《雪兒》教學設計--大河潮涌（精選16篇）
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
雪 兒
（第二課時教學設計）
一、教材依據
蘇教版小學語文第六冊第二單元課文《雪兒》。
二、設計思路
本課教學的指導思想是通過情境的創設，以形促讀，以境促悟，通過優美的語言文字來體會文中的情感，引導學生把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗聯系起來，激起學生對雪兒的喜愛之情。在學生熟讀課文的基礎上，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。讓學生與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反復地誦讀中，進一步體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，我們的世界才會變得更加美好。
三、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
3、激發學生愛護小動物的思想感情。
四、教學重點、難點
通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
五、教學準備
多媒體課件鴿子圖；課文配樂錄音帶。
六、教學過程
一、導入新課
1、這節課，我們繼續學習《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來了，同學們，你們喜歡雪兒嗎？
2、如果有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了，你的心會怎么？
3、課文中的“我”是怎樣對待雪兒的呢？
（設計意圖：激活學生已有的生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。）
二、精讀課文，朗讀感悟
（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名學生朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓學生體驗作者情感。
2、（問讀得好學生）同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？
（設計意圖：讓學生在讀中比較，增強自主閱讀能力。）
（二）讀課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？
邊讀邊劃出有關句子、重點詞。
2、讀后討論交流。
（課件展示） “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
讓學生反復讀。（自由讀、齊讀）
①“我”和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？
②是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自己對外面世界的向往。（指名班級平時朗讀最好的學生讀）
③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）
3、從爸爸那里，“我”知道了什么？
4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰能讀好這一段呢？（指名讀）
（設計意圖：引導學生反復誦讀，增強語言文字的形象感，學生更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想象，升華愛心。）
（三）讀課文4—6自然段
1、“我”的盼望終于實現了嗎？指名讀第4節
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動）
3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？誰能找出來？
4、集體練讀。指名讀。
5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔。
請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導學生在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態的優美的飛姿）
6、雪兒飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們隨著輕快的音樂朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！
7、看到雪兒終于翱翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？
8、此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什么呢？
9、當“我”孤獨寂寞的時候，是雪兒給我帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節。
（設計意圖：讀中想象，從而體會人鳥情深。學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。）
四、總結全文，興趣練筆
1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。
2、有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示）
附板書：
雪 兒
救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒
教學反思：
“語文新課標”指出：閱讀教學應以讀為本，引導學生在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。《雪兒》是一篇具有豐富人文內涵的文章，這篇文章給我們講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人，雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時，播放雪兒自由翱翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學生進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演，學生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教學中，我認為應以情感為線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓學生與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，我們的世界才會變得更加美好。
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇2
第一課時
一、談話導入。
1、(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)問：看看這幅畫面給你留下什么印象?(學生自由說。)多么可愛的白鴿啊!它還有一個非常好聽的名字，板書課題： 雪兒
指名讀，齊讀。（要求讀準輕聲和兒化音）
2、多么可愛的白鴿啊!可這只小白鴿受傷了，我們快去看看吧!……
二、讀熟課文，了解大意。
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字詞：(實物投影出示)
剩下 鴿子 哀傷 任何 忠實
傳遞 盼著 撿的 明媚 敷藥
跌傷 弧線 施展 托起 祝福
向往 喃喃 艱難險阻 飄飄悠悠 轉著圈兒
（1）多種形式讀。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“轉著圈兒”中的“轉”讀第四聲。
（2）交流：你已經知道了哪個詞語的意思。
教師相機點撥
3、再讀課文，要求：把課文讀通、讀順。
4、檢查讀書：
（1）指名分段朗讀。
（2）投影相機出示句子
①我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
②我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……
③啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。
5、了解課文大意。
（1）出示段意。（學生邊默讀課文邊想：哪幾小節說了這個內容？）
①“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人。
②雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來。
③終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。
（2）你能用自己的語言說說課文主要寫了一件什么事嗎？
三、學寫生字。
1、識記生字。
（1）學生自由識記，交流。
（2）重點指導： “弧”和“孤”兩字要區分。“悠”字第三筆“豎”不能忘記。“哀”與“衰”區分。
2、重點指導并范寫：鴿：第二筆為點，左邊要寫得小一些，偏上。
剩：左窄右寬，左邊筆畫要緊湊，“撇”、“點”兩筆要提上一些。
3、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。
4、反饋、點評。
第二課時
一、復習反饋，回顧課文。
1、聽寫詞語：
2、借助詞語回顧課文主要內容。
二、精讀課文。
1、默讀課文，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
（邊讀邊劃出有關語句）
2.圍繞話題，展開討論。（教師相機出示重點語句。）
(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
①，看圖片，體會“雪白雪白”與“雪白”的不同。
②指導朗讀。突出“雪白雪白”。
(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。
說話訓練：他們還會看些什么?想些什么?說些什么?（學生動筆寫下后交流）
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇3
佚名
教學要求
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、理解"我"對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學時間 兩課時
第一課時
一、導入 激趣
今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。
讀了課題，你想提什么問題？
二、初讀指導
1、自學課文。
⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。
⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。
⑶運用"理解六法"并結合上下文理解下列詞語的意思。
明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實 盼著 弧線 施展
2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助后進生自學。
3、檢查自學效果。
⑴出示詞語：
⑵指名逐個讀，指名學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分，讀準子音。
⑶指名解詞。
明媚：鮮明艷麗。
敷藥：涂藥、搽藥。
喃喃：小聲叨嘮。
哀傷：非常悲傷。
艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。
忠實：忠誠可靠。
盼著：迫切地希望。
弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。
施展：發揮、顯示。
課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。
⑷齊讀生字詞。
⑸指導書寫生字。
三、理清脈絡
默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。
學生自學討論：
四、精讀第一部分
1、導讀。
從第1自然段看，你能了解"我"是個什么樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對待受傷的白鴿的？
2、講讀。
⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"為什么非常向往明媚的春光？
⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語句，說說"我"當時的心情怎樣。
用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的"小客人"的做法。讀一讀，誰能概括一下？
為何給它取名"雪兒"呢？
這一系列的做法說明了什么？
⑶過了幾天，雪兒和"我"的關系怎樣？具體表現是什么？
"飄飄悠悠"可以換成哪個詞？"藍天白云"跟雪兒有什么關系？跟"我"又有什么關系？
3、指導朗讀。
4、過渡："我"的盼望有沒有成為現實？請同學們課后預習下面的內容。
五、布置作業
1、課堂作業 。
⑴有鋼筆描紅。
⑵讀一讀，比一比，再組詞。
2、課后作業
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字詞。
2、指名口述故事的第一部分。
3、"我"的盼望成為現實了嗎？請看地第二部分。
二、精讀第二部分
1、導讀。
"我"了解到雪兒有哪些本領？這使"我"的心情更加怎樣？
2、講讀。
用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領的詞。
用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。
正因為信鴿有以上高超的本領、忠實的品格，人們稱贊它是什么？也正因為如此，"我"的情感發生了什么變化？"更盼著"可以換成一個什么詞？
3、指導朗讀。
4、小結并過渡。
三、精讀第三部分
1、導讀。
自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。
2、講讀。
3、指導朗讀，引導學生細細品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。
四、總結全文
1、指名學生看看"板書"，口述全文。
2、討論："我"的腿傷好起來后，會做些什么令父母驚喜一番呢？
3、教師小結：
四、布置作業
1、課堂作業
2、課后作業 。
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇4
教學目標
1運用學過的識字方法，學會本課10個生字。
2能聯系上下文，理解文中我和爸爸對雪兒的關愛以及描寫雪兒給我帶來歡樂的詞、句。
3通過朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
4正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點
抓住課文的重點詞句，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
教學準備
生字卡片、教學課件。
教學時間
2課時。
第一課時
一、談話引入
1同學們，還記得一年級下冊學過的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一只非常漂亮的小鳥）結果怎樣？（小男孩把小鳥放飛了）
2今天我們再來學習一篇與小鳥有關的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥之間發生了怎樣的故事。
3板書課題，齊讀。
二、初讀課文，自主學習生字，感知大意
1小聲自讀課文，了解大意。
①一讀：勾畫出生字詞語多拼讀幾遍，要求讀準字音。
②二讀：長句、難句作上記號多讀幾遍，要求讀得正確流利。
③三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。
2小組合作學習生字：互相糾正字音，討論生字的識記方法。
3利用生字卡片檢查學生對生字的掌握情況。
4指名分段朗讀課文，師生正音、評議。
5說說課文主要講了什么。
三、指導書寫生字
1給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”，比較區分。
2指導學生在練習本上用鋼筆練習書寫生字，要求盡力做到規范、端正、整潔。重點指導“哀”“熟”“遞”“弧”等字。
第二課時
一、用生字卡片復習生字詞
二、再讀課文，體會人物感情
1自由朗讀第1段，思考：從這一段中，你讀懂了什么？
①全班交流。
②引導：當你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會有什么感受？（孤單、寂寞）
③指導朗讀：我多么向往外面那明媚的春光啊！
過渡：這里，爸爸給我帶回了一只白鴿。爸爸帶回的是一只什么樣的白鴿呢？
2帶著問題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫相關語句。（用畫出）
①全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。相機理解詞語“哀傷”。
課件展示：受傷的白鴿。
②面對這只受傷的白鴿，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用畫出有關詞語：洗澡、敷藥、取名）
③爸爸和“我”的精心呵護，讓“雪兒”發生了什么變化？（課件展示：渾身雪白的“雪兒”）
④從此以后，“我”和雪兒朝夕相處，我們一起到陽臺上去看藍天，看天上那飄飄悠悠的白云……（相機理解詞語“飄飄悠悠”）他們還會看到些什么？會想些什么呢？
⑤指導朗讀第2段，讀出對“雪兒”的憐愛，對外面世界的向往。
3指導朗讀、感悟3~6段。
（1）一天一天地，“我”和“雪兒”成了形影不離的好朋友，爸爸對信鴿的介紹，更加深了“我”對“雪兒”的了解。“我”從爸爸的口中了解到些什么呢？
全班交流。（相機指導理解詞語：“艱難險阻”“藍天信使”）指導朗讀第3段。讀出對“雪兒”的贊美。
（2）終于有一天，“我”的愿望實現了，我們的“藍天信使”雪兒飛起來了。“我”是多么高興、多么激動啊！
引讀：啊，我為雪兒歡呼！
師讀：你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……（生一邊聽一邊想象雪兒高飛的美麗姿態）
（課件展示：雪兒高飛的美麗姿態）
指導朗讀第4段。
（3）“雪兒”能展翅高飛了，就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用勾畫出最使你感動的句子。
交流勾畫的句子，指導體會句子表達的情感。指導學生通過重點詞語體會下面三個句子。
①雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起，雪兒望著我，似乎在感謝我，又像在向我祝福，然后向藍天飛去。
你從加點的詞中體會到了什么？雪兒養好傷即將離開精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說，你能代雪兒說說心里話嗎？
指導朗讀：讀出“我”和雪兒的不舍。
②我望著漸漸遠去的雪兒，望著這位點綴春光的“藍天信使”，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心里十分快慰。
美麗的雪兒飛走了，雖然我們有點難舍難分，但我的心里卻十分快慰，“快慰”是什么意思？為什么我感到快慰呢？我望著漸漸遠去的雪兒，我在默默地對雪兒說些什么呢？
指導朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對雪兒的不舍和祝福。
4（課件展示：雪兒越飛越遠，最后在屏幕上消失）
是啊！雪兒該走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得離開“我”，真是人鳥情深啊！但雪兒屬于廣闊的天空，它應該到廣闊的天空中去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，“我”也會和雪兒一樣，傷好后去開創自己的美好生活！
有感情地朗讀全文。
三、討論交流，暢談體會
1學了課文，你想對文中的小男孩說什么嗎？小組交流自己的體會。
2指名結合課文，說說自己學了課文后的感受。
四、摘抄優美詞句。
附：板書設計
2雪兒
精心照料：洗澡 敷藥 取名
放飛藍天我：輕輕捧起 望 快 慰
雪兒：望 感激 祝福 人鳥情深
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇5
作者：馬國棟 李軍 轉貼自：大浦中心小學教科室 點擊數：54
《語文課程標準》把“重視情感、態度、價值觀的正確導向”列為閱讀教學的目標之一，并指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思
考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中教師要重視讓學生的情感體驗，以引起學生和課文中的人物和作者產生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使語文學科人文性與工具性在閱讀教學中得以實現。
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最近，筆者聽了一位老師《雪兒》（蘇教版小學三年級教材）第二教時的教學，就是一堂能體現《新課程標準》，重視學生情感體驗的好課。
《雪兒》寫的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍天的事。課文以小女孩對被她稱為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線索，寫出小女孩與雪兒相識－－相伴－－相離的過程，表現了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對雪兒的關愛和她對自由生活的熱愛與向往。這是一篇充滿情感的課文。
教者在教學中能很好地把握課文中人物的情感，通過不同的教學方法，著力在學生的情感體驗上下工夫。主要體現在如下幾方面。
一、展現生動形象的畫面，在觀察中進行情感體驗。
心理學表明，直觀形象的東西易刺激學生的感官，觸發學生的情感體驗。教者在教學課文第2自然段和第4自然段時，以貼圖的方式，適時地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍天的白鴿展現在孩子的眼前，引導學生觀察，分別說說這是怎樣的一只白鴿？你從中體會到了什么？然后再讓學生閱讀文本。這樣圖文對照，學生從白鴿的眼神和在藍天飛翔的姿態中不但體驗到雪兒受傷時的哀傷，也體驗到課文中的“我”對雪兒的情感。學生在朗讀課文中描寫受傷的雪兒的句子時，流露出了對雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對第4自然段的教學因有了學生對圖的觀察體驗，則沒有再講什么，而是以讀代講，然而學生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時，讀出了“我”為雪兒能重返藍天，獲得自由時的驚喜與興奮。
二、啟發聯系生活感受， 在回憶中喚起情感體驗。
在課堂教學中，啟發學生聯系生活感受，喚起學生已有的生活體驗，并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學生的情感體驗。教者在教學中為讓學生很好地體驗“我”和雪兒的情感，多次啟發學生聯系生活感受，在回憶中喚起情感體驗。如通過“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動物會怎樣做呢？”“當與你朝夕相處的朋友就要和你分別時你是什么樣的心情呢？”
這樣的一些提問，啟發學生回憶自己的生活感受。這樣，學生不僅對“我腿跌傷了……家里只剩下我一個人”時孤獨的心理有了切身體驗，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩這時很孤獨，她希望自己能早一天康復，回到學校和同學們一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我覺得她是一個熱愛生活的人。”回答教師提出的“你從中體會到了什么？”；也以自己平常對小動物的愛，體驗到“我”對雪兒的種種關愛，并由此理解了“我”希望雪兒安心養傷，盼望它早日傷愈重返藍天的心情。
三、引導直接與文本對話，在誦讀中加深情感體驗。
“閱讀是學生的個性化行為”，閱讀課上教師應給學生更多的與文本直接對話的機會。朗讀是讓學生感悟體驗品味文本必不可少的環節。教者給學生以充分的讀，尤其是文中充滿情感的句段。如，“我”對雪兒說的話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”和表現“我”盼望雪兒傷快點好起來以及看到雪兒能展開雙翅飛起來時為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運用多種形式，引導學生反復誦讀，學生不但讀出了感情，也從讀中加深了對課文、“我”和雪兒的情感體驗。
四、抓住課文的空白點，在想象中激活情感體驗。
伊瑟爾提出的“空白”理論，認為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想像去“補充”。教師要善于挖掘課文中的空白點，通過啟發性的問題，讓學生放飛思維，在與文本的對話交流中既豐富文本的內涵，又激活情感體驗。教者在學生精讀課文的同時，有機結合選取課文中這樣三處空白點，引導想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號，讓學生想像“小女孩和雪兒還會看什么？”“這時她心里會想些什么？”學生邊讀書邊思考想像。回答時思維活躍，盡管說法各異，都能讓筆者感受到學生對課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼著雪兒盡快康復早日重返藍天。二是“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。”教者要求學生先認真讀讀書，想想①“雪兒咕咕直叫”，它會說什么呢？②回顧小女孩為雪兒所做的一切，想想雪兒會向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時，課堂上氣氛頓時活躍起來，學生們爭相發言。學生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話語中
筆者感受到學生的情感體驗完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時也和“我”一樣為漸漸遠去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。
這樣的充滿情感體驗的閱讀課，學生學到了語文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。
愿能有更多這樣的閱讀課出現在我們的課堂上。
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇6
師：今天我們在這兒要學習一篇新的課文，我們一起念念題目。
生：雪兒。
師：課文預習過了嗎？
生：預習過了。
師：雪兒是誰啊？
生：（一齊說）一只白鴿。
（師請生回答）
生：雪兒是一只白鴿。
師：還有補充嗎？
生：雪兒是一只雪白的信鴿。
師：哦，是雪白的信鴿。
（師板書：信鴿）
師：同學們，看黑板，念念這個詞，念——
生：信鴿。
師：“鴿”是個生字，左邊表示這個字的——
生：形。
師：右邊表示這個字的——
生：意思。
師：合起來念——
生：鴿。
師：手拿出來，我們把信鴿這個詞兒寫一遍。
（生集體書空）
師：恩，非常認真。好的，藍天上有好多好多信鴿，它們是雪兒嗎？
（生搖頭）
師：搖頭了啊。你來說。
生：不是。
師：那你說雪兒是誰？
生：雪兒是信鴿里面的一只。
師：再講具體點，哪一只？
生：雪兒是在樹下翅膀受傷的那一只。
師：繼續講，翅膀受傷了，后來呢？你說。
生：后來被小女孩給放飛了。
師：后來來到我們家，我照顧它，然后才把它——
生：放飛了。
師：對。好的，剛才小朋友說的這只信鴿就是我們課題里寫的這只鴿子，我們再念念它的名字，念——
生：雪兒。
師：對的，就是它。雪兒是誰給起的名字啊？你說。
生：是文中的小姑娘。
師：如果李老師說，那就是你，你同意嗎？
生：我同意。
師：你是個小男兒哦（生笑），同意不同意？
生：同意。
師：哦，是的，我們都可以是那個小姑娘。同學們，你們都有自己的名字，名字啊，寄托大人們對我們的希望、期待，有的時候啊，是美好的夢想。雪兒，是我這個小姑娘給一只信鴿起的名字，我為什么要叫它雪兒呢？打開書，你找到了嗎？念給我們聽。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名，雪兒。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：好，李老師也同意。我們來看看這句話。誰來念念這句話？你來念。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
師：好的，這個句子里啊，有一個詞語，看老師寫（板書：雪白雪白），恩，真聰明，念念這個詞。
生：雪白雪白。
師：雪白，表示顏色。兩個雪白重復一下用，你覺得，它表達描繪了什么？
生：表達了它更白了。
師：更白了。
生：非常白。
師：好的，你看，這個詞兒連用了一下，就表示像大雪，像皚皚白雪那樣純潔雪白，是嗎？
生：是。
師：誰愿意再讀讀這個句子？你要有本領，讓這只雪白雪白的信鴿就落在我們的手上。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
師：真白啊，好可愛美麗的鴿子。同學們，你愿意來做這個小姑娘，念念這句話，來表達她心里的一種想法或者感情嗎？有愿意的嗎？扮演一下。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名，雪兒。
師：你們聽出小姑娘對雪兒什么樣的感情了啊？聽出來了嗎？（點名回答）
生：我聽出來了她對雪兒的喜愛之情。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：你們喜歡雪兒嗎？
生：喜歡。
師：你看，雪白雪白重復了一下，不僅告訴我們雪兒真白啊，還表達了小姑娘對它的——
生：喜愛之情。
師：對啊，你們能讀出來嗎？
生：能。
師：勇敢地舉起手。來，你來讀。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
師：你真愛它。來，這個小姑娘，你是小伙子。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
師：真好！你看小男孩兒也很愛這只雪兒。同學們，我們再念一遍黑板上的這個詞，重復了一下，它表達了多么豐富的意思，讀——
生：雪白雪白。
師：我們再念念這個句子，讓雪兒出現在我們的面前，讀——
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
師：雪兒來到了我家，我們給它洗澡，恩，可以念出來
生：敷藥。
師：還給它敷藥，后來，我還給它——
生：取名。
師：（板書：洗澡、敷藥、取名）哎呀，你看，我們為它做了這么多，下面李老師給同學們讀課文，我們看看，我還為雪兒做了哪些。你把小姑娘給雪兒做的，輕輕在書上勾出來，劃出來，好嗎？
生：好。
師：你們做好一邊聽一邊劃的準備。老師來請同學讀課文，好不好？好，我就請這組吧，靠李老師近一點，每人讀一小節。（讀課文）
師：恩，今天我們小朋友讀書，讀得非常認真、仔細，有的同學啊，還表達了自己的一種情感，我表揚今天讀書的五位小朋友。你們勾了嗎？
生：勾了。
師：好，從這句往下看。我下面為雪兒做什么？找到了舉手。好，（點名回答）
生：從此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。
師：聲音很響亮，找得很準確。可是我在這之前啊，還為雪兒做了什么？你漏了，跳了一小步，（點名回答）
生：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。”
師：對嗎？劃這句的小朋友舉手。對，再請個小朋友讀這句（點名回答）
生：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。”
師：我對雪兒說，小朋友想象一下，我在說的時候，有什么眼神，有什么表情，或許還有什么動作，是什么語氣，你們會想嗎？
生：可能我撫摸著它的羽毛，然后喜愛的說。
師：那你就這樣讀一下。
生：雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。
師：說得真好，還有誰想說？（點名回答）
生：雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧
師：會怎么說？
生：我會一邊撫摸著它的羽毛，一邊輕輕對它說。
師：恩，一邊一邊用得非常好。還有誰要說？看到了什么？
生：我看到了她捧著雪兒對它溫柔地說。
師：哦，這個捧用的真好，溫柔地說。我再請小朋友念念，你們就這樣說，感覺完全準確。（點名回答）
生：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。”
師：哦，聽了這句話，你們現在都是雪兒啦，你怎么想？（點名回答）
生：我覺得我會像小信鴿主人一樣很善良，對動物很友好。
師：哦，你很理智啊，理智的雪兒。再請個雪兒說說。
生：我的主人對我真好，我一定要快快的把傷養好，不辜負主人的希望。
師：恩，你看這只雪兒很可愛，是吧？還有誰說？來，你說。
生：如果我是雪兒，我會想，小主人對我真好，我傷養好以后一定要好好報答他們。
師：你們不僅是可愛的小姑娘，也是善解人意的雪兒。你看，我說得多好，領會得多好。好，（點名）下面就輪到你找的那句話了，你再讀一讀。
生：從此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。
師：我和雪兒去干嗎呢？誰再讀讀這個句子？（點名回答）
生：從此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。
師：不錯，同學們，這是一間大教室，現在我們一起想象，這就是我家的陽臺，我和雪兒一塊兒，抬起頭，看藍天，看藍天上那飄飄悠悠的白云，你們看到什么了？（點名回答）
生：我看見了白云各種的形態。
師：想象可好啦，（點名回答）
生：我看到了云朵瞬息萬變，一會兒變成小白兔，一會兒變成小烏龜。
師：真可愛。
生：我看見云朵變成了一大群信鴿，然后在為人們輸送信封，傳遞信息。
師：你看，剛才三個小朋友啊，他們講的云都是——動的，是不是啊？你們在這句話當中，哪個詞發現云在春風的吹動下，隨風飄蕩？（點名回答）
生：瞬息萬變。
師：這里面有嗎？
生：飄飄悠悠。
師：對呀。好，小朋友，把手拿出來，和老師一塊兒寫這個詞語。飄我們都會寫，來我們一起寫，（板書：飄飄悠悠），有風，云就飄啦。悠，是個生字，注意啦，它是上下結構，看怎么記這個字，我們一起寫上面，看黑板，單人旁，你們說第二筆、第三筆
生：豎。
師：最右邊是——
生：撇、橫、撇、捺。
師：心字底。好，我們一起寫個悠。好，把眼睛閉起來，把悠這個字默想一遍。念念這個詞，讀——
生：飄飄悠悠。
師：你看，跟上面重復的方式一樣嗎？
生：不一樣。
師：如果說上面是——a
生：abab。
師：這個是——
生：aabb。
師：咦，重復的不一樣，但有疊用的一樣，它首先讓我們描寫了云，怎么樣？
生：飄
師：對呀，云在變化，瞬息萬變，千姿百態，是嗎？
生：是。
師：我們再讀這個句子，讓我們再回到這個陽臺，把頭低下來，我和雪兒看藍天白云（板書：看藍天白云），我們各自會想些什么，可能會說些什么呢？誰先說？
生：如果我是那個小姑娘的話，我會想，讓雪兒的傷快點好起來。
師：真善良。還有呢？（點名回答）
生：如果我是那個小姑娘的話，我會盼著雪兒趕快飛向藍天。
師：好的。要跟別人想的不一樣。
生：如果我是那個小姑娘的話，我會輕輕的對雪兒說，雪兒，你安心養傷，等你的傷好了，你也能像那些白鴿一樣，在天空自由翱翔。
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇7
1、 抓住問題讀課文
課文一開始，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學習，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。
2、 體會深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍天，看白云，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復自由。這時，教師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。
《雪兒》教學反思
揚中市外國語學校 溫志娟
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。
在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈的可愛形象。
教學重點、難點：理解課文段與段之間的聯系，指導學生背誦課文，
教學準備：教師：投影，配套光盤，生字卡片
學生：
1、預習課文，學習生字新詞，理解詞語意思。
2、查閱關于信鴿的資料。
教學時間：兩課時
第一課時
一、提示課題，質疑導入。
1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。(板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）
2、讀了課題，你想提什么問題嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。
2、檢查自學效果。
（1）出示生字：
媚 敷 弧 喃 剩 鴿 撿 哀 悠 阻 忠 遞 盼 線 慰
指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。
（2）出示詞語：
明媚的春天 美麗的弧線 艱難險阻 飄飄悠悠 千山萬水 輕輕捧起 十分快慰
要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。
①指名讀②評價③再指名讀④齊讀
（3）交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經知道了什么？
三、再讀課文，理清脈絡
1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。
2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節朗讀課文。
3、默讀課文，完成填空。
①爸爸帶回（ ），我為雪兒（ ），盼望（ ）。
②聽爸爸說雪兒是（ ），我更盼望（ ）。
③雪兒展開（ ），我心里（ ）。
這三句話分別是哪些自然段的主要意思？
4、小結
四、學習課文第一小節
1、學生自由說說“我”當時的感受。
2、引導：想想當你生病時，爸爸、媽媽又去上班了，你一個人獨自在家時，你會有何感受。
3、指名交流體會。
4、現在，就請你帶著自己的體會再來讀讀這個小節。指名讀
5、小結：你讀得真好！同學們，我們讀課文時就應該這樣，要注意體會人物的感情，并帶著這種感情來朗讀課文。
五、出示生字，指導書寫
1、用你自己的方法記住字形并交流。
2、重點指導學生寫好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個左右結構的字，以及“哀”字。
3、辨別“弧”和“孤”
4、范寫，明確注意點。重點指導“剩、哀”
2、練習，教師巡視指導。
第二課時
一、激qing導入：
1、剛才，在第一節課上，我聽到你們一直在呼喊著一個名字。是誰啊？你來喊一聲。你來喊。你也來還喊。齊讀課題
2、多么好聽的名字，多么美麗的白鴿。它在我最孤獨、寂寞時，來到了我的身邊。
齊讀第一段。
3、這節課，我們將再次走進“我”與雪兒的故事。
二、學習2——5自然段：
1、讓我們打開書本，邊讀邊想：在你眼前出現了幾幅感人畫面？把你感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。想想：你從中體會到了什么？交流：
2、你們讀得很認真,一定也看到了很多感人的畫面？你看到了什么？(療傷、飛翔、送別)
（一）、療傷圖：
出示第二自然段。想想：從這段中，你能看到哪些畫面？
（1） 看到一只（受傷 、失去自由、充滿哀傷）的鴿子。
a、誰來讀讀這只可憐的鴿子。個別讀。評議。（你覺得他讀得怎樣？誰能讀得比他還好？）（太可憐了，他的朗讀讓我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停顫抖的鴿子。
聽了他的朗讀，我同情受傷的鴿子，同情它的遭遇，我會憎恨那個打傷鴿子的人。）
b、師：你真是個善良的、充滿愛心的孩子。看著受傷的鴿子，我們著急、我們心疼。
引：那么，小作者怎樣呢？這段話中，哪些描寫也讓你感動。
(2)、療傷。
a、個別讀。啊，你真會讀書。你已經讀出了作者的內心。誰也體會到了？再讀。
b、看著受傷的雪兒，作者心里怎樣呢？（同情、愛憐、關切。）
師：對啊，我們知道作者此時正在家養傷，當她看到受傷的鴿子，——心里格外同情、憐愛它。真是同病相連啊！
c、引讀：所以，看著可憐的鴿子，我和爸爸連忙給它——（洗了澡，敷了藥），不一會，它變得——（雪白雪白的了），我高興的給它取名叫——（雪兒）。
引：從小作者的行動中，讓我們深切地感受他對雪兒的同情和關心，還有哪些描寫也讓你感動。
〈3〉安慰的話語。（6句）（ 親切、關心、關愛。）
a、個別讀。多么親切的話語，我覺得你讀得特別好。點擊：“你的家”、“安心”。
b、誰也能讀一讀。從作者發自內心的話語中，你體會到什么？
（當成了一家人了。他用親切的話語安撫著受傷的雪兒，更撫慰它不安的心。相似的遭遇使作者對雪兒格外同情。）
c、師：是啊，相似的遭遇，使作者對雪兒格外關心、同情。
d、練讀。
(4)相伴。（第7句）
這段話中，你還看到哪副感人的畫面？
a、出示。誰來讀讀這段，想想：你們體會到什么？（天天、一起：相依相伴一起看藍天、白云 心情是多么的愉快。 我們不再。。。。）
b、想象：看著藍天上那飄飄悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪兒也向往一望無際的藍天。藍天才是雪兒的家，白云才是雪兒最好的伴侶。
盼望自己的傷快點好起來，能向飄飄悠悠的白云一樣，自由自在。）
插：信鴿—— 你能聯系上下文學習，真不錯。是啊，從爸爸的介紹中，我對雪兒了解更多。
c、剛才我們看到了一副感人的療傷圖，感受到了我和雪兒相依相伴時的濃濃的情誼，后來，我對雪兒的感情進一步加深了，你從哪里看出？
d、用體會到的感情，我們再讀讀這句話。齊讀。
(二)、知雪兒：
(1)、從爸爸的介紹中，我對雪兒了解更多了？
(2)、自己讀3，想想：聽了爸爸的介紹,我覺得雪兒怎樣呢？
（是啊，你為雪兒驕傲、自豪！）
雪兒，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪兒忠實的藍天信使。。。。），
(3)、出示。誰來讀。
師：我對雪兒的相知更多了，盼望雪兒的傷快點好起來的心情也更加急切。齊讀。
(三)、飛翔：
引：看，雪兒在我的悉心照料下，終于飛上了藍天，那又是怎樣的一副畫面呢？讓我們自己先讀讀4節，看誰讀得最好。
(1)、來，我們來進行一次朗讀挑戰賽。你準備挑戰誰？
(2)、你們深情并茂的朗讀，讓我們看到了一副美麗的畫面。
(3)、出示圖。你看到什么？（張開它雪白的翅膀，在藍天上盡情飛翔。它舒展開潔白的翅膀，在藍天上跳起了優美的舞姿。）
(4)、師：我們禁不住為雪兒歡呼，來，你來歡呼一聲。（大聲、高興、）
（雪兒你終于康復了、你會飛了、你回到了藍天媽媽的懷抱、你飛得多高，你飛得多美。）
(5)、加動作，一起來歡呼。
(6)、是啊，雪兒飛上了藍天，終于實現了我們的愿望，多么令人高興、多么令人興奮啊。來，讓我們站起來，和雪兒一起在藍天中飛起來吧！加動作，把這一節背一背，也可看幾眼。
(四)、離別圖：
(1)、老師聽著你們富有感情的朗讀，也想來讀讀課文。請你閉上眼睛，想想：你看到什么？
(2)、交流：你看到了什么？（轉著圈兒：為什么？難舍難分 咕咕直叫：說什么？喃喃：什么意思？誰來喃喃的說一說。問：多日的心愿，應該高興，為什么低聲細語？
（是啊，當我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人舍不得呀！）
(3)師：我喃喃低語時，眼里已經充滿了淚花。雖然我有一千、一萬個舍不得，但我還是把雪兒。。。。。輕輕捧起。動作，對的，輕一點。
想想：輕輕捧起雪兒,默默地說:
雪兒望望我，似乎在向我祝福：
“祝福”是什么意思？你覺得此時，翱翔在藍天的雪兒心情怎樣？假如它會說話，它會對關心照顧它的小姑娘說些什么呢？
雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時變得——，高興的是什么？得到的安慰又是什么？
(4)、多么感人的一個告別場面，師生共演。
(5)、寫話：多么感人的離別場面啊，它已經深深地記在我們的心里。現在，就讓我們展開想象的翅膀，聯系上下文，寫出這段感人的告別情景。
三、總結
1、板書：在相依相伴、朝夕相處的日子里，我和雪兒結下了深厚的友誼，即將分手了，我們又是多么的舍不得啊。看，此時，雪兒慢慢飛遠了，讓我們再一次深情的喊一聲：“雪兒”。
2、有感情朗讀全文，體會我與雪兒之間的深情。
3、指導背誦4、5小節，積累好詞句。
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇9
教學片段
師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產生急切之情，盼著雪兒的傷快點兒好起來，早日飛回藍天！
“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了……在藍天中劃出一道美麗的弧線……”
（教師朗誦課文第四自然段。）
學生聽著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀，背一背，也來歡呼歡呼。
師：想來讀一讀嗎？ 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是】
“想！”學生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。
師：好的。在讀之前，老師有個小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動作。
（學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。）
師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學生朗讀。）
讀后學生舉手，爭著發表意見：
生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動作，很好。
生2：我覺得“你看它那雙翅膀被春風高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。
師：是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！“在藍天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？
“能！”學生小手林立，搶著朗讀這句話。
師：（指名朗讀后）同學們，當你們讀到這兒時，腦海中有什么問題嗎？
生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會劃出弧線？
生2：我想，這弧線不是真的線，而是說雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。
師：大家同意他說的嗎？
生：同意！
師：我們請他來當雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？
生：好！
（那位同學上臺表演飛翔。）
師：看，雪兒飛得多輕快，多自在啊！這真是——
生：美麗的弧線！
生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號呢？省略了什么呢？
師：你真厲害！這個問題提得真好！答案就在這段話中，請大家再好好讀讀這段話，想一想。
（學生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，配上動作，大聲朗讀著。過了一會兒，有人舉手了。）
生1：我想，省略的是這樣的內容：雪兒是多么高興啊！
生2：我想，省略的是：我越看越開心！
生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！
師：我想到的是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍天下！
生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍天下多么美麗啊！
師：大家說得多好啊！你們愿意帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎？
（指名學生誦讀，背誦第四自然段。）
師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個自然段也能讀得這么好嗎？
生：能！
學生以小組為單位，先獨自朗讀，再一個個輕讀、評議，然后獨自練讀。
師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學們，剛才你們用朗讀的形式表達著“我”和雪兒之間的深厚感情，現在能不能用心中的話語來表達一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說說，兩句也行，三句更好。
出示小黑板：
（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：________。
（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。
（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著________。
學生稍作準備、討論后，舉手發言：
生1：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天。”
生2：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：“我又能飛了，我好高興啊！”
生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復，天天快樂！
生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！
生5：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”
生6：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來了！”
生7：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，謝謝你給我帶來了快樂！”
生8：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，我想我不久也會回到校園中去的！”
師：說得真好！老師聽著心里也十分快慰，同學們多會讀書啊！多么能干啊！能背背這兩段嗎？
生：能！
（然后學生紛紛開始誦讀，師指名背誦。）
評析
反思傳統的閱讀教學，我們會發現，在文道結合方面和語言文字訓練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當作“思想品德課”，所有的設計都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓練看作純技能性的東西，只顧訓練本身而不顧訓練的對象，使學生在形成所謂的語文能力的同時，把自己——人給失落了。這樣的教學，這樣的教育有何意義可言呢？關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那么，如何在第一范文教學中達成這三維目標，實施素質教育呢？洛社鎮中心小學校旗幟鮮明地提出了構建生活的課堂。本案例所展現的就是該校一種生命對話式的閱讀教學課堂。
對話，是對話各方交互作用、共創意義的過程。在我們的生命對話式的課堂中，學生、教師、文本三者之間是對話的關系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話過程中，學生的教師、教師的學生不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。
在本案例中，隨處可見教師用生命、用尊重和呵護點燃學生學習的熱情，讓學生自主地去學習、去探究，并在學習中、探究中，提升著生命意義和生命價值。例如：案例開始時教師的誦讀就是師生之間的一次對話，一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，此時的教師不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂之中的生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應著教師的生命存在，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學生。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學生的生命，用自己的熱情激發著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉變為學生的學習興趣，從而有利于他們全身心地投入課堂，在學習中全方位地提升自己。
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。此時，文本的生命意義和學生的生命存在不再分割。這樣的教學，這樣的教育才具有了意義。
在這種生命對話式的閱讀教學課堂中，學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己，發現自己，提升自己。這，就是素質教育在語文教學中的落實。
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇10
一、教學目標：
1、運用學過的識字方法，學會本課10個生字。
2、能聯系上下文，理解文中我和爸爸對雪兒的關愛以及描寫雪兒給我帶來歡樂的詞、句。
3、通過朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重難點：
抓住課文的重點詞句，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
三、教學準備：
生字卡片、教學課件。
第一課時
（一）談話引入
1、同學們，還記得一年級下冊學過的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一只非常漂亮的小鳥）結果怎樣？（小男孩把小鳥放飛了）
2、今天我們再來學習一篇與小鳥有關的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥之間發生了怎樣的故事。
3、板書課題，齊讀。
（二）初讀課文，自主學習生字，感知大意
1、小聲自讀課文，了解大意。
①一讀：勾畫出生字詞語多拼讀幾遍，要求讀準字音。
②二讀：長句、難句作上記號多讀幾遍，要求讀得正確流利。
③三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。
2、小組合作學習生字：互相糾正字音，討論生字的識記方法。
3、利用生字卡片檢查學生對生字的掌握情況。
4、指名分段朗讀課文，師生正音、評議。
5、說說課文主要講了什么。
（三）指導書寫生字
1、給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”，比較區分。
2、指導學生在練習本上用鋼筆練習書寫生字，要求盡力做到規范、端正、整潔。重點指導“哀”“熟”“遞”“弧”等字。
第二課時
（一）再讀課文，體會人物感情
1、自由朗讀第1段，思考：從這一段中，你讀懂了什么？
①全班交流。
②引導：當你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會有什么感受？（孤單、寂寞）
③指導朗讀：我多么向往外面那明媚的春光啊！
過渡：這里，爸爸給我帶回了一只白鴿。爸爸帶回的是一只什么樣的白鴿呢？
2、帶著問題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫相關語句。（用畫出）
①全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。相機理解詞語“哀傷”。
課件展示：受傷的白鴿。
②面對這只受傷的白鴿，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用畫出有關詞語：洗澡、敷藥、取名）
③爸爸和“我”的精心呵護，讓“雪兒”發生了什么變化？（課件展示：渾身雪白的“雪兒”）
④從此以后，“我”和雪兒朝夕相處，我們一起到陽臺上去看藍天，看天上那飄飄悠悠的白云……（相機理解詞語“飄飄悠悠”）他們還會看到些什么？會想些什么呢？
⑤指導朗讀第2段，讀出對“雪兒”的憐愛，對外面世界的向往。
3、指導朗讀、感悟3~6段。
（1）一天一天地，“我”和“雪兒”成了形影不離的好朋友，爸爸對信鴿的介紹，更加深了“我”對“雪兒”的了解。“我”從爸爸的口中了解到些什么呢？
全班交流。（相機指導理解詞語：“艱難險阻”“藍天信使”）指導朗讀第3段。讀出對“雪兒”的贊美。
（2）終于有一天，“我”的愿望實現了，我們的“藍天信使”雪兒飛起來了。“我”是多么高興、多么激動啊！
引讀：啊，我為雪兒歡呼！
師讀：你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……（生一邊聽一邊想象雪兒高飛的美麗姿態）
（課件展示：雪兒高飛的美麗姿態）
指導朗讀第4段。
（3）“雪兒”能展翅高飛了，就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用勾畫出最使你感動的句子。
交流勾畫的句子，指導體會句子表達的情感。指導學生通過重點詞語體會下面三個句子。
①雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起，雪兒望著我，似乎在感謝我，又像在向我祝福，然后向藍天飛去。
你從加點的詞中體會到了什么？雪兒養好傷即將離開精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說，你能代雪兒說說心里話嗎？
指導朗讀：讀出“我”和雪兒的不舍。
②我望著漸漸遠去的雪兒，望著這位點綴春光的“藍天信使”，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心里十分快慰。
美麗的雪兒飛走了，雖然我們有點難舍難分，但我的心里卻十分快慰，“快慰”是什么意思？為什么我感到快慰呢？我望著漸漸遠去的雪兒，我在默默地對雪兒說些什么呢？
指導朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對雪兒的不舍和祝福。
4、（課件展示：雪兒越飛越遠，最后在屏幕上消失）
是啊！雪兒該走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得離開“我”，真是人鳥情深啊！但雪兒屬于廣闊的天空，它應該到廣闊的天空中去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，“我”也會和雪兒一樣，傷好后去開創自己的美好生活！
有感情地朗讀全文。
（二）討論交流，暢談體會
1、學了課文，你想對文中的小男孩說什么嗎？小組交流自己的體會。
2、指名結合課文，說說自己學了課文后的感受。
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課10個生字，綠線內的4個生字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。
3、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
教學重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第四、五自然段。
2、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
教材分析：
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現我對鳥類的愛護，也流露了我對自由生活的熱愛與向往。
全文共和5個自然段。第一段寫我腿跌傷在家，向往到外面活動。第二、三段寫我照料受傷的小白鴿并希望它早點好起來。第四、五段寫小白鴿展開雙翅飛上藍天，我的心情十分快蔚。
課題解讀：
雪兒，一個飽含詩意的名字，在文中指我心愛的一只雪白的小信鴿。”
“雪兒”是我對它的昵稱，雪兒是全文敘寫的中心，以“雪兒”為題，顯得自然貼切，中心突出。
寫作特色：
本文有一條非常明晰的情節線：救雪兒→伴雪兒→知雪兒→送雪兒。又有一條情感發展的線索：憐憫→盼望→渴望→惜別。情感線與情節線同步發展又緊相聯接。“爸爸”從路上撿回一只受傷的白鴿，讓受傷的我一下了產生了憐憫之心。我和爸爸對它的精心救治，為它洗澡敷藥。由于相似的遭遇,在和雪兒相伴的日子里,我似乎理解了雪兒的心思,天天和它到陽臺上去看藍天白云,盼望它早日康復,重返藍天.總之,融情于事,且感情的變化隨著故事情節的發展層層遞進,這便是本文最鮮明的特色.
重點知識:
1、學會本課生字。剩、鴿、撿、哀、悠、任、阻、忠、遞、盼。注意：阻是平舌音，剩是后鼻音。悠的書寫。
2、形近字：剩、乘 撿、檢 任、住 遞、弟 盼、份、扮 阻、祖
3、近義詞：施展——發揮 哀傷——悲傷 傳遞——傳送
反義詞：哀傷——快樂 安心——擔心 祝福——詛罵
4、詞語解釋：
明媚：美好。鮮明可愛。
艱難險阻：指前進的路上遇到的種種困難、危險和障礙。
5、句子賞析；
從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……
——我的腿跌傷了，雪兒的翅膀受了傷，相似的遭遇拉近了我與雪兒的距離，使我們由相伴到相知。向往明媚春光的我清楚的知道，一望無際的藍天才是雪兒的家，飄飄悠悠的白云才是雪兒最好的伴侶。因此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天和白云。此句言近意遠，含蓄的表達了盼望雪兒重返藍天、自由翱翔的迫切心愿，也透露了我對美好生活的向往之情。
啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。
——在我的精心照料下，雪兒終于重新飛起來了，受傷的翅膀康復了，變得跟原來一樣有力。此句充分表達了我眼看心愛的雪兒展天翅膀重返藍天快樂激動的心情。
1、文本拓展
（1）收集關于鴿子的資料，豐富對信鴿的認識。
（2）收集人與動物友好相處的故事，在班級交流。
（3）展天想象，寫一段我與雪兒告別時的情景。
課堂流程：
第一課時
一、名言積累。
二、明確目標，教師引引領。
1、談放導入
（出示鴿子的圖片 ）讓學生看圖片自由說話。多么可愛的鴿子啊，它還有一個非常好聽的名字，板書課題：雪兒。指名讀，齊讀。（要求讀準輕聲和兒化音）
2、多么可愛的白鴿啊！可這只小白鴿愛傷了，我們快去看看吧！……
三、自主學習，幫扶訓練
1、自讀課文，自主探究
要求：弄清白鴿為什么叫雪兒？它是一只怎樣的鴿子？文中寫了它的哪些東西？
2、交流所得，合作探究
（1）關于雪兒：比如：雪兒是一只信鴿，是我和爸爸救了它。雪兒向往藍天，向往自由。雪兒不忍分別，很通人性。
（2）課文為何以“雪兒”為題？
3、學習課文中的生字詞，理解生詞意思。
（1）自學生字詞，對子交流。
(2) 找出近反義詞、多音字。
（3）理解重點詞句。（并總結出方法）
（4）多種方式練讀課文，讀通、讀熟課文。
四、分享提升，穿插鞏固
1、課文朗讀分享。（分小組評比）
2、講解領讀生字詞。（讀音、字形、組詞、形近字）
3、近反詞記憶。
4、積累好詞、佳句，解釋重難點詞語。分享學習的方法。
5、老師評價，總結提升。
五、快樂達標，反饋矯正
1、完成《快樂達標》字詞部分
2、對子互改，并及時糾正。
第二課時
一、名言積累
二、明確目標，教師引領
回顧課文的主要內容。從課文中哪些地方可以看出“雪兒”和“我”情深誼厚？這節課我們繼續學習這篇感人至深的課文。
三、自主學習，多元選擇
1、選擇自已喜歡的、最感動的句子練習有感情的朗讀、背誦、談感受。
2、雪兒是只怎樣的鴿子？
3、我對雪兒有著怎樣的感情？
提供重點句子討論：
（1）我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
（2）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云…… （想象說話：他們會看些什么？想些什么？說些什么？）
（3）“啊，我為雪兒歡呼！你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。
4、說話訓練：
我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。
雪兒飛回陽臺，轉著圈咕咕直叫，好似在說什么？雪兒望望我，像在說什么？我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著什么？
四、合作探究，幫扶訓練
1、各小組或對子選擇任務后先自主練習、思考。（可以選擇多樣任務）
2、對子、小組之間交流所得，疑難問題共同解決。
3、作好分享準備。
4、組長對對子之間的幫扶進行評價，總結。
五、分享提升，穿插鞏固
1、圍繞重點句子談感受，尊重學生的個體感受，老師引導學生正確的情感態度價值觀。
2、有感情的朗讀，抓關鍵詞語體會句子的內含。
3、想象說話分享。
4、課文背誦。
六、快樂達標，反饋矯正
1、完成快樂達標。
2、對子互查，糾錯。
第三課時
一、名言積累
二、明確目標，教師引領
雪兒是一只多么可愛的小白鴿，它和我之間的深厚友誼太讓人感動了。這節課我們帶著這份感動再去了解更多的關于人與動物之間的那些感人的事情。
三、自主學習，幫扶訓練
1、收集人與動物之間友好相處的感人故事。
2、聯系上下文，展開想象，寫一段話描述我與雪兒分別時的情景。
3、搜集關于鴿子的資料，豐富對鴿子的認識。
4、文中的我是一個怎樣的孩子？從她的身上你學到了什么？
四、分享提升，穿插鞏固
1、講人與動物間的故事。
2、雪兒與我分別時的情景再現。
3、通過資料豐富對鴿子的認識。
4、學完本課你的收獲及感想。
五、快樂達標，反饋矯正。
1、積累寫作素材。
2、多觀察小動物，寫觀察日記。
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、學會生字，理解生詞。
3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”美好的心靈。
教學課時：一課時
教學過程：
一、激趣導行：
1、揭示課題。
(出示白鴿圖)這是什么？你們喜歡嗎？今天，我們學的課文里就有一只白鴿，它還有一個美麗的名字，叫雪兒。
2、齊讀課題。
誰來叫叫它？我們一起來叫叫它。
二、初讀感知：
（一）聽故事
1、故事里還有一位小姑娘，她們之間發生了一件什么事呢？請同學們看畫面，聽故事。
2、聽了這個故事，你們有什么話想說嗎？
（二）自讀
1、看來，這個故事很感人，同學們被這個故事感動了。一起來讀一讀這個故事吧，把課文讀通順。
2、這里有兩個句子，我們來看一看。先看第一句，（出示）誰能讀好它，特別是這些生字，字音要讀準確。
（逐一出示句子）
（1）“信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛躍千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱他們是“藍天信使”。
指名讀句子。
評議。什么樣的鴿子叫信鴿？
齊讀句子。
（2）“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。（指名讀）這句誰來讀？
（注意多音字讀音）“劃”是一個多音字，你能讀準確，很好。它還有一個讀音誰知道？
（齊讀）這句句子比較長，讀的時候要注意停頓。一起來讀一讀。
（三）試讀
（指名分節朗讀）
句子讀得這么好，看來課文一定也能讀得很棒。 哪些同學愿意讀給大家聽一聽？
讀書就是要這樣，認認真真，一字不錯，讀得正確，讀得流利。
（四）了解故事內容
1、同學們讀了課文，誰來簡單說說課文寫了一件什么事呢？
學生發言，教師適時板書：救護
療傷
放飛
三、精讀感悟：
（一）自讀。
故事中的雪兒是一只什么樣的白鴿呢？（課件映示： 的白鴿。小姑娘對雪兒又有著什么樣的感情呢？請同學們認真讀故事，把小姑娘對雪兒充滿感情的句子畫下來，讀給小伙伴聽聽，并說說自己的感受。）請同學們自由朗讀，認真體會。
（二）交流。
1、 的白鴿
（受傷的 很臟很臟的 眼睛里充滿愛傷的 可憐的 雪白雪白的 可愛的 幸運的 ……）
2、小姑娘對雪兒充滿了什么樣的感情呢？好，現在我們來交流一下。你們找到了哪些情真意切的句子，誰愿意讀給大家聽一聽？
細讀第2—3自然段
出示：“我和爸爸……，取名‘雪兒’。”
點撥：
（1）我為雪兒做了哪些事？
誰來讀？（板書：同情）
全班的小姑娘一起來讀。（被小姑娘救護過的雪兒看起來是多么漂亮、可愛。）
（2）讀書就要這樣，抓住一些重要的詞句，反復讀，設身處地地想一想，就一定能讀懂課文。
“從此，我天天和雪兒……飄飄悠悠的白云……”（課件映示）
（學生讀，談感受）
點撥：
（1）為什么看藍天、看白云？
（2）這個省略號你讀懂了什么？（看來，這個省略號被你讀懂了。）
（請兩三個學生回答，適時板書：盼望）
（3）你說得真好，你能把這種情感讀出來嗎？
誰再來讀？
我們一起讀。
“信鴿是不怕任何艱難險阻的……藍天信使”。
（學生談感受：雪兒內心美）
那你來讀讀。
正因為這樣，于是我——（引讀：更盼著雪兒……）
小結，齊讀：
第二、三節就是把我救護雪兒，并為它療傷，并盼望它快快好起來的心情寫得具體生動，我們一起把這些充滿感情的句子連起來讀一讀。
細讀第四、五自然段
“啊，我為雪兒歡呼！你看它……一道美麗的弧線。”（課件映示）
（學生談感受）
點撥：
（1）歡呼什么？（學生回答）
（2）同學們高興嗎？為什么？
（3）誰來扮演這只展翅高飛的白鴿。（指名學生做飛的動作）
（4）指名讀。師：一只受傷的，眼里充滿哀傷的鴿子，現在能展翅高飛了，它飛得多美，多高啊！，你來讀這幾句話。
（5）齊讀。
“我把雪兒輕輕捧起，……祝福，然后……飛去。”（課件映示）
（學生談感受，學生補充）
點撥：
（1）假如它會說話，會對關心、照顧它的小姑娘說些什么？請同桌兩位同學練習表演。
（2）指名表演“我”和雪兒告別時的情景。
（3）多日的情誼，使她們難舍難分，看著向藍天飛去的雪兒，我的心情會是怎樣的呢？
（學生回答，教師板書：高興、快樂……）
小結、引背：
放飛雪兒的情景太感人了，讓我們欣賞著畫面，想象著當時的情景，和老師一起來背背課文。
四、總結：
這節課，同學們真正走進了課文，和課文里美麗可愛的白鴿說了話。雖然，課文的題目叫雪兒，其實通過課文，讓我們認識了一位小姑娘。在你們心目中，這是一個什么樣的小姑娘呢？
映示： 的小姑娘
（善良 富有同情心 熱愛生活 向往自由 保護小動物……）
教師適時板書：愛
五、指導書寫：
1、出示詞語
2、檢查朗讀。
（1）讀得正確。
請同學們一起看一看這些生字，誰愿意來讀一讀？（讀字組詞）
（2）讀得有感情。
發音很正確。要是在讀有些詞語的時候，能讀出一定的意思或情感，那就更好了。誰再來試試？
3、指導書寫。
這里有四個生字，（生字字體為紅色）寫的時候要注意些什么？
（課件映示：四個生字放大在田字格中。）
4、描紅
板書：
雪兒
救護 同情
療傷 愛 盼望
放飛 高興、幸福…
放飛 高興、幸福…
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇13
一、教學目標：
學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。
二、教學過程：
（一）談話導入新課
1、復習第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一只鴿子。
3、看圖。
出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
（二）精讀課文
1、學習第二自然段。
(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這只鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。
(4) 經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發生了什么樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）
指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）
想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學習第三自然段。
過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學生自讀。
(2) 學生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）
(3) 指導朗讀。
3、指導學習第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）
(3) （出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）
(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學生練習說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導朗讀，小結。
4、學習第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導朗讀。
（三）總結，并指導背誦
1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背, 指名試背。）
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇14
[過程揭示]
一、揭示課題，設疑激趣
今天，老師為小朋友們帶來了一個感人的故事，題目是《雪兒》。（板書課題，自由讀題）讀了課題，大家有什么疑問？（“雪兒”指什么？為何以“雪兒”為題？）
二、搜集信息，解決疑問
（一）請大家帶著疑問走進故事，搜集有關雪兒的信息， 開動腦筋想一想，為什么要以“雪兒”為題？
（二）交流信息，解釋疑問
1.有關雪兒的信息
（1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。
（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。
（3）雪兒是一只信鴿，也稱“藍天信使”。
（4）雪兒非常美麗。
（5）雪兒知恩圖報，很通人性。
2.以“雪兒”為題的理由
（1）這篇文章重點寫的是雪兒。
（2）“雪兒”這個名兒十分好聽。
（3）讀了這個課題能激發人的疑問，引發人的讀書興趣。
三、讀文思考，理清脈絡
（一）除了雪兒，課文中還寫了誰？（板書：“我”）“我”與“雪兒”之間發生了什么故事？我與“雪兒”有什么關系呢？請大家讀課文，認真思考。
（二）請大家用幾個簡潔的字（詞）說一說。{根據回答，相機板書： 救 相識
伴（知） 或 相伴（知）
送 相離}
（三）結合板書，說說課文講了一件什么事？
四、研讀品味，感情朗讀
（一）“我”救“雪兒”
1.為什么“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會）
2.怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會）
（二）“我”伴“雪兒”
出示：過了幾天，我和雪兒熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……
1.“熟”是什么意思？為什么會“熟”？
2.我的話說明什么？（我把“雪兒”當成“一家人”）你是小作者，會怎樣對“雪兒”說？
3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽臺上看藍天白云？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪兒”，盼望早日康復，重返藍天。）
4.感情朗讀
（三）“我”知“雪兒”
出示第三自然段（引導學生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實傳遞信息”“藍天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大）
（四）“我”送“雪兒”
1.出示第四自然段
（1）“終于”說明什么？
（2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會怎樣歡呼？
（3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個詞語？（好像）老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰能表演給大家看？
（4）雪兒會飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。
2.出示第五自然段
（1）“雪兒”有什么樣的表現？（“飛回”、“轉圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動作中，你看出了什么？從“雪兒”的叫聲中，你聽懂了什么？
（2）“我”希望“雪兒”離開自己嗎？為什么又要送走“雪兒”呢？如果是你，你會對雪兒說什么？
(3) 感情朗讀。
五、感受心靈，升華情感
（一）與“雪兒”相處，“我”的情感發生了哪些變化呢？{根據回答，相機板書：同情、可憐、憐愛、同病相憐、向往自由
敬佩 （盼早康復） 驚喜、贊美、不舍、欣慰 }
體會“我”豐富的情感，認真朗讀課文。
（二）讀了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？（心地善良、向往自由、愛護鳥類）你想對小作者說什么？
六、背誦課文，積累內化。
請大家自由背誦，把這個動人的故事永遠留在你的腦海中。
[設計說明]
1、美文誦讀，獲得啟迪。
古人云：讀書百遍，其義自現。本文語言優美，情節感人。深刻的道理，美好的情感蘊含在具體的語言文字中。本文教學就注意讓學生反復朗讀課文，揣摩語言文字，體會美好情愫，使學生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標簽”式的思想教育。
2、自主探究，品味成功。
新一輪課程改革的重點之一就是要改變學生單一的被動接受的學習方式。《語文課程標準（實驗稿）》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人。”“注重培養學生自主學習的意識和習慣。”所以，本文教學要善于創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，勇于探究，以求真正落實新課程理念。例如讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在主動探究中體驗語文學習的樂趣，品味獲得成功的愉悅！
[思路提要]
本課循“我”與“雪兒”的關系展開教學，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進的故事情節，品味語言文字，體會豐富情感，享受美的熏陶。
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇15
《雪兒》一課講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的事，表現了“我”愛護鳥類的美好感情，也流露了“我”對自由生活的的熱愛和向往。
課文后面有這樣一道練習題：默讀第五自然段，聯系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。
[課文第五自然段] 雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。
難道課文最后一段不是一個告別情景的描寫嗎？有語言、動作、神態的描寫已經感受到人鳥之間的戀戀不舍，還要孩子們寫什么樣的告別情景？
我認為：這道課后題說法不合適！
我覺得文中要求背誦的第四、五自然段已經具體、生動地描寫了我與雪兒告別的情景，此時再讓學生練筆，學生已無太多想象的空間了。值得研究的是“雪兒望望我”這個動作所包含的內容，作者寫道“似乎在向我祝福”，我在教學時啟發學生想象，“雪兒在向我祝福什么？”“雪兒臨別時的這一望也許不僅僅是祝福，還可能是什么？”這兩個問題激發了學生的思維積極性，使他們產生了合理的猜想，如有的說“雪兒祝我早日康復!”“雪兒祝我的腿傷快點好，可以像它一樣到外面的世界去。”有的說“除了祝福，雪兒還可能在向我道謝，謝謝我這么多天對它的照顧。”“雪兒也許對我依依不舍，因為相處這么多天，他們已經建立了深厚的友誼。”這么一想象，補充了文中的留白，深化了主旨。
我想在教學時還可以這樣引導學生想像，雪兒在告別時對“我”“咕咕直叫”，它會對“我”說些什么呢？相信學生的思維會很廣，可能有的會說：愿你早日康復，飛上藍天跟我們一起游玩！有的會說：祝你早日成才！還有的會說：我還會回來看你的！……
我想此題設計的本意可能也在于此！只要能鍛煉了學生的思維，延伸了課堂教學，也就達到目的了！
《雪兒》教學設計--大河潮涌 篇16
教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學過程：
一、談話導入新課
1、復習第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一只鴿子。
3、看圖。
出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文
1、學習第二自然段。
(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這只鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。
(4) 經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發生了什么樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）
指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）
想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學習第三自然段。
過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學生自讀。
(2) 學生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）
(3) 指導朗讀。
3、指導學習第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）
(3) （出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）
(4) 師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學生練習說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導朗讀，小結。
4、學習第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導朗讀。
三、總結，并指導背誦
1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。 指名試背。）
教學目標：
1、理解我對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、聽句訓練
我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。
二、精讀課文
1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。
師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。
2、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。
說話練習：雪兒真可愛！
師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）
板書：受傷
3、學習2、3自然段
（1）你們說的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用"--"畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。
a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？
指名讀，評讀。
師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？
生回答。
師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師范讀，學生練讀，指名讀。
b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）
師：我為什么更盼望呢？生讀"爸爸說┅┅藍天信使"
師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）
我的盼望有沒有成為現實呢？（出示雪兒飛翔圖）
4、學習第4、5、6自然段
小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）
分組展示學習成果。
三、總結
1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！
2、學了這篇課文，你想說些什么呢？
板書：
受傷 同情
7、雪兒 是信鴿 盼望
康復 快慰