區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》（精選12篇）

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇1

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩件禮物，這第一件禮物就是：出示《兒童百科全書》，問這是什么啊？(書)你們喜歡看書嗎？都看過哪些書？你們真愛學(xué)習(xí)，書也是邵老師的寶貝呢！老師帶來的的第二件禮物就是：石頭（生答）可別小看它，石頭也是書，今天我們就來讀一讀《石頭書》。

　　2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）

　　3、有想法嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑：（1）石頭怎么能做書呢？

　　（2）石頭書有多重啊？

　　（3）石頭書的作者是誰？

　　（4）石頭書上有什么內(nèi)容？

　　（5）石頭書有什么作用啊？

　　4你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，事不宜遲，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)吧？

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、出示自學(xué)要求。（投影：音讀準(zhǔn)，句通順），能做到嗎？

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　3、檢查自讀情況。

　　同學(xué)們讀得真認(rèn)真啊！生詞詞掌握了嗎？老師要來檢查一下。出示詞語

　　叔叔 奇怪 一冊 礦物 煤炭

　　勘探隊(duì)員 趴在 讀書 光禿禿

　　聚精會神 刨根問底

　　（勘探隊(duì)員：負(fù)責(zé)查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質(zhì)，地質(zhì)構(gòu)造等情況的專業(yè)隊(duì)伍）

　　(趴在：請同學(xué)做動作)

　　（礦物：待會到課文中去解決）

　　（刨根問底：誰是你們班最愛刨根問底的小朋友，為什么，那么刨根問底是什么意思？一直問下去，想要弄個(gè)明白。）

　　（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注，專心致志，）

　　老師還有幾個(gè)詞，請同學(xué)們來讀，

　　◎地殼   貝殼

　　指讀―指說意思―再指讀―猜猜老師為什么把這兩個(gè)詞放在一起，提醒：殼，注意上面是“士”不是“土”

　　（地殼：地球最外面的一層是由巖石組成的堅(jiān)硬冰冷的地殼，也就是地球的表皮。地殼里面含有大量的礦產(chǎn)，可供人類開采利用）

　　◎腳印   足跡

　　生讀――說說放在一起的原因。

　　三、再讀課文

　　1通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學(xué)們看老師這里帶來的書，有什么特點(diǎn)呢？（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學(xué)們能不能幫幫老師啊！請同學(xué)們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個(gè)自然段寫的石頭像書，在這個(gè)自然段前面用三角形做上一個(gè)記號。開始默讀。

　　2石頭哪兒像書呢？四人小組交流一下。誰來說說看，石頭哪兒像書呢？

　　（一層一層的很像書。）你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？他把石頭很像書讀得非常棒，我們也來試試看好嗎？

　　3還有哪兒像書呢？石頭上面有字也有畫。書上有字有畫，石頭上也有字有畫，石頭上的字指的是什么呢？你從哪兒知道的呢？誰來讀讀看？好的，石頭書上也有字，我們也來讀讀這段話。來請大家看屏幕，一起來讀。那石頭書上的字指的是什么，誰知道？石頭書上的字指的是“雨痕，波痕，礦物”。

　　4雨痕是什么呢？一起來讀“雨痕”就是雨點(diǎn)留下的腳印。波痕就是波浪留下的足跡。礦物就是那些小不點(diǎn)。這些都是石頭書上的字。為了幫助大家了解礦物，老師還帶來了幾種礦石，想看看嗎？看，這個(gè)帶著綠色小點(diǎn)的就是銅礦石，這個(gè)有著灰灰的亮亮的小點(diǎn)的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。美嗎？讓我們再來讀讀這段話。預(yù)備起。

　　四，總結(jié)

　　今天我們知道了石頭和書一樣，書是一頁一頁的，石頭是一層一層的，書上有字，石頭上也有字，那就是雨痕，波痕，礦物。那么石頭上也有畫嗎？也有很大的作用，能告訴我們知識嗎？這些問題我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五，書寫指導(dǎo)。

　　1在學(xué)習(xí)上，你們是十八般武藝，樣樣都能來幾下，我們已經(jīng)動了口、動了腦，還有一樣沒有派上用場呢，知道是什么嗎？想不想也來練練？把習(xí)字冊拿出來，先擺好寫字姿勢。

　　2我們已經(jīng)認(rèn)識了大量的生字，肯定也有掌握了不少寫字的方法，過去學(xué)的字筆畫較少，現(xiàn)在復(fù)雜了，要寫好就要再下工夫。生字格就象一個(gè)小房子，一個(gè)“大”字住了里面，是寬敞的，可以伸展四肢，但如果住進(jìn)去的是今天學(xué)的”刨“，那該怎么辦呢？（要擠一點(diǎn)）是這樣的，該相互讓一下，給他人擠出一點(diǎn)位置。左邊”包“字的最后一筆就不要象過去那樣，伸得那么長了，要短一點(diǎn)，給右邊的一部分留一些地方，大家說是不是？好，我們就試一試吧。

　　3 象這樣的字還有”煤炭“等，同桌互相說說，也練練好嗎？

　　五、作業(yè)

　　下課了，老師給愛刨根問底的同學(xué)們留兩個(gè)作業(yè)

　　1思考：石頭書上也有畫，也能告訴我們知識嗎？

　　2閱讀科普讀物，如《中國少年百科全書》。

　　瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，如“中國科普博覽網(wǎng)”，“中國化石網(wǎng)”

　　或去科技館博物館參觀化石標(biāo)本，搜集交流。

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇2

　　各位評委老師：你們好！

　　《石頭書》是義務(wù)教育國標(biāo)本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望。

　　本課情趣盎然，寓科學(xué)知識與充滿童真的對話中，是一篇有趣的科普作品，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀熏陶的好體例。

　　我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動物的標(biāo)本，學(xué)生已經(jīng)參觀過，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當(dāng)他們接觸到這篇課文時(shí)，馬上會進(jìn)入文本所描寫對話情境中。

　　基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識不寫，認(rèn)識一個(gè)多音字，結(jié)合具體語境理解詞語。

　　技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　情感目標(biāo)：借助課文的語言文字，鼓勵(lì)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。

　　其中，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀好對話，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學(xué)生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

　　對于本課的教學(xué)，我安排了兩教時(shí)。

　　第一教時(shí)，我準(zhǔn)備安排“疑問導(dǎo)入”、“初讀課文，整體感知”，“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”中，我準(zhǔn)備先板書課題，當(dāng)你看到這三個(gè)字時(shí)，想到了什么？學(xué)生提出了一系列的疑問。教師小結(jié)：同學(xué)們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止，學(xué)生齊聲說：對！教師歸納：問個(gè)明白，探個(gè)究竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么，就讓我們輕輕打開書，到課文中去刨根問底吧。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子的停頓，如第七自然段，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。同時(shí)在讀的過程中，借助多種方法理解部分詞語，如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學(xué)生理解石頭書上的字是什么樣的。通過查字典理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學(xué)生找出他們問了哪些問題，請男同學(xué)問，女同學(xué)讀叔叔的回答，再次感知課文內(nèi)容。在這一教時(shí)的最后，是“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫”這一環(huán)節(jié)。通過分析字形、示范書寫、巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)把字寫端正、勻稱。

　　第二教時(shí)，我將在第一教時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的重點(diǎn)對話部分，使學(xué)生對課文的理解通過教師有機(jī)調(diào)控，學(xué)生自主參與達(dá)到逐步到位，對第二課時(shí)的教學(xué)，我也準(zhǔn)備安排三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：復(fù)習(xí)檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結(jié)課文，延伸拓展。

　　課始，先對課文中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧：讓學(xué)生說說通過上一節(jié)課學(xué)習(xí)，對課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“精讀課文，理解感悟“中，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探究知識的強(qiáng)烈的愿望。進(jìn)而讀懂石頭書。比如在學(xué)習(xí)課文的第六至第九自然段時(shí)，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：

　　1、請同學(xué)自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個(gè)什么問題？你讀懂了嗎？

　　2、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎？根據(jù)叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，仔細(xì)讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據(jù)學(xué)生交流的先后順序出示相應(yīng)的句子引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀。“這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　第一步：指名讀，說說你讀懂了什么？

　　第二步：根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)鼓勵(lì)：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊(duì)員才能看明白。

　　第三步：借助媒體，使“雨痕”這個(gè)石頭書中的字變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自感受。在學(xué)生的自主探究和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，體會出“雨痕”是“雨點(diǎn)留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結(jié)這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊(duì)員才認(rèn)識呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的基礎(chǔ)上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達(dá)出來。

　　其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如在討論“波痕”時(shí)重點(diǎn)抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學(xué)生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊(duì)員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學(xué)生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來品悟文本內(nèi)涵。

　　第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂，學(xué)生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　第五步：借助媒體，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自體會。你說你認(rèn)識石頭書中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀？學(xué)生爭先恐后地說，估計(jì)會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等。教師小結(jié)：所以，石頭就是書。學(xué)生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學(xué)、探究知識的強(qiáng)烈愿望表達(dá)出來。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內(nèi)涵。并在這過程中，形成這樣的板書：

　　石頭書字：雨痕、波痕、礦物

　　畫（化石）樹葉、貝殼、小魚

　　課文的最后一段對話化石說明的問題，我準(zhǔn)備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”來學(xué)習(xí)，如果我們在這座山上發(fā)現(xiàn)有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學(xué)生通過想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點(diǎn)紅，出示密林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。”

　　其他的“大海”“高山”我也準(zhǔn)備采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讓學(xué)生明白“石頭書里的學(xué)問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么”，原來，教師引讀““石頭書里的學(xué)問還真不少”。

　　學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，“總結(jié)課文，延伸拓展“。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生當(dāng)一回解說員，在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，我校的科技展廳缺少一個(gè)解說員，教師作當(dāng)場測試進(jìn)行選拔，題目：向游客介紹“石頭書”……

　　以上是我對《石頭書》一課的教學(xué)構(gòu)想。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中我將根據(jù)學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整。謝謝！

　　板書：石頭書

　　字雨痕、波痕、礦物

　　畫（化石）樹葉密林

　　貝殼大海

　　小魚

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2.憑借具體語言材料，初步了解化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小具有熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　3.初步了解化石的知識，石頭書里有哪些學(xué)問。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書”是一本怎樣的書。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

　　教學(xué)工具準(zhǔn)備一些石頭化石的掛圖

　　教學(xué)過程

　　一.復(fù)習(xí)

　　聽寫生字詞

　　二.精讀訓(xùn)練

　　（一）引出全文的感情線索。

　　讀文，思考：川川和磊磊在整件事的過程中感情是在不斷變化著的，請?jiān)谖闹泄串嫵鲇嘘P(guān)表示感情的詞語。（好奇、奇怪、高興）

　　（二）導(dǎo)讀第一、二自然段。

　　“好奇”是什么意思？川川為什么覺得好奇？

　　指導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

　　過渡：勘探隊(duì)員叔叔這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。那么，勘探隊(duì)員究竟在干什么呢？

　　（三）導(dǎo)讀第三、四自然段。

　　過渡：第一、二自然段告訴我們勘探隊(duì)員叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神地看著什么，這一不尋常的舉動引起了川川的好奇。那么，叔叔究竟在干什么呢？齊讀第三、四自然段。

　　川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

　　比較“奇怪”與“好奇”的異同。（“奇怪”是就川川和磊磊對勘探隊(duì)員叔叔的話感到難以理解；“好奇”是說川川和磊磊對叔叔的那種異常舉動覺得新奇而產(chǎn)生了濃厚興趣。）

　　指名朗讀這兩個(gè)自然段。

　　（四）導(dǎo)讀第五至十三自然段。

　　啟發(fā)思考：勘探隊(duì)員叔叔的面前明明只有一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自已是在讀書呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形、石頭上的字畫、及石頭的價(jià)值和作用這些角度思考）

　　1.比較句式：

　　你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　你們看，這石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　（引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會出這兩個(gè)句子在意思上是一樣的，但第一句所表達(dá)的語氣比第二句要強(qiáng)烈些）

　　2.川川聽了，“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思？為什么“不禁笑了起來”？

　　3.石頭上的字指的是什么？畫指的是什么？

　　（五）讀第十二自然段，聯(lián)系第八、十自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的？

　　“刨根問底”是什么意思？這個(gè)詞說明了什么？這本書究竟有什么作用？這是根據(jù)什么來推斷的？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文的內(nèi)容來思考這些問題）

　　（六）導(dǎo)讀第十四自然段。

　　川川和磊磊為什么高興？為什么就石頭書里的學(xué)問可真多？這里的“讀”字該怎么理解？

　　分角色朗讀課文。

　　三.總結(jié)全文

　　1.說說“石頭書”的含義。

　　2.教師小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了“石頭書”了解了石頭里竟蘊(yùn)含了這么多的學(xué)問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們?nèi)ヌ剿鳎�去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)該努力學(xué)習(xí)常握知識，長大了去揭示那些奧秘。

　　四.布置作業(yè)

　　1.寫出下列詞語近義詞。

　　好奇——高興——

　　刨根問底——聚精會神——

　　2.在括號里選擇正確的詞語和帶點(diǎn)的詞語搭配起來，再抄寫在橫線上。

　　發(fā)現(xiàn)（地殼化石）＿＿＿＿＿燈光（閃耀閃動）＿＿＿＿

　　表演（精彩多彩）＿＿＿＿＿足跡（透明清楚）＿＿＿＿

　　3.根據(jù)課文理解句子。

　　這本書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會讀這本書。

　　“這本書”指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　這里的“讀”可以理解為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五.板書設(shè)計(jì)

　　17.石頭書

　　石頭————像————書

　　一層一層一冊

　　雨痕波痕礦物字

　　樹葉貝殼小魚畫

　　告訴知識

　　教學(xué)反思

　　讓學(xué)生在課堂上認(rèn)知石頭——像——書的過程。我選擇石頭化石掛圖，創(chuàng)設(shè)通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。這節(jié)課其實(shí)可以通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。[

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇4

　　【我們一起探索書】

　　過去的書是什么樣子？

　　現(xiàn)在的書有哪些形式？

　　未來的書會是什么樣呢？

　　（現(xiàn)在的）書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……

　　書的家庭很大，有——工具類、文學(xué)類、科技類……

　　我最喜歡的書：書名是——、作者是——、我喜歡它，是因?yàn)椤��?

　　【我們一起做一本書】

　　我們設(shè)計(jì)書的內(nèi)容；

　　我們搜集文章；

　　我們整理文章；

　　我們畫書的封面；

　　我們寫書的前后記（簡介書的內(nèi)容）；

　　我們編目錄；

　　我們畫插圖；

　　我們?yōu)闀�做個(gè)廣告；

　　……

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：134

　　《石頭書》是一篇以對話形式組成的文章，它的語言生動風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。

　　比如理解“刨根問底”一詞時(shí)，我即沒有像以往一樣讓學(xué)生查字典，也沒有讓他們聯(lián)系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個(gè)詞語的意思，效果非常好，達(dá)到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過幾次課文后，我讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來概括，書上已經(jīng)有答案，哪位同學(xué)能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

　　這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是對話的提示語形式多樣。我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這篇課文后，也應(yīng)該讓學(xué)生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學(xué)生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現(xiàn)，還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子，做上相應(yīng)的記號。經(jīng)過了幾分鐘的時(shí)間，他們告訴了我提示語在前的，文章中有五處；提示語在后的，文章中有四處；沒有出現(xiàn)提示語的，文章中有四處。接著讓學(xué)生說說這樣安排有什么好處嗎？有的同學(xué)挺會動腦筋，認(rèn)為這樣使文章有所變化，答得真不錯(cuò)。（12、14）

　　(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉(zhuǎn)載

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇6

　　《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》提倡注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。于是在語文課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)拘于精彩的語段跳躍性地反復(fù)閱讀感悟，而缺乏對文章整體的把握感悟。在課堂上轟轟烈烈的針對片段性的文字談感受，而在課后卻對課文內(nèi)容缺乏完整的理解，甚至對課題也說不出個(gè)所以然。正如曾經(jīng)有個(gè)老師評《聽爺爺說漢字》一課時(shí)說的，孩子學(xué)完了課文至少該記得爺爺說了哪幾個(gè)漢字吧？

　　基于上述的想法，我在教學(xué)《石頭書》一課時(shí)，從課題入手，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，再通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀，完成本課閱讀教學(xué)的目的。

　　本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。具體方法如下：

　　1、看了課題，你有哪些疑問？

　　2、課文寫了幾次對話？

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

　　4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對話，進(jìn)行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。

　　5、總結(jié)，說說石頭為什么像書。

　　教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。

　　3、朗讀、理解、說話的訓(xùn)練量大面廣。

　　4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認(rèn)識對科學(xué)探究應(yīng)該具備的態(tài)度。

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇7

　　作者：沈高明    發(fā)表時(shí)間：2004-4-28    閱讀次數(shù)：435 

　　作者：南京市天妃宮小學(xué)    史春妍 

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.上節(jié)課我們初讀了課文，勘探隊(duì)員叔叔告訴我們石頭就是書，因?yàn)槭�頭一層一層

　　的……(生答)

　　2.關(guān)于石頭書，這節(jié)課你想進(jìn)一步了解些什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

　　二、學(xué)習(xí)第六~十四自然段

　　1.自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。

　　2.老師了解班上哪些同學(xué)愛提問，哪些同學(xué)愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。

　　3.(出示問話)請愛提問的同學(xué)推薦一位導(dǎo)讀。要求：讓我們一聽就知道你重點(diǎn)問什么?[相目機(jī)板書：字畫]

　　4.(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引

　　人?自己讀。

　　(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。    

　　①“不禁笑了起來”——說說川川心里怎么想?

　　②“一起問”——找一個(gè)你的好朋友一起問。

　　③“刨根問底”——是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學(xué)，請你們一起來讀一讀。

　　5.學(xué)習(xí)答話。

　　(1)你對這4個(gè)問題中哪個(gè)問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。

　　(2)指名答。

　　①“有字嗎?”指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?

　　②“有畫嗎?”指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。

　　③“化石能說明什么?”老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結(jié)合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結(jié)合這塊石頭上的“字、畫”想一想，你知道了什么?

　　④“看懂了這些又有什么用呢?”指名答。結(jié)合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導(dǎo)學(xué)生課后查資料。

　　6.分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。

　　三、師總結(jié)

　　化石能讓我們由現(xiàn)在推測到過去，多神奇啊!課文學(xué)到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)    

　　板書    石頭書

　　字    波痕  雨痕  礦物

　　畫    樹葉  貝殼  小魚</P><P> 

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇8

　　一、導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡讀書嗎？都讀過哪些書呢？

　　（生答）這是一本很有意思的書啊；這是四大名著中的一本；你們讀的書真多啊。

　　2、今天老師也給大家?guī)�來了一本書（板書：石頭書），誰來叫叫它的名字？（指讀課題、齊讀課題）你讀得真響亮；你讀得真不錯(cuò)；非常正確，你讀出了輕聲。一起讀。　

　　3、看了這個(gè)題目，你們有什么想問的嗎？（生提問題，師歸納并板書）石頭書是什么樣子的，石頭書上有字嗎，石頭書上有畫嗎，石頭書真的是一本書嗎，石頭書是誰發(fā)現(xiàn)的…同學(xué)們真會提問題，愛動腦、愛思考是個(gè)好習(xí)慣，今天我們一起來解決這樣幾個(gè)問題：石頭書是誰發(fā)現(xiàn)的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發(fā)現(xiàn)吧。

　　二、初讀課文：

　　1、生自由朗讀課文，出示自讀要求：

　　讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并給自然段標(biāo)上序號。

　　2、老師這里有些詞語誰來領(lǐng)讀？讀得真不錯(cuò)，讀得正確聲音還很響亮，讓我們來學(xué)著他的樣子齊讀這些詞語。詞語都讀準(zhǔn)了，真棒。課文共有幾個(gè)自然段？（14個(gè)）

　　3、老師想請幾位同學(xué)來讀讀課文，誰愿意來讀？（指名四名學(xué)生讀課文，相機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)比較難讀的生字。）

　　過渡：生字讀準(zhǔn)了，課文讀順了，下面我們就一起去探索石頭書的奧秘吧！

　　三、精讀課文1~9自然段

　　1、生再次朗讀課文，出示自讀要求：

　　細(xì)細(xì)地讀讀課文1~9自然段，邊讀邊圈圈畫畫，試著解決剛剛提出的問題。

　　2、生交流。（學(xué)生回答到哪個(gè)問題，就相機(jī)教學(xué)相關(guān)段落）

　　把話說完整，你發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)問題的答案？

　　（1）回答誰發(fā)現(xiàn)的？哪發(fā)現(xiàn)的？

　　師：你是怎么知道的？（生回答，相機(jī)出示第1自然段）石頭書是勘探隊(duì)員發(fā)現(xiàn)的。石頭書就是…（一塊大石頭）大家都來讀讀這段話，讀了這一自然段你還知道了什么 ？（勘探隊(duì)員是怎樣看著石頭書的啊？）聚精會神。你能給它找個(gè)近意詞嗎？誰來讀好這個(gè)詞語。請你們一起再來讀好這一自然段。

　　（2）回答石頭書的樣子（相機(jī)板書：一層一層的）

　　預(yù)設(shè)1 生：石頭書就是一塊石頭。師：你是怎么知道的呢？生：一天川川和磊磊在山上玩，看見一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。師：你知道了石頭書就是一塊石頭。大家都來讀讀這段話你還知道了什么？（勘探隊(duì)員是怎樣看著這石頭書的呢？）生：聚精會神。師：你能給他找個(gè)近意詞嗎？誰能來讀好它？（指名讀，齊讀）師：勘探隊(duì)員正聚精會神地看著石頭書，那么石頭書具體是什么樣子的呢？（生回答，相機(jī)出示第5自然段）

　　師：我們平時(shí)見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，（拿出書做動作）這兩者有著相似之處呢，這是一個(gè)多么有趣的發(fā)現(xiàn)呀！你們能試著讀好這段話嗎？

　　（學(xué)生自由練讀、指名讀、齊讀）你讀出了他們的相似之處。

　　預(yù)設(shè)2生回答（第5自然段）相機(jī)出示

　　師：是的，你說的內(nèi)容是文章的第五自然段。我們平時(shí)見到的石頭是一層一層的，而我們的書是一頁一頁的，這兩者有著相似之處呢，這是一個(gè)多么有趣的發(fā)現(xiàn)呀！你們能試著讀好這段話嗎？你讀出了他們的相似之處。

　　（3）回答石頭書上有字

　　師：這是課文哪個(gè)自然段告訴我們的呢？（出示第7自然段）

　　師：請大家再來讀讀這一自然段，說說這石頭書上的字是指什么？（雨痕、波痕、礦物，相機(jī)板書）

　　師：你們見過這些字嗎？想看看嗎？（出示圖片）今天老師把它們帶來了，瞧，這就是石頭書上的字。誰來認(rèn)一認(rèn)？（這是波痕，這是雨痕）為什么呢？是啊。像雨點(diǎn)，這就是雨點(diǎn)留下的腳印叫雨痕。這是波浪留下的足跡叫波痕。（礦物）是啊，這些小不點(diǎn)兒黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的，顏色還真不少呢。課文中的“腳印”、“足跡”都是描寫人的，用在這，多有趣呀。誰來讀讀這段話。讓我們一起讀好這一自然段。（生自由練讀、指讀、評價(jià)、齊讀）

　　（4）回答石頭書上是有畫的

　　師：這是課文第9自然段告訴我們的內(nèi)容（出示第9自然段）。石頭書上有哪些畫呢？讀讀這段話，找找看。（樹葉、貝殼、小魚）今天，老師把這些奇怪的石頭帶進(jìn)了課堂，你們想見見嗎？（出示圖片）這是…這是…

　　師：看了這些圖片，你們有什么想說的嗎？

　　（生發(fā)表意見）

　　師：老師告訴你們，這些圖案并非人工雕刻，而是自然形成的呢，這可真是…（神奇）讓我們帶著這樣的驚喜和神奇，把這段話讀好吧！

　　（練讀、指讀）

　　三、小結(jié)，整體感知2~9自然段內(nèi)容：

　　通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道了，石頭書的樣子——（一層一層的），從外形看象書；上面有字，分別是——（雨痕、波痕、礦物），還有畫呢，就是——（化石），從內(nèi)容上看，也像書。邊說邊點(diǎn)著黑板。

　　你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些內(nèi)容都是文章的對話告訴我們的。讓我們拿起書讀讀1——9自然段（齊讀）

　　四、升華

　　川川和磊磊發(fā)現(xiàn)石頭書是很偶然的，可他們后來是怎么獲得那么多知識的呢？

　　（學(xué)生說到提問即可）

　　不停地問直到知道問題答案就叫…（刨根問底）來讀讀這個(gè)詞語。看來會思考、會提問也是一種學(xué)習(xí)方法，在今后的學(xué)習(xí)中我們也要會使用它哦。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、描紅

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇9

　　張家港市乘航小學(xué) 朱世蓉

　　教學(xué)理念:《石頭書》一課是科普小品文,教學(xué)重點(diǎn)是以多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讀好人物對話,感悟課文內(nèi)容.難點(diǎn)是感受巖石這本大書的神奇趣味,培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神.培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力.所以要上還這堂課并不容易,我在經(jīng)過多次研究教材后,課文中"刨根問底"這個(gè)詞語引起了我的關(guān)注.從詞語上來看,它是一個(gè)本文要重點(diǎn)理解的詞語,"刨"還是本課的生字;從文章內(nèi)容來看,它是對文章多次對話內(nèi)容的一個(gè)巧妙總結(jié);從寫作手法上看,它有承上啟下的作用;從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體考慮來看,它可以作為一個(gè)突破點(diǎn),解決《石頭書》當(dāng)中的問題.所以我由中心詞"刨根問底"入手,充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí),培養(yǎng)處理信息的能力,通過多種朗讀形式深入感悟課文,了解"巖石"這本大書中的自然科學(xué)知識,使學(xué)生有感"趣",知"趣"到探"趣",并拓展視野,自覺的探索大自然,開發(fā)初步的探究精神.

　　教學(xué)目標(biāo):1,精讀課文,有感情地朗讀對話.

　　2,憑借具體的語言材料,了解什么是石頭書,石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用.

　　3,培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然,熱愛科學(xué)的興趣.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,實(shí)物:一塊小石頭.

　　教學(xué)過程:

　　揭題,質(zhì)疑

　　1,談話.(出示課文插圖)

　　師:上節(jié)課,我們讀通了課文,學(xué)習(xí)了生字,還知道兩個(gè)小朋友川川,磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭,川川,磊磊感到非常——(生:好奇)你們好不好奇呀 老師也很好奇,一塊石頭有什么好看的 那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧!

　　新授

　　(一)過度:為了滿足自己的好奇,川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題,請大家把書本大,快速瀏覽一下課文,看看川川和磊磊一共問了幾個(gè)問題

　　1,學(xué)生自瀆課文,要求:找出川川和磊磊提了哪幾個(gè)問題.

　　2,指名說,老師相機(jī)出示問題.

　　3,理解"刨根問底"的意思

　　師:川川和磊磊提了這么多問題,一直要到把問題都弄明白為止,找一找,書上有個(gè)詞說的就是這個(gè)意思

　　(顯示:刨根問底)

　　"刨"是什么意思 查字典然后說說這個(gè)詞的意思.("刨"字的本義是用工具挖掘,"刨根問底"的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思)

　　(二)精讀課文

　　那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學(xué)問

　　(石頭是書,石頭上有字,有畫……)

　　解決"石頭是書"

　　師:嘿,奇怪了,石頭怎么會是書呢

　　生回答,師相機(jī)出事句子:

　　"你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎 "

　　(這是個(gè)反問句,其實(shí)就是什么意思呢 )

　　指名說,相機(jī)出示句子:"你們看,這石頭一層一層的,就像一本書."

　　師聽后邊說邊板書:哦,原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成的書.(把課題改成"石頭 書")

　　2,激趣:可是這石頭怎么能像書呢 你們看我們平時(shí)用的語文書,數(shù)學(xué)書,英語書等等,它們都有什么特點(diǎn) (生回答,師板書:一頁一頁,字,畫,獲得知識)

　　(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個(gè)問題你們能幫助老師解答嗎

　　3,解決"石頭書里有哪些學(xué)問".

　　(1) 教給學(xué)生讀書方法.

　　該怎么找答案呢 老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個(gè)自然段前作一個(gè)"☆"的記號.然后完成表格.

　　(2) 學(xué)生自讀課文,作上記號完成表格

　　石頭的外形像書

　　石頭的內(nèi)容像書

　　石頭的價(jià)值像書

　　(3) 交流.(應(yīng)該是第五,七,九,十一,十三自然段)

　　(學(xué)生說到哪個(gè)自然段就學(xué)習(xí)哪個(gè)自然段)

　　a,理解第五自然段.

　　① 請交流的同學(xué)讀讀這一段,并讓他說說石頭哪兒像書.(師板書:一層一層)

　　② 句子訓(xùn)練.

　　出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎

　　請學(xué)生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進(jìn)行比較,說說哪句好,為什么,最后指導(dǎo)朗讀.

　　③ 說話訓(xùn)練.

　　請學(xué)生用"因?yàn)椤�…所以…�?說一說為什么石頭像書.

　　b,理解第七自然段.

　　① 請學(xué)生說說選擇這一段的理由.

　　② 學(xué)生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,并把它們?nèi)Τ鰜?

　　③ 再交流.學(xué)生回答,老師板書:雨痕,波痕,礦物…….

　　理解"雨痕,波痕,礦物",并想象省略號省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件).

　　④ 說話訓(xùn)練.還是用"因?yàn)椤�…所以…�?說一說為什么石頭像書.

　　⑤ 師生對讀第六,七自然段.

　　c,理解第九自然段.

　　① 請找到第九自然段的同學(xué)一起來讀一讀這一段.

　　② 說說這一段告訴我們什么.(師板書:樹葉,貝殼,小魚……)

　　③ 理解"化石".(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西.)演示課件,欣賞化石.

　　④ 練習(xí)說話.用上"因?yàn)椤�…所以…�?再說說石頭為什么像書.

　　⑤ 分男女生朗讀第八,九自然段.

　　d,理解第十一,十三自然段.

　　① 學(xué)生自由朗讀這兩段,并想想石頭書能告訴我們什么,用直線劃出來.

　　② 交流,板書:告訴我們……

　　③ 出示填空,指名口答.

　　化石告訴我們:這里曾是__________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________.石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究.

　　再讀第十一,十三自然段,并聯(lián)系上文,想想勘探隊(duì)員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的.

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段.

　　(4) 小結(jié).

　　再次出示句子:"石頭書里的學(xué)問還真不少呢."

　　川川和磊磊經(jīng)過刨根問底,明白了石頭書里的學(xué)問,那么同學(xué)們,川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么

　　(我們要用心的讀書,這里的"讀"是指我們平時(shí)的讀書嗎 )

　　("讀"是指探索,研究)

　　總結(jié)談話

　　這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來有這么多的學(xué)問呢!

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生了解石頭書中的學(xué)問，激發(fā)學(xué)生善于思考、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　上堂課我們一起學(xué)習(xí)了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準(zhǔn)了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在老師來檢查小朋友上堂課的學(xué)習(xí)情況。

　　出示：課文主要寫了川川、磊磊通過 ，

　　了解 。

　　指名生回答。

　　教師小結(jié)：那么“石頭書”中到底有哪些學(xué)問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領(lǐng)大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。

　　二、學(xué)習(xí)課文，了解“石頭書”內(nèi)容

　　1、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學(xué)問？可以把有關(guān)的語句畫出來。

　　（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，表揚(yáng)有些同學(xué)會讀書，一時(shí)不懂的語句反復(fù)多讀幾遍，邊讀邊動筆）

　　2、剛才同學(xué)們學(xué)得可認(rèn)真了，把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學(xué)討論一下，你一定會有更多的收獲。同學(xué)在說時(shí)我們要邊聽邊思考，有補(bǔ)充或不同的看法，等同學(xué)說完再談自己的想法。

　　3、通過和小組內(nèi)同學(xué)的交流，我想現(xiàn)在大家對課文的了解就更多了。現(xiàn)在你愿意把“刨”到的知識和同學(xué)們一起分享嗎？

　　4、指名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

　　（1） 石頭上有字。生答師相機(jī)板書：雨痕波痕 礦物

　　“礦物”指什么？省略號表示什么？

　　出示幻燈片（3）請同學(xué)們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊(duì)員才認(rèn)識。

　　（2）石頭書上有畫。生答師相機(jī)板書：樹葉 貝殼 小魚

　　出示幻燈片（4）請同學(xué)看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。

　　出示幻燈片（5）老師還為小朋友準(zhǔn)備了一些別的化石，請同學(xué)們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什么呢？……）

　　（3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”

　　請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？

　　a、勘探隊(duì)員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考。

　　師小結(jié)：勘探隊(duì)員根據(jù)石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。

　　b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運(yùn)動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）

　　d、指名生有感情讀這段文字。

　　（4）讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進(jìn)化……）

　　師小結(jié)：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”，了解到石頭書上的學(xué)問可真不少。5、分角色朗讀課文

　　我們班哪些同學(xué)特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學(xué)就讀勘探隊(duì)員的話。

　　三、總結(jié)深化 激發(fā)探究欲望

　　1、教師引導(dǎo)：學(xué)到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——

　　2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學(xué)問？（善于觀察 充滿好奇 不懂就問）

　　3、勘探隊(duì)員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細(xì)、研究投入）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什么。”理解。

　　4、教師小結(jié)：這樣看來，不僅石頭是一本書，勘探隊(duì)員也是一本書，川川、磊磊也是一本書啊！小朋友你們同意嗎？

　　5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學(xué)問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學(xué)到許多知識。真可以說“生活處處皆學(xué)問”。

　　四、布置作業(yè) 課外拓展延伸

　　1、今天小朋友學(xué)得這樣認(rèn)真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉(xiāng)——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據(jù)說這和它有著密切的關(guān)系。

　　小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？

　　2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)瀏覽

　　友情鏈接：

　　“中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網(wǎng)站。

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇11

　　第二課時(shí)

　　第五版塊——檢查預(yù)習(xí)，體會科學(xué)推想的嚴(yán)密、合理【目標(biāo)a2、c；18分鐘】

　　1.檢查預(yù)習(xí)情況

　　①指名讀第11小節(jié)

　　出示：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”

　　②交流：文章第11小節(jié)是勘探隊(duì)員根據(jù)化石得出的科學(xué)推斷，你認(rèn)為他的推斷有根據(jù)嗎，為什么？

　　2.體會科學(xué)推想的嚴(yán)密、合理

　　①邊小結(jié)邊出示：

　　這是樹葉（化石圖片）——這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。

　　這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚（化石圖片）——后來，這里變成了大海。

　　這是波浪留下的足跡，叫波痕（化石圖片）——又過了很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。

　　②再讀課文第11小節(jié)

　　③引讀——看懂了化石又有什么用呢？

　　出示：還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。（哪塊地下藏著礦石）

　　3.小結(jié)（是啊，盡管文章中有許多是作者的推想，但這些推想都是有科學(xué)根據(jù)的，而且作者表達(dá)時(shí)非常嚴(yán)密、合理。所以讀起來，既引人深思又興趣盎然。）

　　第六版塊——學(xué)習(xí)“對話設(shè)問、層層推進(jìn)”介紹科學(xué)知識的方法【目標(biāo)b1、c；15分鐘】

　　1.分角色朗讀

　　現(xiàn)在請同學(xué)們分角色來讀《石頭書》這篇課文，比比誰的讀書興趣盎然？

　　男生：叔叔；女生：川川和磊磊；老師：旁白

　　2.小結(jié)（略）并出示：

　　同學(xué)們，有人也寫了一篇石頭書，我也想請你們讀一讀——

　　石頭書

　　石頭書就是化石。

　　有些動物和植物，由于特殊的地殼運(yùn)動被埋起來，死后就不會腐爛了。很多年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了化石。

　　人物根據(jù)找到的化石，可以知道古代動植物的情況。

　　這就成了科學(xué)家們研究的石頭書。

　　3.交流：同樣是寫石頭書，你覺得哪一個(gè)更適合我們閱讀？為什么？

　　學(xué)生讀書

　　預(yù)習(xí)交流

　　讀中推想

　　學(xué)生齊讀

　　學(xué)生交流

　　讀中推想

　　分角色朗讀

　　讀補(bǔ)充材料

　　學(xué)生交流

　　4.引導(dǎo)：同學(xué)們，我們所學(xué)的《石頭書》這篇文章，作者通過對話設(shè)問的方法，把要介紹的科學(xué)知識層層推進(jìn)，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學(xué)問。我們來看，這是川川和磊磊對勘探隊(duì)員的問話。

　　出示：

　　叔叔，您在看什么呀？

　　書？哪里有書哇？

　　這書上有字嗎？

　　這書上有畫嗎？

　　化石？化石能說明什么呢？

　　看懂了這些又有什么用呢？

　　5.小結(jié)：讀懂了這些問題，課文里石頭書的秘密就了然于胸了。再讀——

　　石頭書的外形：“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　石頭書上的字：“有哇，你們來看：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕……這些都是石頭書上的字。”

　　石頭書上的畫：“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　石頭書上的故事：在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。

　　自讀問話

　　回讀課文

　　第七版塊——課堂作業(yè)【目標(biāo)a3、b1；7分鐘】

　　1.練習(xí)寫話：情境——川川和磊磊回到家以后興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)講給爸爸媽媽聽，請你試著以他們的口氣用對話的方式寫一段話。

　　2.課堂作業(yè)本（略）

　　練寫對話

　　學(xué)生作業(yè)

　　教學(xué)反思

區(qū)優(yōu)青評選教案——《石頭書》 篇12

　　一、說教材

　　本文是一篇科學(xué)小品，通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交流，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探求知識的強(qiáng)烈愿望。

　　全文共14個(gè)自然段，可以分為3段。

　　第一自然段：(1-5)寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

　　第二自然段：(6-11)介紹了石頭書上的“字”和畫。

　　第三自然段：(12-14)寫石頭書里的學(xué)問可真不少，石頭書的作用可大了。

　　課文情趣盎然，寓科學(xué)知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文大意，認(rèn)識人物對話。

　　二、說重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題“刨根問底”的良好習(xí)慣。

　　三、說教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、對比導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　首先借用實(shí)物（語文書和石頭），形象對比，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)出課題后，讀題設(shè)問，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

　　2、圖片展示，感知石頭書。

　　現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，而圖片正是具有形象、生動等特點(diǎn)，符合學(xué)生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣，易于接受知識。

　　3、以讀為核心，讀中感悟。

　　新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要以讀為主，在讀中感悟課文內(nèi)容，因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學(xué)生自己讀懂課文。

　　4、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。

　　在教學(xué)中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結(jié)合，遙相呼應(yīng)，把文中內(nèi)容形象化、具體化，從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。

　　5、滲透寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)書寫能力。

　　俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評價(jià)，讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。

　　四、說教學(xué)方法。

　　在教的過程中，努力做到精講精問，讓學(xué)生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴(kuò)大訓(xùn)練面，讓每個(gè)學(xué)生多讀多練，重在參與，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時(shí)反饋和調(diào)控，讓學(xué)生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。

　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書，靜靜地思考，展開適當(dāng)?shù)挠懻摚�給學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師做到引導(dǎo)，扶持，點(diǎn)撥，“到位”而不“越位”。

　　指導(dǎo)學(xué)生寫字，培養(yǎng)書寫能力。