“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術（精選15篇）
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：5
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術
有人說：“高明的人把復雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復雜了講。”這個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”�。R讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）��？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣�。�
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。
�。▽W生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
（有些學生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。
師：為什么�。�
生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設計了這一教學環節，避免了枯燥單一的問答式，導在教材的關鍵處、學生思維的碰撞點，將教學內容的難點降低到盡可能小，有效激活了學生的求異、逆向思維，真正啟動了學生的自主系統，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念，從而達到“化整為零”之效。
在初讀感知環節設計上，同樣體現了薛老師“淺出”的藝術。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓學生試著不看詞語讀。不知不覺中，學生對釣魚的大致過程已初步了解。
這一設計一改以前“就詞語而詞語”的教學，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學生能從詞串所組成的整體上去把握內容，還為下文讓學生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。
在請了三名學生讀釣魚的經過這部分內容后，分別給學生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學生）。也許老師對學生的表現不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認真地讀完了這部分內容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學生的回答不在點子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因為你讀書有時慢有時快。
師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服�。ㄟ@時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）
�。ㄒ皇て鹎永�，許多學生紛紛舉手，有些學生的點評老不在點上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導他們繼續尋找讓老師心服口服的分數和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請同學們自己再練習讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。
沒有指導朗讀的痕跡，但不知不覺中，學生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復。真正實踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實實在在地內化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學重點難點是讓學生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學生作為一個局外人去感受的話，很難達到一定的深度。薛老師設計了以下教學環節。
師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
（學生積極性特高，當湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機會難得呀�。�
老師選了一位。
師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學生上臺。“湯姆”馬上進入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。
師：（湯姆）不就
是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規定！
師：（湯姆），“規定規定”，“規定”是死的，人是活的！
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發展下去，你將會受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了��？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創設父子對話的情境，讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學難點，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。
在本課結束之前，指導學生讀寫結合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導”的藝術，學生在他的課上輕松愉快，學有所得。同時給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進得去”，更要“上課導得出”，學習“導”的藝術是關鍵。
《“你必須把這條魚放掉！”》導入教
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：106
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學片斷及評析
片斷一：
（師引導學生解讀課文題目）
生：老師，我想給編輯叔叔、阿姨提個建議———這個題目太長了，讀起來有點拗口，是不是可以把“必須”這個詞去掉？
師：請同學們發表意見：課題中的“必須”能去掉嗎?注意聯系課文內容講出自己的理由。
�。ㄉ詫W，合作探究，師巡視，相機點撥）
生：課文里說：“這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！’”這是爸爸對湯姆說的話，如果去掉“必須”，題目前后就不能加引號了。
師：說得對。但可以把爸爸說的話改成這樣呀：“你把這條魚放掉！”
生：不好！“必須”，有一定得這樣做的意思。去掉“必須”，命令的語氣就弱了。
生：再有，湯姆釣到這條大鱸魚“是晚上10點———離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時”，用上“必須”，強調了12點之前釣到鱸魚是非放掉不可的。
生：湯姆爸爸說：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定�！薄氨仨殹保菑娬{不管在什么情況下，都應該遵章守紀！
生：“規定”就是“法”，用了“必須”，表現了湯姆爸爸在原則底線上是決不會讓步的！
師：（笑）你大概看過電視劇《至高利益》。你剛才使用的“原則底線”這個詞語，是從劇中李東方書記那里學來的嗎?
（生點頭，含笑不語）
師：講得真好！晚上12點之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規”，的確也算得上是一條“原則底線”。
生：老師，還有，用上“必須”這個詞，能更好地表現湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語氣！
師：“斬釘截鐵”這個詞從字面上該怎么講?
生：砍斷釘和鐵。
師：表達了怎樣的意思?
生：形容湯姆爸爸說話的時候毫不猶豫、堅決果斷的語氣，好像“咯嘣”一聲，就把“釘”和“鐵”砍斷了一樣。
師：對！“你必須把這條魚放掉！”我們把這句話一道讀一讀。注意讀出低沉的、堅決果斷、斬釘截鐵般的語氣。
�。ㄉR讀）
師：魏明同學，你還認為要去掉“必須”這個詞嗎?
（魏明面露微笑，連連搖頭）
評析：這一精彩片斷從標題入手，因勢利導，推敲“必須”，富有特色。在合作探究課文題目的基礎上，教者根據學生對“必須”提出的疑惑，先讓學生閱讀課文，再進行比較討論，從改題角度來體味語氣強弱，從遵守規定來認識“必須”的強調意義。從“原則底線”談及“斬釘截鐵”，學生不僅把握了“必須”這個詞的作用，而且對文章主旨也有所悟解了。
片斷二：
師：課文前4個自然段描寫了湯姆釣魚那天晚上的情景，同學們聽一聽校廣播站播音員的朗讀。
�。ǚ糯艓АＩ芸爝M入情境）
師：聽了這部分課文的配樂朗讀，有什么感覺?
生：那晚的景色太美了！
師：你最欣賞哪些句子呢?想讀給大家聽聽嗎?
生：（模仿播音員聲調，有感情地）“夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起。”“魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”
師：讀得還真有點播音員的味道。我們把第1、2自然段各自輕聲朗讀三遍。
�。ㄉ懈星榈乩首x）
師：什么叫“夜幕初垂”?
生：夜幕剛剛落下來。
師：“垂”怎么講?
生：掛下來的意思。
師：“魚餌”的“餌”為什么是“饣”字旁?
生：因為“魚餌”是釣魚用的魚食。
師：“釣”和“鉤”兩個字字形相近，怎么才能記住?
生：老師，我記住“釣”字了。
師：請講。
生：“钅”字旁，右半邊加上飯勺的“勺”。
師：同學們認識這個字嗎?（板書“勺”）跟老師一道念：sháo。
師：課文的這兩個自然段寫得真美，想背下來嗎?（生皆點頭）背下來，以后描寫月夜釣魚的情景就有辦法了。
�。ㄉd致勃勃地讀、背，片刻即已成誦）
師：各自輕聲朗讀第3、4自然段課文，想一想，當湯姆把釣到的魚拖出水面時，課文是通過描寫什么，表現出這是一條大鱸魚的。
生：課文寫了湯姆當時心中的驚喜：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”
生：他“哇”字讀得不好。
師：你再試試看。
生：（讀“哇”時，該生夸張地張大嘴巴，瞪圓雙眼）“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”
師：的確表現了湯姆看到從未見過的大鱸魚時的驚喜之情，你到前面來讀給大家聽！
�。ㄔ撋x時表情如前，眾大笑）
師：讀課文，再想一想，在魚沒有出水之前，課文又是通過哪些描寫，暗示出湯姆釣到的是一條大家伙的呢?
生：寫“魚竿彎成了弧形”，暗示上鉤的是“大家伙”！
生：湯姆當時不是向后上方甩魚竿的（以右手向后上方甩的動作示意），而是“把魚竿拖出水面”的，這也告訴我們他釣到的是大魚。
師：為什么會這樣呢?
生：因為大魚重啊！
生：老師，湯姆“把魚竿拖出水面”之前還有個“小心翼翼”呢。
�。ㄉ嵝牙蠋熈粢獾恼Z氣又引起一陣笑聲）
師：“小心翼翼”是什么意思？
生：形容小心謹慎，一點也不敢疏忽的樣子。
師：這又是為什么呢?
生：大魚上了鉤，為了穩住它，動作一定要慢要輕，不然的話，它一受驚嚇，一掙扎，不是線斷，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我們他釣到的是大魚。湯姆一定是釣魚老手！
師：（笑指幾位發言的同學）在我們班上，你們幾位也算是釣魚的行家里手了�。ㄖ钢鴦偘l言的一生）你的這些經驗從哪里來的?
生：（不無自豪地）我暑假里就釣過魚。
師：哦，怪不得，實踐出真知嘛�。ㄓ哪兀啡绻街袊鴣�，我一定做東，把他請到咱們班來，開一個釣魚經驗交流會。
評析：這一精彩片斷抓住關鍵詞語，引導學生體察釣魚情景。湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚，驚喜之情自不待言，教者有意識地讓學生反復誦讀“哇！一條他從未見過的大鱸魚”，真切體察湯姆的心情，與他一起分享快樂，充分活躍了課堂氣氛。課文是怎樣描寫鱸魚“大”的呢?教者注意啟發學生自主探究，抓住“魚竿彎成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等詞句，讓學生比較分析，并且結合他們的釣魚經驗，給人以身臨其境之感。
片斷三：
師：釣到了從未見過的大鱸魚，該是多么高興的事�。】蔀槭裁从直仨毎堰@條魚放掉呢?同學們在練習朗讀的過程中要注意仔細體會�，F在，相鄰的同學自由結合，三人一組，一人做湯姆，一人做湯姆爸爸，一人擔任敘述者，分角色朗讀第二大段課文，注意讀出不同角色的不同思想感情。
（生三人一組，或坐或站，時有爭論，相當投入）
師：哪一小組上來讀給大家聽?
（師最后任指一組。分角色朗讀過程中，當“敘述者”讀到“爸爸指指手表”時，“湯姆爸爸”還抬起左手腕，以右手指了指手表；當“敘述者”讀到“湯姆朝湖的四周看看”時，“湯姆”目光亦隨之環顧四周；當“敘述者”讀到“湯姆嘆了口氣，心想”時，“湯姆”接著讀“我這輩子再也釣不到這么大的魚了”。這些，均引發了哄堂大笑）
師：請大家評一評這三個同學分角色朗讀時，在表現人物思想感情和心理活動方面，哪些地方讀得好，為什么，哪些地方還要改進，又為什么。
生：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“湯姆爸爸”讀這句話時，聲音比較低沉，但不夠威嚴、有力，不能讓湯姆感到怕。
師：你再試著讀一遍。
�。ㄉx）
師：讀得很好。大家跟著他讀！
�。I讀；跟讀）
生：“湯姆”讀“為什么”的時候，聲音又高又尖，確實是在“嚷”，表現出來了不情愿放掉魚的思想感情。
生：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”“湯姆”這幾句話也讀得很好，聲音比較低，好像還帶點懇求的語氣，說明他心里實在舍不得放掉這條從未見過的大鱸魚！
生：“湯姆爸爸”讀“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”這句話時，讀出了“斬釘截鐵”的語氣，說明了在原則問題上（笑聲）他不會有絲毫的讓步。
生：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中”，這句話也讀得很好，特別是“只好慢吞吞地”讀得實在ok，表現了湯姆舍不得放，又不得不放的心情。
師：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩！能說說你的具體理解嗎?
生：這是一條從未見過的大鱸魚，所以湯姆舍不得放�！安还苡袥]有別人看見，我們都應該遵守規定�！卑职诌@話講得十分在理，湯姆又沒有一絲一毫理由不放。
生：說明“遵紀守法”的思想當時在湯姆頭腦里占了上風。
師：也就是說，湯姆以遵紀守法的理智戰勝了舍不得放的個人感情。理解得真好！我們按一開始練習分角色朗讀時的分工，再來一道把這部分課文有感情地讀一讀……
（集體分角色朗讀課文）
評析：這一精彩片斷側重解決為什么“必須”放掉“這條魚”，采用了全新的樣式，可以這樣概括：以讀導評，深化理解。
讀：學生分角色誦讀課文，體驗不同角色的不同思想感情。學生如果不熟悉課文，不體察感情，就無法讀出人物的堅定不移、惶惑急切、心存僥幸、戀戀不舍的情味兒來，這就促成學生自主探究、自主求解。
評：學生對人物思想感情的理解有正有誤，有深有淺，讀得自然會有高低好差之分，這時在關鍵處組織學生互評，如：“孩子，你必須把這條魚放掉！”要讀得低沉、威嚴、有力、不容置疑。湯姆關于沒人看見，也不知何時釣到這條魚的話語，要讀得比較低，帶有懇求語氣，體現湯姆舍不得魚而存有的僥幸心理。至于“不管……都……”那一句則要讀得斬釘截鐵，而“慢吞吞地”就要體現湯姆舍不得放而又不得不放的心情……
以讀導評，贊揚好的，指出不足，學生在積極的思維中深化理解，無須繁瑣分析，這樣的設計可以說是十分難得了。
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“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇3
教材分析
這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。
學情分析
通過學生反復的讀書，要能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。
教學目的要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、理解課文內容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。
3、練習用“允許、必須”造句。
教學重點
1、理解課文內容，體會湯姆心情的變化。
2、通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須遵守社會公德。
教學難點
1、通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。
2、理解課文最后一句話。
教學準備： 幻燈片、卡片
教學時間： 2課時
第一課時
一、揭題質疑
1、讀題，你有什么問題要提出嗎？
2、小結：‘學貴有疑’，問題是思考的產物。你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。
二、初讀課文：讀準生字新詞，努力讀得正確、流利。
查字典或聯系上下文理解詞語。
三、討論：課題為什么要加引號？
四、讀課文，提出問題。
五、鞏固生字，描紅書寫。
第二課時
�。ㄒ唬﹪@課題設疑
1、今天，我們一起來學習20課“你必須把這條魚放掉！”
2、指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號？“你”指誰？
3、上節課，我們初讀了課文，同學們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：
�。�1）這是一條什么樣的魚？
�。�2）為什么必須把這條魚放掉？
�。�3）結果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問題來學習課文。
�。ǘ﹪@以上問題，學生自學課文
一邊讀課文，一邊畫出有關問題的答案。
�。ㄈ┙涣髯詫W情況
1 交流第一個問題
�。�1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導學生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
�。�2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
�。�3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術這么熟練�！�
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術熟練？
學生自讀第2自然段，畫出有關動詞。
指導學生讀好這幾句話
2 交流第二個問題
（1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學生討論，理解這是公園的規定。
�。�2）比較句子
a 你要把這條魚放掉！
b 你必須把這條魚放掉！
說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？
指導學生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。
（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語“允許、必須”，練習造句。
指導讀好這句話
3 交流第三個問題
�。�1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學自由組合進行辯論
提示
湯姆：a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b 離允許釣鱸魚的季節只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。
c 沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。
爸爸：a 雖然魚很大，時間也很短，但規定必須遵守，不能隨意改動。
b 在有人看見的情況下要遵守規定，在沒有人看見的情況下更要遵守規定。
c 做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。
（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經明白了為什么必須把魚放掉�，F在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
�。�4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？
（5）當爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？
�。�6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4 學習課文最后一個自然段
�。�1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
�。�2）齊讀最后一段
�。ㄋ模┛偨Y課文
1 學了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
2 你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺遵守規定
（五）作業
練習復述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆：驚喜→不情愿
爸爸：贊賞→斬釘截鐵
必須自覺遵守規定
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇4
第六單元作業設計總目標1、正確書寫本單元30個生字，結合語境理解詞語。2、學會聯系生活體會課文中一些主要語句的情感，并通過感情朗讀表達自己的感受。3、學會使用一些常用的標點符號。4、掌握4組成語，積累7句有關環保的古今賢文。5、通過誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》、《狼和鹿》和《放飛蜻蜓》，讓學生懂得在任何情況下，都必須無條件遵守公共規定，明白要維護生態平衡，順其自然地發展，培養學生愛護有益動物的意識。 第17課《“你必須把這條魚放掉！”》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、學會聯系生活體會課文中一些主要語句的情感，感受湯姆心情的變化，認真品味父親話語的含義，并通過感情朗讀表達自己的感受。3、通過誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》，從中受到嚴于律己，自覺遵守社會公德的教育。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度選詞填空。1、魚 漁（ ）船 （ ）網 捕（ ） 釣（ ）2、尊 遵（ ）從 （ ）教 （ ）貴 （ ）守通過比較，幫助學生正確區分同音字。（建議第一課時使用） ☆☆☆讀湯姆和爸爸的對話，想象當時他們的神情、動作、語氣，在橫線上填上合適的提示語，并通過感情朗讀表達自己的感受。 1、爸爸 說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”2、“為什么？”湯姆 地嚷起來。3、“哇！”湯姆 地喊起來,“好大的一條鱸魚阿！”4、爸爸 地說：“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。”引導學生通過朗讀品味和想象，感受湯姆和爸爸說話時的語氣，從而抓住提示語來把握主要語句的情感。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆“你必須把這條魚放掉！”這句話一直回響在湯姆的耳邊。如果你是湯姆，聽了爸爸這句話，你會怎么做？ 讓學生結合生活實際，談談自己的理解，培養自覺遵守社會公德的意識。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇5
一、教材簡析：
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內容也略有不同，可見這篇文章文質俱佳。因為我們這兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文，這個單元共三篇文章，都是關于“人與動物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會、人與自我。
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。
二、教學構想：
在以往的教學中，對這一類課文的處理，常常出現這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內涵，而淡化了語言文字，談化了語文學科的教學特點，使得人文性與工具性分離開來。其二，在教學中，教師常常把自己的理解和經驗，傳導或強加給學生，讓學生的口說成人的話，使教師、學生、文本分離�；谶@樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的教學路徑，那就是體驗式閱讀，意在讓學生在感悟語言，理解內容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進行真誠對話，讓學生對生活，對周圍的事物有自己的認識和思考。在學習語言的同時，學會做人。
三、教學設計：
教學目標：
1、學會本課生字詞，學會把握文章主要內容，有感情的朗讀課文。
2 通過體驗式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規則是做人的必須。
教學重點：
通過抓住文中關鍵詞句，體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。
教學難點：
體會并認同“自覺遵守規定”的重要。
課時安排：兩課時
第一課時
教學內容及要求：
初讀，初步感知課文，學習課文第一部分，體驗湯姆釣到大鱸魚時的喜悅心情。
教學過程：（略）
第二課時
教學內容及要求：
學習課文的二、三兩個部分，通過語言感悟和內容的理解體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態變化的過程。
教學過程
（一）學習課文的第二部分
在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動著事情的發展。
這一部分既是學習的重點也是學習的難點，難就難在學生對“不管有沒有看見，都應該遵守規定”這句話的理解。在這里，學生可能會贊成爸爸的觀點，也可能同意湯姆的想法，因為不同的生活背景和生活積淀決定著學生與文本對話時的個性體驗，對這種多元的個性體驗，我們應予以尊重和珍視。但珍視并不等于認同，針對學生認識中的差異，我們應在尊重學生意見的同時，適機適度加以點撥和引導，這才是真正的珍視。
基于上面的思考，我做了以下的教學設計。
1 請學生仔細讀第二部分內容，看看這部分內容主要講了什么？
2 依循學生的發言，提煉出一個討論題：爸爸要湯姆必須放掉鱸魚，湯姆不情愿地放了，你對這件事怎么看？
在這里，可引導學生聯系生活實際、聯系日常生活中的體驗來談談自己的看法。（預測：在這里或許有學生聯系遵守交通規則來談；或許有學生聯系乘公交車主動投幣來談；或許有學生聯系校園生活中保潔來談等等。）
在學生充分討論的基礎上，教師適機加以引領、點撥，使學生對學會做人有正確的認識和感悟。
3 在正確理解的基礎上，再讓學生分角色讀父子對話，在師生、生生互動的朗讀與評讀中加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應該遵守規定”等重點詞句的情感體驗。
�。ǘ⿲W習課文的第三部分
通過前面的討論，我們了解了湯姆在放魚過程中的心理變化，也正為這樣，這件事給湯姆留下了深刻的印象，讓我們一起讀課文的最后一個自然段。
由于有前面的學習積累，對這段話就采用這樣的處理，在讀中讓學生對事情發展的延續有一個了解，對全文的內容有一個整體回環。
（三）課外拓展
請同學們讀一篇文章《中彩那天》，邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說些什么？把你想說的話在小組內和同學們交流。
課外拓展的這篇讀物，選自人教版大修訂版五年制第五冊，文章的行文和思想內容與我們這篇課文相似相通。選擇此文閱讀，意在讓學生在自主自能讀書的基礎上，自悟其做人的道理，讓三維目標在自主閱讀中得到遷移和發展。
綜上所述，是我對這篇課文的設想，但是課堂教學是動態發展的，當學生思維被激活的時候，可能會出現一些無法預料的情景，這些都是正常的，對此，我們應該適機加以點撥，使課堂教學成為動態生成的過程。
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇6
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3
王會芹www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
每每聽周特的課，都讓我有耳目一新之感：巧妙的切入、精心的設計、動情的朗讀……在課堂上一次次引領學生走進文本、咀嚼文本、體味文本，特別是課堂上呈現出的與學生間的平等、民主、和諧的氛圍，不禁想說：周特，做您的學生真幸福!www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
聽了《“你必須把這條魚放掉！”》一課，讓我感覺眼前一亮的有以下幾點：1、在上課前的聽寫中完成了對本課字詞的檢查、復習回顧，還完成了對“釣”和“鉤”的字形辨析，及用小兒歌的形式講解了“垂”字中橫的長短變化，通過這樣的訓練后，相信學生對這幾個字的印象一定會更加深刻，實在是妙！2、聲情并茂的師生互動分角色朗讀。老師扮演難纏的兒子，學生扮演堅定的爸爸，在這樣融洽的氛圍里穿插進了爸爸和兒子分別會以什么樣的理由來說服對方的說話訓練，可謂是獨具匠心，再通過角色的互換，再次讓學生揣摩雙方在對話時的心情、語氣，使朗讀的指導也滲透其中，更是妙哉！3、頗具特色的引讀。在課的最后周特用了這樣幾個引讀：爸爸低沉地說；爸爸斬釘截鐵地說；爸爸語重心長地說；爸爸意味深長地說；爸爸堅定地說。通過這樣層層遞進的引讀，不僅加深了學生對文章中心句的理解，并讓這樣的好的行為習慣——要遵守規定深深地烙在了學生的心中，不僅在教語文，更是在教學生做人，真是妙啊！www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇7
教學簡析：
本文是一篇記敘文。通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規定。全文共13個自然段。第一自然段寫夜幕初垂，湯姆和爸爸到湖中小島釣魚。第二至四自然段寫湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚。第五至十二自然段寫由于沒到允許釣鱸魚的時間，在爸爸的要求下，湯姆把大鱸魚放回湖里，遵守了規定。最后一個自然段寫那晚的情景和爸爸堅定的話語，使湯姆終身難忘。作者將人人應該遵守社會公德、社會規定這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀出感人至深，意味無窮。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文內容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化，認真品品味父親話語的含義，從中受到
嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
教學準備：
1、生字卡片
2、教學光盤
教學時間： 二課時
第一教時
教學要求：整體感知課文，學習生字新詞，學習第一到四小節。
教學過程：
一、揭題導入。
師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）
師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學的課文有什么不一樣？）
師：猜猜老師為什么用紅筆寫？（是為了強調一個人說話的語氣。）
師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸
爸）（板書：爸爸）
師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生
詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。
二、按老師要求，學生自學課文。
三、檢查自學情況。
1、出示生字詞：
必須 湯姆 銘刻 允許 從未 見過 釣魚 魚鉤 魚竿 泛起 漣漪遵守規定
夜幕初垂 小心翼翼 斬釘截鐵 魚餌 鱸魚
2、指名朗讀詞語。
3、師：你不但讀得正確，，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。讓
我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。
4、學生齊讀生詞。
四、指導學習生字。
1、師：下邊我們來寫寫這些生字。有幾個字容易寫錯，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個字，寫到點時師特別強調）小朋友，看一下，這個點就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點時強調）撇折表示魚鉤，點還表示魚餌。（學生書空寫這兩個字。）
2、師：生字中哪些字也容易和我們學過的字混淆起來，你能用這種觀察和比較的方法來說說這些字嗎？
生：未和末
生：允和充
3、師：請你們把這兩組字寫到黑板上。
五、整體感知課文。
1、師：誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉�！边@句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？（低沉地 斬釘截鐵地 語重心長地 意味深長地）
2、師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？
請你在：_______________________ ,爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉�！�
_________________________
前后橫線上各加一句話�？焖倌x課文。
3、學生默讀課文，思考問題。
4、學生交流自己的看法。
�。丰灥紧~，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。）
5、師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。
六、學習課文第一、二、三、四自然段。
1、師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節寫湯姆釣魚？（一到四小節。）
2、師：自由讀課文一到四小節，要把它讀好了，好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。
3、學習第一自然段。
1）指名一生讀第一自然段。
2）師：他讀得正確流利�？匆幌�，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？（晚上）
3）我們中國人喜歡什么時候釣魚？（早上）
4）師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。
5）指名有感情再讀第一節。
6）齊讀第一自然段。
4、學習第二自然段。
1）指名朗讀第二自然段�！�
2）師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。
3）師：現在你是釣魚能手，什么是漣漪？（魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。）
4）師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（指名再讀）
5）師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（指名再讀）
6）師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？（指名讀第三自然段）
5、學習第三自然段。
1）指名朗讀第三自然段�！ �
2）師：有一個詞必須要讀好，是哪個詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰再來讀這小節。（又一生讀第三小節。）
3）師：（問該學生）誰投來贊賞的目光？（爸爸）請你再看看自己的旁邊，是誰投來贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。）生：（恍然大悟）是老師投來贊賞的目光。
4）師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來贊賞的目光，所以，請你讀完后再看看老師和大家。（請該生繼續往下讀。）
6、學習第四自然段。
1）生讀完了第四小節。
2）師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，老師都要肯定了學生的讀法。）
7、深入學習。
1）師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節。
2）學生積極地朗讀課文一到四小節。
3）師：大家讀得很好，現在想考考大家會不會說
4）逐組出示四組詞語：套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
5）師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系，快速把它記住。（生積極記背這幾組詞語。）
6）師：誰能用上這幾組詞語，說說我是怎樣釣魚的？
7）學生交流�！ �
8）師：如果老師出一個題目：我釣魚你會寫嗎？要注意什么？
�。�1、要注意用上準確的動詞。
2、要注意周圍的環境。）
9）師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動。
七、布置作業。
1、 有感情地朗讀課文。
2、描紅，完成習字冊。、
第二教時
教學要求：指導理解5至13節，認真品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
教學過程：
一、導入。
1、師：上一節課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文5至12小節，其他同學要注意描寫湯姆、神態、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？
�。ê荏@訝）（欣喜若狂）
2、指名學生朗讀5至12小節。
二、學習5至13自然段。
1、學生朗讀第六自然段時，要指導把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。
2、（讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？（不情愿、不高興）
3、（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）師：這是寫湯姆的什么？（動作）
4、（生讀到“湯姆嘆了口氣時，師插話） 師：湯姆為什么嘆氣呢？（湯姆很難過、很傷心。湯姆覺得很可惜。）
5、師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？（三處。）
6、師：這三處描寫湯姆心情的句子，讓我們來讀一讀，體會湯姆心情的變化。
7、指導學生朗讀這三句句子。
8、師：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話可以看出湯姆怎樣的心情？
�。ú磺樵浮＃◣煶藱C板書：不情愿）
9、師：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中�！笨梢钥闯鰷吩鯓拥男那椋浚o可奈何）（師板書：無可奈何）
10、師：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”可以看出湯姆怎樣的心情？（遺憾、失望）（板書：萬分遺憾失望）
11、師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點，我演兒子，你們演湯姆。你們先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。（生積極朗讀和背誦爸爸的話。）
12、師請出一名學生和老師對演。
師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚，作勢往上拖。
生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。
師：為什么？
生：現在是晚上能10點離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。
師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。
生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。
師：不就兩個小時嗎，規定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。
生：兩個小時也不行，正確的規定就要人人去執行。
師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嗎！
生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。
師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。
生：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（
師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。
13、師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
14、生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。
15、師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？（學生交流）
16、齊讀課文最后一節。
17、師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
18、生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管……都……）
19、師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。
�。ㄉ哼^馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。）
三、總結。
師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。
（板書：自覺遵守規定）
四、不止作業：
一、抄寫詞語。
2、 組詞：
必（ �。 ♂灒ā 。 ∥矗ā 。 ≡剩ā 。�
心（ �。 °^（ �。 ∧ā 。 〕洌ā 。�
竿（ �。 ā 。�
桿（ ） 場（ �。�
稈（ �。�
3、 造句：
允許——
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇8
教學目標：
1、精讀課文，理解課文內容。抓住關鍵語句，體會湯姆心情的變化。
2、讀中感悟：無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德。 3. 會用“允許”“不管……都……”造句
4、有感情的朗讀課文。教學重難點：1. 教學重點： 理解課文內容，抓住關鍵語句，體會湯姆心情的變化。 理解“你必須把這條魚放掉”的意思
2. 教學難點： 讀中感悟：無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德。 教學過程：一、導入1、總結上節課主要內容。（ 。爸爸 地說：“你必須把這條魚放掉！” 。）2、這是一條怎樣的鱸魚，誰能找到相關的句子？（出示1：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚�。┰僦该x，你能看出此時湯姆的心情嗎？(板書：驚喜)（評價：你看到湯姆的心里去了，真了不起！）讓我們一起來分享一下湯姆的快樂吧——齊讀。3、這么大的鱸魚，湯姆為什么要放掉呢？（因為爸爸說——）聽了爸爸的話，你有什么問題要問？ 二、精讀課文1、是啊，爸爸為什么要湯姆必須放掉呢？自讀5-12小節，用“ ”劃出相關的語句。（1）爸爸指指手表：“現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”a、從這句話你知道了什么？（12點才可以釣鱸魚）b、“允許”在這兒就是——“可以、同意”的意思。造句。上自習課時，老師允許我們 （做什么）。 （什么情況下）， （誰）允許我 （做什么）。c、小結：哦，原來釣鱸魚的時間還沒到，所以爸爸說：“你必須把這條魚放掉！” 從這里看出爸爸是什么樣的人？（嚴于律己、品德高尚、有公德心、對子女教育非常嚴格） （2）“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”a、爸爸說這句話時是什么樣的語氣？（斬釘截鐵、堅定、認真）想一想：爸爸怎么這么嚴肅呢？（因為湯姆說——）對了，其實湯姆的話代表了很多人的想法：當有人監督的時候，遵守規定比較——容易；可沒有人監督的時候，要遵守規定就比較——難�？匆粋�人素質高不高、有沒有公德心，就看他在沒有人的時候，能不能自覺遵守規定。b、 所以，爸爸嚴肅地說——“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定�！彼�，爸爸認真地說——所以，爸爸堅定地說——所以，爸爸斬釘截鐵地說—— 2、遇到這樣的爸爸，湯姆的心情如何呢？分角色讀5-12小節，用“ ”劃出湯姆心情變化的句子。（1）分角色朗讀，指名匯報。（2）出示三個句子，自己讀一讀，體會湯姆當時是怎樣的心情。（3）交流：a、不情愿 （“不情愿地嚷”加點） 指名讀，開火車讀。b、無可奈何（“只好、慢吞吞”加點） 指名讀，分男女生讀。c、惋惜 （“嘆了口氣、再也、這么大”加點）指名按自己的理解個性朗讀。 3、讀到這里，你覺得湯姆是心甘情愿把大鱸魚放掉的嗎？湯姆舍不得放，我也舍不得。現在我來做湯姆，你們來做爸爸，看誰能把我說服？師生對話：師：爸爸，快看啊，我釣到了一條大鱸魚�。脮荆鐾蠣睿┥耗惚仨殹獛煟簽槭裁�？生：現在是晚上10點——師：放心吧爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。生：不管有沒有——我們都——師：爸爸，不就兩個小時嗎？規定是死的，人是活的，咱們靈活一點嘛！生：師：爸爸，我知道你的話是對的。不過這條魚太難得了，平時你在學習上對我嚴格要求，我都聽你的，這次你就答應我吧，我保證，下次一定遵守規定。生：師：唉，還是爸爸厲害，我說不過你，那就聽你的吧。（把魚放回水中） 4、湯姆說了那么多理由，爸爸還這么堅持，是因為——“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。” 5、同學們，你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？（以身作則） 6、鱸魚被放掉了，的確很可惜，那么湯姆的心里是不是充滿了遺憾呢？默讀第13節。（不是）從哪些詞可以看出？（一直銘刻、一直回響）（1）“銘刻”什么意思？湯姆牢牢記住了什么？再讀句子。什么話一直在湯姆耳邊回響？再讀句子。（2）是啊，大鱸魚是再也釣不到了，可湯姆得到了爸爸嚴格而珍貴的教育。（3）引讀：真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚。（生）可是——（4）小結：爸爸的這句話不但銘刻在湯姆的記憶里，相信也記在了我們的心里。 三、布置作業在生活中，有哪些規定需要我們自覺遵守呢？請你用上“不管……都……”這組詞語。在公園里，不管有沒有別人看見，我們都 。過馬路的時候，不管有沒有警察看見，我們都 。在午休時，不管老師在不在，我們都 。 ，不管 ，我們都 。 板書：“你必須把這條魚放掉！” 不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇9
《“你必須把這條魚放掉！”》
第二課時教學設計之二
作者:陸鳳娟
教學目標 ：
1、精讀課文，理解課文內容。抓住關鍵語句，體會湯姆心情的變化。
2、在讀中感悟故事中蘊涵的道理：無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德。
3、有感情的朗讀課文。
教學過程 ：
一、抓住關鍵句子
1.請你快速默讀課文，畫出課題所在的句子。
2.交流后出示句子：
“孩子，你必須把這條魚放掉！”
齊讀句子
過渡：“這條魚”是怎樣的魚呢？昨天我們已經有了初步的理解，知道了它是指鱸魚，請你好好讀讀2——4小節，你有什么新的了解？
二、細讀2——4小節
1.學生自己讀2——4小節，思考：這是一條怎樣的魚，你有什么新的了解？
2.交流：那是一條湯姆從未見過的大鱸魚。
指導學生從一些語句中體會鱸魚的大，以及湯姆的驚喜之情。
（1）指導學生抓住“彎成了弧形”“一陣驚喜”“拖”“哇！一條從未見過的大鱸魚！”體會到鱸魚的大。
�。�2）指導讀好句子，體現出湯姆的驚喜之情：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”
3.討論：爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。
（1）指名讀，學生自己體會
�。�2）從爸爸的這一神態中你體會到了什么？
交流體會：魚很大，爸爸為兒子的能干聰明而高興。
�。�3）指導朗讀句子
4.指導朗讀，讀好2——4小節。
三、細讀5——12小節
1.比較朗讀出示的句子
“孩子，你必須把這條魚放掉！”
“孩子，你要把這條魚放掉。”
�。�1）自己讀
（2）比較說說有什么不同
�。�3）朗讀，讀出語氣的不同。
讓學生體會到上面一句的語氣很堅決
2.你還從哪些詞句看出爸爸的態度是很堅決的，語氣是強烈的？請你自己讀讀5——12小節。
學生自己讀5——12小節，讀讀畫畫。
3.學生交流：“斬釘截鐵”“沒有絲毫商量的余地”
4.指導朗讀爸爸的話，讀出斬釘截鐵的語氣
5.討論：要放掉這樣一條大鱸魚，湯姆是多么舍不得呀。那么可以不放嗎？誰能根據課文說說理由？
學生交流：可以不放，因為沒有人看見，沒有人知道是這個時候釣到了鱸魚。
師：那么能不放嗎？
生：不能，應該遵守規定
6.你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
學生交流：自覺遵守規定、遵守社會公德的人
7.分角色朗讀。
四、細讀最后一個自然段
1.齊讀
2.出示：可是那晚的情景卻一直銘刻爸爸堅定的話語在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。
討論：“那晚的情景”指怎樣的情景？“爸爸堅定的話語”指什么話？“銘刻”是什么意思，爸爸的話語為什么一直回響在他的耳邊？
3.引導學生交流。
五、總結課文
1.你學了課文，你想說什么？或者你有什么啟發？
2.有感情地朗讀課文。
六、作業
寫出下列詞語的近義詞：
堅定（ ）允許（ ） 情愿（ ）
銘刻（ ）贊賞（ ） 急忙（ ）
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇10
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”�。R讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣�。�
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。
（學生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
�。ㄓ行⿲W生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。
師：為什么��？
生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。 在初讀感知環節設計上，將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓學生試著不看詞語讀。不知不覺中，學生對釣魚的大致過程已初步了解。 二、“趣出”，有效內化。
怎樣才能讀好課文？在請了三名學生讀釣魚的經過這部分內容后，分別給學生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學生）。也許老師對學生的表現不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認真地讀完了這部分內容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學生的回答不在點子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因為你讀書有時慢有時快。
師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服�。ㄟ@時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！…………
師：請同學們自己再練習讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。 三、“巧出”，水到渠成。 師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。 師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學生上臺�！皽贰瘪R上進入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。
師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規定！
師：（湯姆），“規定規定”，“規定”是死的，人是活的！爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發展下去，你將會受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
�。ㄉR讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。）
師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。
生：我喜歡這樣的爸爸，因為他無論什么時候，都嚴格遵守規定。
生：我不喜歡這樣的爸爸，因為他是外國爸爸。（眾笑）
�。R讀課文最后一節。） 師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管 …… 都 …… ）
師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管 …… 都 …… ”這組詞語。
生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。（眾笑）
師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規定）
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇11
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：58
《“你必須把這條魚放掉！”》小記
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
如何概括課文的主要內容是三年級語文閱讀的重點訓練項目，也是我們在閱讀中經常進行的一項基本訓練，我們說，閱讀一篇文章，要善于抓住文章的主要內容，這樣可以從文章中吸取主要的知識，受到深刻的感染，得到教育和啟示。怎樣概括課文的主要內容呢？我們采用的一般方法是：先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一句一句認真的讀，讀懂每個詞，每句話，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內容。抓住課文的主要內容，不止這一種方法，本課的教學，我就采取了摘句填空法，讓學生抓住重點句，然后再采用填空式補足連接起因結果。這樣的訓練方式，即降低了難度，又能讓學生有效的掌握記事類文章的概括方法，提高了語文教學的實效性。
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇12
設計理念：
語文教學要引領學生憑借語言，走進文本、走進人物的內心世界，不僅獲得言語能力的發展，而且獲得情感、態度、價值觀領域的成長。語文教學不可忽視文本具有的價值引領功能，實現工具性與人文性的真正統一。
設計特色：
在生活化的對話表演中，促發學生真實的內心矛盾、促進學生深刻的理性思考，化難為易、化莊為諧，使課堂充滿語文學習的情趣。
教學目標：
1、學習課文生字詞，結合課文情境理解“斬釘截鐵、小心翼翼、銘刻”的意思。
2、朗讀課文，聯系課文內容體會人物的心情的變化。
3、在熟讀課文的基礎上，練習復述。
4、能聯系自己的生活實際，加深對“自覺遵守社會公德”的理解和體會。
教學時間：2課時
教學過程：
設計方案：a
板塊一：學習生字詞。
1、教師引導學生朗讀課題。
如果有人問：我該把這條魚怎么樣？
如果有人問：我該把哪條魚放掉？
如果有人問：我能不能不把這條魚放掉？
在不同的語言環境中，同一句話能讀出不同的重音，所表達的意思和感情也就不一樣。我們祖國的語言表達真是豐富多彩啊！今天學習的就是一篇語言優美的課文。
2、這篇課文中的生字詞特別多，有24 個。你們希望老師一個一個教呢？還是自己一個一個學？怎么學？老師有個建議：先借助生字表上的拼音，讀準生字的字音，然后回憶一下課文，組成一個詞語，說一說。教師舉例：釣，釣，釣魚。學生仿照老師的方法自學，同桌之間相互讀，讀錯的用筆圈出來，再讀一讀。全對的打個五角星。學生相互讀后，教師指名讀。教師點撥：今后可以用這種方法自學課文的生字詞。
3、現在，我們可以讀課文了。必須用心讀！老師看誰讀得用心。學生自己朗讀課文。
4、教師檢查學生的朗讀。
�。�1）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆釣到了一條大鱸魚。學生選擇1—4自然段朗讀。結合學生的朗讀，引導學生理解“夜幕初垂”的意思。誰能將文中的湯姆改成“我”，再來讀一讀。（教師在學生朗讀后進行引導，以便將課文讀得更生動：我們在讀的過程中要注意體會心情變化，自己再讀一讀，用心體會一下，把課文讀生動。注意課文中的三個“！”表達什么心情？你釣過魚嗎？你能介紹一下釣魚的經驗嗎？ ）
�。�2）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆放掉了那條大鱸魚。學生選擇5—12自然段朗讀。
�。�3）教師：誰愿意讀課文最后一個自然段？這一段話寫湯姆干什么？——湯姆銘記父親的話語或明白了做人的準則。（插話：牢記了哪句話？——不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。）
5、引導學生根據板書概括課文主要內容。要求學生將三句話聯系起來。
6、教師：現在，我們再來看一看這篇課文中的生字。對于難寫的字、容易寫錯的字，老師還有一個方法：放大。比如：垂，放大寫就不大會寫錯。學生描紅。
漢字中有許多字在寫法上很相似，容易混淆。我們用什么辦法記清呢？老師有一個方法：比較。比如，“釣”“鉤”，這兩個字用什么方法區別？（“釣魚”要用魚餌，這一點就是魚餌；“魚鉤”的“鉤”就表示“鉤子”，這一點就是魚餌。）現在，你能用這種方法，區別記憶這些字嗎？甩、竿、未、允、堅。引導學生仿照教師的比較組詞法練習。學生練習后展示部分學生的作業，加以評點。
板塊二：聽記復述訓練。
1、教師出示一組詞語，學生朗讀：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
2、想一想：這組詞語有什么特點？（描寫釣到鱸魚的過程）熟記這組詞語，就能幫助我們復述課文。現在，請你認真聽老師講釣魚的經過，用心記�？凑l能復述出來。教師講述湯姆釣魚的經過，然后讓學生復述。教師進行點評。
板塊三：讀中體會心情變化。
1、湯姆釣到了他從未見過的大鱸魚，可是爸爸卻要他把鱸魚放掉。父子之間進行了一段對話。我們先來朗讀這段對話，邊讀邊體會湯姆的心情，只有體會到了人物的心情變化，才能讀好對話。學生自己朗讀對話，用恰當的詞語表示湯姆的心情。然后指名朗讀，結合學生的朗讀，教師引導學生體會湯姆的心情變化：很不情愿—僥幸—無奈—遺憾。教師要提示學生注意關鍵的詞語：沒有人看見、沒有人知道、只好慢吞吞、嘆了口氣、心想等。結合朗讀，理解“斬釘截鐵”的意思。
2、分角色有感情地朗讀對話。同桌之間進行合作。然后交流朗讀。
3、對于這件事，湯姆當時感到非常遺憾。長大后呢？還遺憾嗎？自己讀讀課文最后一個自然段。學生讀后進行交流。教師要組織學生根據自己的理解發表自己的觀點。遺憾——無憾：哪句話一直回響在他的耳邊？教師要引導學生注意“可是”一詞，理解父親的話語對湯姆的影響，必須遵守社會公德。
4、齊讀最后一段。
板塊四：聯系生活理解道理。
教師：同學們，你知道老師讀完這篇課文后心情如何？慚愧！我寫了這樣一篇日記，你們想聽嗎？教師朗讀自己的日記。
同學們有記日記的習慣嗎？你有沒有老師這樣的體會？你能寫一寫嗎？說一說？
“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”同學們，你們班級、你們學校有哪些規定？建議學生采訪在座的老師，每人選擇一個說一說。教師可以出示《小學生日常行為規范》或《小學生守則》。你有沒有遵守這些規定？讀了這篇課文后有什么新的認識？鼓勵學生寫讀后感。
板塊五：語言運用訓練。
1、造段訓練。允許，必須。
2、教師組織學生交流點評。
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇13
佚名
教材分析
這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。
學情分析
通過學生反復的讀書，要能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。
教學目的要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、理解課文內容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。
3、練習用“允許、必須”造句。
教學重點
1、理解課文內容，體會湯姆心情的變化。
2、通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須遵守社會公德。
教學難點
1、通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。
2、理解課文最后一句話。
教學準備： 幻燈片、卡片
教學時間： 2課時
第一課時
一、揭題質疑
1、讀題，你有什么問題要提出嗎？
2、小結：‘學貴有疑’，問題是思考的產物。你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。
二、初讀課文：讀準生字新詞，努力讀得正確、流利。
查字典或聯系上下文理解詞語。
三、討論：課題為什么要加引號？
四、讀課文，提出問題。
五、鞏固生字，描紅書寫。
第二課時
�。ㄒ唬﹪@課題設疑
1、今天，我們一起來學習20課“你必須把這條魚放掉！”
2、指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號？“你”指誰？
3、上節課，我們初讀了課文，同學們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：
�。�1）這是一條什么樣的魚？
�。�2）為什么必須把這條魚放掉？
�。�3）結果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問題來學習課文。
（二）圍繞以上問題，學生自學課文
一邊讀課文，一邊畫出有關問題的答案。
（三）交流自學情況
1 交流第一個問題
�。�1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導學生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
�。�2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術這么熟練�！�
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術熟練？
學生自讀第2自然段，畫出有關動詞。
指導學生讀好這幾句話
2 交流第二個問題
（1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學生討論，理解這是公園的規定。
（2）比較句子
a 你要把這條魚放掉！
b 你必須把這條魚放掉！
說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？
指導學生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。
�。�3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語“允許、必須”，練習造句。
指導讀好這句話
3 交流第三個問題
（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學自由組合進行辯論
提示
湯姆：a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b 離允許釣鱸魚的季節只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。
c 沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。
爸爸：a 雖然魚很大，時間也很短，但規定必須遵守，不能隨意改動。
b 在有人看見的情況下要遵守規定，在沒有人看見的情況下更要遵守規定。
c 做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。
（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經明白了為什么必須把魚放掉�，F在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
�。�4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？
�。�5）當爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？
�。�6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4 學習課文最后一個自然段
�。�1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
�。�2）齊讀最后一段
（四）總結課文
1 學了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
2 你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺遵守規定
（五）作業
練習復述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆：驚喜→不情愿
爸爸：贊賞→斬釘截鐵
必須自覺遵守規定
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇14
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，初步做到有感情。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感受湯姆的心情變化，讓學生受到嚴于律己，自覺遵守社會公德的教育。
教學重、難點
重點：讀好課文，做到正確、流利。
難點：讀好對話，初步感受湯姆的心情變化，學生從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
教學準備制作多媒體課件
教學過程
一、讀題質疑，構建話題
1、同學們，這節課我們共同學習第17課———“你必須把這條魚放掉！”，板書課題（師同時強調“必”、“須”的寫法）。
2、指名讀課題，齊讀課題后，問：看課題，你有什么發現？（師相機強調雙引號和感嘆號。）
3、扣題質疑，問：圍繞課題，你有哪些問題？（為什么必須把這條魚放掉？等）
�。ㄔO計意圖：教學伊始，指導學生讀好課題，培養學生的語感。課題是文章的眼睛，圍繞課題質疑是 打開文章“窗戶”的有效方法之一。有了問題，促使學生迫不及待地拿起課本，投入學習。）
二、初讀課文，夯實基礎
1、學生自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
�。�2）理解詞語，不理解的做上記號。
2、檢查自讀情況
�。�1）出示生字詞
釣魚 魚鉤 魚竿
允許 規定 必須
堅定 低沉 銘刻
�。�2）指導讀好以上生字詞。
�。�3）將以上詞語分行進行語言訓練。
�。ㄔO計意圖：本環節扎實讀好生字詞，不煮夾生飯，是讀通讀順課文的基礎。）
3、同位互讀課文，并說說課文的主要內容。
�。ㄍ换プx互聽，達到朗讀的第二個層次。）
師：這篇課文主要寫了什么？
4、指名朗讀課文，正音。
重點指導：
�。�1）出示內容：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！
①指名讀，相機評價。
�、趲煟◤娬{“小心翼翼”、“未”的讀音），齊讀。
（2）師：讀課題時，同學提出的問題：為什么必須把這條魚放掉呢？找出有關段落讀一讀。
�、僦该鹱匀欢卫首x。
②“允許”是什么意思？你能用“允許”說句話嗎？（或寫一句話）
�、蹘煟含F在知道為什么把這條魚放掉了嗎？指名連起來說一說， 齊讀第10自然段。
三、默讀課文，解決質疑
1、（出示填空）——————，爸爸————說：“你必須把這條魚放掉！”湯姆聽了，——————把這條魚放回湖里。
2、默讀課文，邊讀邊想。
3、交流看法，完成填空。
4、師：同學們，這段話連起來，就講出了事情的起因、經過和結果。平時在寫一件事時，我們一定要寫清事情的起因、經過和結果。
�。ㄔO計意圖：大聲朗讀，可以讓學生把課文讀正確，讀順，默讀靜思，可以幫助學生解決問題，也可以達到整體把握課文內容的效果。）
四、自主識字，指導書寫
1、（出示生字）認真觀察比較每組字有什么不同？
未 毫 釣
末 豪 鉤
2、師：比較識字，也是一種識字的好方法。說說它們的特點。
3、根據學情，重點指導“垂”的寫法，強調關鍵筆畫。
4、學生描紅、臨寫，師巡視進行個別指導，強調寫字姿勢。
5、評價書寫，感學漢字的形體美。
�。ㄔO計意圖：《語文課程標準》很重視寫字教學。三年級學生，寫字仍然特別重要。所以，在這一環節，重點引導學生自主識字，感受漢字形體美。同時，強調寫字姿勢，做到“提筆即練字。”）
五、總結延伸，內外結合。
1、這節課你有哪些收獲？
2、師：這節課老師和你們一起享受到學習語文的快樂！，我們不僅了解了課文的主要內容，還初步體會到了課文的思想感情。正如那位同學說的，我們應該自覺遵守規定。請同學們回去，熟讀課文，講講這個故事，在文中圖旁寫下你最想說的話。下節課，我們將繼續深入品悟課文的語言和內涵。
�。ㄔO計意圖：緊扣文本，語言訓練扎扎實實；豐潤精神，做到工具性與人文性和諧統一。）
板書設計：
17 “你必須把這條魚放掉”
釣魚
放掉
文本解讀
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版教材三年級下冊第六單元中的第一篇課文，講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的從未見過的一條大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，作者巧妙地將“人人應該自覺遵守社會公德”這樣一個主題，寓于一個動人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮。
設計理念
本課時設計我遵循了“整體把握”的原則，咬定語文教學的根基，以讀書、識字、寫字為重點，努力體現朗讀的層次性、目的性，讓學生會讀、樂讀，真正落實第一課時的教學目標。通過多元評價，激發學生學習語文的興趣，享受語文的快樂，促進語文素養的發展，同時培養學生良好的思維品質和精神品質。
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術 篇15
作者：王惠 轉貼自：師專附小 點擊數：65
教《“你必須把這條魚放掉！”》課后小結
師專附�。和趸�
在教學中堅持“以人為本，以讀為主，全面培養學生語文能力和創新精神”。
一、以讀為主——發展學生的語言能力
1. 課題的朗讀。在接觸課題后，不急于釋題，也不馬上與課文內容聯系，而是根據課題提出不同問題，指導學生朗讀。同時也為理解和朗讀下面的文章打基礎。
2. 重點詞句的朗讀。再學習課文時，出示了描寫湯姆心情和爸爸話語的句子。在學生讀通順后，又提出更高的要求。具體體會重點詞句，再讀中悟，在悟中讀，理解語言的意思和內涵。
3. 課文的朗讀和默讀。在學生課文朗讀的指導上也是不遺余力，總是讓學生在語文情境中，感受語言文字的魅力，受到情感的熏陶。在默讀中讓學生學會沉思，實現學文悟道的統一。
二、以人為本——培養學生的想象空間
為學生構筑一個自由、開放、弘揚個性的空間。讓學生
在動手操作的過程中，選擇自己喜愛的表達情感的學習方式，或做書簽，或寫感悟，或演對話，穿越在獨特而悠遠的時空之中，實現對文本的拓展，實現文意的升華，一切都如此親切、靈動、自然。