《西門豹》導學案（精選13篇）

《西門豹》導學案 篇1

　　《西門豹》導學案設計

　　我相信你們，你們要有信心，通過本次的學習，會有很大的收獲。那就開始吧！

　　學           習          過      程 環節 學              案 導          案（個人增減）   相 信 自 己   1.              收集有關西門豹的事跡，了解西門豹的身世。 2.              學生通過查字典自學課本的生字。 3.              同桌能簡單簡單講一講故事。

　　自我評價： 很好   （     ）                          比較好 （     ） 好     （     ）         老師適時的指導，有問題要及時幫助解決。       相   信   伙   伴   的   力   量 1、初讀課文，學習生字詞： 2、⑴　學生自己初讀課文，自學生字。

　　⑵　課堂反饋自學情況。

　　①　指名讀生字：抽讀17張生字卡和10個詞語。

　　②　正音：煩：fán  fan（“煩”本音是二聲，但在“麻煩”一詞中讀輕音）綢：chóu　“綢”和“饒”是翹舌音，讀時應加以注意。

　　饒： ráo　渠： qú　　“渠”是撮口音，注意檢查學生的口型。 ③　學生交流記憶生字的方法，記憶生字: ④　理解詞語：（可用查字典法、近義詞理解法、反義詞理解法）

　　巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

　　官紳：指舊時候地方上有權有勢的人。

　　人煙稀少：指住戶人家很少。

　　荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

　　提心吊膽：心和膽都好像懸著沒有著落。

　　面如土色：臉色和土的顏色一樣沒有血色。

　　2、默讀課文，了解主要內容：

　　⑴　帶著問題讀課文

　　默讀課文，然后標序號，再想想這件事的起因、經過、結果是什么？

　　⑵　小組交流。

　　⑶　班級交流，了解寫作順序：

　　起因（第1～9自然段）：講西門豹到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。

　　板書：摸清底細

　　經過（第10～15自然段）：講在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河。懲治了官紳巫婆，教育了百姓。

　　結果（第16自然段）：講西門豹發動百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。       自我評價： 很好   （     ） 比較好 （     ） 好     （     ）       （要求：讀準字音   認清字形（一類生字要求會寫） 理解字義）

　　（褂：注意中間部分：上面是一個土字，下面是一個提土，不要寫成“誰“字的右邊。

　　饒：字的右邊不要多點兒，可以與形近字比較記住它，如：繞、曉等。

　　渠：是上下結構，木字旁。

　　灌：是左右結構，三點水旁。）

　　教師要及時的引導學生去發現記憶生字的規律。     老師做及時的總結。 我 會 做 到 的 4、布置作業：

　　⑴　抄寫生字、新詞。

　　⑵　熟讀課文。   自我評價： 很好   （     ） 比較好 （     ） 好     （     ）                                                                學生練習生字很有必要。這也是第一課時的一個重點。

《西門豹》導學案 篇2

　　學習目標:        

　　1、理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里？

　　2、學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到破除迷信的教育。   3、積累.運用課文中生動形象的語句,并復述這個故事。學習活動方案：一：匯報導入，整體感知1、組長匯報：上節課我們學習了一篇______故事,我們以小標題的方式理清了文章的思路，西門豹到了鄴分別做了(     )、(     )、(     )三件事。2、通過你的初讀課文，你認為西門豹是一位________________。 二：交流點撥，感悟人物品質（一）交流調查確定主題（調查摸底）1、自由朗讀1-9自然段，你認為西門豹是個怎樣的人？是從什么地方看出來的？ 2、西門豹怎樣進行調查的？他的調查結果如何？（交流調查報告） 為什么問    問了什么   目的為何     結論                     3、（點撥）面對著自己掌握的情況，他如何說的？如何想的？如何做的？假設當初魏王派去的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了真相，他會怎么說？會怎么做？ 質疑：西門豹是被派到鄴的官員，權利不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？（二）探討研究、自主合作(破除迷信、興修水利)1、默讀10-15自然段，找到西門豹怎么說和怎么做的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里？______________________________________________________________________________________________________________2、書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。______________________________________________________________________________________________________________4、自由朗讀16自然段，看看老百姓有什么變化？可以有什么詞語可以形容后來的鄴。_______________________________________________________三：目標檢測發散思維1、總結：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。（1）、_______（2）、_________（3）、_________。使原來的_______、_______的鄴成了_______、_______的家園。2、通過本篇課文的學習，你認為西門豹是一位什么官員呢？為什么戰國距現在已有兩千多年了，仍然被人們所贊揚？_______________________________________________________ 3、通過本文的學習，我積累了哪些詞語、句子？4、課文學完了，你還有什么疑問？有更巧妙地辦法嗎？5、復述課文（1）、摸清底細：四問  （2）、破除迷信：扔巫婆、扔官紳、教訓官紳、教育百姓（3）、興修水利

《西門豹》導學案 篇3

　　教學目標 ：

　　1、初步學會抓重點段給課文分段。

　　2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　教學重點：

　　初步學會抓重點段給課文分段。

　　教學難點 ：

　　知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、設置懸念，揭示課題

　　同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1、聽課文錄音，

　　思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

　　2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

　　3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？

　　三、學習“單元提示”，指導分段

　　1、學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。

　　2、再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

　　四、研讀課文第一段

　　1、西門豹到了鄴地，發現那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據什么研究出來的？

　　（小組合作學習，共同研究）

　　2、交流，匯報，得出結論

　　（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

　　（2）年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

　　3、共同討論，寫調查報告

　　4、交流

　　五、練習拓展

　　修改調查報告

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、研讀第二、三段

　　1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？

　　2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？

　　開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究

　　3、小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？

　　5、西門豹還為百姓做了什么事？

　　三、總結，領悟人物品質

　　現在誰來說說20xx多年前的西門豹為什么到現在還被人稱頌？

　　四、板書

　　西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦 破除迷信

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　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利

《西門豹》導學案 篇4

　　《西門豹》教學雜談

　　【浙江省寧波市鎮海區中心學校　郎申娟】

　　〖試論語文教學中結束語的運用·設問激疑，再起波瀾，加深理解〗

　　隨著下課時間的接近，學生的注意力開始慢慢分散，學習情緒下降，課堂氣氛常會由熱烈而變得冷清。因此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學過程，能精心設計具有思考性，實用性，趣味性的練習，或繼續設置些新的問題或懸念，能攝取學生的注意，使學生興趣有增無減。

　　如教學《西門豹》一課時，學完了西門豹懲治了巫婆，官紳，帶領老百姓開渠。到此本節課也結束了，學生理解了內容，也知道了西門豹的為人，他們覺得沒有更值得探討之處了，課堂教學趨向低潮，此時結束，學生印記不深。為了調動學生的情緒，我提了這么一個問題：你認為有沒有其他辦法也可以破除迷信，一石激起千層浪，課堂氣氛又活躍起來。學生躍躍欲試，爭先恐后地舉手發言，提出多種辦法：有的說西門豹官大，只要下令把巫婆，官紳抓起來，并下令禁止河伯娶媳婦就可了；有的說西門豹可以把百姓召集起來，給他們講道理；有的說西門豹也可以動員百姓開渠，漳河不再鬧旱災，那么河伯娶媳婦的迷信活動也就不攻自破……學生辦法越想越多，越討論趣越濃。這時我進一步追問：這些辦法與西門豹采取的做法相比，哪一種更好？學生再一次投入到熱烈的爭論之中，從對比中，學生體會到了西門豹的做法最高明，從而加深了對課文內容的理解，同時學生發展性思維和批判性思維在興趣盎然的討論中得到了發展。

　　【四川省南充市儀隴縣馬鞍中學　鄭　航】

　　〖談語文教學中學生審美能力的培養·體會形象美〗

　　《語文課程標準》的總目標中指出：在“語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此，我們可看出，語文教學與審美教育的關系密不可分。小學語文教材所選的課文都是文質兼美的好文章，文中都蘊含著豐富的美，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，我們在教學中要深入發掘教材中的美育因素，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在語文教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，我談談如何在語文教學中培養學生審美能力的一些認識。

　　學語文課文中描寫了許多優秀人物，他們心靈美、行為美，能給人以美的教育和感染。所以語文教學中的美育又須伴隨形象進行，教師可借助藝術形象來喚起學生的美感。

　　《西門豹》這篇課文，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。這些形象，都是感人的、美的。教師要引導學生深入地發掘這些美的形象，從而達到用美的形象去打動學生的心靈，使他們學習真、善、美，鞭撻假、丑、惡，樹立正確的審美觀。

　　【山西臨汾市堯都區堯廟鎮東趙小學　楊　俊　趙　云】

　　〖讓語文教學走進生活〗

　　在對“應試教育”進行反思之后，“全面提高學生的語文綜合素質”已成為新時期語文教育的一個新理念。“綜合素質”是以促進人的發展為宗旨，必須將教育的內涵與實際生活密切聯系起來。因此，語文教學要充滿活力的有效途徑必須把語文教學走進生活。

　　在生活中學語文，用語文。

　　有老師發出感嘆：“教了幾十年學，越教越不會教了。”曾經教師居高臨下，學生正襟危坐，遇到有老師聽課，教室里更是靜得出奇，評課人一定會說：“這班紀律不錯。”規矩是有了，但學習積極性卻沒了。你別說，成績卻沒落下一點。現在倒好，學生和老師“打”成一片，學習積極性提高了，卻沒見成績提高，怪了！其實，如果我們把時間向后拉十年，二十年，就會發現曾經的教育教出的學生高分低能，后者是又紅又專。我們培養出的應該是能夠主動學習的人。學生是活生生的人，不是機器，只有在課堂上建立了平等和諧的關系，才可培育出創新型的學生。

　　一位老師在《西門豹》一課中，有如下設計：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”老師抓住“磕頭求饒”創設了一個生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。于是，老師請幾位同學即興表演“官紳求饒”一出戲的言行。如：“哎呀，大人，小的該死啊，給河伯取媳婦純屬瞎編，是我不對，饒命啊，大人，你就行行好吧……”隨后，老師會趁勢引導扮演百姓的學生：“這位大爺，您老有何話要說？”學生會自然而然地說：“啊呀，你們這群狗官，我的孩子啊……”在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在戲里戲外以深刻地領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。如果把知識與生活剝離了，讓"知識"擺出一副嚴肅的面孔，那就把知識教鈍了，也教玄了，更教死了。科學本身是赤裸裸的，但學習科學，應用科學，主體是人，應該用情感，生活去點綴。式方法都是要為目的服務，21世紀的高素質人才才不會是一句空話。

　　【安徽省銅陵市金口嶺小學　馮志彥】

　　〖語文教學生活化的實踐與探索·演一演，體驗生活〗

　　《九年義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。語文教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。

　　每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。教學時借助于情境的創設，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

　　如《西門豹》一課中有這么一個片斷：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”教學中抓住“磕頭求饒”創設一個生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。課堂中請幾位同學以表演的方式補出官紳求饒悔過的言行，如：“哎呀大人，小的該死啊，給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的，小的是在謀財害命啊……”隨后教師趁勢引導其余扮演百姓的學生：“這位老大爺，您有什么話說？”已經入境的學生很自然地學著老大爺的腔調說：“啊呀，我真糊涂啊，居然會信了這群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天總算報了仇啦！”

　　【廣東省佛山市順德大良實驗小學　蔡建民】

　　〖閱讀教學的發展趨勢·從練習設計中提煉主線〗

　　課后訓練題集中體現了課文的基點，重點，難點，特點，往往能夠給我們以提煉主線的啟示。如《西門豹》這篇課文的課后習題是：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的？”題中的“巧妙”是西門豹的懲治惡人的點睛之筆。依據課后練習題，可以單刀直入讓學生體會西門豹用的方法巧妙之處，形成主線的問題情境。

　　【江蘇省常州市新北區小河中心小學　周紀新】

　　〖擇要而為，構建新穎的課堂教學模式──對“構建主體型教學模式，培養學生學習能力”的再思考〗

　　要注重課堂教學中角色的轉換。新大綱指出“學生是語文學習的主人。”教師應該是學生學習活動的引導者，組織者。在實踐中，我開始逐步把講臺讓給學生，朗讀課文上講臺，故事演講上講臺，口頭作文上講臺。聽了支玉恒老師的課，我感到：他非常注意師生角色的轉換，他總是讓學生實實在在地多讀課文，總是讓學生不受束縛地自由表達，總是讓學生自覺地去感悟和發現。如他執教《西門豹》一篇課文，讓學生自讀課文前，他說：“同學們好好讀，認真想，讀完以后我要提五個問題，你要答得上來。” 學生讀完后，支教師不急于把五個問題提出來，而是先問學生：“你猜一猜教師要提什么問題？”學生說了五六個問題，老師都有說不對，學生奇怪了，“究竟是什么問題呢？”支老師才一個一個地說出了五個問題：

　　1、讀了這篇課文，你心里痛快不痛快。

　　2、讀了這篇課文，你心里佩服不佩服。

　　3、讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨。

　　4、讀了這篇課文，你心中有沒有同情。

　　5、課文中有什么使你覺得奇怪這些“痛快”，“佩服”，“憤恨”，“同情”，“奇怪”之類的問題都是從學生的情感出發的，這些問題把教師對課文內容的理解與學生的內心感受聯系在一起，是師生角色轉換的好方法。數學課上學生常常到黑板上板演，語文課教師為什么要獨霸講臺？常州市教研所的汪履平所長介紹道：一位語文教師上課時，自己用半面黑板，其余的半面留給學生，這是多么好的方法啊！由于學生不再是聽眾，而成為“套中人”，學習的熱情十分高漲。

　　【上海市曹楊二中附屬學校　王　洋】

　　〖困惑與抉擇──尋找促進學生主動發展的教育·“熟讀課本”提高運用語言的能力〗

　　“熟讀課本”要注意引導學生在具體的語言環境中去提高聽，說，讀，寫的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受，引導學生在充分理解文章思想內容的基礎上進人角色地朗讀，達到“彼之氣機，為我之氣機，彼之句調，為我之句調”的境界。如《西門豹》一課的教學中，老師在引導學生理解西門豹對如何懲治巫婆官紳，早已成竹在胸，但為了教育百姓，破除迷信，做出認真虔誠的樣子以后，讓學生讀西門豹說的話時，做到自己仿佛就是西門豹，正站在河岸上面對巫婆官紳和廣大老百姓講話，就能恰當地讀出語氣，語調。

　　同時，要注意眼，耳，身，手的多感官協同參與教學，或可以借助現代化的教學手段激發學生的情感。如：配樂朗讀，邊誦邊舞，看圖背誦，課本劇表演等，都不失為有效的方法。又如：《西門豹》一課教學中，教師組織學生演課本劇，學生通過表演“官紳磕頭求饒，頭也磕破了，滴著血”一句，加深了對句子的理解，仿佛看到了官紳們的狼狽相。教師還讓學生看著“投巫婆”的畫面誦讀“巫婆撲騰了幾下就沉下去”一句，體會西門豹用巧計懲治巫婆，仿佛看到了巫婆的可恥下場。

　　【浙江省海寧市長安鎮中心小學　孫靜芳】

　　〖關注生命，讓語文課堂充滿活力·策略一：提煉〗

　　在日常的閱讀教學課中我們或有這樣的尷尬：上課，尤其是上公開課，讓學生帶著問題或要求讀一段話，之后全班交流，讓學生發言。為了達到讓聽課的教師也滿意的效果，指定的第一個或前幾個發言的同學一般都是班里的佼佼者。而他們的發言（即生成的信息）往往是“長篇大論”，要么把該講的東西好象講了但似乎沒講明白，要么把要講的東西都講完了。此時，教師聽了那“長篇大論”，因為此“生成的信息”非但沒有在他的“預料”之中反而比他“預料”之中的還要精彩或糟糕，所以就顯得“底氣”不足了──他可能立即采取以下的方法：對著那位發言的學生說“你理解得真好！”“你講得真不錯！”或者對著全班學生說“你們聽懂了嗎？” “誰還想說，誰還有補充”其實老師自己心里那個虛呀，僅僅是為了圓個場而已，那學生的“長篇大論”到底聽懂了嗎可能老師自己是聽明白了，但表達不了，利用不了，處理不了或者連老師自己也沒聽清沒聽明白，就不知怎么辦了，只好簡單地表揚一下或者轉移一下視線。其實我們教師只要懂得注意傾聽學生的“長篇大論”，就能在其中找出之所以“長”，之所以“大”的糟糕或精彩之處來。如果再將其精彩或糟糕提煉出來，就能很好地為學生進一步鉆研文本服務，營造一個學生，教師，文本之間雙向的，互動的，動態的對話過程。教師只要注意傾聽學生發言時的長句，總能提煉出精彩內容來。例如一位老師在執教《西門豹》一課時，讓學生通過自讀文本體會西門豹懲處巫婆官紳方法之巧妙時，閱讀能力較強的一些學生通過對文本的整體感悟，在反饋時，其“長篇大論”中出現了“西門豹故意怎樣怎樣？”，“西門豹裝著怎樣怎樣？”等等的信息，那位教師立即不失時機的將“故意”，“裝的”寫在了黑板上，接下來的教學緊緊圍繞“故意”與“裝的” 來引導學生深入鉆研文本，讓學生通過自讀文本體會西門豹懲處巫婆官紳方法之巧妙，以提煉出來的精彩的詞語營造了一個學生，教師，文本之間的互動對話過程。課堂教學過程中，教師和學生的語言因為師生雙方身處語境中，又是用口語交流，所以往往具有現場性，會出現簡省，散亂，無序，重復等現象，提煉就是教師把學生發言時由教學語言現場性造成的看似“長篇大論”的回答中拎出一個或幾個有用的詞語出來，為引導學生進一步鉆研文本服務。提煉的既可以是反饋信息中精彩的部分，當然還可以是糟糕的部分，限于篇幅這里不再列舉。

　　【黑龍江省阿城市建設小學　董軍英】

　　〖讓學生獲得學習的成功·“自學存疑”，強調讓學生自學，自悟，自得〗

　　“以疑為線索，以思為核心”的“多思”閱讀教學，通過“自學存疑”，“質疑答難”，“激疑拓展”，促進學生要思，多思，善思，讓學生在嘗試中學習，學會探索什么，學會怎樣思考問題，在"多思"中獲得成功的喜悅。

　　蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”朱熹認為學習是學生自己的事情，是別人不能代替的，必須強調自學。“自學存疑”強調的就是學生自己的嘗試實踐，在老師的幫助下，自學課本，依靠自己的勞動，積極思考，初步解決預習中的問題。學而生疑，疑而能問。如教學第八冊《西門豹》，教師事先布置自學提綱：讀“導讀”，了解本單元組重點訓練項目；了解本課的特點與重點；自學生字新詞，給課文分段，知道各段意；寫出自學后的疑難或自己想知道的問題。教師通過自學提綱這一“橋梁”，幫助學生了解，熟悉，掌握教材的內容，培養學生發現問題，提出問題和自己解決問題的能力。

　　“自學存疑”符合“尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心"的現代化教育思想，為成功的教學過程打下良好的基礎。

　　【浙江省紹興市紹興縣華舍街道管墅分校　楊　春】

　　〖讓課堂對話更真更實──變革閱讀教學方式實踐小記·要避免形式主義傾向〗

　　《新課標》提出教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，但同時也提出“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。可是現在不少教師只注重前者而忽略后者，使得教學形式過多，教學效果不足。

　　表現形式之一是把語文課上成表演課。例如：學習《西門豹》，教師要求學生演課本劇，他讓學生“自由讀一讀課文，把課文讀通順”，接著要求學生“記住臺詞的內容，揣摩角色當時說話的樣子，把角色演像”。在課堂上每個小組輪流表演一次，結果學生與文本的深入對話變成了走馬觀花式的“到此一游”，表演脫離了語言文字的土壤，變成了熱熱鬧鬧的形式追求。

《西門豹》導學案 篇5

　　愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一。 

　　《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文第七冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

　　如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：

　　第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”……

　　第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

　　聯想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

《西門豹》導學案 篇6

　　教學目標 ：

　　1.初步學會抓重點段給課文分段。

　　2.學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

　　3.了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　教學重點：初步學會抓重點段給課文分段。

　　教學難點 ：知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。

　　教學時間：2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、設置懸念，揭示課題：

　　同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1.聽課文錄音，

　　思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

　　2.檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

　　3.說說你讀懂了什么，有什么疑問？

　　三、學習“單元提示”，指導分段

　　1.學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。

　　2.再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

　　四、研讀課文第一段

　　1.西門豹到了鄴地，發現那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據什么研究出來的？

　　（小組合作學習，共同研究）

　　2.交流，匯報，得出結論：

　　（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

　　（2）年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

　　3.共同討論，寫調查報告

　　4.交流

　　五、練習拓展：

　　修改調查報告

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　二、研讀第二、三段

　　1.西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？

　　2.但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？

　　開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究

　　3.小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　4.想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？

　　5.西門豹還為百姓做了什么事？

　　三、總結，領悟人物品質：

　　現在誰來說說2000多年前的西門豹為什么到現在還被人稱頌？

　　四、板書：

　　西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦 破除迷信

　　｜ ｜

　　｜ ｜

　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利

《西門豹》導學案 篇7

　　30　西門豹

　　30.西門豹

　　一、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀文，讀準字音，想想：這篇課文講的是什么事？

　　（講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。）

　　2.這件事發生在什么時間？（戰國時期）

　　二、學習生字

　　1.字音。

　　學生對著生字表讀生字，重點讀準“娶”和“渠”，前鼻音“選、”和后鼻音“荒”“鑿”。

　　2.字形

　　（1）將生字按結構的不同進行歸納。

　　上下結構：荒蕪娶葦災鑿渠

　　左右結構：魏徒磕媳溉

　　半包圍結構：選

　　（2）重點指導。

　　荒：中間是亡，千萬不要多加一點。

　　婆：右上部的皮，最后一筆是。

　　鑿：上邊是業，最后兩筆是。

　　溉：右半部共9筆寫成。

　　（3）組詞練習

　　①換部首組成新字，再組詞：

　　紳徒媳

　　概選魏

　　三、查字典理解詞語

　　1.讀課后讀讀讀寫寫的字詞。

　　2.查字典解詞。

　　荒蕪——田地因無人管理而長滿野草。

　　徒弟——跟從師傅學習的人。

　　灌溉——把水輸送到田里。

　　提心吊膽——形容十分擔心或害怕。

　　人煙稀少——居住的人很少。

　　面如土色——臉上沒有血色，形容極端恐懼。

　　四、再讀課文，思考書后題

　　1.讀課文，思考書后第一題。

　　2.用“‖”將課文分段。（分三段）

　　第一段（從開頭到“我也去送送新娘”）。西門豹到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。

　　第二段（從“到了河伯娶媳婦的日子”到“漳河也沒有發過水”）。在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河。懲治了官紳巫婆，教育了老百姓。

　　第三段（課文最后一個自然段）。西門豹發動了百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。

　　3.全文按什么順序分段的？（按事情發展的順序分段的。）

　　五、中心思想

　　本文記述了西門豹在鄴地，破除為河伯娶媳婦的迷信做法，懲治首惡，為民除害及興修水利的事，贊揚了西門豹的管理才能和為百姓興利除害的業績。

　　六、關于書后題

　　1、默讀課文，思考下面的問題。

　　（1）西門豹從老爺爺那里了解到鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因是什么？

　　答：一共有兩點，第一點是天災，“年年鬧旱災”；第二點是人禍，官紳、巫婆欺騙老百姓、榨取錢財；百姓頭腦里的迷信思想嚴重。

　　（2）在懲治官紳、巫婆的過程中，西門豹是怎么說，怎么做的？他為什么要這么做？

　　答：西門豹是這么說的，這么做的：

　　①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　③西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　西門豹為什么要這么做呢？

　　他這么做的目的是將計就計，用事實懲治首惡，教育老百姓，只有尊重科學，開鑿引水，科學種田，才能有好的收成。

　　2、這篇課文是用什么順序寫的？（見自學提示）

　　七、布置作業

　　1、生字抄詞

　　2、語訓

　　3、給家長講故事。

《西門豹》導學案 篇8

　　《西門豹》課本劇【案例】：新西門豹

　　樂趣來源于創新

　　從某一角度說，創新就是發現。只有睜大自己的眼睛，才能見人之不見。在學校學習，更應該有批判精神，想別人不敢想的，做別人不敢做的。

　　有人說創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。在基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也可能阻礙甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具有創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果容易的多。這是真知灼見，絕不是危言聳聽！

　　《西門豹》課本劇【案例】：新西門豹

　　一群孩子重演了兩千多年前的那個故事。不過，此故事并非完全是彼故事。

　　第一幕

　　地點：王宮。

　　人物：魏王、西門豹、侍衛。

　　魏王：（手拿一封信，急匆匆上）百姓投訴到皇家信箱，說鄴治理得不大好，no，簡直是極差──田地荒蕪，人煙稀少，這不是和寡人我作對嗎？目前周邊各國對我們魏國虎視眈眈，稍不留神就會國破家亡，尤其是世界上唯一的超級大國──秦國，更是沒有一天不想著武力消滅我們，如果都像鄴這樣經濟落后，挨打還不是早晚的事？這些沒上過學的狗官，只知道爭權奪利、貪贓枉法，根本不管老百姓的死活，也不管國家的前途，寡人要把他們一個個都炒了魷魚。寡人得派足智多謀、有改革開放思想意識的西門豹去治理治理。來人哪！

　　侍從：（跑上）在！

　　魏王：把我的手機拿來！侍衛，西門豹的電話號碼是多少？

　　侍衛：75526815710。

　　魏王：（撥號，打電話）西門豹嗎？連我的聲音都聽不出來啦？對，就是寡人。請馬上來王宮一趟，我有急事找你，越快越好！

　　西門豹：（幕后聲音）是，大王！我馬上就到！

　　西門豹：（氣喘吁吁上）參見大王。

　　魏王：愛卿平身。今天來得還挺快。

　　西門豹：回大王，今天路好走，沒堵車。

　　魏王：你先看看這封投訴信。寡人讓你去鄴做行政長官，這個任務可不輕。are you ready？

　　西門豹：yes.不過大王必須給我處理事情的權利，臣才敢答應。

　　魏王：我完全放權于你，愛卿就放心去做吧。你一定要把鄴給我治理好。

　　西門豹：大王放心，治理不好，我西門豹就從新時代廣場的39樓跳下去。臣現在就走，大王再見。

　　魏王：（握手）再見，多保重。

　　西門豹：司機，備車。

　　第二幕

　　地點：鄴，西門豹的辦公室。

　　人物：西門豹、老大爺。

　　西門豹：這里人煙稀少，土地荒蕪，是什么原因呢？

　　老大爺：都是河伯娶媳婦給鬧的。地方上的官紳每年都要給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每回他們要收幾百萬錢，辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。

　　西門豹：（自言自語）他們貪污這么大的數目，夠得上判死刑了。那新娘子從哪兒來的呢？

　　老大爺：還不是窮人家的女孩子！每年巫婆和官紳都會到各家去選，看上了誰，就說她是河伯的新娘子，就帶到漳河邊上的一所小房子里，到了日子，讓她坐上木筏，在水里漂一陣子，就沉下去了。所以，有女孩的人家怕被選上，紛紛背井離鄉，這里人越來越少，也就越來越窮了。

　　西門豹：殺人害命，罪該萬死，官紳和巫婆看起來是活夠了。我不收拾他們誰收拾他們！老人家，今年河伯什么時候辦喜事呀？

　　老大爺：下個月32號。

　　西門豹：好，到那天我也去湊湊熱鬧。

　　第三幕

　　地點：漳河邊。

　　人物：西門豹、巫婆和徒弟若干人、官紳若干人、侍衛若干人、老百姓多人、新娘。

　　（前面人物除新娘外紛紛上場議論紛紛。西門豹帶侍衛到來了，巫婆、官紳迎上去。）

　　巫婆：（作揖）西門老爺大駕光臨，有失遠迎。

　　官紳頭子：老爺要來也不通知小的，好讓我們準備準備。

　　西門豹：好說，好說。見過各位。請把新娘帶來讓我看看漂亮不漂亮。

　　（新娘由兩女徒弟帶來，哭哭啼啼的非常傷心。）

　　西門豹：（看）不行，這個姑娘不夠漂亮，河伯不會滿意的。（對巫婆）麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。（高聲）衛士。

　　衛士：有！

　　西門豹：把她請進河里。

　　巫婆：西門老爺，別讓我下河！我給河伯打電話通知就行了！

　　西門豹：不行！你必須親自去，這樣河伯才能看見我們的誠心。扔下去！

　　（衛士拉巫婆下，群眾一片騷動。）

　　（過了一會。）

　　官紳頭子：放過我吧！我再也不敢謀財害命了！老爺饒命啊！

　　（衛士把官紳頭子扔進漳河。）

　　（又過一會。）

　　西門豹：（面對官紳們）他們怎么還不回來？請你們去催催吧！衛士──

　　官紳們：（跪下來求饒，磕頭）老爺饒命，我們知道錯了，老爺饒命吧！這不是我們的主意。逼老百姓交來的錢大部分都被巫婆和頭兒吞了，我們只得了一小部分，我們統統拿出來，還要用自己的錢給受害者賠償！只求老爺饒命。饒命啊──（哭）

　　西門豹：（面向“漳河”方向等了一會）看樣子是河伯把他們留下了。別忘了你們剛才說的話，賠償要快，國家要對你們罰款，還要追究你們的刑事責任，回去好好學學法律，看看自己該判幾年。你們都回去吧。

　　新娘：謝謝青天大老爺，你救了我的命。

　　老百姓：（議論紛紛）原來巫婆和官紳把我們的錢貪污了，給河伯娶媳婦都是騙人的勾當。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，要多學點科學知識，我們太愚昧了。以前死的人多虧呀。

　　西門豹：現在我命令，組成扶貧突擊隊，開鑿渠道把漳河水引到田里灌溉農田。

　　眾人：耶！我們聽您的吩咐！

　　第四幕

　　地點：皇宮。

　　西門豹：鄴這里已牛羊成群，田野一片生機。老百姓豐衣足食。我可以去向魏王述職了。

　　魏王：西門豹，各種新聞媒體已經報道了你的事跡，寡人very very高興，已經命人制作成網頁掛在網上讓全世界網蟲共享。

　　西門豹：thank you.請問網址是什么？

　　魏王：網址是。

　　（在歡快的音樂聲中，全體演員謝幕。）

　　【案例分析】

　　編寫和排練課本劇是十分受學生歡迎的一種學習、活動方式。它不僅能充分調動學生學習的積極性，還能使學生對所學課文有更深入、更細致的了解。學生通過積極參與活動，在寫作、表演、語言、音樂、形體、審美、協作等方面都有明顯的進步，對培養學生的綜合能力有著極大的鍛煉作用。排演課本劇雖然不是什么創舉，但是正因為它有著不可替代的眾多的好處，所以能夠長盛不衰。

　　課本劇如果完全按照書上的內容原封不動地照搬下來，估計是不會受歡迎的，因為每個同學對課文都是非常熟悉的，沒有一點兒新東西在里面怎么能吸引住見多識廣的特區孩子的目光呢？

　　我們雖然沒有親眼觀看這場演出，但似乎已經感受到課堂那種歡快、活躍的氣氛。孩子們是在演課本劇又是在表現自己，因為他們把自己的生活融入到里邊了。

　　在這個課本劇中，一群孩子大膽地把現代的思想、語言、物品等用到劇本之中去，把古代、現代有機地結合在一起，給人感覺是幽默、生動、有趣、新鮮、讓人耳目一新，真可謂是別開生面。

　　雖然提倡新的東西，但并非是一味地在古老的故事中運用現代語言、方法和技巧，還是要保持原著的精神、風格和情節，雖然是戲說，也得花心思去組織，不能把戲說變成胡說。

《西門豹》導學案 篇9

　　[教學片斷一]

　　師：小朋友，在距今兩千多年前，戰國時期的魏國有這么一位歷史人物（出示西門豹的簡介）西門是他的姓，豹是他的名，看了剛才的簡介，我們知道西門豹是一位好官。今天，老師想和你們一起跟隨西門豹大人去鄴地考察，然后寫一份調查報告，你們愿意嗎？齊讀課題。

　　[評析]：

　　設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。林亞華老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　[教學片斷二]

　　老師抽讀課文第一段，出示調查報告

　　師：剛才你們跟隨西門豹大人來到鄴地，沿途看到了哪些景象？

　　西門豹大人從當地一位老爺爺了解到造成人煙稀少、天地荒蕪的原因是什么？輕聲讀老大爺回答的內容，以一句話概括出西門豹了解到的情況。

　　生：（1）“河伯娶媳婦”造成了鄴地田地荒蕪，人煙稀少。

　　（2）以巫婆和官紳為首騙錢害人。

　　（3）窮人的孩子受害最深。

　　（4）漳河沒有發過大水，反而年年鬧旱災。

　　師：用四個字的詞來概括。

　　生：天災人禍。

　　（學生交流的同時，老師板書填寫調查報告）

　　[評析]：

　　在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。

　　[教學片斷三]

　　師：西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　學生自讀課文，并在小組內進行交流

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（出示西門豹的話）

　　學生自由讀，然后老師抽讀。讀得好的讓其他學生跟讀。

　　[評析]：

　　研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

《西門豹》導學案 篇10

　　一、說教材

　　這篇課文安排在義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第八組第二篇。這個單元的主題是神奇的神話故事和民間傳說。編者的意圖是將學生再次帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人豐富的想象，增強對燦爛傳統文化的喜愛，激發學生讀其他民間故事和神話傳說的興趣。

　　課文講了戰國時候，魏王派西門豹去管理鄴。西門豹看到那個地方田地荒蕪、人煙稀少，就找了位老大爺了解到了真實情況，然后他用妙計，懲治巫婆、官紳頭子，為民除害，破除迷信，帶領老百姓興修水利，使鄴年年莊稼都有好收成的事。這個故事大快人心，讓我們從中體會到西門豹破除迷信，尊重科學，為民辦好事的品質。

　　這個故事選自于漢代史學家司馬遷的史學巨著《史記 滑稽列傳》。《史記》這部紀傳體通史著作，比較全面地反映了社會生活的總體風貌。它的敘事沒有停留于對表面現象的陳述，而追根溯源，揭示出隱藏在深層的起決定作用的因素。《史記》既是歷史的“實錄”，同時也具有相當高的文學價值。它的藝術性首先表現在運用真實的歷史材料成功地塑造出眾多的性格鮮明的人物形象。在人物塑造上，司馬遷竭力做到將歷史、人物和主題統一起來，這樣既寫活了歷史，人物也栩栩如生；他還非常善于把人物置于尖銳的矛盾沖突中，通過人物的言行來完成人物性格的刻畫。 因此，我們認為《西門豹》這篇課文應屬于歷史故事。這與導語中的神話故事和民間傳說相矛盾。作為老師應該在適當的時候向學生說明并加以批注。另外，結合前面對《史記》的了解，我們認為要學習課文，就得從西門豹的語言描寫入手，從初到鄴時與老大爺的對話調查，到后面懲治巫婆、官紳頭子假話真說、直話曲說、重話輕說中去體會一個有血有肉、敢作敢為、正值睿智的好官形象。司馬遷寫這個故事的時候，漢朝的皇帝、大臣們也樂于煉丹、立壇、敬神，整個社會彌漫著迷信的煙霧。當時民間還流傳著這樣的說法：“假如不給何伯娶媳婦，就會大水泛濫，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了當時的一種陋俗。因此課文中有“西門豹面對這漳河站了很久”一句，意在讓老百姓明白根本就沒有什么水神河伯，只是官紳、巫婆們互相勾結借此機會騙取他們的錢財而已，是他用智慧對愚昧進行了掃除。司馬遷的這個故事還有警世的作用。《史記滑稽列傳》還敘述了西門豹罷官的事情。因為《史記》的傳播，西門豹的故事在民間廣為流傳。他正直、智慧、愛民，是古代好官的代表之一，也是中國破除迷信的鼻祖。

　　不同版本的教材都收錄了這個故事。有的教材安排在四年級，有的安排在五年級，舊人教版將其安排在六年級，有的標題為《西門豹治鄴》。結合課文的特點和三年級學生認知水平，我們認為《西門豹》安排在三年級不太合理。這一點得到了人教版副編審鄭宇老師的認可。因為要讓三年級學生真正理解西門豹語言之妙，真有點勉為其難，可能從中有所感悟更為適合。我們把這一想法與鄭宇老師交流，結果不謀而合。鄭老師說因為各種原因，確實忽略了這一點，可能在今后的編寫中會有所改動。

　　二、說學情

　　三年級的學生已掌握了一定的識字、寫字方法，有了自己的學習規律，能讀通順簡短的適合他們年齡特點的文章，掌握了一定的閱讀技巧，能通過讀懂句子去感知自然段段意，能力強的孩子能概括自然段段意、說出課文的主要內容。

　　三年級屬于小學中段，閱讀教學應以詞、句、段訓練為主，理解詞、句意思，體會詞、句表達的效果，加強段的教學，讀懂自然段，抓住重點詞句理解一段話，概括段意，了解構段方法，開始向篇的訓練過渡。能流利地朗讀，練習讀出感情。

　　三、說目標

　　學習目標決定教學內容的取舍，同時也決定著教學方法和學習方法的選擇。根據學生的認知水平和這篇課文的特點，我們確定了如下學習目標。

　　1、借助拼音，正確、流利的朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　2、自主、合作識記7個生字，通過讀帖，看老師范寫，會把14個生字寫正確，寫工整。

　　3、通過西門豹的語言、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質。

　　教學重點：

　　第一課時教學重點：能把課文讀正確，讀流利；會把14個字寫正確、寫工整。

　　第二課時教學重點抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質，感悟西門豹懲治巫婆、官紳頭子方法之妙。

　　教學難點：理解西門豹為什么要用這樣的方法去懲治巫婆和官紳頭子。

　　四、說思路

　　對于這篇課文的教學，我們安排了兩課時。

　　第一課時簡介作者及文學著作，將孩子的思想帶向遙遠的古代，感受傳統文化的深厚博大。然后讓孩子借助拼音和小組合作學習6個生字，把課文讀通，讀得正確、流利。通過讀課文，粗知課文內容。通過師生、生生分角色朗讀課文1——9自然段，體會西門豹是一個會發現問題、善于調查分析，聰明、講策略的人。抓住三個“鬧”字理解鄴田地荒蕪、人煙稀少的真正原因。三個“鬧”字，讓我們讀出了老百姓被逼無奈，迷信河神；更讓我們知道了這不是天災，而是人禍，罪魁禍首是誰，受害人是誰，一讀便展現在我們眼前。

　　第二課時學習課文的10—16自然段。通過分段讀課文，理解西門豹是怎樣救姑娘、懲治官紳頭子，教訓小官紳，教育老百姓和帶領群眾挖渠引水，取得豐收的。抓住西門豹的語言、舉止去理解他方法的妙處，再借助插圖，讓同學們一起演一演，從而把課文內容在表演的過程中內化為自己的語言。

　　五、說設計

　　現在我們主要說說第二課時的教學設計。

　　第一環節  復習鞏固  引入新課

　　填空

　　西門豹到了鄴，發現那里  ,  。

　　西門豹通過四問老大爺，

　　一問了解到都是 ，

　　二問了解到首犯是， ，

　　三問了解到受害人是 ，

　　四問了解到漳河，倒是。

　　西門豹真是一個   的人。

　　第二環節 直奔重點  品悟課文

　　1、指引學路

　　師：西門豹調查結束后，了解到了真實的情況，說了一句話“我也去送送新娘。”西門豹真的要去送新娘嗎？（教師點撥：結合下文理解重點詞句，讓學生知道西門豹說的不是真心話。）

　　課文中還有幾處也是這樣的，我們這節課就來細細體會。請同學們默讀11—14自然段，畫出西門豹說的話，讀一讀，看看你會體會到什么？

　　2、品悟朗讀

　　a、西門豹的語言：“把新娘領來讓我看看。”“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去給河伯說一聲，說我要選個漂亮，過幾天就送去。”西門豹的行為：等了一會兒。

　　學生通過交流悟出：西門豹不是真說新娘不漂亮，真正目的是要懲治巫婆。在有所感悟的情況下，指導朗讀。

　　b、西門豹的語言：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催。”西門豹的行為：面對漳河站了很久。

　　學生通過交流悟出：巫婆已死，催是假，懲治官紳頭子是真。（這樣為后面理解“提心吊膽、面如土色”做好鋪墊。）指導朗讀。

　　c、西門豹的語言：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”小官紳們表現：嚇得面如土色，不住磕頭。

　　學生通過交流悟出：西門豹的所作所為把官紳們嚇壞了，理解面如土色，本意、比喻義、什么情況下會面如土色？指導朗讀。

　　師：嚇得這么厲害，官紳們以后還會再給河伯娶媳婦嗎？

　　（讓學生進入文本角色，學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

　　3、質疑，悟計之妙

　　懲治巫婆、官紳頭子，西門豹為什么不直接下命令殺死這些罪魁禍首呢？

　　師結合學生的回答介紹當時社會現狀，讓生明白西門豹是要從老百姓心了破除迷信。

　　4、送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？以讀代講。

　　第三環節 小結練習  提升形象

　　小結填空

　　西門豹說  是假，    才是真，

　　西門豹真是一個  的人！

　　師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人，而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還讓百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這只是騙人的迷信活動。這就是我們平常說的將計就計。

　　機動學習內容：

　　投影出示插圖，結合課文內容表演課本劇。

　　（教師注意在表情、語言、動作上加以指導。這時安排這一內容，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）

　　第四環節  作業安排

　　今天我們比較全面地了解了西門豹，孩子們，我們還通過電視看到過英俊瀟灑、文武雙全的漢武帝吧。其實，司馬遷在《史記》里對這位漢武帝也作了詳細的記錄。電視里的漢武帝是否和史書中記載的漢武帝一樣呢？孩子們下課后找找《史記》來讀一讀，一個月后我們一起來交流。

　　（把孩子的目光由課內引導到課外，，增強孩子們的閱讀興趣，同時也能對孩子們的閱讀起到監督，還能拓展了孩子們學習語文的途徑，達到語文讓孩子們繼承和發揚民族優秀文化傳統的目的。

　　六、說板書

　　不漂亮    看巧施妙計救姑娘

　　麻煩你    等    

　　30、西門豹     麻煩你    站為民除害破迷信

　　請你們    等

　　開渠引水  相信科學獲豐收

　　我們的板書設計完全依照課文的主要內容和中心思想，抓住人物的語言、動作用最簡潔的詞語去展現，力求精練、準確，讓學生知道今天我在學習什么，學習的重點是什么，力爭給學生留下深刻的印象。

《西門豹》導學案 篇11

　　著眼基礎，注重發展──《西門豹》教學芻議

　　浙江省杭州市文龍巷小學　李　衛

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。特別是對西門豹這一形象的刻畫，更是入木三分。他不動聲色，著手謀劃并實施了懲治巫婆官紳，破除迷信的妙計，正是故事的重點，情節的高潮。深入研讀，可以抓住眾多培養學生語文素質的契機。為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，同時又可以開拓思維，培養思維的深度、廣度。

　　教學時我從語言文字角度出發，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，讓學生從簡到繁，由易到難地進行感知感悟，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起教學過程。

　　首先，我讓學生回憶造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的兩個根本原因，然后自然恰當地把它歸結為“天災人禍”，進而通過西門豹治理鄴的成功和與其他官員的對比中，感受到他做法的巧妙，水到渠成地把問題引入研究的主題。　　

　　其次，我打破段落的界限，以人物為經線，由易到難地搜讀有關的材料加以品析；然后以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，將人物之間的利害關系綜合重組，這不僅可以加深對課文的把握，還使課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。西門豹破除迷信的過程可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。這里深入反復的讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備。

　　再次，基于上述的研讀，通過一項填空練習幫助學生概括出西門豹的策略之妙：

　　“巫婆和官紳頭子的進退兩難，證明了給河伯娶媳婦是（　　　　　　　　）的。他們的鬼把戲（　　　　　　　）。西門豹借著（　　　　　　　　）之名懲治了巫婆和官紳頭子，這個辦法（　　　　　　）！”

　　填寫的內容不拘一格，讓語言表達更為豐富，令思維訓練再度拓展。學生從中叫輕松地習得“將計就計”一詞。

　　在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上人們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。使得文章的主題再次深化，情感再度升華。

　　我想所謂創新性學習，不是真的期望學生在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學生潛在的創新意識。這也是我這堂課設計的主旋律：著眼基礎，注重發展。

　　通過教學的實踐，也發現這一設計的某些不足之處，教師在如何點撥學生領悟語言時，考慮得略顯粗線條了些，使得課堂的應變不那么得心應手。

　　在課堂中引導學生展開合理想象──《西門豹》教學隨筆　

　　浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區　沈　虹

　　《西門豹》是語文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點，難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點，難點時，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

　　如何引導學生展開想象呢？

　　教學時我分這樣三步進行的：

　　第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋：

　　教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，我抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”

　　……

　　第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出：

　　教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說： “那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

　　聯想是橋梁，想象是翅膀。

　　由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

《西門豹》導學案 篇12

　　師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著許多人（點擊課件出示畫面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什么呢？仔細觀察畫面，結合課文，展開想象，選其中一個對象寫話。可以寫一句，也可以寫幾句，等一會兒來交流。（學生寫話）

　　師：好，咱們來交流。交流時先報一下你選的對象，然后再說；如果能描述說話人的動作、神態那更妙。

　　生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個場面，動情地說：“謝謝您，西門豹！是您救了咱整個村子。如果不是您，我們不知要被蒙騙到什么時候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡。”

　　生：我選官紳。當時他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：“西門豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干這傷天害理的事了！”

　　生：我選小孩。他用小手擦干掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！”

　　生：我選的是一位書生。他搖著蒲扇，踱著方步，文縐縐地說：“西門豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”

　　生：我選的是一位老大爺。他摸著后腦勺，恍然大悟：“噢！我想起來了，這官兒前幾天向我打聽這事，沒想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報，惡有惡報。好官呀！你真是青天大老爺。”說完雙手合十，跪拜于地。

　　師：同學們說得非常投入、真切。我們從調查中知道造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是“天災人禍”。現在人的禍根已鏟除；那么天災該怎么辦呢？

　　（先讓學生自行研讀最后一節，然后集體朗讀，引讀感悟。）

　　師：學到這里，同學們還有什么不明白的地方嗎？

　　生：課文中說由于給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什么還有那么多的人站在河邊？

　　生：我還是不明白，西門豹為什么不直接殺了官紳，而要在給河伯娶媳婦的那一天，費那么多的功夫和口舌？

　　生：為什么不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！

　　師：下節課，我們帶著這些新問題研讀課文。

　　【反思】

　　教學的本質不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。作為工具性和人文性高度統一的語文學科，更要注重通過情境，引導學生去實踐、去體驗、去經歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，借助文本，創設了生動而富有情趣的教學情境。引導想象，創造形象，拓展背景。在表達、交流、評價中吸收知識，豐富內蘊，熏陶情感，培養能力。如：選一個對象，想象他看到這個場面會說些什么？學生在不同對象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養了學生的想象和創新能力，又加強了對課文內涵的深入感悟，同時進行了語言文字的實踐。

　　如果借助想象能加深語文的理解，得到感悟。那么質疑則能更進一步引發多思，深入感悟。這不僅是對學生問題意識的喚醒，更是對學生創新意識的培育。其實，教學就是讓學生的天空中永遠掛著一串串奇異的問號，教師所要做的就是引導學生在這天空中畫上一個個問號，并激起他們的探索沖動。片斷中學生的質疑，不正是靈性的閃動、悟性的涌動、探索的沖動嗎？

　　（312300）浙江省上虞市陽光學校  鄭百苗（0575）2833383

《西門豹》導學案 篇13

　　學習目標

　　1.會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3.了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　課前準備

　　1.收集關于西門豹的資料。

　　2.投影片。

　　第一課時

　　創設情境，導入新課

　　1.觀察掛圖(或播放課件)，說說圖中人物及其神態、動作。

　　2.揭題談話。你知道西門豹為老百姓做了哪些好事嗎?是從哪里知道的?

　　初讀課文，了解大意

　　1.自讀課文，自學生字詞。

　　讀準字音。“綢”是翹舌音，“尚”是后鼻字，“麻煩”的“煩”讀輕聲。

　　認清字形。“渠”是上下結構，“灌”是左右結構，不要和“罐”相混，注意“溉”與“概”的區別。

　　2.自讀課文，想想課文講的是件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。

　　讀后小組討論、交流。教師相機輔導，理清課文脈絡。按“摸清底細、破除迷信、興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。

　　課文釋疑，學習“摸清底細”部分(第1～9自然段)

　　1.帶著問題默讀。

　　問題：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的?讀后開展合作學習，共同探討四次問答的內容。

　　2.在學生自讀、討論及教師點撥的基礎上，概括出西門豹四次發問的主要內容：

　　a.了解原因。

　　b.了解作惡的壞人及其頭目。

　　c.了解受害者。

　　d.了解漳河的情況。

　　3.分角色朗讀四次對話。

　　4.引導學生探究。

　　a.從哪里可以看出西門豹已“摸清底細”?他為什么要這樣做?

　　b.西門豹說“河伯還真靈啊”，你認為他真這么想嗎?為什么?

　　c.西門豹說“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘嗎?

　　布置作業

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　研讀探究，學習“破除迷信”部分(第10～15自然段)

　　1.帶著問題默讀。你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎?妙在哪里?

　　要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學討論。

　　2.小組討論，匯報交流。

　　a.西門豹怎樣懲治巫婆的?

　　引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。西門豹懲治巫婆的關鍵，是說新娘不漂亮，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由，一舉兩得。一句“麻煩你去跟河伯說一聲”就客客氣氣而又堅決地叫衛士抱起巫婆，將她投進了漳河。

　　b.西門豹怎樣懲辦官紳頭子的?

　　啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹待巫婆“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。

　　c.西門豹怎樣教訓其他官紳的?

　　引導學生讀有關語句，體會西門豹講究策略、區別對待：“面對著漳河站了很久”“請你們去催催吧!”“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，官紳一個個求饒，西門豹還說“再等一會兒”，顯得煞有介事，最后才讓官紳們“都回去吧”。達到了懲辦首惡、教訓脅從的目的。

　　d.教育了廣大老百姓。

　　要引導學生知道西門豹不僅懲治了惡人，讓百姓看清巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水、興修水利。

　　3.觀察插圖，加深理解。

　　引導學生讀文看圖，抓住課文中生動形象的描寫，對照插圖，發揮想象，說說他們怎樣“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出河伯娶媳婦的真 相，加深對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。