊。

　　陸老師匠心獨具地把課題“集合”的意思引導學生發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了新課程鼓勵學生自主探究的理念。但是這一部分，陸老師的語言過于啰嗦，評價語有些簡單沒有起到真正激勵學生的作用。這也是我們在教學中對學生評價經(jīng)常犯下的錯誤。

　　在這里，陸老師犯了一個錯誤。學生說“刺的速度很快”是對的，教師卻說“刺的速度密集”。我們在上課時也在不經(jīng)意間給學生錯誤的引導，作為教師應該多注意傾聽學生的發(fā)言。

　　陸老師用生動形象地模擬比賽的過程讓學生體驗“如雨點般刺來”和“難以招架”感覺。從而進一步明白矛和盾的長處。

　　①學法的指導。

　　②給學生充分的時間讀書。

　　陸老師沒有采用生硬地講解來向學生說明雙引號的作用。而是引導學生自己發(fā)現(xiàn)雙引號的意義。學生輕松自然地學會使用雙引號，印象一定會十分深刻。

　　補充資料的時間恰到好處。并在朗讀中學會“履帶”一詞，圖文對照，記憶深刻。

　　理清學生思路。

　　語文教學要注重學生的“聽說讀寫”，陸老師在課堂上十分注意對語言文字的品讀。對學生說話的指導扎實、有效。

　　引導學生思考問題的同時，培養(yǎng)他們探究的意識，這同樣是這節(jié)課的意圖。學生在潛移默化中知道科學家成功的道理。

《矛和盾的集合》課堂教學實錄及反思 篇2

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領全文，突破重點。

　　另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

　　最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學以致用。

《矛和盾的集合》課堂教學實錄及反思 篇3

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。     指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好的集中起來，為我所用。

　　但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結為取長補短。可是如何現(xiàn)實相結合，學生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發(fā)明的，學生從中也可以領悟到集合優(yōu)點所得。

　　25、《矛和盾的集合》教學反思

　　由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解，學生聯(lián)想到古代的兵器，這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生在用個性化語言說時，我趁機引導學生品味了“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導學生讀相關句子，去掉第五段比較體會作者文章結構的嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　在教學《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學生們都很積極，說出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結出：矛是用來進攻的，盾是用來自衛(wèi)的。接著，我說：“矛和盾是兩種對峙的開口，如果把他們集合在一起會怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時候，學生的積極性被調動起來了，課堂上充滿了濃濃地學習氣氛。學生們總結出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護自己。兩者完美結合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學完了本課的課文。

　　第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學習本課來寫生字，并把本課所學的知識用上。我很認真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書寫認真的；二是生字、詞全寫對的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學生把“認真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學生們寫得都很認真，可以說是鴉雀無聲。因為他們都想做一名集兩者優(yōu)點于一體的勝利者。本次作業(yè)結束時，只有6名學生出錯，學生們書寫都很認真。最后，我向學生宣布：他們都成了勝利者。當時，我看到學生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個“機會”；三、一定要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　案例簡述：……（學了課文1――5自然段之后的教學片斷）

　　師：這個故事告訴我們什么道理？

　　生：“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會是勝利者。”

　　師：你能用生活中的事例來說明這個道理么？

　　生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點，才能變得更優(yōu)秀。

　　師：對，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補短。還有其它的例子么？

　　生：我們用的空調就是吸收了風扇制冷和電熱器升溫的長處，可調節(jié)溫度。

　　生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。

　　師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。

　　在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當個小小發(fā)明家，集中事物的長處，把它加以改進么？

　　生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。

　　生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關”它就關。如果壞蛋來了它就報警。

　　生：我想發(fā)明一種保護視力的筆。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈，里面有感應器。當你的坐姿不正確的時候，小燈就會閃光發(fā)出警告

　　案例評析：

　　語文學習的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間的融合，使語文學習的天地更為廣闊，有利于學生的整體素質的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)。

　　課程標準實驗教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”學生對于這個道理的理解是教學的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學理念，關注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設計了以上的教學流程。其凸顯的優(yōu)勢有三：

　　其一，這種設計聯(lián)系了生活實際，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。”而學生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

　　其二，這種設計培養(yǎng)了學生的口語表達能力。老師為學生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間，學生暢所欲言，準確、清楚、流暢地表達了自己的設想和見解。可以說學生口語能力的形成和個性發(fā)展，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。

　　其三，這種設計產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我覺得，在教學中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。

《矛和盾的集合》課堂教學實錄及反思 篇4

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關系”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。

　　反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

　　記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫” “亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

　　反思二： 落實單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

　　反思三：聯(lián)系生活實際，在比較中感悟文本。

　　在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。    

　　第一課時首先讓學生把生字詞語讀準確，認識生字時可采用形近字對比：如“矛”和“予”。

　　第二課時指導學習第一部分時，抓住發(fā)明家難以抵擋朋友的進攻這個句子，首先理解“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”把握文中的“如雨點般”說明朋友的進攻既兇猛次數(shù)又多，體會發(fā)明家當時那種急切無奈的心情，進一步理解發(fā)明家思維的靈敏。

　　其次，可以先讓同學了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一的，進一步強調的是矛盾的優(yōu)點結合。借課文“1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”說明了發(fā)明家的發(fā)明確實威力巨大，也說明了優(yōu)點的結合是“1+1〉2”的，最后用自己的話把說一說這個發(fā)明過程。

　　最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好的集中起來，為我所用。

　　但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結為取長補短。可是如何和現(xiàn)實相結合，學生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發(fā)明的，學生從中也可以領悟到集合優(yōu)點所得，如雙層汽車……矛和盾的集合》教學反思

　　學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領全文，突破重點。

　　另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

　　最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學以致用。

　　在《矛和盾的集合》的教學中，我以“扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通課文”這種信念統(tǒng)帥了我的課堂。從孩子的初讀課文要求大聲朗讀，到集中出現(xiàn)“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從檢查兩個重點語句的朗讀出現(xiàn)問題，到聯(lián)系上下文理解重點詞語讀通難點；從把長文讀成自己的短文整體感知，到重點生字“矛和盾”的字形分析，每一個環(huán)節(jié)，無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。而且整堂課，我沒有機械的讓孩子們反反復復的讀呀抄呀，而是抓住了生字新詞的特點，充分的估計了學生的難點，所以課堂就呈現(xiàn)出——孩子能讀好的，我讓他們讀出自信，孩子應該出現(xiàn)的問題也都一一暴露，就生成了我“順學而導”的契機與資源。

　　閱讀教學可以沒有終點，或說著閱讀教學的終點可以是因人而異因課而異，但是閱讀教學的起點必須是統(tǒng)一的，一致的，不可含糊的。這就是識字學詞，讀通文本，這既是閱讀教學的規(guī)律，也是語文教學的基點所在。

　　周一貫老師曾多次在不同場合大聲疾呼：“讓每個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在。”

　　一次比一次有進步——《矛和盾的集合》教學反思

　　在奉化市小學語文主題研修展示活動上，我上了一節(jié)《矛和盾的集合》。與其說是我的設計，我的課，不如說是整個奉化小語屆中段智慧的結晶。說這話沒有謙虛的成分。為什么呢？這與這次活動的研討主題，組織形式、參與形式緊緊相關。我的教案是二十幾分教案中普通的一份，但在吸收了其它教案的精華，又在試教后得到了許多老師寶貴的指導意見后，我的教案又是不普通的一份。至于課的展示效果如何，有待各位專家、老師指正。我就本次活動的主題，結合觀察表的評價角度，談談本課詞語教學如何在設計中一步步走向優(yōu)化的。

　　關于這一課的詞語教學，我集中制定的目標是：運用“象形、會意識字”等方法，學習“持、坦”等6個認讀字，會寫“矛、盾、集”3個字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯(lián)系上下文”等方法在語境中理解“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。

　　在最初的設計中，我在引入時用小篆板書課題，通過字理分析和自己書寫帶動學生認寫“矛、盾、集”；在詞語檢測中出示目標中的大部分詞語讓學生認讀，并要求運用到課文主要內(nèi)容概括中去。這樣的設計，意圖讓學生從字的來歷中對文字學習有一種新鮮感，文化感，以增強學習興趣。同時，運用所學的詞語填空說主要內(nèi)容的練習旨在給學生再認、再讀的機會。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，引入太冗長，耗時又低效，而運用所讀詞語來說清主要內(nèi)容時，學生所說的千篇一律，缺少了創(chuàng)新性，自主性。

　　面對這樣的問題，盡管這些步驟中承載的教學點、教學任務比較重要，但還是要精簡、要優(yōu)化。在修改后，引入部分為通過媒體展示小篆課題，再進行字理分析。詞語檢測部分刪去了沒有一定組合規(guī)律，學生比較容易掌握的詞語，如“進攻”、“自衛(wèi)”、“合二為一”等，將詞語歸類。這樣一精簡，學習效率提高了許多，但學生對有些詞語的理解還是停留在表層，甚至是誤解。

　　如何讓設計在精簡的同時又能有效達成目標呢？那就是方法的歸納和遷移。在今天展示的課堂上，我把對小篆字體的認識放在課前談話中，這樣既擁有一次與學生溝通的機會，又能讓學生感知“象形字”和“會意字”，為遷移認識“矛”和“盾”做好準備。在詞語檢測環(huán)節(jié)中，通過做動作、選擇字義等形式，讓學生歸納認知了一些字詞學習的方法，使詞語檢測發(fā)揮更大的作用。

　　在這些調整過程中，也有自始至終沒多大調整的詞語教學環(huán)節(jié)，如在語境再現(xiàn)中理解、運用“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語。

　　但是，在教學過程中，由于過于注重了詞語教學，教學框架上顯得不夠大氣，學生只能跟在老師后面亦步亦趨，思維沖擊力度不夠。

　　這樣思考、實踐、再思考、再實踐的過程也正如發(fā)明家發(fā)明坦克一樣，一步步走向集合，走向優(yōu)化。然而，任何一次教學實踐沒有最優(yōu)化，只有更優(yōu)化。因此，只能每一次都努力地使自己一次比一次有進步。

《矛和盾的集合》課堂教學實錄及反思 篇5

　　教材分析：課文記敘了發(fā)明家將矛和盾的優(yōu)點合二為一，發(fā)明坦克的故事。由此啟迪人們：誰善于把別人的優(yōu)點集于一身，誰就會是勝利者。教育學生要學人之長，補己之短，細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于研究，熱愛科學。

　　學情分析：

　　1、學生對于坦克的發(fā)明過程充滿興趣，但是對坦克的作用并不是太了解。

　　2、要把學習的重點引導到發(fā)明過程中如何取長補短的過程，而不是如何研究和改進新型坦克。

　　教學要求：

　　1、 學習生字新詞，通過各種方式理解上下文的意思。

　　2、 讀懂課文，了解發(fā)明家怎樣吧矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的。

　　3、 能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

　　4、 培養(yǎng)學生學會集別人的優(yōu)點。

　　教學重點：

　　1、 讀懂課文，了解課文發(fā)明家如何講矛盾的優(yōu)點集于一身發(fā)明坦克。

　　2、 理解關鍵句，能用例子來說明課文最后一句話的意思。

　　教學過程：

　　一、話題引入新課。

　　1、 出示教學圖片，引導學生匯報課前搜集資料，談談對矛和盾的認識。

　　2、 教師引導：社會在進步，科學在發(fā)展，古式武器矛和盾一根本不能滿足新時代戰(zhàn)爭的需求，人們因此發(fā)明了許多更先進的武器。比如說：坦克。

　　3、 出示各種坦克圖片，引導學生匯報搜集資料，交流對坦克的了解。

　　4、 教師導入：有心的發(fā)明家總是從生活中，自然中尋找靈感，受到啟發(fā)而發(fā)明創(chuàng)造的。萊特兄弟研究鳥兒飛翔的奧秘發(fā)明出飛機；從魚兒在水中上潛下游中受到啟發(fā)發(fā)明了潛水艇；而本文中的發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，發(fā)明了坦克。今天，我們來看看發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。（板書：矛和盾的集合。理解“集合”的含義）。

　　二、初讀課文，自學生字新詞。

　　1、 自由讀文 ，要求讀準字音，讀得正確流利。

　　2、 抽讀生字卡片，指導字形。

　　三、再讀課文，感悟大意。

　　1、 指名分節(jié)讀文，思考課文內(nèi)容。

　　2、 說說課文大概講了件什么事？告訴我們什么道理？

　　（發(fā)明家盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，發(fā)明了坦克，告訴人們要把別人的長處集于一身。）

　　四、細讀課文，分小組展開自學。

　　1、 通讀課文：讀自己感興趣的段落。

　　2、 出示自學提綱，要求熟讀課文，巡視自學情況。

　　（1）       是什么促使發(fā)明家要改進盾？

　　找出相關段落記句子，指讀——品讀。

　　（盾太小，當敵人的矛如雨點般刺來時，將難以招架，自衛(wèi)能力差，顯得不夠安全。）

　　（2）       有了安全的“鐵屋子”發(fā)明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進？找出相關段落。指讀——品讀——帶感情讀。

　　（鐵屋子雖然安全，但是無法進攻，行動不便。改進方法：設置槍口或者炮口，裝上輪子，安上履帶。）

　　（3）       坦克之所以在戰(zhàn)場上大顯神威，是因為_______________________?（用文中一句話來說明。）

　　a、先看坦克在戰(zhàn)場上進攻和自衛(wèi)自如的錄像片段。

　　b、引出學生體會，加深理解“大顯神威”的詞義。

　　（4）       發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一發(fā)明了坦克，讓你從中受到什么教育？

　　a、讓學生自由談啟發(fā)。

　　b、用肯定的語氣讀句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　c、聯(lián)系生活實際，用例子說明。

　　學生舉例展示：

　　1、 在手工比賽中，我看了很多資料，向哥哥請教，看了很多同學的制作過程，我汲取了他們的優(yōu)點，做出了我的作品，最終獲得了第一名。

　　2、 人們汲取空調和風扇的優(yōu)點，制成了冷風機。

　　3、 在作文競賽中，我的作文《美麗的家鄉(xiāng)》運用了課文《美麗的小興安嶺》的總分總結構，適當?shù)倪\用了另一篇課文中優(yōu)美的句子，讓我得了一等獎。

　　。。。。。

　　五、小結

　　發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，把二者的長處合二為一，從而發(fā)明了坦克，我們應該學會善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，并且多多學習，讓自己不斷進步。

　　板書設計：

　　矛和盾的集合

　　矛           +           盾     ---------------坦克

　　槍口、炮口、輪子、履帶        鐵屋子 --------------坦克

　　教學反思：

　　1、 可以在課后拓展，讓學生想象如何把現(xiàn)在的坦克加以改進，培養(yǎng)學生對坦克的新的興趣。

　　2、 教學中讀的運用不夠強化，不夠明確。

　　3、 詞語的理解，運用、積累重視不夠。

　　4、 備課要面向全體學生，基本考慮全體學生的認識水平加以完善。