《石榴》第二課時教學設計（精選15篇）

《石榴》第二課時教學設計 篇1

　　目標設定：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、練習用“先……逐漸……最后……”說一段話。

　　3、憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，提高審美情趣。

　　教學重點：

　　1、抓住石榴花的色、形、多，指導朗讀。

　　2、幫助學生了解石榴成熟的過程和石榴的特點。

　　教學難點：對第三自然段最后兩個擬人句的理解。

　　課前準備：石榴實物，石榴花

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課，在老師的帶領下，同學們認真地讀了課文，做到了正確、流利，但是這樣還不夠，我們還要讀出感情，細細品味課文，就像真的到了石榴園看到了石榴樹一樣。

　　二、理清層次

　　1、這篇課文介紹了石榴的哪些方面？帶著問題自己讀課文。

　　2、板書：花、果

　　三、學習第二段

　　1、課文第二節主要寫了石榴的花，寫得很美。請你自讀第二節，看看石榴花美在哪兒？用“——”畫下你認為寫得好的句子或詞。

　　2、指名回答，相機指導：板書：火紅（石榴花的顏色很美，像火那樣紅，請同學們看，這就是石榴花（實物）顏色多么鮮艷！）

　　密盛（“密”是什么意思？稠密，一朵花緊挨著一朵花，“盛”是什么意思？<旺盛>石榴花又多又旺，就是越開越密，越開越盛。）

　　吹（出示實物）：小喇叭一吹就響，石榴花怎么吹也吹不響，為什么課文中說“石榴花正鼓著勁兒在吹呢”？（1、樣子有些像；2、石榴花開得很大，花瓣盛開著，就像能吹響一樣）吹一首什么歌呢？

　　3、石榴花真美，它的顏色鮮艷，形狀可愛，開得又密又盛，我們要通過朗讀，讀出它的美。黑板上的這些詞語，要讀出重音，請同學們先自己練習。

　　4、點名讀：相機指導，小老師范讀、練讀，指名讀。

　　老師：聽了你的朗讀，我們有種身臨其境的感覺，好像真的看到了美麗的石榴花。

　　三、學習第三段：

　　石榴花美，石榴果就更有意思了。

　　1、出示投影：石榴一天天長大，一天天成熟（齊讀）

　　2、默讀第3節，哪一句話寫出了石榴成熟的過程？請你用鉛筆劃下來。

　　3、板書：先……逐漸……最后……

　　①作者用上了這些詞寫出了石榴成熟過程中的顏色變化，這樣寫很有條理。

　　②同學們，你們能不能用這個關聯詞也來說一句話，比如：日出時顏色的變化；春天樹木葉子顏色的變化；果實從小到大的變化等等，同位互相說一說。

　　4、成熟后的石榴是什么樣的呢？誰來讀一讀。

　　①這兩句話寫得太有意思了！作者把石榴當作什么來寫？你從哪兒看出來的？

　　你瞧，在作者的眼中，石榴是有生命的，像一個可愛的娃娃。石榴它不僅會笑、會動、還會說，這樣寫能使文章更生動。

　　②誰來有感情地讀一讀這兩句話，要讀出對石榴的喜愛之情。

　　③指名讀，看他讀得能讓大家都喜愛上這些石榴娃娃嗎？

　　④誰來評價一下，他讀得怎么樣？要說出好，好在哪兒？（笑得多開心！）不太好，應該怎么讀？

　　⑤同學們，現在，你們就是那活潑可愛的石榴娃娃，請看你的兩張照片，哪一張石榴笑得咧開的嘴，哪一張笑破了肚皮？（看圖）

　　⑥你們成熟了，你們是怎樣扒開葉子張望，怎樣向人們報告喜訊的呢？你們做做動作，說一說，同位互相表演一下，現在老師讀句子，誰愿意到講臺前表演呢？（提示：“張望”是朝一個方向看嗎？是只朝近處看嗎？）（告訴大家什么喜訊？……）你的喜訊我聽到了。

　　下面請一位同學把第3小節連起來讀一遍，看看作者是怎樣有條理地寫出石榴成熟的過程的。

　　五、學習第四段

　　1、下面我們去摘一個石榴看一看，嘗一嘗吧！

　　2、自讀第四節，你認為哪些詞寫得好，請你用筆劃下來。

　　3、討論交流：什么是紅白相間、晶瑩透亮呢？老師剝開一個石榴，你看一看就知道了，石榴子兒有紅的，有白的，還亮晶晶的，這就是紅白相間，晶瑩透亮。

　　4、你嘗嘗什么味吧！（請兩位同學來嘗、說）你說得我們都流口水了。

　　5、請大家有感情地練讀第4節，看誰能讀得有滋有味。

　　6、讀得真好，老師都流口水了。

　　六、遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）同學們，我們的生活中有很多不同的水果，請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。

　　板書：　　　　　16、石榴

　　花：火紅、茂密、吹

　　果：先　　逐漸　　最后

　　教學后記：

　　這篇課文文筆優美，以季節的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結果。）來描寫的，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。同時我認為也表達出作者對家鄉的懷念和熱愛之情。此文結構明朗，詳寫了石榴的花和果（就這兩者而言，果更為突出。）故在教學中重點應把握這兩點展開。

　　第二自然段寫了枝條、嫩葉和石榴花，重點寫出了花。分別寫了花的色：“火紅”；花的多：“越開越密”、“越開越盛”；花的形：“小喇叭”。寫出了石榴的活潑、美麗，讓學生通過反復朗讀，感受石榴的美。

　　第三、四自然段它的果實——石榴。主要寫了它的兩個方面：

　　一、課文的第三節，寫石榴的成熟過程及它的外形。它的生長過程是：結出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（隨著生長過程而變化）：青綠色——青中帶黃，黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃。對熟透了的石榴描寫特生動：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。此段寫出了石榴成熟的歡喜，同時也是作者及農民伯伯內心的喜悅！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！

　　二、課文第四節，寫石榴子粒的形態和它滋味。此段學生易于掌握。但有一詞“瑪瑙”學生沒有感性認識，我們可以找相關圖片幫助學生理解。這一段另有一重要訓練項目——讓學生仿寫。

《石榴》第二課時教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發學生對石榴的熱愛。

　　3、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。

　　教學重點：

　　了解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。

　　教學準備：

　　課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。

　　投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、舌頭體操，讀準兒化音

　　鼓著勁兒  一半兒  子兒 

　　2、出示詞語

　　嫩綠  郁郁蔥蔥  黃綠色

　　火紅  越開越密  越開越盛  活潑  小喇叭  熱鬧

　　咧開了嘴  笑破了肚皮  急切  扒開  張望  報告  喜訊

　　瑪瑙  緊偎  紅白相間  晶瑩透亮  酸溜溜  甜津津  清爽無比

　　指名讀，說說有什么發現。

　　二、過渡

　　（指板書）通過上節課的學習，我們知道了：春天，石榴樹———到了夏天，樹上便開出了一朵朵火紅的石榴花。這些石榴花開得怎么樣？（引導學生展開想象）

　　這些石榴花開得可真——熱鬧。可是我們不得不告別這些活潑、可愛的石榴花了。

　　三、學習課文第三自然段

　　1、引讀第一、二句子。

　　2、石榴的外表皮是怎樣變化的？

　　自由讀第三自然段，指名回答。

　　3、熟透的石榴是什么樣的？看插圖，說一說。

　　4、看看課文是怎么寫這些熟透了的石榴的，出示：

　　熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

　　這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　（1）指名讀

　　（2）你覺得這兩個句子好不好？為什么？（這里運用了擬人的寫作手法。）

　　（3）從哪些詞可以看出來是把石榴當作人來寫的？這樣寫有什么好處？（生動形象、有趣活潑地描寫出了石榴成熟的樣子，讓人不由得產生喜愛之情。）

　　（4）指導朗讀。

　　（5）這些討人喜愛的石榴娃娃會怎樣向人們報告成熟的喜訊呢？

　　四、學習課文第四自然段

　　1、過渡：聽了石榴娃娃這么一說，真想摘一個來嘗嘗是什么味道！

　　2、出示：一個石榴

　　（1）按步驟觀察：外皮、剝開皮里面的子兒

　　板書：樣子  顏色 

　　（2）請幾位學生嘗嘗，說說是什么味道。

　　板書：味道

　　3、我們來看看課文是怎么寫的，出示指名讀課文第四自然段

　　4、通過我們剛才的觀察，你覺得哪些詞用得特別好？為什么？

　　5、齊讀

　　五、仿寫

　　1、過渡：我們也來學著課文的第四自然段來寫一種水果吧！

　　2、指導

　　剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。

　　出示：……，剝開（      ），只見（                              ），取下其中一個橘瓣（        ），（          ）的。頓時感到（        ）。

　　3、提出要求

　　可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。

　　4、學生練習寫，教師巡視。

　　5、反饋

　　（1）指名讀一讀

　　（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。

　　六、總結

《石榴》第二課時教學設計 篇3

　　之一

　　秋嫣

　　一、教學目的

　　1、學習生字詞，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。

　　2、能體會文中優美的詞句，逐步提高學生的語感。

　　3、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。

　　4、試仿說仿寫課文第四自然段。

　　二、教學重點難點

　　體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　四、板書設計 ：

　　16、石榴

　　葉 嫩綠 郁郁蔥蔥

　　可 愛 花 火紅 小喇叭

　　美 果 高興地笑

　　（子） 色 紅白相間 晶瑩透亮

　　味 酸溜溜 甜津津

　　五、教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀——：

　　學生讀課題石榴

　　2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。

　　齊讀

　　馳名中外 紅白相間 晶瑩透亮

　　酸溜溜 甜津津

　　3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）

　　郁郁蔥蔥的綠葉 火紅的石榴花

　　笑得咧開了嘴 瑪瑙般的子兒

　　指名領讀。

　　評價：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。

　　4、現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！

　　二、精讀訓練

　　1、讓我們一起來讀讀課文，說說都看到了些什么？

　　2、指名交流

　　3、看到石榴樹的葉子。

　　板書：葉

　　葉子怎么樣？你是從哪讀到的？

　　（板書：嫩綠 郁郁蔥蔥）請你來讀一讀。齊讀。

　　4、看到石榴樹的花。（體會石榴花的美）

　　（1）你看到了怎么樣的石榴花？

　　火紅的石榴花

　　石榴花開得多

　　花的形狀像小喇叭

　　石榴花很可愛（活潑）

　　（2）出示：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　（3）指名交流

　　A、花顏色美：火紅（板書：火紅）

　　＊老師聽出來了，你看到了火紅的石榴花，你覺得火紅的石榴花怎么樣？

　　B、花開得多、開得盛：一朵朵、密、盛、越開越……滿、不久

　　＊誰也看到了這么多的石榴花？你能給大家來讀一讀嗎？

　　C、花開得生機勃勃（鼓足了勁兒）你能讀出這股勁兒嗎？

　　花的形狀像小喇叭（板書：小喇叭）

　　（4）指導朗讀，讀出花開得多，開得盛。齊讀。

　　5、體會石榴果的可愛（在石榴園里，你還看到了什么？）

　　（1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　（2）讀這句句子，找出表示先后順序的字或詞

　　先是、逐漸、最后

　　（3）劃出橫線：青綠色——青中帶黃——黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃

　　（出示圖片）請你來排一排：先是 逐漸 最后 。

　　（4）可不可以把這幾個詞語調換一下順序？（不可以，為什么）

　　你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。

　　（先后出示小卡片：仔細觀察、按照順序）

　　（5）指名讀，讀出先后的順序

　　（6）你還看到了什么？

　　A、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　B、大聲地讀一讀，體會體會，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？

　　（可愛）笑、咧開了嘴、笑破了肚皮、急切、扒開、張望、報告

　　C、他們為什么笑啊？為什么這么高興（開心）啊？為什么這么急啊？

　　（板書：高興地笑）

　　D、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）

　　E、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。

　　（7）你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊！

　　現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎？

　　出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。

　　天空中的小鳥( )。（8）再次齊讀第三自然段

　　6、體會石榴子的可愛、美

　　（1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　（2）說一說，你看到了什么？

　　樣子、色彩美（出示紅白相間的子兒理解）：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。

　　（板書：紅白相間，晶瑩透亮）

　　（請你來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）

　　味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜 甜津津）

　　（誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）

　　（3）齊讀

　　三、總結：

　　石榴不僅葉子＿（可愛）、花＿、果＿，里面的子兒也＿，（板書：可愛 美）你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序（指卡片）把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。（出示：抓住特點）

　　四、石榴園參觀完了，在回來的路上，老師給你們說一件有趣的事吧。

　　上個星期五我去買了一只石榴準備嘗嘗，下班后，我去候車亭等車，看見一個小妹妹正在哭鼻子呢！原來，她的媽媽去華聯里換一樣東西，叫她等在這兒，可現在還沒有回來，所以小妹妹急得哭起來了。同學們，你們覺得老師會怎么說啊？

　　（小妹妹，不要哭了，這個石榴給你吃。）

　　師：是啊，我也是這么說的，她馬上不哭了，看了看石榴說：“這是什么東西？好吃嗎？”

　　這下，你覺得老師又該怎么說呢？

　　（指名說說石榴的子兒：小妹妹，這個石榴可好吃了，……）

　　你知道嗎？那天我幾乎是吹著口哨回家的，心里真是開心無比。

　　你知道開心無比是什么意思？（非常開心）那課文里的“清爽無比”呢？

　　F、你最喜歡哪種水果？如果當時你手里有一只（ ），你會對小妹妹說些什么？

　　指名說話練習（多選幾名學生，說說不同的水果）

　　五、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎？

　　六、布置課外作業 

　　老師今天在作業 超市里列出了以下的作業 ，請你任意選擇兩題完成。

　　（1）配樂朗讀課文。

　　（2）選擇自己喜歡的句段背下來。

　　（3）選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。

　　（4）找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。

《石榴》第二課時教學設計 篇4

　　理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內外有名。）我設計了這樣一個問題：“我”家鄉棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的興趣。

　　于是，在我的指導下，學生細細地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。

　　首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的形態美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。

　　石榴果實從生到熟，外皮顏色發生了逐步的變化。我采用了讓學生上講臺排列的方法，加深了解這種變化。同時讓學生體會到作者觀察的仔細。作者描寫熟透了的石榴的形態，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了

《石榴》第二課時教學設計 篇5

　　【課前互動】

　　師：老師給大家帶來了幾樣小禮物呢！是什么呢？今天這個禮物呀，老師想請同學們上臺來摸一摸，猜一猜。首先，我們來看一看，第一份禮物是什么呢？老師想請咱們班讀書最多的同學來摸一摸。

　　師：摸了以后向同學們描述一下，但是千萬不能告訴他們是什么，讓他們猜一猜，好不好。

　　生摸第一份禮物。

　　師：描述一下。

　　生：這個東西圓圓的，它是上頭大底下小，而且中間有兩個坑。

　　師：摸的挺仔細的。倪老師摸的都沒這么仔細。表皮的感覺怎么樣？

　　生：很光滑。

　　師：能猜出來嗎？倪老師給你一點提示啊，它是一種水果。

　　生：石榴

　　師：跟他想的一樣舉手我看看。都認為是啊，我來揭曉答案了。

　　生看到禮物后叫：蘋果！

　　師：知道張老師為什么要送蘋果給你們嗎？蘋果呀，代表著平安，老師希望小朋友能夠一生平安。

　　師：咱們再來看看第二樣禮物吧！這次機會讓給寫字最認真的同學。

　　生摸，描述：這個大大的，而且圓圓的。

　　師驚訝道：也是圓圓的？

　　生繼續描述：而且有一個頭是尖尖的，有一個頭是平平的。

　　師：有一個頭尖尖的？表皮呢？

　　生：有一些滑滑的。

　　師：還是比較光滑的是嗎？我要提示你們，這還是一種水果。

　　生（齊說）：石榴

　　師：又猜石榴，為什么呀？

　　生：因為他下面尖，跟石榴是一模一樣的。

　　師：見過石榴是嗎？好，這次猜的跟他一樣的舉手我看看。

　　師看過舉手情況后說：還這么執著呀！你為什么認為是石榴？

　　生：我認為石榴的表面很光滑。

　　生：我認為石榴上面有一個高高的頭，所以我認為是石榴。

　　師：看來同學們在課前都對石榴進行了細致的觀察，那這次你們究竟有沒有猜對呢？拭目以待，師出示。

　　生叫喊：石榴！

　　師：祝賀你們，同學們，你們猜對了。知道張老師為什么要送石榴給你們嗎？

　　生：因為石榴代表著我們要上的課。

　　師：說對了一半，還有一半的原因啊，在這兒呢！瞧，這石榴啊，籽多飽滿，象征著團結繁榮，所以呀，它也是一種喜慶水果，今天老師帶來的石榴可不一般！它來自于我國山東省的——

　　生接：棗莊。

　　師：因為在那里有一個非常大的石榴園，想不想去看一看？

　　生：想！

　　師：今天，就讓我們走進石榴的王國。

　　一、復習導課，質疑激趣

　　師：拿起手，跟老師一起來寫寫今天要學的課題。

　　師：同學們，榴這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當中呀要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題——石榴。

　　生齊讀：石榴。

　　師：讀的真好。看來同學們課前已經充分的預習了。通過預習，你對棗莊石榴有了哪些了解？

　　生：我知道了石榴春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。

　　師：這就是石榴的生長順序。

　　生：石榴花很美。

　　生：石榴味道鮮美。

　　生：棗莊的石榴馳名中外。

　　師：現在呀，可正是石榴成熟的季節。瞧，棗莊的人民呀都把這廣告登到了報紙上了，（出示課件，學生齊讀）棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為“冠世榴園”。

　　師：因此啊，它聞名海內外。讀了報紙上這段話，相信第一小節中的這個詞“馳名中外”你一定也讀懂了。“馳名中外”還可換個什么詞呢？

　　生：名揚四海。

　　生：世界聞名。

　　生：中外聞名。

　　師：誰能讀出了那石榴園名聲很大呀？（抽生讀）家鄉的石榴這么出名，讓我們一起自豪地讀一讀。生齊讀課文第一小節。

　　師：看來，馳名中外的石榴園給大家留下了深刻的印象，這節課你又想知道什么呢？

　　生：了解作者如何介紹石榴的生長過程。

　　生：學習作者介紹水果的方法。

　　生：有感情地朗讀課文。

　　……

　　師：要想對石榴了解得更多，要想解決心中的疑問，結合以前的學習經驗，我們該怎么做？

　　生：認真讀書。

　　生：邊讀邊想。

　　生：與同學討論。

　　二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛

　　師：孩子們，你最喜歡哪個季節的石榴園呢？請選擇自己最喜歡的季節的句段，用心讀一讀，出自己的理解，讀出自己的感受。書讀百遍，其義自現。用心讀書吧！（生自由讀書。）

　　1.研讀葉。

　　師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？

　　生讀書。

　　師（出示課件）：比較句子，有什么不同？

　　a 春天來了，石榴樹長出了新的枝條。

　　b 春天來了，石榴樹抽出了新的枝條。

　　生：“抽出“讓人感覺到石榴樹長得特別快。

　　師：是啊！新枝嫩葉在這生機盎然的春天長得多快呀！我們讀時語速要快一些。（抽生讀）

　　師：春天是萬物復蘇的季節，一切都欣欣然睜開了眼睛，你讀出了新生的感覺，真好！

　　2.研讀花。

　　師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節里，石榴開花了。讓我們一起去看一看吧！（播放課件）：你看到了什么樣的石榴花？

　　生1：我看到了火紅的石榴花。

　　師：火紅的色彩，鮮艷的色彩，好像把人們的心也給點燃了。其實，許多古代詩人在欣賞石榴花時，都被這火紅的石榴花所吸引。唐代大詩人杜牧看到火紅的石榴花不禁吟誦到：“似火山榴映小山。”唐代大詩人韓愈也曾這樣吟誦：“五月榴花照眼明”。

　　生2：我看到了越開越密、越開越盛的石榴花，它掛滿了枝頭。

　　師：你從哪些詞語中體會到石榴花很多？

　　一朵朵、越開越密、越開越盛、滿、不久。

　　師：誰能讀出這石榴花的多來？

　　抽生讀。

　　師：真多！你讀出了漫山遍野的火紅的石榴花，我們的眼前仿佛看到了一片燦爛的朝霞，像一團團燃燒的火焰。

　　生3：我看到近處的石榴花像一個個小喇叭，開得生機勃勃

　　師：這句話使用了（生：比喻）的寫法，形象寫出了石榴花的形狀很美。想想吹喇叭時鼓足了勁兒的樣子，誰也能鼓著勁來讀讀這句話？

　　抽生讀。

　　師：同學們，在這數以萬計的有萬畝的石榴園中，有數以萬計的石榴花，它們你不讓我，我不讓你，爭奇斗艷，競相開放，這么多的石榴花，這么多的小喇叭，開得多旺盛呀！花開得這樣美，這樣熱鬧，你覺得會把誰引來？請看大屏幕。

　　出示課件：勤勞的小蜜蜂來了，它們在花叢中快樂地采蜜；美麗的小蝴蝶來了，它們在花叢中（      ）；（         ）來了，它們（  ）。

　　3.研讀果。

　　師：熱鬧了整整一個夏天的石榴花漸漸地謝了，小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？

　　抽生讀。

　　師：老師也找出了這段話，出示課件，這段話中表示顏色的詞有哪些？

　　生：青綠色、青中帶綠、黃中帶紅、一半紅、一半黃。

　　師：想一想，這些表示顏色的詞能調換順序嗎？（生搖頭）為什么？

　　生：因為石榴生長有一定順序，不能違反事物的生長順序。

　　師：再讀一讀，哪些詞告訴我們石榴外皮的顏色變化有先有后呢？用波浪線劃出表示先后順序的詞

　　生： 先……逐漸……最后。

　　師：孩子們，你們看，作者不僅仔細觀察了石榴的整個生長過程，而且用三個詞準確告訴我們石榴生長過程中顏色在發生變化。作者的觀察是多么仔細，用詞是多么準確！讓我們再讀這一段，體會作者用詞的準確。

　　生齊讀。

　　師：熟透了的石榴是什么樣子呢？請大聲讀一讀有關句子，看看你眼前出現了什么樣的石榴娃娃？

　　生：我看到了活潑可愛的石榴娃娃。

　　師：怎么活潑可愛呢？誰來讀一讀？

　　生讀相關句子。

　　師：是啊！石榴掛滿了枝頭，成熟了。石榴不是人，它怎么會笑？

　　生：這是把石榴當作人來寫。

　　師：對，這種把事物當作人來寫的手法叫擬人。這樣寫好嗎？

　　生：這樣寫讓我們感覺到生動、形象。

　　師：這些石榴娃娃可著急了，迫不及待地要報告喜訊呢！如果你就是成熟的石榴娃娃，你會說什么呀？

　　生：農民伯伯，一份耕耘一份收獲，你們的辛苦沒有白費，我們成熟了！

　　生：小朋友們，我不但味道鮮美，而且營養豐富，快來品嘗我們吧！

　　……

　　師：加上你喜歡的動作，把成熟的喜悅帶給我們一同分享吧！生邊表演邊讀課文。

　　三、讀出味道：石榴子兒的樣子及滋味

　　師：這么可愛的石榴，我忍不住摘下一個，里面是什么樣子呢？請同學們默讀第四段，思考：作者從哪幾方面寫的？

　　生：樣子。（組織學生觀察石榴子兒的樣子。）

　　生：顏色。（組織學生觀察石榴子兒的顏色。）

　　生：味道。（組織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。）

　　師：“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切。”把你們親口品嘗到的滋味帶進課文里再讀一讀。齊讀。

　　師：孩子們，作者寫樣子和顏色是用眼睛來看的，味道是品嘗的，我們還可以用手摸一摸，用鼻子聞一聞，這就是我們要學的觀察水果的方法。

　　四、讀寫結合，形成能力

　　師：孩子們，我們跨越了時間的界限，不僅欣賞了石榴園迷人的風光，而且品嘗了石榴酸甜可口的味道，你們喜歡石榴嗎？你們喜歡棗莊嗎？讓我們帶著對石榴的喜愛，對家鄉棗莊的熱愛再讀課文第一段。

　　生讀文。

　　師：孩子們，老師感受到了你們濃濃的愛，希望把這份愛延續下去。看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗我們家鄉的一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話，愿意嗎？

　　板書設計

　　16     石榴

　　樣子

　　看      摸

　　顏色

　　聞      嘗

　　味道

《石榴》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、會讀9個一類生字和4個二類生字，及由生字組成的詞語。會讀多音字“結、露、剝、間”所在詞的音及文中的兒化音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解石榴的生長過程，體會石榴的美及作者對石榴的喜愛之情。

　　3、學會作者按一定順序描寫事物的方法，體會發揮豐富的想象、采用擬人等手法可以將事物描繪得更加生動形象。

　　4、品嘗一種水果，能仿照第四自然段寫一段話。

　　教學重點、難點了解石榴的生長過程，學會作者按一定順序描寫事物的方法，體會發揮豐富的想象、采用擬人等手法可以將事物描繪得更加生動形象。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 導入課題

　　同學們，見過石榴嗎？吃過嗎？看來同學們對石榴并不陌生。今天，就讓我們跟隨作者去石榴王國看一看，近距離地了解了解石榴，好嗎？

　　請和老師一起寫課題。誰來讀課題？（指一生讀）榴，單獨讀二聲，當它和石組成詞語的時候就要讀輕聲。（生齊讀）（出示圖片）看，這就是石榴樹，如果讓你來寫石榴的話，你認為應該寫石榴的什么？【學生預設：葉、花、果、根……】我們看看課文中是怎樣描寫石榴的。

　　【設計意圖：說說自己寫石榴會寫什么，與課文形成比較，從而通過學習課文知道應該怎樣來寫這樣的文章。】

　　二、 初讀課文，檢查預習

　　輕輕打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。看看課文中寫了石榴的什么？（生讀書）

　　1、檢查生字詞。

　　【設計意圖：為讀通課文掃除障礙，特別是一些多音字是學生容易出錯的地方。】

　　2、交流：課文中寫了石榴的什么？（枝  葉  花  果實）隨機板書

　　課文中先寫了石榴的什么？再寫什么？最后寫什么？你看作者是按照了石榴的生長順序來寫的。

　　【設計意圖：讓學生學習寫這類文章就要按照植物的生長順序來寫。】

　　三、 精讀感悟 習得言語

　　（一）學習第二自然段

　　1、我們就按照石榴的生長順序來看看作者是怎樣把石榴寫具體，寫生動的。請同學們讀讀課文的第二自然段，你看這一段寫了石榴的什么，把你認為寫得好的詞句畫一畫。

　　2、交流：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”

　　“抽”長得特別快，似乎我們能看見石榴的枝條在迅速地長長。“嫩綠”感受到石榴的葉子的顏色很美，生機勃勃、欣欣向榮。

　　“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花。”“郁郁蔥蔥”說明葉子很多，很綠，石榴樹茂盛。（欣賞圖片）“火紅”寫出了石榴花的顏色很美。（看書中插圖）

　　“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。” “密、盛、滿”從數量上寫出了石榴花很多（欣賞圖片）

　　“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。” 從形狀上寫出了石榴花仿佛是一個個活潑的小喇叭，“仿佛”這是兩個生字，這兩個字的偏旁有什么特點？能給仿佛換個詞嗎？【設計意圖：重視對學生詞語積累的訓練。】正鼓著勁地吹，試著表演一下，怎樣就是鼓著勁地吹？

　　【設計意圖：讓學生學習作者運用恰當的詞語，豐富的想象，抓住花的顏色、數量、形狀就能把石榴寫具體、生動的方法。】

　　3、指導朗讀

　　大家畫的交流的這些詞句就是把石榴寫生動寫具體的好詞好句，我們試著填填空。（課件展示）

　　【設計意圖：重視對學生語言積累的訓練，讓學生學習作者運用恰當的詞語，生動的句子把文章寫具體寫生動的方法。】

　　如果我們讀的時候把這些好詞好句強調著讀，想象著讀，用心體會著讀，就能把書讀得生動，讀得有滋有味。誰來讀讀試試？

　　【設計意圖：對學生的朗讀進行指導。】

　　這么美的石榴花，想不想欣賞一下圖片？（課件展示）美嗎？那就讓我們一起美美地讀讀吧！

　　（二）學習第三自然段

　　1、讀得真美呀，讓老師感受到了石榴花開得真熱鬧。熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上就結出了一個個小石榴。小石榴又是怎么變化的？同學們讀讀第三自然段，找找相關的句子，把你認為關鍵的詞畫一畫。

　　2、交流：

　　“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”

　　“先、逐漸、最后”這三個表示先后順序的詞寫出了石榴成熟的變化是有一定順序的。“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅”這是石榴果實顏色的變化。

　　由綠到黃再到紅（板書），這個順序可以換換嗎？為什么？

　　作者在寫石榴果實的變化時是按照一定的順序，遵循了石榴生長的規律來寫的，抓住顏色的變化，運用恰當的詞語很好地寫出了石榴的生長特點。小作者觀察得多仔細呀。讓我們一起把這段話讀讀吧。

　　【設計意圖：通過對石榴顏色變化的學習，知道寫文章要實事求是，遵循事物的客觀規律，同時學習小作者對事物的細心觀察和用詞的準確。】

　　3、熟透了的石榴是什么樣子的？誰來讀一讀？（指生讀）

　　①有的石榴笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮。“甚至”是個生詞，你是怎樣理解的？結合著這個句子說說（表示更進一層，程度更深，笑得咧開了嘴本來就熟大了，有的比咧開嘴更厲害，都笑破了肚皮）

　　石榴娃娃急切地向人們報告著喜訊，這里的“喜訊”指的是什么？（石榴成熟的好消息）指導“訊”的寫法。

　　②再來讀讀這兩句話，看看石榴給你留下了什么印象？

　　是啊，把石榴當成娃娃來寫，和人一樣有了心情，會笑會看，運用這種方法把石榴寫得多么生動有趣，多么可愛，語言多美呀，讓我們不知不覺地就喜歡上了石榴，這就很自然地表達了作者對石榴的喜愛之情。

　　【設計意圖：通過對比，讓學生感受到擬人句的生動，語言的優美。】

　　③石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊，石榴娃娃還可能興奮得晃著腦袋向人們報告著成熟的喜訊，他們還會怎樣報告喜訊呢？咱們也試著把石榴當成娃娃說說這個句子。（課件示）【設計意圖：學習運用擬人句。】

　　④這么可愛的石榴娃娃，誰來讀一讀？（讀得真生動，讀出了石榴成熟的喜悅，讀出了石榴娃娃的可愛）

　　(三)學習第四自然段

　　1、 看到這么可愛的石榴，大家最想干什么？那我們就跟著作者來嘗一嘗吧。請同學們讀讀第四自然段，你看到了什么？品到了什么？（生讀書）

　　2、（師出示石榴實物）看，這是什么？（剝開外皮）你看到了什么？（瑪瑙般的子兒、紅白相間、晶瑩透亮）

　　【設計意圖：重視語言的積累，與實物相結合，學生記憶深刻。】

　　3、把我們看到的、品到的一起讀出來。齊讀

　　4、同學們，作者寫石榴子兒時，先觀察它的形狀和顏色，再品嘗它的味道，最后寫自己的感受。我們在寫一種水果時，也可以按照作者的這種方法來寫。

　　【設計意圖：教給學生寫一種水果的方法。】

　　四、總結全文 整體回顧

　　（看板書）同學們，這節課我們一起了解了石榴的生長過程，知道了作者是按照石榴的抽枝—長葉---開花---結果這樣的順序來寫的。還通過作者對石榴花的顏色、數量、形狀的生動描寫感受到了石榴花的美，作者在寫石榴果實時抓住了果皮的顏色和石榴的形態寫出了石榴成熟的特點，并且知道了運用擬人、比喻等方法能讓文章更生動，語言更優美，最后我們還觀察品嘗了石榴子兒。同學們感到有收獲嗎？老師祝大家學習快樂，收獲多多。

　　【設計意圖：讓學生對本節課的學習有一個整體的把握。】

　　五、作業

　　品嘗一種水果，并仿照第四自然段寫一段話。

　　板書：            

　　石榴

　　抽枝-------長葉--------開花----------結果

　　（色、量、形）（綠—黃—紅）

　　教材分析

　　《石榴》是一篇典型的狀物類文章，文章介紹了石榴的生長過程和品嘗石榴的過程。本文文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，精當的比喻和擬人流露著作者的情感，讀來饒有趣味，是學生學習語言和習作的范例。由于此文編排于三年級上冊教材中，又是本冊唯一一篇狀物類文章，因此對作者表達特點的體悟，讓學生在閱讀中積累語言、領悟寫法應該是本文學習的價值所在。

　　對于剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，借助拼音認讀生字詞的能力應該具備，但對于文中一些多音字容易出現誤讀，需要進行方法上的點撥和學習實踐。在內容理解方面，學生能夠了解文章寫了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序寫的，但對于作者情感的體悟、寫作手法的運用、觀察事物的方法等等則需要老師進行適當的點撥和提升。

《石榴》第二課時教學設計 篇7

　　教學過程

　　（一）巧借報紙，激發興趣

　　1.共讀報紙

　　（1）出示刊登石榴園廣告的報紙選段。

　　（2）借助報紙內容理解“馳名中外”，朗讀課文開頭。

　　2.揭示課題

　　（1）板書課題。

　　（2）認讀二類字“榴”。

　　（二）檢查預習，理清文脈

　　1.檢查預習

　　（1）學生再次練習朗讀。

　　（2）隨機出示含有生詞的句子檢查學生的朗讀情況。

　　（3）隨機指導學生確定多音字讀音的方法，查字典明確文中容易誤讀的多音字的字音。

　　（4）隨機指導學生書寫生字“甚”和“至”。

　　2.理清文脈

　　（1）指導學生朗讀課文第4自然段。

　　（2）理解第4自然段的大意。

　　（3）學生自由朗讀課文第2、3自然段。

　　（4）引導學生合作討論，用盡可能簡潔的語言說出石榴的生長過程（課文2、3自然段的意思）。

　　（三）精讀對話，體會表達

　　1.學生與文本對話

　　出示課文2、3自然段：

　　春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　（1）學生自讀，談談對這段文字的整體感受。

　　（2）學生默讀，尋找描寫有趣的地方。

　　2.師生間互動對話

　　（1）組織學生交流描寫有趣的地方。

　　（2）重點研讀以下兩個語段，教學時隨機安排先后順序。

　　語段一：第2自然段關于石榴樹開花的描寫

　　①學生自由說說自己的閱讀體會。（隨機標記關鍵詞語）

　　②圖示感受本喻體的形似，學生朗讀對應語句。

　　③引導學生感受本喻體的神似。

　　抓住“火紅”一詞，拓展科學書籍中對石榴花色彩的描述。

　　補充“火紅”用于石榴花的根據（即相關詩句）。

　　讓學生詩文對照著讀，談談自己的感受。

　　欣賞畫面，深化學生感悟，指導學生朗讀。

　　④發散學生思維，給喇叭吹奏的樂曲起個名字。

　　語段二：第3自然段中的兩個擬人句

　　①學生自由說說自己的閱讀體會，相機介紹“擬人”手法，隨即標記關鍵詞語，引導學生體會語言的生動與形象。

　　②引導學生體悟“甚至”的用法。

　　觀察畫面，討論是否可以調整順序。結合對“甚至”一次的體悟進行有感情朗讀。

　　③帶著學生邊讀邊做動作，抓住“張望”一詞展開想象，透過文字，感受作者的喜悅心情，進行有感情的朗讀。

　　（四）情感升華，課外延伸

　　1.情感升華

　　（1）讓學生猜猜本文原作者。（揭曉：是一個孩子，后由編者適當改編）

　　（2）組織學生討論小作者怎么能寫出這么好的文章。

　　（預設：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因）

　　（3）隨機引導學生再看課文開頭，抓住“家鄉”二字升華情感，進行有感情的朗讀。

　　2.課外延伸

　　（1）課后品嘗水果，下節課學寫一種水果。

　　（2）學習《我愛故鄉的楊梅》一文時，拿《石榴》比對著讀，在閱讀中積累寫好一種的水果的方法。

　　五、板書設計

　　教材分析

　　《石榴》是一篇典型的狀物類文章，文章介紹了石榴的生長過程和品嘗石榴的過程。本文雖然不是出自名家手筆，但文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，精當的比喻和擬人流露著作者的情感，讀來饒有趣味，是學生學習語言和習作的范例。由于此文編排于三年級上冊教材中，又是本冊唯──篇狀物類文章，因此對作者表達特點的體悟，讓學生在閱讀中積累語言、領悟寫法應該是本文學習的價值所在。

　　對于剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，借助拼音認讀生字詞的能力應該具備，但對于文中一些多音字容易出現誤讀，需要進行方法上的點撥和學習實踐。在內容理解方面，學生能夠了解文章寫了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序寫的，但對于作者情感的體悟、寫作手法的運用、觀察事物的方法等等則需要老師進行適當的點撥和提升。

　　教學目標

　　1.能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。

　　3.體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

　　教學準備

　　學生：課前讀課文，理解自己不懂的詞語。上課時帶一本字典。

　　老師：課前談話需要的物品，教學課件。

《石榴》第二課時教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　by: 星竹

　　周文艷老師執教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。

　　周老師的這堂課，舍去了寫花的部分，重點抓住石榴果進行了讀寫結合的課堂教學。聽了周老師的這堂課，給我們最深的感受是“實”。

　　一實，朗讀指導落到實處。

　　一方面，周老師在這堂課上，采用了指導讀、師生接讀、表演等靈活多樣的朗讀方式，激發學生朗讀的興趣，使學生一直處于“樂讀”狀態；另一方面，周老師抓住重點的詞語，引導學生的品讀課文。如文中寫熟透的石榴時，主要寫了石榴的笑，老師讓學生找出石榴笑得怎樣。“笑得咧開了嘴”“笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”然后讓學生看看文中插圖，讀讀詞語，讀讀詞語，再看看圖，圖文結合來體會石榴的高興。這樣一來，學生就明白了，讀好這些詞語就能體會到石榴的高興。不但指導了朗讀，同時也授于了方法。使朗讀指導落到了實處。

　　二實，寫作指導有實效。

　　三年級是作文的起步階段，在這堂課中周老師設計了“品嘗一種水果，并依照課文第四自然段寫一段話。”的練習，通過借鑒模仿構段方式的寫法，奠定學生的寫作基礎，這個練筆，其實也是課后練習的第5題。郝敬華老師曾說過：“課后作業題是每篇課文教學目的的具體化。”周教師對本黨課的目標定位是非常準確的。

　　在指導寫作時，周老師扶放有序，在總結第四段寫作方法后，先由老師出示水果實物——香蕉，通過老師的語言，引導學生一起觀察香蕉的樣子、顏色，品嘗香蕉的味道，然后再放手讓學生寫一寫自己帶來的水果。這時，學生就有話可寫了，這樣的設計，充分發揮了寫作指導的實效。

　　三實，課堂評價真情實意。

　　現在課堂教學中，普遍出現這樣一種情形，無論學生回答地精彩與否，教師總是說“好極了”，“棒極了”，很有一種嘩眾取寵的味道，在周老師的課上，我卻看到的是一種真情實意的流露。如有一位學生在讀“酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。”這句時，學生把自己的感受通過朗讀完全表達出來，這時，周老師的一句“聽了你朗讀，老師的口水都要流出來了。”給了學生很高的肯定，這是出自老師的肺腑之言，是真情實意的表揚，也是該課教學的一個亮點。

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　　本文轉載

《石榴》第二課時教學設計 篇9

　　石家莊經濟技術開發區中學     溫梅開

　　【第一部分：背景知識及相關背景】

　　一、字音及詞義：

　　奇崛ju†：奇特突出。

　　枯瘠jŠ：這里形容植株干枯、瘦弱。

　　辟bŒ易：退避。

　　陸離：形容色彩繁雜。

　　犀x‰利：鋒利。

　　妙幻：巧妙奇異的變化。

　　忍俊不禁j‰n：忍不住笑。

　　豐腴y’：豐滿。

　　唾津：唾液。

　　柔媚：溫柔和順，討人喜歡；柔和可愛。

　　束縛：使受到約束限制；使停留在狹窄的范圍里。

　　爭妍斗艷：爭搶著展現自己的美麗、艷麗。

　　古味盎然：古雅的意味十分濃厚。

　　二、相關背景：

　　1、關于作者

　　郭沫若（1892～1978），原名郭開貞，生于四川樂山沙灣，幼年入家塾讀書，1906年入嘉定高等學堂學習，開始接受民主思想。1914年春赴日本留學，這個時期接觸了泰戈爾、歌德、莎士比亞、惠特曼等外國作家的作品。1918年春寫的《牧羊哀話》是他的第一篇小說。1918年初夏寫的《死的誘惑》是他最早的新詩。1919年五四運動爆發，他在日本福岡發起組織救國團體夏社，投身于新文化運動，寫出了《鳳凰涅磐》、《地球.我的母親》、《爐中煤》等詩篇。1921年6月，他和成仿吾、郁達夫等，人組織創造社，編輯《創造季刊》。1923年、他在日本帝國大學畢業、回國后繼續編輯《創造周報》和《創造日》。1924年到1927年間，他創作了歷史劇《王昭君》、《聶瑩》、《卓文君》。1928年流亡日本，1930年加入中國左翼作家聯盟，參加“左聯”東京支部活動。1938年任中華全國文藝界抗敵協會理事。這一時期創作了以《屈原》為代表的6個歷史劇。他還寫了《十批判書》、《青銅時代》等史論和大量雜文、隨筆、詩歌等。新中陽成立后，曾任中央人民政府委員，國務院副總理兼文化教育委員會主任、中國科學院院長，全國文聯一、二、三屆主席，并任中國共產黨第九、十、十一屆中央委員、第一至第五屆全國人大常務委員會副委員長，全國政協委員、常務委員、副主席等職。作品有《新華頌》、《東風集》、《蔡文姬》、《武則天》、《李白與杜甫》等。

　　2、關于石榴

　　石榴，又名安石榴，相傳是漢朝時從安石國傳入的，是落葉喬木或灌木，不高大，大多叢生，枝條直挺而細密，附有硬刺。樹皮有些粗糙，有毛須，所以可喻之為瘦身嶙峋，即使是幼齡小樹，也顯得有點龍鐘。但木質堅硬，整株樹上上下下盤根錯節，一節節的樹干，好像一個肌肉發達者的胳膊。葉子為披針形，葉色隨季節變化，由濃綠轉為黃綠，以至萎黃脫落。

　　五月，石榴開花時期，長期孕育的生機便煥發了。先是枝頭長出一個個花生狀的紅花骨朵，頂端不斷漲大，最后裂成五瓣，就像紅瑪瑙琢成的花瓶，又從開裂處吐出蕊來。石榴花有紅黃白三色，以紅者多見，花赤可愛，似一團團火苗，有紅杜鵑般鮮艷。一樹開花笑滿枝，百朵千朵綠映紅。石榴花有單葉花和千葉花之別。單葉的結實，千葉的不結實。當花凋零時，子房便不斷膨脹，猶如一個個大瘤，這就是石榴命名的由來。

　　石榴一般拳頭大小，未成熟時，皮呈青色，頂端仍殘留著花托。七月，漸漸轉赤，皮面依稀出現小黑斑。這時候的石榴別提有多逗人喜愛了，古詩人傅玄詩云“灼若旭天棲扶桑”，形容有致；當代大文豪郭沫若曾稱之為“夏天的心臟”，當之無愧。秋天，霜打之后石榴納金，完全成熟了。當它覺得自己確是風度非凡時，就忍俊不禁，張著嘴留笑，里面藏著滿口瑪瑙——一粒粒水晶似的種子。種子一個個緊挨著，充滿整個外種皮即果皮，晶瑩透亮，就像一粒粒藏在金窯里的珠子。那種子可食，有甜、酸、苦三味。甜者沁人心脾，連郭老也“不禁唾有津的潛溢了”。酸者可入藥，能治赤白痢腹痛、久瀉不止、小便不禁等病，農村里常用它的皮來驅蛔。

　　石榴的品種較多，有食用品種，有觀賞品種。有一種叫山石榴的，株型矮小，經精心培植后移入花盆，是極好的欣賞品類；還有四月開花，秋天結果，果呈方形的四季榴；赤色如火的火石榴；長到1~2尺即可結果的海石榴等，都是罕見的異種。

　　石榴本生于西北地區，如今處處有它的足跡，可見它適應力之強。人們常用插條或嫁接的方法繁衍它的后代。由于石榴具有喜溫耐旱，適應力強等特點，它要求于人的甚少，而給予人的甚多，于是也就成了作家筆下的寄情之物。同時，它也為廣大人民所喜愛、所尊敬——難怪它是“名果”。

　　3、古人詠石榴的名句

　　何年安石國，萬里貢榴花，迢遞河源遠，因依漢使槎。（元稹）

　　日射血珠將滴地，風翻火焰欲燒天。（白居易）

　　看朱成碧思紛紛，憔悴友離為憶君。不僅比來長下淚，開箱驗取石榴裙。（武則天）

　　【第二部分：整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　作者托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切追求。

　　二、文章脈絡

　　文章第一段先點明了狀寫的對象——石榴樹，并以一句“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種”總領全文。通過對比，點出石榴樹非同尋常的品格，“最可愛”三字集中表達了作者對它的感情。

　　接著，文章從不同角度對石榴的可愛之處作了生動描繪。

　　這一部分緊扣“最可愛”三個字依次描摹石榴的枝葉、花、骨朵、果實及子粒，井然有序，層次分明，突出了石榴美麗清逸的氣度。

　　最后三段，交代了“我”喜歡石榴的原因和對石榴的向往。“我”喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下蓬勃向上、解脫重重束縛的無畏精神和品格。結尾寫“我”對昆明石榴的向往，妙趣橫生，引人遐想。

　　三、寫作方法

　　1、想象豐富、奇特，令人驚嘆。

　　這一點表現在作者對石榴花的描寫上。實實在在的說，石榴花無論是花形還是花色，都很一般，不像梅花、牡丹、菊、蘭、荷等特點鮮明，可寫的內容較多。面對這種情況，一般作者也許只能如實的寫上幾句。但是這樣寫很難成為令讀者驚嘆的美文。郭沫若先生不愧是大手筆，他緊緊抓住了石榴花的花形特點，展開了想象的翅膀。于是，在他的筆下，原本平淡無奇的石榴花一下子變得不同凡響，美不勝收：有的好像插在用紅瑪瑙琢成的花瓶里，那些花瓣，無論用怎樣犀利的剪刀都剪不出那樣勻稱；有的則變成了古味盎然的青銅器——中國殷、周時盛酒的酒杯。更妙的是到了秋天，她們又變成了忍俊不禁露出一口皓齒的美人兒……作者觀察之敏銳，想象之豐富、奇特，令人驚嘆叫絕。

　　2、抓住特征，仔細描摹。

　　本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特征，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力蓬勃向上的精神等。

　　3、層次分明，重點突出。

　　開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。

　　4、托物言志，借物抒情。

　　作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。

　　四、重難點導析

　　注意對下列句子的理解：

　　⑴你看它逐漸翻畿，逐漸從頂端整列為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？

　　這一句寫花瓣的勻稱，花色的鮮紅和花形的精巧。作者不是作靜態的客觀描寫，而是化靜為動，用簡潔凝煉的語言，賦予“花”以動態美、典雅美。

　　⑵秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方看見過嗎？

　　這一句運用擬人手法寫果實的飽滿。文中用“忍俊不禁”飽含感情色彩地表現了石榴的自然生長過程，又表現了它美好可愛的形象；用“破口大笑”表現它作為熱烈夏季心臟的爽朗、熱情、大方。整句具有鮮活的形象和富有動感的表達效果。

　　⑶夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的心身脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　這里從石榴“熱烈”“充滿活力”這一內在特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力，通過這個比喻，準確形象地表現石榴熱烈，充滿活力，積極向上的“內在”精神特征。

　　【第三部分：類文品讀】

　　蜂（唐•羅隱）

　　不論平地與峰間，無限風光盡被占。

　　釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?

　　花蜜和蜂刺（節選）（秦牧）

　　蜜蜂，這美妙神奇的小昆蟲給人贊美的夠多了。

　　可是，人們贊美蜜蜂，總是著眼于它所釀造的蜜糖，而很少去贊美它的刺。實際上，如果蜜蜂光會釀造而不具備戰斗本領的話，蜜蜂的命運恐怕就相當糟糕了。我看過一個童話劇，表現的是黑熊在森林里偷蜜，被蜜蜂督得狼狽奔跑的故事。在森林里，會偷蜜的動物大概不只黑熊一種。但黑熊偷蜜是很著名的，好些伐木工人都講過這故事。如果蜜蜂失去了它的刺，那它在被人類收進蜂房養殖以前，遭遇大概相當不幸，也不可能像現在這樣大量地繁殖了。

　　蜂刺和蜂蜜，實際上都同樣值得贊美。

　　一根蜂刺，究竟有多大的威力呢?

　　如果單獨地看，它最多只能使人的皮膚腫起一個小小的疙瘩，但是累百累千的蜂，它們集體的針刺威力可就相當驚人了。凡給蜜蜂螫過的人都知道，蜂在攻擊動物時那種頑強搏斗、視死如歸的精神，簡直令人贊嘆。我有一次給幾只蜂螫過，雖然感到奇痛，但看到失去蜂刺以后，墜地掙扎死亡的傷蜂死蜂，心里卻莫名其妙地涌起一種欽佩的感情。

　　這些年來，中國的養蜂事業很發達，常見到一些外省的人，帶來一車一車的蜂箱。像草原牧民“逐水草而居”那樣，“逐花蜜而居”。特別是浙江省的養蜂人，“追蜜”的足跡幾手遍及南北各省。在火車站里，或者在什么正當原野繁花盛開的農村，我有時和這些養蜂人聊天，他們告訴我的一些事情常常使我異常諒異，有一個浙江養蜂人說，他曾經親眼看過，當一匹馬碰到一個蜂箱的時候，整群蜂的威力，竟然把那匹馬活活螫死。

　　……

　　千百代的人們，對蜜蜂的贊美常常集中在它能釀造蜜糖這件事上面；我想，這是不大公允的。我們贊美它的蜜，也得贊美它的刺。試想，沒有刺的蜜蜂，它們的命運將會變成怎么一個樣子!

　　刺和蜜這兩樣東西都有，蜜蜂才成其為蜜蜂!

　　蜜蜂，使我想起了既能辛勤勞動，必要時又能挺身戰斗的人，這樣的人既是勤勞的，又是勇敢的。他們不是喝血者，不是寄生蟲，不是強盜，也不是懦夫；他們是真正的人，大寫的人。

　　在蜜蜂的集體的宮殿之前，我要追隨千百代的人們之后，再給他們獻上這么一篇頌詞，一頂桂冠。

　　荔枝蜜（節選）（楊朔）

　　我不禁一顫：多可愛的小生靈啊!對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!

　　透過荔枝樹林，我望著遠遠的田野，那兒正有農民立在水田里，辛勤地分秧插秧。他們正用勞力建設自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。

　　這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。

　　1.《花蜜和蜂刺》一文作者贊美蜜蜂和它的刺，表達了什么樣的思想感情?

　　2.《荔枝蜜》的結尾說：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”這個“夢”是想表達什么意思?

　　3.上述三文中作者對蜜蜂各是什么感情?

　　《蜂》：

　　《荔枝蜜》：

　　《花蜜和蜂刺》：

　　4.《蜂》中說：“釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?”《荔枝蜜》中說：“不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。”你認為蜜蜂到底是在為誰釀蜜?為什么?

　　（參考答案：1、作者贊美蜜蜂艱苦創業的精神，更贊美它不畏強暴的品格，作者認為，具有這樣精神品格的人是真正的人，大寫的人。　2、表達作者要像蜜蜂那樣辛勤釀蜜，同廣大勞動人民一起去建設社會主義新生活的思想感情。　3、《蜂》中詩人對蜜蜂的命運是同情與不平；《荔枝蜜》歌頌蜜蜂勤勞的品質與奉獻的精神；《花蜜和蜂刺》贊美蜜蜂既能辛勤勞動，又能勇敢戰斗的品格。　4、略）

　　【第四部分：同步演練】

　　一、基礎知識

　　1、為下列加點字注音：

　　奇崛（　　）　枯槁（　　）　犀利（　　）　豐腴（　　）　潛溢（　　）　瑪瑙（　　　　）　盎然（　　）

　　2、下列加點字詞語運用有誤的一項是（　　）

　　a、看到弟弟那頑皮的樣子，奶奶忍俊不禁地笑了。

　　b、“楊貴妃”那豐腴的面龐，柔媚的舞姿，給觀眾留下了極其難忘的印象。

　　c、這枯瘠的土地生長著奇崛的梅樹仿佛它們本身就具有了意境。

　　d、這部電腦動畫制作的古味盎然、光怪陸離的景象，會讓小朋友們大開眼界。

　　3、在下面句中填寫恰當的詞，并說說其表達作用。

　　石榴有梅樹的枝干，有柳樹的葉片，奇崛而不（　　　），清新而不（　　　），這風度實（　　　）了梅柳之長，而（　　　）了梅柳之短。

　　所填詞語：

　　作用：

　　4、體會下列句子的含義：

　　⑴單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？

　　⑵……樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。

　　5、“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。”一句在全文的作用是 。

　　6、仿照畫線句子的句式，在空格處寫兩個與前邊意思連貫的句子。

　　讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，一次善意的批評是一朵花， ， ，……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。

　　二、同步解讀

　　五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。

　　石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。

　　最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎?

　　單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花?

　　單瓣的花雖沒有雙瓣者的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺變為中國式的金（田田田缶）——殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。

　　你以為它真是盛酒的金（田田田缶）嗎?它會笑你呢。秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方還看見過嗎?

　　我本來就喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　有朋友從昆明回來，說昆明石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。

　　禁不住唾津的潛溢了。

　　7.文中幾次寫到“炎陽”、“太陽的威力”的作用是 。

　　8.把第4段改寫成說明的形式。

　　9.把第2段改寫成客觀描寫的式樣。

　　10.文中運用了多種修辭手法，選擇其中的一種，說明這種修辭的表達作用。

　　11.文中加線的話表現作者的思想感情是： 。

　　12.把文章結尾一句改寫成意思明白的話。

　　三、美文賞讀

　　快閣的紫藤花

　　徐蔚南

　　細雨蒙蒙，百無聊賴之時，偶然從《花間集》里翻出了一朵小小的枯槁的紫藤花，花色早褪了，花香早散了。啊，紫藤花!你真令人憐愛呢。豈僅憐愛你，我還懷念著你的姊妹們——一架白色的紫藤，一架青蓮色的紫藤——在那個園中靜悄悄地消受了一宵冷雨，不知今朝還能安然無恙否?

　　啊，紫藤花!你常住在這詩集里吧；你是我前周暢游快閣的一個紀念。

　　快閣是陸放翁飲酒賦詩的故居，離城西南三里，正是鑒湖絕勝之處；去歲初秋，我曾經去過了，寒中又重游一次，前周復去是第三次了。但前兩次都沒有給我多大印象，這次去后，情景不同了，快閣的景物時時在眼前顯現——尤其使人難忘的，便是那園中的兩架紫藤。快閣臨湖而建，推窗外望；遠處是一帶青山，近處是隔湖的田畝。田畝間分成紅綠黃三色：紅的是紫云英，綠的是豌豆葉，黃的是油菜花。一片一片互相間著，美麗得遠勝人間錦繡。東向，叢林中，隱約間露出一個塔尖，尤有詩意。槳聲漁歌又不時從湖面飛來。這樣的景色，晴天固然好，雨天也必神妙，詩人居此，安得不頹放呢?放翁自己說：

　　“橋如虹，水如空，一葉飄然煙雨中，天教稱放翁。”是的，確然天叫他稱放翁的。

　　閣旁有花園二，一在前，一在后。前面的一個又以墻壁分成為二，前半疊假山，后半鑿小池。池中植荷花；如在夏日，紅蓮白蓮蓋滿一池，自當另有一番風味。池前有春花秋月樓，樓下有匾額曰“飛躍處”，此是指池魚言。其實，池中只有很小很小的小魚，要它躍也躍不起來，如何會飛躍呢?

　　園中的映山紅和躑躅都很鮮艷，但遠不及山中野生的自然。

　　自池旁折向北，便是那后花園了。

　　我們一踏進后花園，便一架紫藤呈在我們眼前。這架紫藤正在開花最盛的時候，一球一球重疊蓋在架上的，俯垂在架旁的盡是花朵。花心是黃的，花瓣是潔白的，而且看上去似乎很肥厚的。更有無數的野蜂在花朵上下左右嗡嗡地叫著——亂哄哄地飛著。它們是在采蜜嗎?它們是在舞蹈嗎?它們是在和花朵游戲嗎?……

　　我在架下仰望這一堆花，一群蜂，我便想象這無數的白花朵是一群天真無垢的女孩子，她們赤裸裸地在一塊擁著，抱著，偎著，臥著，吻著，戲著；那無數的野蜂便是一大群的男孩，他們正在唱歌給她們聽，正在奏樂給她們聽。他們是結戀了，他們是在痛快地享樂那陽春。他們是在創造只有青春，只有戀愛的樂土。

　　這種想象決不是僅我一人所有，無論誰看了這無數的花和蜂都將生出一種神秘的想象來。同我一塊兒去的方君看見了也拍手叫起來，他向那低垂的一球花朵熱烈地親了個嘴，說道：“鮮美呀!呀，鮮美!”他又說：“我很想把花朵摘下兩枝來掛在耳上呢。”

　　離開這架白紫藤十幾步，有一圍短短的冬青。繞過冬青，穿過一畦豌豆，又是一架紫藤。不過這一架是青蓮色的，和那白色的相比，各有美處。但是就我個人說，卻更愛這青蓮色的，因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種平和，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。

　　很奇異，在這架花上，野蜂竟一只也沒有。落下來的花瓣在地上已有薄薄的一層，原來這架花朵的青春已逝了，無怪野蜂散盡了。

　　我們在架下的石凳上坐了下來，觀看那正在一朵一朵飄下的花兒。花也知道求人愛憐似的，輕輕地落了一朵在我膝上，我俯下看時，頸項里颼颼地一冷，原來又是一朵。它接連著落下來，落在我們的眉上，落在我們的腳上落在我們的肩上。我們在這又輕又軟又香的花雨里幾乎睡去了。

　　猝然“骨碌碌”一聲怪響，我們如夢初醒，四目相向，頗為驚詫。即刻又是“骨碌碌”地響了。

　　方君說：“這是啄木鳥。”

　　臨去時，我總舍不得這架青色的紫藤，便在地上拾了一朵夾在《花間集》里。夜深人靜的時候，我每取出這朵花來默視一會兒。

　　13.閱讀第①自然段，說說作者開頭的寫作方法。

　　14.本文重點寫紫藤花，為什么先交代紫藤花生長的處所環境?

　　15.作者介紹白色的紫藤架有哪些特點?突出了白色紫藤怎樣的景象?

　　16.作者描寫白色的紫藤時運用了什么寫作手法?

　　17.找出描寫白色的紫藤所運用的修辭方法。

　　18.青蓮色紫藤呈現怎樣景象?此時啄木鳥的叫聲給青蓮色紫藤增添了怎樣的色彩?

　　19.作者為什么更喜歡這架青蓮色的紫藤（用原文回答）?你怎樣理解作者的情感?

　　20.作者看到花在架下落下的情景時，心情怎樣?

　　21.結尾又提到《花間集》里一朵紫藤，這在行文結構上有什么特點?

　　（參考答案：1.略　2.a　3.依次是：枯瘠、柔媚、兼備、舍去。這些詞用對比手法烘托、贊美了石榴枝干的美好形象。（意近即可）　4.⑴根據花瓣的色彩和外形作比喻，將花瓣比喻為夏季的心臟，形容生動。⑵用對比的手法，點出石榴不同尋常的品格。　5.總領全文　6.如：一次受傷后的求助是一朵花，一次適時的看望是一朵花，一個及時的電話是一朵花，一個親切的微笑是一朵花。等等　7.反襯突出石榴不怕威壓、頑強不屈的精神。　8.示例：單瓣花的石榴、骨朵成茄形，開花時從頂端均勻地裂開成四瓣；花形如瓶，紅色，上綴花瓣。　9.示例：石榴樹枝干嶙峋虬曲，葉子細長，碧綠清新而柔軟，姿態卓約，風度迷人。　10、略　11、略　12.示例：我熱愛石榴。(意合即可)　13.從《花間集》中所夾的枯槁的紫藤花引出了下文。　14.不會給人以突然之感。　15.一球一球重疊蓋在架上，俯垂在架旁的盡是花朵。花心是黃的，花瓣是潔白的，看上去似乎很厚的。突出白色紫藤的繁花、熱鬧的景象。　16.想象　17.答案不統一，找出即可。　18.凄清蕭條的景象，鳥的聲更襯托了環境的幽靜。　19.因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種平和，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。我們不難看出作者傾慕和平、溫柔婉約的情趣。　20.作者對青蓮紫藤的癡情，活現了他的個性。　21.首尾照應，結構嚴謹。）

《石榴》第二課時教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：43

　　huangfengying 發表

　　《石榴》一文語言生動形象，富有很強的感染力。在教學中，我采取靈活多樣的教學方式方法去營造一個輕松愉快的教學氛圍。下面談一談自己的粗淺做法：

　　一、交流引出重點

　　在第一課時學生對課文已有整體認識的基礎上，我問學生：“你認為哪些地方寫得好？”啟發學生交流，最后把教學重點引到第三自然段中的兩句話，即“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開嫩黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”

　　二、適時使用插圖

　　我把上述的一段文字用幻燈投到屏幕上，引導學生一邊觀察課文插圖，一邊練讀這段話。通過圖文對照，課文所描繪的形象在學生的腦海里活起來，有不少學生臉上綻開了笑容。我抓住契機，用激勵的語氣說：“現在你們都是一個個熟透的石榴，請笑起來讀，讓人都喜歡上你們。”頓時，教室里書聲鼎沸，學生興趣盎然地進入了角色。

　　三、展開想象說話

　　學生試讀后，我問：“你就是石榴娃娃，會向人們報告什么喜訊？”我對學生不作任何提示，而是給學生一個充分想象的空間，進行說話訓練，讓他們先自己說，再分組互說，最后全班交流。在全班交流時，有的學生說：“農民伯伯，我成熟了！你們快把我摘下來吧。你們為我們操碎了心，我們要用顆粒飽滿的果實來感謝你們的辛勤培育。”總之我充分肯定學生的種種想法，并對有創見的學生大加贊揚，這樣，大大地激發了學生表達的積極性。

　　四、美讀感悟全文

　　我問學生在這段話的第一句中有一個詞‘高興’，究竟是指誰高興？通過討論，同學們一致認為，課文是運用擬人化的手法來表達作者“高興“心情的。緊接著，我又問：”課文中只有這段話能表現作者這種心情嗎？我引導學生從全文其它部分找出有關語句。在分別練讀的基礎上，我讓學生有感情地朗讀全文，進一步激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　在整個的教學過程中，我運用了多種教學方式，只有這樣才能真正營造寬松和諧的教學氛圍，使學生學得輕松愉快，以收到了好的教學效果。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《石榴》第二課時教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會18個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解作者是怎樣寫石榴的，能依照課文第三自然段,按一定的順序寫一種果實的成熟過程及其特點。

　　4、理解課文內容，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學重點

　　1、朗讀課文。

　　2、學習按一定順序寫一種果實的成熟過程及其特點。

　　三、教學難點

　　指導學生觀察一種果實，并按一定順序寫它的成熟過程及特點。

　　四、課前準備

　　課件、生字詞卡、石榴、小卡片，觀察一種果實。

　　第一課時

　　一、導入課題

　　1、演示實物“石榴”，問：這是什么？

　　交流板書課題：石榴（簡單識記“榴”字）　　　　　　

　　2、談話，觀察石榴，什么樣兒的？什么顏色的？

　　你對石榴還有哪些了解？

　　二、初讀課文

　　1、拼拼讀讀記記課后生字，讀準一、二類字音。

　　2、初讀課文，讀準每個字的字音。

　　3、檢測讀生字詞的情況。

　　逐一卡示，開火車認讀，相機正音。

　　讀準詞：甚至、喜訊、甜津津、郁郁蔥蔥、小喇叭、瑪瑙

　　4、再讀課文、思考。

　　石榴是怎樣成熟的？

　　課文每一自然段主要寫什么？

　　5、指名接讀課文，并交流每一自然段主要寫什么？

　　交流相機卡示：

　　①“我”的家鄉有馳名中外的石榴園。

　　②春天和夏天，石榴樹抽出新枝，長出綠葉，開出火紅的花。

　　③秋天，石榴果成熟了。

　　④“我”非常喜愛石榴果。

　　再交流：石榴是怎樣成熟的呢？

　　交流相機板書：抽枝、長葉、開花、結果。

　　課文哪幾自然段寫到了成熟的過程？（2、3自然段）

　　我們先來學第一自然段，了解一下我的家鄉在哪里？

　　三、細讀第一自然段

　　1、指名讀，思考上述問題。

　　2、交流：

　　相機學詞：棗（zao）莊

　　a：讀準字音。

　　b：分析字形。（也是紅“棗”的“棗”，棗有核，所以下面有兩點。）

　　3、棗莊是個怎樣的地方？

　　交流相機學詞：馳（chi）名中外

　　a：讀準字音。

　　b：“馳名”有著名、有名、聞名的意思。意思是“中外聞名”。

　　4、指導讀。強調棗莊有馳名中外的石榴園。

　　5、過渡：石榴樹是怎樣抽枝、長葉、開花的呢？作者敘述的順序是怎樣的？讓我們看課文第二自然段。

　　四、細讀第二自然段

　　1、自由讀，邊讀邊圈劃出體現作者敘述順序的詞語。

　　2、指名讀，并交流圈劃情況。

　　①學習生詞：抽（chou）出

　　②小結：作者敘述的順序是這樣的，石榴樹先是抽枝、接著長葉、然后開花。完成板書：抽枝→長葉→開花

　　石榴樹從抽枝到開花都在什么季節完成？

　　交流。相機板書：春、夏

　　③指導讀1、2兩句話，體會作者的敘述順序。

　　3、石榴的枝條、葉子、花兒都是什么樣子，什么顏色的？

　　交流。相機圈劃有關詞語：新的、嫩綠、郁郁蔥蔥、火紅的

　　學詞：郁（yu）郁蔥蔥

　　a：讀誰字音。

　　b：理解意思：長得非常茂盛。

　　c：填空：郁郁蔥蔥的

　　再次體會讀1、2句話，強調枝、葉、花的情狀和色彩。

　　4、師圈劃“越……越……”、“不久”、“掛滿”。這些詞說明了什么？（花多）。指導體會讀讀。

　　5、讀最后一句話，體會：在寫什么？（石榴花）石榴花長得啥樣？文中用了什么方法？（比喻）把什么比作什么？

　　學詞：小喇（la）叭(ba)

　　師談話：石榴花那么小，作者卻能形象又細致地寫出它像小喇叭，說明作者觀察非常仔細。

　　指導體會讀讀最后一句話。

　　6、過渡：石榴果是怎樣成長成熟的呢，下節課再學。

　　7、齊讀第二自然段。

　　8、完成填空，練習說話。

　　作者是按照這樣的敘述順序來寫石榴的成熟過程的，春天和夏天，石榴樹先＿＿＿＿＿＿＿＿，接著＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、鞏固練習

　　1、齊讀生字詞小卡片。

　　2、指導書寫本課時所學生字。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、交流。

　　春天，石榴樹有什么變化？夏天呢？

　　2、齊讀1、2自然段。

　　3、過渡：秋天，石榴果是怎樣長大成熟的呢？繼續學第三節。

　　二、細讀第三自然段

　　1、自由讀第三自然段，思考有幾句話？分別講了什么？

　　2、交流。

　　出示卡片：熱鬧。

　　聯系上文，說說哪些句子說明熱鬧？

　　3、展示課件，細致觀察，石榴是怎樣長大、成熟的？主要是什么發生了變化？（外皮）

　　①課文中是怎么說的？用了哪些詞說明外皮的變化？

　　②展示文字燈片，交流。相機圈劃“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅、一半兒紅、一半兒黃”。指導讀，體會石榴在逐漸長大、成熟，外皮發生變化的狀態。

　　③師：如果把這些表色彩的詞顛倒次序，行不行？再次體會到石榴是一天天長大，一天天成熟的。

　　④圈劃“一天天長大，一天天成熟”，討論：應怎樣讀？讀出怎樣的語氣？（用較慢的語速讀，特別讀好“一天天”三個字。）

　　自由讀、指名讀齊讀。

　　4、齊讀1――3句。

　　5、過渡：熟透了的石榴是什么樣的呢？

　　①展示課件：觀察、交流。（有的裂開了嘴，有的笑破了肚皮）

　　②裂開了嘴，笑破了肚皮哪個程度更深呢？書中用了哪個詞說明？學詞：甚至（shen zhi）

　　③書中是怎么說的？交流：展示文字燈片，指導讀。（你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來）自由讀、指名讀、范讀、齊讀。

　　④師：不光是這兩只石榴，熟透了的石榴都急切地想處人們報告成熟的喜訊呢？讓我們看最后一句話。

　　⑤映示文字燈片，輕聲讀。找找哪些詞說明了石榴急切地心情。交流。（急切地扒開、向外張望、報告……）

　　⑥師：這些石榴可愛嗎？指導讀好最后一句話。

　　6、總結談話，果實的成熟都是有一定過程的，在成熟過程中，或者外皮發生變化，或者殼發生變化，這都是有一定順序的。本文的作者之所以寫得這么好，是因為他觀察仔細的緣故。我們小朋友平時也要做到細致觀察，有順序地寫下來。

　　7、齊讀第三自然段。

　　8、過渡：石榴子兒又是怎樣的？味道怎樣呢？

　　三、學習第四自然段

　　1、出示半只割開外皮的石榴，觀察：石榴子兒是什么樣的？

　　再出示瑪瑙，比較有什么共同的地方？

　　請先嘗一嘗，談談味道？

　　2、書中是怎么告訴我們的？指名讀。

　　3、學習生詞：瑪(ma)瑙(nao) 緊偎(wei) 嚼(jiao) 甜津津(jin)

　　4、讀詞：紅白相間、晶瑩透亮、清爽無比

　　由這些詞體會作者對石榴有一種怎樣的感情？（無比喜愛）

　　5、再次指導讀，讀出喜愛之情。

　　四、總結全文

　　1、總結。

　　2、齊讀全文。

　　五、鞏固練習

　　1、讀讀本課時所學生字詞。

　　2、交流識記生字方法。

　　3、指導書寫。

　　甚：上緊下松。

　　露：上窄下寬。

　　扒、嚼、津：左窄右寬。

　　4、生描紅，仿影，練寫。

　　板書：　　　　　石榴

　　春天　　　　　　葉

　　夏天　　　　　　花

　　秋天　　　　　　果

　　第三課時

　　一、復習

　　1、交流。

　　春天，石榴樹怎樣；夏天，秋天呢？

　　石榴子是什么樣的？味道怎樣？

　　2、齊聲感情讀全文。

　　二、指導仿課文第三自然段，寫一種果實的特點。

　　1、仿寫內容：葡萄的成熟過程。

　　2、展示課件：葡萄。聯系實際，想想，葡萄在什么季節成熟？（夏季）

　　a：觀察葡萄，練說：到了夏季，葡萄……

　　b：展示葡萄一天天長大，一天天成熟，外皮的變化。

　　青綠色→青中帶紫→越來越紫→全是紫紅了

　　練說：葡萄的外皮先是……，接著變成………，逐漸變得……，最后變成……。猶如熟透了的石榴，猶如……。

　　c：如果摘下粒來嘗嘗，是什么味道？（甜滋滋的）

　　3、練說成一段話。

　　a：自由說，同桌互說。

　　b：指名說，評議，相機指點。

　　c：再次自由說，指名說。

　　4、把它寫下來。

　　三、鞏固練習

　　1、完成詞語、句子抄寫。

　　2、板書設計

　　春　抽枝、長葉

　　11、石榴 → 夏　開花

　　秋　結果　→　顏色

　　形狀

　　色彩（石榴子兒）

　　味道

《石榴》第二課時教學設計 篇12

　　課堂教學大比武教案

　　教學設計

　　教學目標：

　　1、了解石榴的生長過程,體會石榴的美及作者對石榴的喜愛之情。

　　2、體會用擬人的寫法能把石榴寫得更生動形象。

　　3、 品嘗一種水果,并仿照課文第四自然段寫一段話。

　　教學重點:體會用擬人的寫法能把石榴寫得更生動形象,指導用第四自然段的寫法寫一段話。教學難點:指導用第四自然段的寫法寫一段話。

　　設計理念：創設情景，以讀為主線，讓學生看一看、讀一讀、議一議、練一練從而不斷感悟。

　　教學準備：石榴、多媒體課件。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入：1、師這里有一則關于水果的謎語，看誰先猜出來。“黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶，只能吃，不能戴，又酸又甜味道好”（石榴）。

　　2、同學們，今天我們學習第16課 讀——：學生讀課題 石榴

　　二、小組合作：縱觀課文1、課文的每一段都寫了什么？

　　2、課文是按什么順序寫的？

　　3、選擇你喜歡的段落在小組之內讀一讀。

　　三、精讀訓練

　　1、通過上節課初讀課文，我們知道課文按時間、季節的順序寫了石榴的葉、花、果和果實里的子兒。請同學們讀讀課文，說說你最喜歡石榴的哪個部分？

　　2、學生自由讀課文再指名簡單交流。

　　3、看來同學們喜歡的都不一樣。請同學們用波浪線畫出你最喜歡的部分，再好好讀一讀。想想你為什么喜歡？

　　4根據學生回答，相機交流：

　　（一）、葉子

　　（1）葉子怎么樣？你是從哪讀到的？

　　（板書：嫩綠　郁郁蔥蔥）請你把這描寫充滿生機的綠葉句子讀一讀。

　　（二）石榴花

　　（1） 你看到了怎么樣的石榴花？

　　（2）出示：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　（3）為什么喜歡石榴花？

　　（4）指名交流

　　（5）從哪里看出石榴花很多、很可愛、很美麗？（相機板書：火紅、密、盛、小喇叭。）

　　（6）、想看看這美麗的石榴花嗎？看石榴花的圖片，加深理解。

　　（7）石榴花真的會吹小喇叭嗎？（理解本句不僅是比喻句，還是擬人句。）

　　（8）把你對石榴的喜愛之情讀出來。（指導朗讀，個別讀，喜歡的讀，齊讀）

　　（三）果

　　（1）、為什么喜歡石榴果？

　　（2）、相機出示：

　　a、熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

　　①石榴果為什么笑得那么開心呀？它們真的在笑嗎？（擬人）

　　②看看這些開懷大笑的石榴果吧。（欣賞圖片）

　　③誰能把這種喜悅的心情讀出來？（指導朗讀：個別讀----男、女分開讀。）

　　b、這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　①、石榴娃娃為什么那么急切的向人們報告成熟的喜訊呢？

　　②、你能讀出石榴娃娃迫不及待的心情嗎？

　　c、石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　①、石榴成熟了是那么的可愛，那么的漂亮。它是怎樣長成的？

　　②、請把這句話中表示先后順序的詞語劃出來。

　　③、相機板書：先是 逐漸 最后

　　④、如果老師把“青綠色，青中帶黃、黃中帶紅，一半紅、一半黃這幾個顏色詞語換一換位置行嗎？為什么？

　　⑤、原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。

　　3、石榴的果實真可愛，一起把這段讀一讀吧。

　　（四）、石榴子兒

　　1、石榴子兒的什么最吸引你？

　　2、相機出示：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　3、相機板書：紅白相間 、晶瑩透亮（色）

　　酸溜溜 甜津津（味）

　　4、看看這晶瑩透亮的石榴子兒吧。（欣賞圖片）

　　5、什么感覺？能把這種感覺讀出來嗎？

　　6、個別讀，鼓勵不同的體會，不同的讀法。齊讀，喜歡讀的一起讀。

　　7、小結：看，作者也像同學們一樣喜歡石榴的子，先觀察了一下才舍得吃。同學們今天回到家也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后寫下來。

　　四、總結寫作方法，結束本課教學

　　1、同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。

　　2、從同學們剛才的發言和讀書聲中，老師知道同學們非常喜歡石榴。

　　作者通篇采用比喻、擬人的方法寫出了石榴可愛、美麗的特點。按照一定的寫作順序把課文寫得很生動，我們在描寫事物的時候也要抓住事物的特點，按順序描寫。

　　3、這節課就上到這，下課。

　　五：板書設計

　　1、簡介石榴園

　　2、春天   抽枝長葉

　　夏天    開花

　　3、秋天    結果

　　4、嘗味道

《石榴》第二課時教學設計 篇13

　　一、課題：

　　二、課時：2

　　三、課型：新授

　　四、教學目的：

　　1、了解所詠之物的外在、內在特征，正確理解本文的思想內容和情感。

　　2、了解狀物作品的一般特點與寫作要求。

　　3、認識本文作者借文中石榴的形象寄托情懷，歌頌真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格與精神。培養學生蓬勃向上的精神和敢于斗爭的品質。

　　五、教學重點：

　　把握石榴的外在特征，體會作者對石榴的喜愛向往之情。

　　六、教學難點：

　　體會石榴的內在特征，理解作者所言之志。

　　七、教學關鍵：引導學生把握作者的思想感情。

　　八、教具準備：小黑板。

　　九、教學過程：

　　課時1

　　1、              組織教學：

　　2、              引入：出示小黑板的作者資料：郭沫若（1892-1978），原名郭開貞，筆名郭鼎堂，四川樂山人。是我國著名的作家、詩人、學者。（他在歷史學、考古學、古文字學等領域都取得了很高的成就。）歷史學家、考古學家、古文字活動家、社會活動家。他一考創作了詩歌、散文、戲劇等大量文學作品，1921年出版第一部詩集《女神》。鄧小平稱他是繼魯迅之后的“我國文化戰線上的又一面光輝的旗幟。”今天，我們就一起來欣賞、學習他的一篇散文作品《石榴》。

　　3、              新授：

　　（1）              默讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　（2）              齊聲朗讀，力求體現作者喜愛、贊美石榴的思想感情。

　　（3）              字詞落實：（略）

　　（4）              討論分層：

　　第一部分：（1自然段）開篇點明本文的狀寫對象——石榴樹。

　　第二部分：（2—6自然段）從不同角度對石榴樹可愛之處作生動描繪。

　　第三部分：（7—9自然段）交代了“我”喜愛石榴的原因和對石榴的向往。

　　（5）              賞析第一部分：（問）這一自然段寫法上有什么特點？

　　（通過對比，點出石榴不同尋常的品格；第二句總領全文，同時點明石榴“最可愛”，表達了作者對它的特殊感情。）

　　（6）              賞析第二部分：（問）這一部分從哪些方面對石榴進行描繪？

　　（先寫石榴的枝干和葉片；再寫石榴的花；三寫石榴花由骨朵到花的演變；四寫由花到果的變化，主要寫了石榴結果時顏色和形體的變化；五寫石榴的果實）

　　4、              小結：本文層次分明，重點突出。開頭寫得概括，總領全文；中間部分緊扣中心，分層展開，寫得十分具體，描寫也十分生動傳神；結尾部分簡潔生動，既有點題之語，又有引人遐想。前后照應，使文章形成一個整體。下一節課我們重點分析石榴的外在美和內在美的表現，請同學們利用課余時間研讀課文，為課上討論作準備。

　　5、              作業：1、解釋加點字；2、說說文中的比喻句寫出了石榴的哪些特點。

　　課時2

　　1、              組織教學：

　　2、              引入：找一個朗讀較好的同學有感情地朗讀課文，要求學生認真聽讀，體會文中蘊含的思想感情。

　　3、              新授：

　　（1）              作者是怎樣描寫石榴樹的枝干、葉片的？

　　（通過與梅、柳的比較，刻畫出它的獨特風采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。“風度”一詞本是形容人具有的美好的舉止姿態，這里用其形容石榴，表達了作者對其喜愛的感情。）

　　（2）              作者寫石榴花，寫了哪些內容，是怎樣描寫的？

　　（先寫花的顏色和外形特點。寫色彩的詞語有“深紅色”，“單瓣的已夠陸離”，“雙瓣的更為華貴”，寫形狀的語句有“那可不是夏季的心臟嗎？”寫其生活習性的有“對于炎陽的直射毫不辟易”，作者還寫到了它由骨朵到花的演變，先稱這種變化過程是“一種奇跡”，再寫它的演變過程：“逐漸翻紅，逐漸以頂端整裂為四瓣”，像紅瑪瑙琢成的花瓶兒，形態艷麗而勻稱。）

　　（3）              作者寫由花到果的變化，主要寫了哪些內容，語言上有什么特點？

　　（主要寫了石榴結果時顏色和形體的變化，顏色由紅變為金黃，上面還留有青銅器所特有的“各種銹彩”；形體由花瓶形變成了圓肚形，寫果時，作者兼用擬人和比喻：寫果成熟的樣子“它對自己……還看見過嗎？”作者從石榴籽的形狀、色澤寫石榴果的可愛，語言十分生動、形象。）

　　（4）              文章兩次寫石榴花是“夏天的心臟”，找出來，想想有什么作用？

　　（第一次是從花的色彩和外形的角度打比方；第二次則把作者對石榴花的聯想成果寫出來了，心臟使人具有活力，而石榴也能給火熱的夏天帶來無限生機和活力。這正是石榴內在美的表現，它使讀者深刻認識到石榴的美，生動形象，準確新鮮。）

　　（5）              想想文章對石榴的描寫是以什么線索展開的？圍繞這條線索依次寫了什么？

　　（以石榴的生長過程為線索，依次寫枝干、葉片、花朵、果實、味道）

　　4、              鞏固：中心思想：本文借石榴寄托情懷，通過對石榴具體生動的描繪，歌頌了真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、敢于斗爭、奮發向上的品格與精神，也儲蓄地抒發了作者執著堅定的信念和熱切的人生追求。

　　寫作特色：1、抓住特征，生動細致地描摹；2、層次分明，重點突出；3、托物言志，借景抒情。

　　5、              作業：課后練習一和二。

　　6、             

　　外在美（色、形）                  寄寓深刻哲理

　　石榴                        觀察、思考

　　內在美（精神、品格）                    抒發獨特感受

　　板書設計：

《石榴》第二課時教學設計 篇14

　　【說教材】 

　　《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。 

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。 

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。 

　　一、教學目標 

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。 

　　3.了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。 

　　4.學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。 

　　二、教學重點、難點 

　　1.本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。 

　　2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。 

　　三、教學準備 

　　教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶 

　　學生：畫筆、白紙 

　　【說教法、學法】 

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。 

　　【說教學過程】 

　　一、漫談“石榴”，導入新課 

　　1.老師板書課題：石榴，領讀：榴（liú）。（相機給“榴”注音，指出該字在“石榴”中應讀輕聲。） 

　　2.老師：小朋友，你們見過石榴？吃過石榴嗎？誰來說說石榴是什么樣兒的？（根據學生發言，教師相機簡介石榴） 

　　3.指導讀好課題。 

　　4.（出示課本插圖）今天，我們一起去棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？ 

　　●從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。 

　　二、初讀課文，整體感知 

　　1.配樂范讀課文。 

　　2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。 

　　3.檢查自讀情況。 

　　(1)讀詞語：瑪瑙嗽叭甚至扒開喜訊剝開 

　　嚼一嚼甜津津紅白相間郁郁蔥蔥 

　　（指導讀好下列詞：“喇叭”的“叭”讀成輕聲，“紅白相間”的“間”讀jiàn） 

　　(2)說說：通過讀課文，你了解了些什么？ 

　　●學生閱讀能力的培養必須循序漸進。初讀課文時，教師先范讀，讓學生模仿，再放手讓學生自己讀通課文，學生自讀時要給予充足的時間，因為理解內容、體驗情感都必須以學生的充分閱讀為前提。 

　　三、自主協作，讀中感悟 

　　1.學習第二自然段。 

　　(1)用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。 

　　(2)（多媒體顯示石榴抽枝、長葉、開花的畫面，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。）石榴葉美嗎，花美嗎？讀讀課文，想想畫面，同桌相互交流。 

　　(3)把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽一聽。（相機指導讀好“越開越密”、“越開越盛”等詞，感受石榴花開得熱鬧。）

《石榴》第二課時教學設計 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　by: 顧嫣清 ]

　　前些日子，我有幸聽了低年級一位老師執教的《石榴》一課，從這堂課來看，我們也可以清晰地感受到老師對教材的把握比較到位，緊扣“笑”這一課文的靈魂字眼，貫穿全文，以讀為本，方法靈活多樣，整堂課給大家得感受是“華而不花，實而不死”。

　　下面我就具體談談這節課值得肯定的幾個地方：

　　一、關注語言文字的品味，語文味兒純正、濃厚。

　　這是本堂課最突出的一點，也是亮點所在。從課堂教學中我們清楚地感受到老師以“讀”為本， 以“品”為主，緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了，對語言文字的玩味到觸摸都比較到位。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，老師先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思讓學生有個清楚的理解，然后老師語鋒一轉：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？把學生的思維引向深入，進行比較。從課堂反饋來看學生都知道這兩個“笑”字不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文對“笑”的進一步品味、研讀做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”教師不急于去讓學生理解笑的意思，而是先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學生頭腦中逐漸明晰起來。隨后播放形象的動畫，把石榴成熟的過程清楚直觀地呈現在學生的面前，此時石榴的笑在學生腦海中留下了深深的烙印。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教師再次聯系“王力力的笑”的含義，至此，學生對“笑”的理解是多層次、多側面、多角度的，也是全面地、立體的，讓學生在不知不覺中感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。從整個設計來看教師獨具匠心，通過對笑字的層層深入，環環相扣，在有滋有味地讀書活動中活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”兒。

　　二、把教學本質定位在師生交往上，學生學習的主體性得到充分展示。

　　這節課，老師在課堂上充分保證學生自主學習的空間，讓學生自

　　由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，讓課堂教學成為多元對

　　話的過程。從師生間的對話層面來看，教師總是牢牢把握學生為主這一理念，在課堂上，或激發興趣，或啟迪思維，或巧妙點撥，或娓娓交談；從生生對話這個層面來看，學生能夠大膽地亮出自己的見解；從學生與文本對話這個層面來看，這也是多元對話的核心所在，因此無論是教學時間的分配還是教師的啟發引導，都濃墨重彩，教師想方設法引導學生親歷語文情景，走進王力力家的院子，用眼看，用耳聽，用心想，與課文對話，與作者交流。

　　三、注重挖掘文本的情趣，凸現人文性

　　本節課老師在情趣上動了不少腦筋，上課一開始她就創設生活情境:今天就讓我們走進王力力家的院子一起仔細地去看看石榴樹上的石榴吧。親切而富有感染力的導語一下子就把學生帶進了課文的情境，拉進了學生與文本的距離。在整堂課的教學中她緊緊聯系學生的生活，喚起學生的情感體驗，課文第二段中王力力想方設法逗石榴笑這一教學的處理，教師先讓學生說說你曾經逗笑過誰？又是怎么逗的?喚起學生已有的生活體驗，然后教師就讓學生讀讀文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基礎上進行角色表演，設身處地的去讀、去想、去悟、去感受。從他們的朗讀來看，讀到力力時學生臉部表情豐富，有的甚至跳起了優美的舞蹈，可以看出王力力天真可愛的兒童形象已經深入他們的腦海，他們的情感和王力力已經融為了一體，真可謂課伊始，情已生，課形中，情正濃，課已畢，情猶存。使我們聽課老師也深刻地感受到語文課原來也可以這樣充滿情趣。

　　另外，這節課上還有很多的地方值得肯定，例如教師能捕捉關鍵

　　語句，通過表演，聯系生活實際等形式進行語言方法的滲透，又如課堂上教師能認真傾聽學生的發言，捕捉稍縱即逝然而又彌足珍貴的教育信息，進行有效評價生成為教學資源，總之老師的這節課讓我們看到新課程的教學理念走進了她的第一范文，并且已轉化為一定的教學行為和方法。

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