三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析（通用16篇）
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：106
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析
片斷一：
（師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文題目）
生：老師，我想給編輯叔叔、阿姨提個建議———這個題目太長了，讀起來有點(diǎn)拗口，是不是可以把“必須”這個詞去掉？
師：請同學(xué)們發(fā)表意見：課題中的“必須”能去掉嗎?注意聯(lián)系課文內(nèi)容講出自己的理由。
（生自學(xué)，合作探究，師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥）
生：課文里說：“這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！’”這是爸爸對湯姆說的話，如果去掉“必須”，題目前后就不能加引號了。
師：說得對。但可以把爸爸說的話改成這樣呀：“你把這條魚放掉！”
生：不好！“必須”，有一定得這樣做的意思。去掉“必須”，命令的語氣就弱了。
生：再有，湯姆釣到這條大鱸魚“是晚上10點(diǎn)———離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時”，用上“必須”，強(qiáng)調(diào)了12點(diǎn)之前釣到鱸魚是非放掉不可的。
生：湯姆爸爸說：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”“必須”，是強(qiáng)調(diào)不管在什么情況下，都應(yīng)該遵章守紀(jì)！
生：“規(guī)定”就是“法”，用了“必須”，表現(xiàn)了湯姆爸爸在原則底線上是決不會讓步的！
師：（笑）你大概看過電視劇《至高利益》。你剛才使用的“原則底線”這個詞語，是從劇中李東方書記那里學(xué)來的嗎?
（生點(diǎn)頭，含笑不語）
師：講得真好！晚上12點(diǎn)之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規(guī)”，的確也算得上是一條“原則底線”。
生：老師，還有，用上“必須”這個詞，能更好地表現(xiàn)湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語氣！
師：“斬釘截鐵”這個詞從字面上該怎么講?
生：砍斷釘和鐵。
師：表達(dá)了怎樣的意思?
生：形容湯姆爸爸說話的時候毫不猶豫、堅(jiān)決果斷的語氣，好像“咯嘣”一聲，就把“釘”和“鐵”砍斷了一樣。
師：對！“你必須把這條魚放掉！”我們把這句話一道讀一讀。注意讀出低沉的、堅(jiān)決果斷、斬釘截鐵般的語氣。
（生齊讀）
師：魏明同學(xué)，你還認(rèn)為要去掉“必須”這個詞嗎?
（魏明面露微笑，連連搖頭）
評析：這一精彩片斷從標(biāo)題入手，因勢利導(dǎo)，推敲“必須”，富有特色。在合作探究課文題目的基礎(chǔ)上，教者根據(jù)學(xué)生對“必須”提出的疑惑，先讓學(xué)生閱讀課文，再進(jìn)行比較討論，從改題角度來體味語氣強(qiáng)弱，從遵守規(guī)定來認(rèn)識“必須”的強(qiáng)調(diào)意義。從“原則底線”談及“斬釘截鐵”，學(xué)生不僅把握了“必須”這個詞的作用，而且對文章主旨也有所悟解了。
片斷二：
師：課文前4個自然段描寫了湯姆釣魚那天晚上的情景，同學(xué)們聽一聽校廣播站播音員的朗讀。
（放磁帶。生很快進(jìn)入情境）
師：聽了這部分課文的配樂朗讀，有什么感覺?
生：那晚的景色太美了！
師：你最欣賞哪些句子呢?想讀給大家聽聽嗎?
生：（模仿播音員聲調(diào)，有感情地）“夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起。”“魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”
師：讀得還真有點(diǎn)播音員的味道。我們把第1、2自然段各自輕聲朗讀三遍。
（生有感情地朗讀）
師：什么叫“夜幕初垂”?
生：夜幕剛剛落下來。
師：“垂”怎么講?
生：掛下來的意思。
師：“魚餌”的“餌”為什么是“饣”字旁?
生：因?yàn)椤棒~餌”是釣魚用的魚食。
師：“釣”和“鉤”兩個字字形相近，怎么才能記住?
生：老師，我記住“釣”字了。
師：請講。
生：“钅”字旁，右半邊加上飯勺的“勺”。
師：同學(xué)們認(rèn)識這個字嗎?（板書“勺”）跟老師一道念：sháo。
師：課文的這兩個自然段寫得真美，想背下來嗎?（生皆點(diǎn)頭）背下來，以后描寫月夜釣魚的情景就有辦法了。
（生興致勃勃地讀、背，片刻即已成誦）
師：各自輕聲朗讀第3、4自然段課文，想一想，當(dāng)湯姆把釣到的魚拖出水面時，課文是通過描寫什么，表現(xiàn)出這是一條大鱸魚的。
生：課文寫了湯姆當(dāng)時心中的驚喜：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”
生：他“哇”字讀得不好。
師：你再試試看。
生：（讀“哇”時，該生夸張地張大嘴巴，瞪圓雙眼）“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”
師：的確表現(xiàn)了湯姆看到從未見過的大鱸魚時的驚喜之情，你到前面來讀給大家聽！
（該生讀時表情如前，眾大笑）
師：讀課文，再想一想，在魚沒有出水之前，課文又是通過哪些描寫，暗示出湯姆釣到的是一條大家伙的呢?
生：寫“魚竿彎成了弧形”，暗示上鉤的是“大家伙”！
生：湯姆當(dāng)時不是向后上方甩魚竿的（以右手向后上方甩的動作示意），而是“把魚竿拖出水面”的，這也告訴我們他釣到的是大魚。
師：為什么會這樣呢?
生：因?yàn)榇篝~重啊！
生：老師，湯姆“把魚竿拖出水面”之前還有個“小心翼翼”呢。
（生提醒老師留意的語氣又引起一陣笑聲）
師：“小心翼翼”是什么意思？
生：形容小心謹(jǐn)慎，一點(diǎn)也不敢疏忽的樣子。
師：這又是為什么呢?
生：大魚上了鉤，為了穩(wěn)住它，動作一定要慢要輕，不然的話，它一受驚嚇，一掙扎，不是線斷，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我們他釣到的是大魚。湯姆一定是釣魚老手！
師：（笑指幾位發(fā)言的同學(xué)）在我們班上，你們幾位也算是釣魚的行家里手了！（指著剛發(fā)言的一生）你的這些經(jīng)驗(yàn)從哪里來的?
生：（不無自豪地）我暑假里就釣過魚。
師：哦，怪不得，實(shí)踐出真知嘛！（幽默地）湯姆如果到中國來，我一定做東，把他請到咱們班來，開一個釣魚經(jīng)驗(yàn)交流會。
評析：這一精彩片斷抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體察釣魚情景。湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚，驚喜之情自不待言，教者有意識地讓學(xué)生反復(fù)誦讀“哇！一條他從未見過的大鱸魚”，真切體察湯姆的心情，與他一起分享快樂，充分活躍了課堂氣氛。課文是怎樣描寫鱸魚“大”的呢?教者注意啟發(fā)學(xué)生自主探究，抓住“魚竿彎成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等詞句，讓學(xué)生比較分析，并且結(jié)合他們的釣魚經(jīng)驗(yàn)，給人以身臨其境之感。
片斷三：
師：釣到了從未見過的大鱸魚，該是多么高興的事啊！可為什么又必須把這條魚放掉呢?同學(xué)們在練習(xí)朗讀的過程中要注意仔細(xì)體會。現(xiàn)在，相鄰的同學(xué)自由結(jié)合，三人一組，一人做湯姆，一人做湯姆爸爸，一人擔(dān)任敘述者，分角色朗讀第二大段課文，注意讀出不同角色的不同思想感情。
（生三人一組，或坐或站，時有爭論，相當(dāng)投入）
師：哪一小組上來讀給大家聽?
（師最后任指一組。分角色朗讀過程中，當(dāng)“敘述者”讀到“爸爸指指手表”時，“湯姆爸爸”還抬起左手腕，以右手指了指手表；當(dāng)“敘述者”讀到“湯姆朝湖的四周看看”時，“湯姆”目光亦隨之環(huán)顧四周；當(dāng)“敘述者”讀到“湯姆嘆了口氣，心想”時，“湯姆”接著讀“我這輩子再也釣不到這么大的魚了”。這些，均引發(fā)了哄堂大笑）
師：請大家評一評這三個同學(xué)分角色朗讀時，在表現(xiàn)人物思想感情和心理活動方面，哪些地方讀得好，為什么，哪些地方還要改進(jìn)，又為什么。
生：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“湯姆爸爸”讀這句話時，聲音比較低沉，但不夠威嚴(yán)、有力，不能讓湯姆感到怕。
師：你再試著讀一遍。
（生讀）
師：讀得很好。大家跟著他讀！
（領(lǐng)讀；跟讀）
生：“湯姆”讀“為什么”的時候，聲音又高又尖，確實(shí)是在“嚷”，表現(xiàn)出來了不情愿放掉魚的思想感情。
生：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”“湯姆”這幾句話也讀得很好，聲音比較低，好像還帶點(diǎn)懇求的語氣，說明他心里實(shí)在舍不得放掉這條從未見過的大鱸魚！
生：“湯姆爸爸”讀“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話時，讀出了“斬釘截鐵”的語氣，說明了在原則問題上（笑聲）他不會有絲毫的讓步。
生：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中”，這句話也讀得很好，特別是“只好慢吞吞地”讀得實(shí)在ok，表現(xiàn)了湯姆舍不得放，又不得不放的心情。
師：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩！能說說你的具體理解嗎?
生：這是一條從未見過的大鱸魚，所以湯姆舍不得放。“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”爸爸這話講得十分在理，湯姆又沒有一絲一毫理由不放。
生：說明“遵紀(jì)守法”的思想當(dāng)時在湯姆頭腦里占了上風(fēng)。
師：也就是說，湯姆以遵紀(jì)守法的理智戰(zhàn)勝了舍不得放的個人感情。理解得真好！我們按一開始練習(xí)分角色朗讀時的分工，再來一道把這部分課文有感情地讀一讀……
（集體分角色朗讀課文）
評析：這一精彩片斷側(cè)重解決為什么“必須”放掉“這條魚”，采用了全新的樣式，可以這樣概括：以讀導(dǎo)評，深化理解。
讀：學(xué)生分角色誦讀課文，體驗(yàn)不同角色的不同思想感情。學(xué)生如果不熟悉課文，不體察感情，就無法讀出人物的堅(jiān)定不移、惶惑急切、心存僥幸、戀戀不舍的情味兒來，這就促成學(xué)生自主探究、自主求解。
評：學(xué)生對人物思想感情的理解有正有誤，有深有淺，讀得自然會有高低好差之分，這時在關(guān)鍵處組織學(xué)生互評，如：“孩子，你必須把這條魚放掉！”要讀得低沉、威嚴(yán)、有力、不容置疑。湯姆關(guān)于沒人看見，也不知何時釣到這條魚的話語，要讀得比較低，帶有懇求語氣，體現(xiàn)湯姆舍不得魚而存有的僥幸心理。至于“不管……都……”那一句則要讀得斬釘截鐵，而“慢吞吞地”就要體現(xiàn)湯姆舍不得放而又不得不放的心情……
以讀導(dǎo)評，贊揚(yáng)好的，指出不足，學(xué)生在積極的思維中深化理解，無須繁瑣分析，這樣的設(shè)計可以說是十分難得了。
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三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇2
“淺出”、“趣出”、“巧出”
——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)
欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)
有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講。”這個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學(xué)而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
（學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
（有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應(yīng)該把它搬到引號里面。
師：為什么啊？
生：因?yàn)檫@是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。
在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對釣魚的大致過程已初步了解。
這一設(shè)計一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué)，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。
在請了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋�地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時慢有時快。
師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）
（一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。
沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
（學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機(jī)會難得呀！）
老師選了一位。
師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺。“湯姆”馬上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時間還差2個小時。
師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創(chuàng)設(shè)父子對話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn) ，而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個高潮。
在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進(jìn)得去”，更要“上課導(dǎo)得出”，學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。
《“你必須把這條魚放掉！”》導(dǎo)入 教學(xué)
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇3
課前談話：
師：你們知道我叫什么名字？
生：薛法根
師：你是怎么知道的？
生：前面的宣傳標(biāo)語上有你的名字。
師：我們每個人都有一雙眼睛，這雙眼睛用來觀察。
第一教時
師：我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）
（生跟老師一起寫課題）
師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣、
生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。
師：你有一個重要的發(fā)現(xiàn)。
生：必須兩個字是用紅筆寫的。
師：猜猜老師為什么用紅筆寫？
生：是為了強(qiáng)調(diào)一個人說話的語氣。
師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸爸）（板書：爸爸）
師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。
（生自學(xué)課文）
出示生字詞：必須湯姆銘刻允許從未見過釣魚魚鉤魚竿泛起漣漪遵守規(guī)定夜幕初垂小心翼翼斬釘截鐵
師：誰來讀？
（一生讀，讀得很正確。）
師：老師沒教你就會讀了，你預(yù)習(xí)得真好，真了不起。
（又一生讀，聲音響亮，口齒清楚。）
師：你不但讀得正確，，而且每個字都讀得很清晰，準(zhǔn)確，讀書就要象他這樣讀。讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。
（生齊讀生詞。）
師：下邊我們來寫寫這些生字。有幾個字容易寫錯，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個字，寫到點(diǎn)時師特別強(qiáng)調(diào)）小朋友，看一下，這個點(diǎn)就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點(diǎn)時強(qiáng)調(diào)）撇折表示魚鉤，點(diǎn)還表示魚餌。（學(xué)生書空寫這兩個字）
師：生字中哪些字也容易和我們學(xué)過的字混淆起來，你能用這種觀察和比較的方法來說說這些字嗎？
生：未和末
生：允和充
師：請你們把這兩組字寫到黑板上。
師：誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？
生：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚防掉。”
生：爸爸堅(jiān)持自己的建議說：“你必須把這條魚防掉。”
師：自己的話叫意見，并且應(yīng)該在意見后加一個逗號。請你把這句話再說一次。
生：爸爸堅(jiān)持自己的意見，說：“你必須把這條魚放掉”
生：爸爸無可奈何地說：“你必須把這條魚放掉。”
師：如果是無可奈何應(yīng)該這樣說了：你不放就不放吧。（眾笑）
師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在_______________________
爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”
_________________________
前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。
（生默讀課文。）
師：誰愿意交流自己的看法？生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，不太連貫。）
師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達(dá)會更清楚。（學(xué)生去掉了這幾個詞，說得更連貫了。）
生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。
師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？
生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅(jiān)決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。
師：無可奈何這個詞用得好。
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚？
生：一到四小節(jié)。
師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。
指名一生讀第一自然段。
師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？
生：晚上。
師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？
生：早上。
師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。
（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）
師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。
（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）
師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。
（又一生讀，有明顯進(jìn)步。）
師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？
生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）
師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？
（又一生讀，讀得更好了。）
師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。
（又一生讀，讀得更好。）
師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？
你讀著讀著，我心里也有漣漪了。
（生讀第三小節(jié)。）
師：有一個詞必須要讀好，是哪個詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰再來讀這小節(jié)。
（又一生讀第三小節(jié)。讀得很有感情。）
師：（問該學(xué)生）誰投來贊賞的目光？（爸爸）請你再看看自己的旁邊，是誰投來贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。）
生：（恍然大悟）是老師投來贊賞的目光。（眾笑）
師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來贊賞的目光，所以，請你讀完后再看看老師和大家。
（此生繼續(xù)往下讀，越讀越投入。）
生讀完了第四小節(jié)。
師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。
（又請了兩個學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚(yáng)，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）
師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。
學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。
師：大家讀得很好，現(xiàn)在想考考大家會不會說。
逐組出示四組詞語：套上魚鉤甩起魚竿拋向遠(yuǎn)處
劃破水面沉入水中泛起漣漪
恢復(fù)平靜察覺動靜一陣驚喜
小心翼翼拖出鱸魚
師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯(lián)系，快速把它記住。
（生積極記背這幾組詞語。）
師：誰能用上這幾組詞語，說說我是怎樣釣魚的？
（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚我是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫。最后說：我釣上了一條大鱸魚。）
師：這位同學(xué)釣魚的動作有點(diǎn)生硬，有點(diǎn)像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點(diǎn)變化，因?yàn)椋吧镊|魚是很難釣到的。誰再來說，這次，老師要把這幾組詞拿掉。
（又有兩個學(xué)生說，一個比一個說得好，最后分別說：釣到了青魚和鯉魚。）
師：如果老師出一個題目：我釣魚你會寫嗎？要注意什么？
生：要注意用上準(zhǔn)確的動詞。
生：還要注意周圍的環(huán)境。
師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動。
第二教時
師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點(diǎn)研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學(xué)讀讀課文6至12小節(jié)，其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？
生：很驚訝。
生：欣喜若狂。
師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。
（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）
師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？
（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）
師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？
（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）
師：這是寫湯姆的什么？（動作）
（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）
師：你為什么哎？
生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。
生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，湯姆覺得很可惜。
師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？
生：三處。
師：這三處描寫湯姆心情的句子在課后練習(xí)中，讓我們讀讀這些句子，體會湯姆心情的變化。“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話可以看出湯姆怎樣的心情？
生：不情愿。（師乘機(jī)板書：不情愿）
師“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。”可以看出湯姆怎樣的心情？
生：無可奈何（師板書：無可奈何）
師：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”可以看出湯姆怎樣的心情？
生：遺憾
師：你還知道遺憾這個詞，真了不起。（板書：萬分遺憾）
生：非常失望
師：這個詞也說得很好，我也把它寫下來。（板書：失望）
生：湯姆覺得很可惜
生：惋惜
生：倒霉
師：你為什么覺得湯姆倒霉？
生：因?yàn)闇废耄绻韥韮蓚�小時，就能把大鱸魚帶回家了，而現(xiàn)在，卻必須放了鱸魚，我可以用一個成語形容湯姆此刻的心情：萬念俱灰（眾驚嘆）
師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點(diǎn)，我演兒子，你們演湯姆。（眾笑）先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。
（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學(xué)生和老師對演。）
師：（扮演兒子）拿出一張紙當(dāng)魚，作勢往上拖。
生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。
師：為什么？
生：現(xiàn)在是晚上能10點(diǎn)離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。
師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。
生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。
師：不就兩個小時嗎，規(guī)定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）
生：兩個小時也不行，正確的規(guī)定就要人人去執(zhí)行。
師：爸爸，我是你的兒子，你在學(xué)習(xí)上對我嚴(yán)格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴(yán)格嗎！
生：孩子，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。（眾驚嘆）
師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。（眾笑）
生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（眾笑）
師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。
生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）
師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅(jiān)持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）
師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護(hù)野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。
生：我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗麩o論什么時候，都嚴(yán)格遵守規(guī)定。
生：我不喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗峭鈬职帧＃ū娦Γ?/p>
（齊讀課文最后一節(jié)。）
師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（板書：不管……都……）
師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。
生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車，否則，后果自負(fù)。（眾笑）
師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應(yīng)該自覺遵守。（板書：自覺遵守規(guī)定）
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇4
教材分析
這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細(xì)膩傳神。
學(xué)情分析
通過學(xué)生反復(fù)的讀書，要能體會作者用詞的準(zhǔn)確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時要認(rèn)識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅(jiān)定的話語給他以深刻的教育。
教學(xué)目的要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時時處處遵守社會公德。
3、練習(xí)用“允許、必須”造句。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的變化。
2、通過辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會公德。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。
2、理解課文最后一句話。
教學(xué)準(zhǔn)備： 幻燈片、卡片
教學(xué)時間： 2課時
第一課時
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題，你有什么問題要提出嗎？
2、小結(jié)：‘學(xué)貴有疑’，問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。
二、初讀課文：讀準(zhǔn)生字新詞，努力讀得正確、流利。
查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
三、討論：課題為什么要加引號？
四、讀課文，提出問題。
五、鞏固生字，描紅書寫。
第二課時
（一）圍繞課題設(shè)疑
1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)20課“你必須把這條魚放掉！”
2、指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號？“你”指誰？
3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：
（1）這是一條什么樣的魚？
（2）為什么必須把這條魚放掉？
（3）結(jié)果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。
（二）圍繞以上問題，學(xué)生自學(xué)課文
一邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問題的答案。
（三）交流自學(xué)情況
1 交流第一個問題
（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練。”
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？
學(xué)生自讀第2自然段，畫出有關(guān)動詞。
指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話
2 交流第二個問題
（1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。
（2）比較句子
a 你要把這條魚放掉！
b 你必須把這條魚放掉！
說說這兩句話有什么不同，你認(rèn)為哪句話比較好，為什么？
指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴(yán)肅”的語氣讀好第二句話。
（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語“允許、必須”，練習(xí)造句。
指導(dǎo)讀好這句話
3 交流第三個問題
（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論
提示
湯姆：a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b 離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。
c 沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關(guān)系。
爸爸：a 雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。
b 在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。
c 做人要誠實(shí)、自覺，要嚴(yán)格要求自己。
（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉。現(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？
（5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？
（6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4 學(xué)習(xí)課文最后一個自然段
（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅(jiān)定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
（2）齊讀最后一段
（四）總結(jié)課文
1 學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
2 你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺遵守規(guī)定
（五）作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆：驚喜→不情愿
爸爸：贊賞→斬釘截鐵
必須自覺遵守規(guī)定
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇5
這篇課文是蘇教版教材第六冊的一篇記敘文。課文通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時時處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。
課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細(xì)膩傳神。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年段學(xué)習(xí)要求：“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中的人物，留心周圍的事物。”綜合文本內(nèi)容，“反復(fù)閱讀品味語言文字，感受人物語言，行為和心理活動”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在文本中得到了充分的體現(xiàn)。
文章讀來感人至深，意味無窮。作者將人人應(yīng)該自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中。在教學(xué)中，使師生真正的感受到“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”這句話的豐富的內(nèi)涵。其中就有把“留白、靜心”引進(jìn)課堂。本課文在訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性方面是很好的“例子”，讀與思的關(guān)系應(yīng)該是我們在設(shè)計教學(xué)時更多考慮的問題。也就是說，學(xué)生不僅能繪聲繪色、熱鬧地朗讀，還能平心靜氣、認(rèn)真的思考。逐漸進(jìn)入高段教學(xué)了，我們要更多地思考以有效的訓(xùn)練、評價的引導(dǎo)夯實(shí)讀與思的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程設(shè)計中，圍繞“發(fā)展學(xué)生語言”這條主線，精心創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動情境：1、充分、自由的感情朗讀。讓學(xué)生從爸爸不容置疑的語氣中去體會他恪守規(guī)定的自覺性；從湯姆不情愿的話語中感受他釣到如此大魚的不容易和激烈的內(nèi)心斗爭。2、抓住湯姆心情變化的主線。從不愿放到不得不放最后認(rèn)為放得對。在對話中讓學(xué)生更換自己的立場，深入課文中找論據(jù)，組織好自己的語言進(jìn)行表達(dá)，思維得到激活。教師在一旁相機(jī)指引與課文中的語言文字結(jié)合，“學(xué)生的個性化體驗(yàn)”和 “教師的主導(dǎo)作用”相結(jié)合，達(dá)到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。3、力圖“演讀”父親斬釘截鐵的話語，進(jìn)而更好地理解父親話語深刻的含義。最后創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計問題，目的是讓學(xué)生從爸爸的行為中受到影響，并以此為榜樣，聯(lián)系生活實(shí)際說說在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，并進(jìn)行語基的訓(xùn)練。這樣，思維是活躍的，聯(lián)想是豐富的，全身心是投入的，感悟語言自然就是真真切切的。
故我們把學(xué)生自主閱讀和交流討論后得出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，作為全課教學(xué)的重難點(diǎn)。并努力引導(dǎo)學(xué)生體悟理解為什么“必須把這條魚放掉”，進(jìn)而領(lǐng)悟爸爸的嚴(yán)格教育給湯姆帶來的終身影響。（突出重點(diǎn)）體會抓人物心理的變化，練習(xí)展開豐富的聯(lián)想。（分散難點(diǎn)）
全課在學(xué)習(xí)中，力求體現(xiàn)“以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫暎粩喾e淀語感，豐富語言，發(fā)展思維”這一特色。在充分學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個性的基礎(chǔ)上，挖掘文本，活用文本。可分四個步聚進(jìn)行：（1）走進(jìn)文本，以小入手，感受親切；（2）拓展文本，引發(fā)話題，鼓勵交流（3）創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用實(shí)踐，積淀情感（4）升華文本，運(yùn)用實(shí)踐，撞擊心靈。
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇6
作者：王惠 轉(zhuǎn)貼自：師專附小 點(diǎn)擊數(shù)：65
教《“你必須把這條魚放掉！”》課后小結(jié)
師專附小：王惠
在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本，以讀為主，全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力和創(chuàng)新精神”。
一、以讀為主——發(fā)展學(xué)生的語言能力
1. 課題的朗讀。在接觸課題后，不急于釋題，也不馬上與課文內(nèi)容聯(lián)系，而是根據(jù)課題提出不同問題，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同時也為理解和朗讀下面的文章打基礎(chǔ)。
2. 重點(diǎn)詞句的朗讀。再學(xué)習(xí)課文時，出示了描寫湯姆心情和爸爸話語的句子。在學(xué)生讀通順后，又提出更高的要求。具體體會重點(diǎn)詞句，再讀中悟，在悟中讀，理解語言的意思和內(nèi)涵。
3. 課文的朗讀和默讀。在學(xué)生課文朗讀的指導(dǎo)上也是不遺余力，總是讓學(xué)生在語文情境中，感受語言文字的魅力，受到情感的熏陶。在默讀中讓學(xué)生學(xué)會沉思，實(shí)現(xiàn)學(xué)文悟道的統(tǒng)一。
二、以人為本——培養(yǎng)學(xué)生的想象空間
為學(xué)生構(gòu)筑一個自由、開放、弘揚(yáng)個性的空間。讓學(xué)生
在動手操作的過程中，選擇自己喜愛的表達(dá)情感的學(xué)習(xí)方式，或做書簽，或?qū)懜形颍蜓輰υ挘┰皆讵?dú)特而悠遠(yuǎn)的時空之中，實(shí)現(xiàn)對文本的拓展，實(shí)現(xiàn)文意的升華，一切都如此親切、靈動、自然。
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇7
設(shè)計理念：
語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生憑借語言，走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，不僅獲得言語能力的發(fā)展，而且獲得情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域的成長。語文教學(xué)不可忽視文本具有的價值引領(lǐng)功能，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的真正統(tǒng)一。
設(shè)計特色：
在生活化的對話表演中，促發(fā)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心矛盾、促進(jìn)學(xué)生深刻的理性思考，化難為易、化莊為諧，使課堂充滿語文學(xué)習(xí)的情趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，結(jié)合課文情境理解“斬釘截鐵、小心翼翼、銘刻”的意思。
2、朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容體會人物的心情的變化。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)復(fù)述。
4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深對“自覺遵守社會公德”的理解和體會。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
設(shè)計方案：a
板塊一：學(xué)習(xí)生字詞。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題。
如果有人問：我該把這條魚怎么樣？
如果有人問：我該把哪條魚放掉？
如果有人問：我能不能不把這條魚放掉？
在不同的語言環(huán)境中，同一句話能讀出不同的重音，所表達(dá)的意思和感情也就不一樣。我們祖國的語言表達(dá)真是豐富多彩啊！今天學(xué)習(xí)的就是一篇語言優(yōu)美的課文。
2、這篇課文中的生字詞特別多，有24 個。你們希望老師一個一個教呢？還是自己一個一個學(xué)？怎么學(xué)？老師有個建議：先借助生字表上的拼音，讀準(zhǔn)生字的字音，然后回憶一下課文，組成一個詞語，說一說。教師舉例：釣，釣，釣魚。學(xué)生仿照老師的方法自學(xué)，同桌之間相互讀，讀錯的用筆圈出來，再讀一讀。全對的打個五角星。學(xué)生相互讀后，教師指名讀。教師點(diǎn)撥：今后可以用這種方法自學(xué)課文的生字詞。
3、現(xiàn)在，我們可以讀課文了。必須用心讀！老師看誰讀得用心。學(xué)生自己朗讀課文。
4、教師檢查學(xué)生的朗讀。
（1）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆釣到了一條大鱸魚。學(xué)生選擇1—4自然段朗讀。結(jié)合學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“夜幕初垂”的意思。誰能將文中的湯姆改成“我”，再來讀一讀。（教師在學(xué)生朗讀后進(jìn)行引導(dǎo)，以便將課文讀得更生動：我們在讀的過程中要注意體會心情變化，自己再讀一讀，用心體會一下，把課文讀生動。注意課文中的三個“！”表達(dá)什么心情？你釣過魚嗎？你能介紹一下釣魚的經(jīng)驗(yàn)嗎？ ）
（2）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆放掉了那條大鱸魚。學(xué)生選擇5—12自然段朗讀。
（3）教師：誰愿意讀課文最后一個自然段？這一段話寫湯姆干什么？——湯姆銘記父親的話語或明白了做人的準(zhǔn)則。（插話：牢記了哪句話？——不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）
5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書概括課文主要內(nèi)容。要求學(xué)生將三句話聯(lián)系起來。
6、教師：現(xiàn)在，我們再來看一看這篇課文中的生字。對于難寫的字、容易寫錯的字，老師還有一個方法：放大。比如：垂，放大寫就不大會寫錯。學(xué)生描紅。
漢字中有許多字在寫法上很相似，容易混淆。我們用什么辦法記清呢？老師有一個方法：比較。比如，“釣”“鉤”，這兩個字用什么方法區(qū)別？（“釣魚”要用魚餌，這一點(diǎn)就是魚餌；“魚鉤”的“鉤”就表示“鉤子”，這一點(diǎn)就是魚餌。）現(xiàn)在，你能用這種方法，區(qū)別記憶這些字嗎？甩、竿、未、允、堅(jiān)。引導(dǎo)學(xué)生仿照教師的比較組詞法練習(xí)。學(xué)生練習(xí)后展示部分學(xué)生的作業(yè)，加以評點(diǎn)。
板塊二：聽記復(fù)述訓(xùn)練。
1、教師出示一組詞語，學(xué)生朗讀：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
2、想一想：這組詞語有什么特點(diǎn)？（描寫釣到鱸魚的過程）熟記這組詞語，就能幫助我們復(fù)述課文。現(xiàn)在，請你認(rèn)真聽老師講釣魚的經(jīng)過，用心記。看誰能復(fù)述出來。教師講述湯姆釣魚的經(jīng)過，然后讓學(xué)生復(fù)述。教師進(jìn)行點(diǎn)評。
板塊三：讀中體會心情變化。
1、湯姆釣到了他從未見過的大鱸魚，可是爸爸卻要他把鱸魚放掉。父子之間進(jìn)行了一段對話。我們先來朗讀這段對話，邊讀邊體會湯姆的心情，只有體會到了人物的心情變化，才能讀好對話。學(xué)生自己朗讀對話，用恰當(dāng)?shù)脑~語表示湯姆的心情。然后指名朗讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生體會湯姆的心情變化：很不情愿—僥幸—無奈—遺憾。教師要提示學(xué)生注意關(guān)鍵的詞語：沒有人看見、沒有人知道、只好慢吞吞、嘆了口氣、心想等。結(jié)合朗讀，理解“斬釘截鐵”的意思。
2、分角色有感情地朗讀對話。同桌之間進(jìn)行合作。然后交流朗讀。
3、對于這件事，湯姆當(dāng)時感到非常遺憾。長大后呢？還遺憾嗎？自己讀讀課文最后一個自然段。學(xué)生讀后進(jìn)行交流。教師要組織學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)。遺憾——無憾：哪句話一直回響在他的耳邊？教師要引導(dǎo)學(xué)生注意“可是”一詞，理解父親的話語對湯姆的影響，必須遵守社會公德。
4、齊讀最后一段。
板塊四：聯(lián)系生活理解道理。
教師：同學(xué)們，你知道老師讀完這篇課文后心情如何？慚愧！我寫了這樣一篇日記，你們想聽嗎？教師朗讀自己的日記。
同學(xué)們有記日記的習(xí)慣嗎？你有沒有老師這樣的體會？你能寫一寫嗎？說一說？
“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”同學(xué)們，你們班級、你們學(xué)校有哪些規(guī)定？建議學(xué)生采訪在座的老師，每人選擇一個說一說。教師可以出示《小學(xué)生日常行為規(guī)范》或《小學(xué)生守則》。你有沒有遵守這些規(guī)定？讀了這篇課文后有什么新的認(rèn)識？鼓勵學(xué)生寫讀后感。
板塊五：語言運(yùn)用訓(xùn)練。
1、造段訓(xùn)練。允許，必須。
2、教師組織學(xué)生交流點(diǎn)評。
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇8
作者:陳 茜
一、教學(xué)目的要求
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2 理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時時處處遵守社會公德。
3 練習(xí)用“允許、必須”造句。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1 理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的變化。
2 通過辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會公德。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1 通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。
2 理解課文最后一句話。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈片、卡片
五、教學(xué)過程
（一）圍繞課題設(shè)疑
1今天，我們一起來學(xué)習(xí)20課“你必須把這條魚放掉！”
2指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號？“你”指誰？
3上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：
（1）這是一條什么樣的魚？
（2）為什么必須把這條魚放掉？
（3）結(jié)果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。
（二）圍繞以上問題，學(xué)生自學(xué)課文
一邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問題的答案。
（三）交流自學(xué)情況
1交流第一個問題
（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練。”
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？
學(xué)生自讀第2自然段，畫出有關(guān)動詞。
指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話
2交流第二個問題
（1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。
（2）比較句子
a你要把這條魚放掉！
b你必須把這條魚放掉！
說說這兩句話有什么不同，你認(rèn)為哪句話比較好，為什么？
指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴(yán)肅”的語氣讀好第二句話。
（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語“允許、必須”，練習(xí)造句。
指導(dǎo)讀好這句話
3交流第三個問題
（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論
提示
湯姆：a這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。
c沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關(guān)系。
爸爸：a雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。
b在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。
c做人要誠實(shí)、自覺，要嚴(yán)格要求自己。
（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉。現(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？
（5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？
（6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4學(xué)習(xí)課文最后一個自然段
（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅(jiān)定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
（2）齊讀最后一段
（四）總結(jié)課文
1學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
2你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺遵守規(guī)定
（五）作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆： 驚喜→不情愿
爸爸： 贊賞→斬釘截鐵
必須自覺遵守規(guī)定
本教案設(shè)計意圖
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴(yán)格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學(xué)過程 設(shè)計中，我注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個問題展開：1這是一條什么樣的魚？2為什么必須把這條魚放掉？3結(jié)果怎樣？討論第一個問題，目的是讓學(xué)生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。第三個問題：結(jié)果怎么樣？這個問題的設(shè)計，目的是讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個的教學(xué)設(shè)計中，我能注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會，在辯論中明理。
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇9
教材解讀：《你必須把這條魚放掉》是小學(xué)語文蘇教版第六冊的一篇文章。課文中描寫了一對父子在月夜垂釣，兒子釣到了一條大鱸魚，父親卻以未到釣魚時間為由讓兒子放到了魚的故事。
文章文字優(yōu)美，以父子的對話和心理活動為描寫對象，細(xì)致深入的刻畫了人物的情緒變化。使學(xué)生能夠通過具體的語言文字感受到處處嚴(yán)格要求自己，遵守社會公德的重要性。
教學(xué)目標(biāo)：1、理解由生字詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
3、通過具體的語言材料，教學(xué)學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時時處處遵守社會公德。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時：教學(xué)生字，朗讀課文。（略）
第二課時：
夜幕初垂，明月東升，一位年輕人獨(dú)自在湖中小島釣魚，原來他是湯姆，長大后的湯姆望著熟悉的地方，湯姆腦海中浮現(xiàn)出小時侯的情景，耳旁仿佛又回響起父親那堅(jiān)定的話語：你必須把這條魚放掉
一、出示課題：
1、（指讀課題）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課。
2、題目中“這條魚”是一條怎樣的魚呢？
自讀1-4自然段。
自學(xué)后討論、學(xué)習(xí)。
①“哇”一條他從未見過的大鱸魚（出示）
a、這句話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（驚喜）
b、指名讀，學(xué)生評議，再指名談。
c、如果你釣到了這樣一條大鱸魚，你會怎樣？
②文中3、4自然段還有哪些句子，說明這條鱸魚很大？讀一讀，找一找。
a、“……魚竿變成了弧形”，從哪些詞看出。
b、“小心翼翼地……換……”
c、指導(dǎo)朗讀。
③齊讀3、4自然段，釣到這么一條家伙時，爸爸是什么態(tài)度？（贊賞）板
設(shè)疑激趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時通過朗讀體會當(dāng)時的心理，為下文的變化做鋪墊。
二、看圖
1、同學(xué)們，你們來看課文中的這篇圖，湯姆急忙把大鱸魚提到岸上，仔細(xì)觀察圖中湯姆和爸爸的表情，動作，想一想他們在說什么？
過渡：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，我們一齊來看課文中是怎樣描寫的？
充分利用書本資源，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和組織語言文字的能力。
三、教學(xué)課文5-12自然段。
1、自由讀5-12自然段，把爸爸的話用“——”畫出來。
2、討論、學(xué)習(xí)。
①指名讀爸爸的話。（出示）
②聯(lián)系課文和句子，想一想，爸爸說這三句話分別是什么樣的語氣？
a、第一句，用低沉、堅(jiān)定、命令的語氣。
指名讀，你為什么要這樣讀？
指名、評議，“必須”是什么意思？
b、第二句，這句話爸爸是用怎樣的語氣說的？
指名讀，評議。
c、第三句，這句爸爸的語氣是怎樣的？
出示：斬釘截鐵，指名讀，評議。
③讀到這，我們知道爸爸一定要讓湯姆把魚放棹，為什么呀？
用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話連起來說一說。
3、小湯姆滿心歡喜，釣到一條從未見過的大鱸魚，而爸爸卻說他必須放掉。聽了爸爸的話，湯姆會怎樣想的？
①為什么會這樣想呢？（板：不情愿）
指名讀。
從這句話中你體會出湯姆當(dāng)時的心情嗎？
②可是現(xiàn)在是______（爸爸的第二句話）
小湯姆還說了什么？
（出示話）“這個時候”指什么時候？
指名讀
湯姆這時的想法是什么？
③湯姆這種想法可取嗎？為什么？
將爸爸的兩句話連起來讀。從中，我們可以感受到爸爸希望湯姆能夠從小____（遵守規(guī)定）
這是一段多么令人難以忘懷的話語呀，同學(xué)們愿不愿意像湯姆一樣將它們牢牢記住？
4、分色色朗讀
（先同桌練習(xí)）再指名
5、引讀第11自然段。板：無可奈何
（引讀）小結(jié)：看著大鱸魚擺動著_______，湯姆嘆了口氣，心想_______。湯姆把魚放了，但我們可以感受到他此時的心情？從哪兒看出來的？
的確，從那以后，湯姆再也沒有釣到那么大的魚。
6、現(xiàn)在，我們同學(xué)開一個小小的辯論會，辯題就是：湯姆是應(yīng)該把魚放掉呢？還是把魚帶回家？
（贊成拿回家的一組，贊成拿回去的一組。）
辯論過程：先推選一位選手進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。
請同學(xué)們四人小組選取、討論自己的論據(jù)，可以引用生活中的句子。
小結(jié)：從各位同學(xué)剛才激烈的辯論中，我們知道爸爸要求湯姆把魚放掉走，是希望湯姆能夠遵守規(guī)定，但他更希望湯姆能夠地遵守規(guī)定。
在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個辯論，是希望學(xué)生能夠由彼及此，從文章到現(xiàn)生活。文章來源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的爭辯中，進(jìn)一步明白公共秩序是需自覺遵守的。
7、爸爸的這些話深深地影響著湯姆，即使長大后他也沒有忘記。雖然，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚，可是______（引讀）
四、拓展延伸。
1、可就在這時，湯姆的魚竿動了，一條肥美的大鱸魚上釣！
他抬起手表一看，11點(diǎn)多鐘了，這時，湯姆會怎么做呢？
2、自由發(fā)言。
學(xué)貴自覺。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的才能真正的成為自己的。在此，設(shè)計的拓展練習(xí)，就是檢驗(yàn)學(xué)生的自覺性，也就是學(xué)生是否真正學(xué)懂了文章。
板書：20我必須把這條魚放掉
驚喜贊賞
不情愿反對
無可奈何
（自覺）遵守規(guī)定
《你必須把這條魚放掉》教后記南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭園
“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶先生的話。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能更主動地獲得知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生這個主體的作用，從而優(yōu)化語文教學(xué)。
一、從整體入手反復(fù)讀
“讀是閱讀教學(xué)的主線。讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。比如，我在教《你必須把這條魚放掉》一課時，是這樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。首先利用課前談話激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，再自由讀課文，并在把課文讀正確的基礎(chǔ)上要求學(xué)生思考一道檢測題：這是一條怎樣的魚，并從書上找出相對應(yīng)的語句來說明。
這樣使學(xué)生情有所動，心有所感，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻地體會到魚的大和我的驚喜。最后我又采用集體朗讀，讓學(xué)生再一次透徹地體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領(lǐng)會語言文字的思想感情。
二、聯(lián)系上下文點(diǎn)撥思
古人云：學(xué)起于思。讀能啟思，深思必有后果。可見，理解課文的關(guān)鍵要教給學(xué)生思維的方法，如何指導(dǎo)學(xué)生思維呢？做法是：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解全文。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。
如教《你必須把這條魚放掉》一課時，學(xué)生對課文最后一句話的理解有障礙。而學(xué)生只要能弄懂這一句話的意思，也就理解了作者所要表達(dá)的思想感情。我引導(dǎo)抓住“銘刻、回響”來理解句意。從情感上理解湯姆從不情愿到心甘情愿的轉(zhuǎn)變，明白爸爸的話已深深印在湯姆的心中。這樣，學(xué)生的思維障礙就迎刃而解，很順當(dāng)?shù)鼐屠斫饬宋恼碌乃枷雰?nèi)含。
三、緊扣難點(diǎn)誘發(fā)議
在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排學(xué)生分組自學(xué)討論。許多比較深奧的問題可以在討論中圓滿解決。通過討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。如教《你必須把這條魚放掉》一課時，我就組織學(xué)生討論在那種情況下，湯姆應(yīng)不應(yīng)該把魚放掉。學(xué)生討論熱烈，充分調(diào)動自己的思維和日常生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。最后，我還設(shè)置了一個拓展訓(xùn)練，就是長大后的湯姆又遇到了小時侯的情況，他會怎么做？這樣，就進(jìn)一步的加深了學(xué)生對課文的理解。
四、理解課文訓(xùn)練說
為了更好地優(yōu)化語文教學(xué)，我經(jīng)常采用各種途徑強(qiáng)化說的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課文的思想和文字轉(zhuǎn)化成自己的語言和思想，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。如教完《你必須把這條魚放掉》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)堂就把生活中發(fā)生的事情講出來給大家聽，利用課文中的語言，創(chuàng)造更多實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會。
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇10
佚名
教材分析
這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細(xì)膩傳神。
學(xué)情分析
通過學(xué)生反復(fù)的讀書，要能體會作者用詞的準(zhǔn)確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時要認(rèn)識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅(jiān)定的話語給他以深刻的教育。
教學(xué)目的要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時時處處遵守社會公德。
3、練習(xí)用“允許、必須”造句。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的變化。
2、通過辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會公德。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。
2、理解課文最后一句話。
教學(xué)準(zhǔn)備： 幻燈片、卡片
教學(xué)時間： 2課時
第一課時
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題，你有什么問題要提出嗎？
2、小結(jié)：‘學(xué)貴有疑’，問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。
二、初讀課文：讀準(zhǔn)生字新詞，努力讀得正確、流利。
查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
三、討論：課題為什么要加引號？
四、讀課文，提出問題。
五、鞏固生字，描紅書寫。
第二課時
（一）圍繞課題設(shè)疑
1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)20課“你必須把這條魚放掉！”
2、指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號？“你”指誰？
3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：
（1）這是一條什么樣的魚？
（2）為什么必須把這條魚放掉？
（3）結(jié)果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。
（二）圍繞以上問題，學(xué)生自學(xué)課文
一邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問題的答案。
（三）交流自學(xué)情況
1 交流第一個問題
（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練。”
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？
學(xué)生自讀第2自然段，畫出有關(guān)動詞。
指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話
2 交流第二個問題
（1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。
（2）比較句子
a 你要把這條魚放掉！
b 你必須把這條魚放掉！
說說這兩句話有什么不同，你認(rèn)為哪句話比較好，為什么？
指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴(yán)肅”的語氣讀好第二句話。
（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語“允許、必須”，練習(xí)造句。
指導(dǎo)讀好這句話
3 交流第三個問題
（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論
提示
湯姆：a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b 離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。
c 沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關(guān)系。
爸爸：a 雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。
b 在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。
c 做人要誠實(shí)、自覺，要嚴(yán)格要求自己。
（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉。現(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？
（5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？
（6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4 學(xué)習(xí)課文最后一個自然段
（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅(jiān)定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
（2）齊讀最后一段
（四）總結(jié)課文
1 學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
2 你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺遵守規(guī)定
（五）作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆：驚喜→不情愿
爸爸：贊賞→斬釘截鐵
必須自覺遵守規(guī)定
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇11
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級（下冊）第六單元中的一篇教材。講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細(xì)膩傳神。將自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于這個動人的故事之中，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，讀來感人至深，意味無窮。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，理解故事內(nèi)容，感受湯姆心理活動變化。
2、品味父親話語的含義，從中受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會公德的教育。
教學(xué)過程：
一、讀題導(dǎo)入
師：同學(xué)們，課文講述了湯姆和爸爸在夜幕初垂的時候，去湖中小島釣魚的事。（板書：釣魚）
1、課題為什么要加雙引號？
2、“必須”什么意思？爸爸說這話的語氣怎樣？（低沉的、不容置疑的）
3、你會讀課題嗎？（練習(xí)朗讀）
二、品詞析句，感受釣魚
師：湯姆是一名釣魚愛好者，他釣魚的水平怎么樣呢？（學(xué)生自讀2—4自然段）。
1、出示填空：湯姆把魚餌 上魚鉤，然后 起魚桿，把釣線 向遠(yuǎn)處。突然，湯姆 到水下有動靜，魚竿彎成了弧形，湯姆一陣 ， 有大家伙上鉤了！湯姆 地把魚竿拖出水面。（口頭完成）
2、你從所填的這些詞語感受到湯姆的釣魚水平怎樣？你想到了哪些成語？
3、爸爸的“微笑”、“贊賞的目光”意味著什么？也許爸爸心里在說——（學(xué)生想象說話）。
4、當(dāng)魚竿彎成弧形時，湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！（出示句子：哇！一條他從末見過的大鱸魚！）（板書：釣到）湯姆這時的心情怎樣？（練讀句子）
三、思考討論，品味含義
師：正當(dāng)湯姆高興萬分的時候，爸爸卻讓他把這條從未見過的大鱸魚放掉！（板書：放掉）我們一齊做湯姆的爸爸，讓湯姆把魚放掉！（讀句子）。
1、如果是你，愿意嗎？湯姆呢？
2、（出示句子：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來），練習(xí)讀，注意讀出不情愿的心情。
3、爸爸為什么讓湯姆把魚放掉？（讀爸爸的話），從爸爸的話中你知道了什么？（釣鱸魚有規(guī)定）
4、想象：也許湖邊有塊有關(guān)釣魚規(guī)定的木牌。會怎么寫呢？
5、聽了爸爸的話，湯姆是怎么做的，怎么說的？湯姆說“放心吧，”他讓爸爸放什么心？湯姆心里是怎么想的？
6、湯姆的爸爸可沒這么想。（出示爸爸的話）。爸爸說這話的口氣怎么樣？“斬釘截鐵”什么意思？你明白爸爸這話的意思嗎？
（一有人看見要遵守規(guī)定，二沒人看見，也要遵守規(guī)定，自覺遵守規(guī)定。）
7、湯姆知道已經(jīng)沒有絲毫商量的余地了。心情怎樣？
8、課文讀到這兒，我們看到湯姆這次來釣魚心情是不斷變化的，釣到大鱸魚的喜悅被爸爸堅(jiān)定的話語沖得無影無蹤。
（分角色朗讀，再次感受湯姆的心情變化。）
四、升華內(nèi)容，認(rèn)識人物。
師：故事到這兒，可以結(jié)束了。可作者又寫了一段話。正是因?yàn)檫@段話，使我們更加清楚地認(rèn)識了湯姆這個孩子。
1、“一直銘刻”、“一直回響”說明什么？你認(rèn)識了一個怎樣的湯姆？（湯姆牢牢記住了爸爸的教育，成為一個自覺遵守規(guī)定的人）
2、從這個故事中，你們覺得湯姆的爸爸是個怎樣的人？
五、拓展延伸，鞏固教育。
1、自覺遵守社會規(guī)定是一種高尚的品質(zhì)，你知道生活中有哪些規(guī)定需要我們自覺遵守？
2、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约浩綍r對遵守社會規(guī)定做得怎么樣。
3、談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲。
板書：
“你必須把這條魚放掉！”
釣到 高興
釣魚 不情愿 自覺遵守規(guī)定
放掉 無柰
惋惜
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇12
《“你必須把這條魚放掉！”》
第二課時教學(xué)設(shè)計之二
作者:陸鳳娟
教學(xué)目標(biāo) ：
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容。抓住關(guān)鍵語句，體會湯姆心情的變化。
2、在讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的道理：無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會公德。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、抓住關(guān)鍵句子
1.請你快速默讀課文，畫出課題所在的句子。
2.交流后出示句子：
“孩子，你必須把這條魚放掉！”
齊讀句子
過渡：“這條魚”是怎樣的魚呢？昨天我們已經(jīng)有了初步的理解，知道了它是指鱸魚，請你好好讀讀2——4小節(jié)，你有什么新的了解？
二、細(xì)讀2——4小節(jié)
1.學(xué)生自己讀2——4小節(jié)，思考：這是一條怎樣的魚，你有什么新的了解？
2.交流：那是一條湯姆從未見過的大鱸魚。
指導(dǎo)學(xué)生從一些語句中體會鱸魚的大，以及湯姆的驚喜之情。
（1）指導(dǎo)學(xué)生抓住“彎成了弧形”“一陣驚喜”“拖”“哇！一條從未見過的大鱸魚！”體會到鱸魚的大。
（2）指導(dǎo)讀好句子，體現(xiàn)出湯姆的驚喜之情：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”
3.討論：爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。
（1）指名讀，學(xué)生自己體會
（2）從爸爸的這一神態(tài)中你體會到了什么？
交流體會：魚很大，爸爸為兒子的能干聰明而高興。
（3）指導(dǎo)朗讀句子
4.指導(dǎo)朗讀，讀好2——4小節(jié)。
三、細(xì)讀5——12小節(jié)
1.比較朗讀出示的句子
“孩子，你必須把這條魚放掉！”
“孩子，你要把這條魚放掉。”
（1）自己讀
（2）比較說說有什么不同
（3）朗讀，讀出語氣的不同。
讓學(xué)生體會到上面一句的語氣很堅(jiān)決
2.你還從哪些詞句看出爸爸的態(tài)度是很堅(jiān)決的，語氣是強(qiáng)烈的？請你自己讀讀5——12小節(jié)。
學(xué)生自己讀5——12小節(jié)，讀讀畫畫。
3.學(xué)生交流：“斬釘截鐵”“沒有絲毫商量的余地”
4.指導(dǎo)朗讀爸爸的話，讀出斬釘截鐵的語氣
5.討論：要放掉這樣一條大鱸魚，湯姆是多么舍不得呀。那么可以不放嗎？誰能根據(jù)課文說說理由？
學(xué)生交流：可以不放，因?yàn)闆]有人看見，沒有人知道是這個時候釣到了鱸魚。
師：那么能不放嗎？
生：不能，應(yīng)該遵守規(guī)定
6.你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
學(xué)生交流：自覺遵守規(guī)定、遵守社會公德的人
7.分角色朗讀。
四、細(xì)讀最后一個自然段
1.齊讀
2.出示：可是那晚的情景卻一直銘刻爸爸堅(jiān)定的話語在他的記憶里，爸爸堅(jiān)定的話語也一直回響在他的耳邊。
討論：“那晚的情景”指怎樣的情景？“爸爸堅(jiān)定的話語”指什么話？“銘刻”是什么意思，爸爸的話語為什么一直回響在他的耳邊？
3.引導(dǎo)學(xué)生交流。
五、總結(jié)課文
1.你學(xué)了課文，你想說什么？或者你有什么啟發(fā)？
2.有感情地朗讀課文。
六、作業(yè)
寫出下列詞語的近義詞：
堅(jiān)定（ ）允許（ ） 情愿（ ）
銘刻（ ）贊賞（ ） 急忙（ ）
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇13
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
（學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
（有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應(yīng)該把它搬到引號里面。
師：為什么啊？
生：因?yàn)檫@是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。 在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計上，將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對釣魚的大致過程已初步了解。 二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？在請了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋�地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時慢有時快。
師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！…………
師：請同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。 三、“巧出”，水到渠成。 師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。 師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺。“湯姆”馬上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時間還差2個小時。
師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅(jiān)持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）
師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護(hù)野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。
生：我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗麩o論什么時候，都嚴(yán)格遵守規(guī)定。
生：我不喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗峭鈬职帧＃ū娦Γ?/p>
（齊讀課文最后一節(jié)。） 師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（板書：不管 …… 都 …… ）
師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上“不管 …… 都 …… ”這組詞語。
生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車，否則，后果自負(fù)。（眾笑）
師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應(yīng)該自覺遵守。（板書：自覺遵守規(guī)定）
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇14
第六單元作業(yè)設(shè)計總目標(biāo)1、正確書寫本單元30個生字，結(jié)合語境理解詞語。2、學(xué)會聯(lián)系生活體會課文中一些主要語句的情感，并通過感情朗讀表達(dá)自己的感受。3、學(xué)會使用一些常用的標(biāo)點(diǎn)符號。4、掌握4組成語，積累7句有關(guān)環(huán)保的古今賢文。5、通過誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》、《狼和鹿》和《放飛蜻蜓》，讓學(xué)生懂得在任何情況下，都必須無條件遵守公共規(guī)定，明白要維護(hù)生態(tài)平衡，順其自然地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)有益動物的意識。 第17課《“你必須把這條魚放掉！”》作業(yè)設(shè)計目標(biāo)1、正確書寫本課10個生字，結(jié)合語境理解詞語。2、學(xué)會聯(lián)系生活體會課文中一些主要語句的情感，感受湯姆心情的變化，認(rèn)真品味父親話語的含義，并通過感情朗讀表達(dá)自己的感受。3、通過誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》，從中受到嚴(yán)于律己，自覺遵守社會公德的教育。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計案例作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖難易程度選詞填空。1、魚 漁（ ）船 （ ）網(wǎng) 捕（ ） 釣（ ）2、尊 遵（ ）從 （ ）教 （ ）貴 （ ）守通過比較，幫助學(xué)生正確區(qū)分同音字。（建議第一課時使用） ☆☆☆讀湯姆和爸爸的對話，想象當(dāng)時他們的神情、動作、語氣，在橫線上填上合適的提示語，并通過感情朗讀表達(dá)自己的感受。 1、爸爸 說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”2、“為什么？”湯姆 地嚷起來。3、“哇！”湯姆 地喊起來,“好大的一條鱸魚阿！”4、爸爸 地說：“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味和想象，感受湯姆和爸爸說話時的語氣，從而抓住提示語來把握主要語句的情感。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆“你必須把這條魚放掉！”這句話一直回響在湯姆的耳邊。如果你是湯姆，聽了爸爸這句話，你會怎么做？ 讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫猓囵B(yǎng)自覺遵守社會公德的意識。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇15
《“你必須把這條魚放掉！”》說課稿
（國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第六冊）
明光市城西小學(xué) 張 勇
《你必須把這條魚放掉》這篇課文是通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時時處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。課文的標(biāo)題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細(xì)膩傳神。作者對湯姆的心理活動的描寫前后照應(yīng)，成了推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的一條線索。作者將人人應(yīng)該遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀品味語言文字的過程中，深入體會湯姆心情的變化，領(lǐng)悟爸爸的嚴(yán)格教育帶給湯姆的終身影響，從而感受到課文主人公自覺遵守社會規(guī)定的高尚品格。這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
針對本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下的設(shè)計：
1、揭示課題，激發(fā)興趣
出示課題之后，讓學(xué)生通過觀察比較，明白課題是一個人說的話，并引導(dǎo)學(xué)生抓住“必須”和感嘆號，練習(xí)讀好這句話。讓學(xué)生圍繞課題提問，這句話是誰對誰說的？為什么必須把這條魚放掉？結(jié)果如何？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、初讀全文，感知內(nèi)容
初讀課文，掌握生字新詞之后，通過一道填空題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容：爸爸在怎樣的情況下說：“你必須把這條魚放掉！”說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在“________，爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”___________。”橫線上各加一句話。這一教學(xué)環(huán)節(jié)避免了枯燥單一的問答式教學(xué)，降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。
3、教給方法，品讀感悟
第五至第十二自然段是課文的重點(diǎn)。在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因?yàn)殡x允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動著事情的發(fā)展。這一部分既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，難就難在學(xué)生對“不管有沒有看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，我先教給學(xué)生讀書的方法，再放手讓學(xué)生用自己的方式圈畫重點(diǎn)詞語，閱讀品味，寫下閱讀感受，從而體會文中人物的心理變化，感受人物的高尚品格，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、自主探索的基礎(chǔ)上。在匯報自主閱讀收獲時，我緊緊抓住本課三處描寫湯姆心情變化的句子和爸爸說的三句話，采取朗讀感悟法，抓住“必須”、“斬釘截鐵”、“很不情愿”、“慢吞吞”、“嘆了口氣”、“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、賞析品讀，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀。自讀體驗(yàn)和討論評價相結(jié)合，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
緊接著教師與學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀湯姆和爸爸的對話，體會他們同一時間里完全不同的心情。讓學(xué)生對文中的對話內(nèi)容有整體感知，在又一次認(rèn)真的體味中，再次感受主人公自覺遵守規(guī)定的高尚人格，并獲得啟迪。在這里創(chuàng)設(shè)父子對話的情景讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，學(xué)生在對課文內(nèi)容有了一定理解之后更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。
4、讀寫結(jié)合，明理導(dǎo)行
最后教師總結(jié)課文：湯姆最終后悔了嗎？在讀中讓學(xué)生對事情發(fā)展的延續(xù)有一個了解，對全文的內(nèi)容有一個整體回環(huán)。通過學(xué)生讀文回答問題，明確“一條魚和做人的道理，哪個更重要？”引起學(xué)生對文章進(jìn)行深層的思考，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系日常生活中的體驗(yàn)來談?wù)勛约旱目捶āＴ趯W(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師適機(jī)加以引領(lǐng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生對學(xué)會做人有正確的認(rèn)識和感悟。最后在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，我自然而然地延伸剛才的話題，“如果要把湯姆對爸爸的感激、敬佩的心情寫下來的話，他會寫些什么呢？在這讀、悟、寫的過程中，學(xué)生的閱讀能力得以培養(yǎng)。
5、積累內(nèi)化，課外延伸。
課堂教學(xué)結(jié)束后，我布置了三項(xiàng)作業(yè)：（1）復(fù)述指導(dǎo)。提示：按事情發(fā)展的順序，根據(jù)湯姆的心情變化進(jìn)行復(fù)述；盡量多用課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段。（2）積累妙詞佳句。本文語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，讓學(xué)生挑選自己喜愛的、感受最深的詞句或段落進(jìn)行摘抄或背誦，豐富語言積累。（3）推薦閱讀和本課有異曲同工之妙的文章《中彩那天》，在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課外語文學(xué)習(xí)的樂趣。
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評析 篇16
一、教材簡析：
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實(shí)人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內(nèi)容也略有不同，可見這篇文章文質(zhì)俱佳。因?yàn)槲覀冞@兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文，這個單元共三篇文章，都是關(guān)于“人與動物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會、人與自我。
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。
二、教學(xué)構(gòu)想：
在以往的教學(xué)中，對這一類課文的處理，常常出現(xiàn)這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內(nèi)涵，而淡化了語言文字，談化了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使得人文性與工具性分離開來。其二，在教學(xué)中，教師常常把自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，傳導(dǎo)或強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的口說成人的話，使教師、學(xué)生、文本分離。基于這樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的教學(xué)路徑，那就是體驗(yàn)式閱讀，意在讓學(xué)生在感悟語言，理解內(nèi)容的過程中，滲透自己的情感體驗(yàn)，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠對話，讓學(xué)生對生活，對周圍的事物有自己的認(rèn)識和思考。在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會做人。
三、教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字詞，學(xué)會把握文章主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
2 通過體驗(yàn)式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規(guī)則是做人的必須。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過抓住文中關(guān)鍵詞句，體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會并認(rèn)同“自覺遵守規(guī)定”的重要。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容及要求：
初讀，初步感知課文，學(xué)習(xí)課文第一部分，體驗(yàn)湯姆釣到大鱸魚時的喜悅心情。
教學(xué)過程：（略）
第二課時
教學(xué)內(nèi)容及要求：
學(xué)習(xí)課文的二、三兩個部分，通過語言感悟和內(nèi)容的理解體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。
教學(xué)過程
（一）學(xué)習(xí)課文的第二部分
在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因?yàn)殡x允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動著事情的發(fā)展。
這一部分既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，難就難在學(xué)生對“不管有沒有看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，學(xué)生可能會贊成爸爸的觀點(diǎn)，也可能同意湯姆的想法，因?yàn)椴煌纳畋尘昂蜕罘e淀決定著學(xué)生與文本對話時的個性體驗(yàn)，對這種多元的個性體驗(yàn)，我們應(yīng)予以尊重和珍視。但珍視并不等于認(rèn)同，針對學(xué)生認(rèn)識中的差異，我們應(yīng)在尊重學(xué)生意見的同時，適機(jī)適度加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這才是真正的珍視。
基于上面的思考，我做了以下的教學(xué)設(shè)計。
1 請學(xué)生仔細(xì)讀第二部分內(nèi)容，看看這部分內(nèi)容主要講了什么？
2 依循學(xué)生的發(fā)言，提煉出一個討論題：爸爸要湯姆必須放掉鱸魚，湯姆不情愿地放了，你對這件事怎么看？
在這里，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系日常生活中的體驗(yàn)來談?wù)勛约旱目捶ā＃A(yù)測：在這里或許有學(xué)生聯(lián)系遵守交通規(guī)則來談；或許有學(xué)生聯(lián)系乘公交車主動投幣來談；或許有學(xué)生聯(lián)系校園生活中保潔來談等等。）
在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師適機(jī)加以引領(lǐng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生對學(xué)會做人有正確的認(rèn)識和感悟。
3 在正確理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色讀父子對話，在師生、生生互動的朗讀與評讀中加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗(yàn)。
（二）學(xué)習(xí)課文的第三部分
通過前面的討論，我們了解了湯姆在放魚過程中的心理變化，也正為這樣，這件事給湯姆留下了深刻的印象，讓我們一起讀課文的最后一個自然段。
由于有前面的學(xué)習(xí)積累，對這段話就采用這樣的處理，在讀中讓學(xué)生對事情發(fā)展的延續(xù)有一個了解，對全文的內(nèi)容有一個整體回環(huán)。
（三）課外拓展
請同學(xué)們讀一篇文章《中彩那天》，邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說些什么？把你想說的話在小組內(nèi)和同學(xué)們交流。
課外拓展的這篇讀物，選自人教版大修訂版五年制第五冊，文章的行文和思想內(nèi)容與我們這篇課文相似相通。選擇此文閱讀，意在讓學(xué)生在自主自能讀書的基礎(chǔ)上，自悟其做人的道理，讓三維目標(biāo)在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展。
綜上所述，是我對這篇課文的設(shè)想，但是課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生思維被激活的時候，可能會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情景，這些都是正常的，對此，我們應(yīng)該適機(jī)加以點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)成為動態(tài)生成的過程。