《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計（精選16篇）

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇1

　　作者：陸秀珍    轉貼自：本站原創    點擊數：60

　　《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計　

　　陸秀珍　

　　在教研中，我聽了一節公開課，就是《花瓣飄香》，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節簡單，但情真意切。教者看似簡單情境設計卻十分有效的。尤其是前后《愛的奉獻》的播放，令人難忘。

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　　一、課前播放歌曲《愛的奉獻》。

　　（設計意圖：閱讀需要平和的心情，更需要寬松的氛圍。課前以〈愛的奉獻〉這首動人心弦的歌曲創設了情境，調準了舒緩、抒情的基調。師生的情感就出現了“心有靈犀一點通”的局面，這就是“未成曲調先有情”，為學生的情感鋪墊了基礎，體現出很強的凝聚力、吸引力和感染力。）

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　　五、升華課題。

　　師：同學們，學了這篇課文，我們知道，小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，媽媽聞到的不僅僅是月季花的香味，而是……

　　師：是啊，小女孩捧的其實是一顆孝心，一份真情，一片濃濃的愛。

　　讓我們再次深情地朗讀課題：花瓣飄香

　　（設計意圖：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”課堂上，充滿了真誠的贊賞，熱情的鼓勵和精當的點撥。如綿綿細雨，悄悄地浸潤著學生的心田，留給學生的是一份真誠與感動。教學中教師以情激情，深入學生的情感世界，撥動他們情感的心弦，讓情滿課堂，讓情與智和諧共生，讓課堂閃耀出動人的靈性。）

　　六、拓展延伸。

　　過渡語：這份愛正像這香飄四方的花瓣一樣，飄進了小女孩的心，飄進了作者的心，還飄進了老師的心，老師更希望她能夠飄到我們班每個同學的心田里。

　　下課時，老師想讓每個同學過來摘取一片花瓣，想一想，你打算將花瓣送給誰呢？

　　結語：是啊，我們要把這份愛獻給需要我們關心、幫助和溫暖的人們。

　　相信，只要人人都獻出一點愛，這世界將變成一個美好的人間。

　　七、再次播放歌曲《愛的奉獻》。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　（設計意圖：在教師動情的描述中，教室中又一次響起了〈愛的奉獻〉，學生在體會感悟后情感再一次得到了升華，心靈再一次受到了愛的洗滌。整個教學過程中都洋溢著濃濃的情，深深的愛。）

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇2

　　課時目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2、結合課文理解“不知所措”、“惶恐”等詞語。

　　3、抓住關鍵詞通過充分朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

　　教學過程

　　一、復習檢查

　　1、通過上一課的學習，摘花小姑娘給大家留下了什么印象呢？

　　2、小女孩已經給大家留下了初步的印象。不過，我們要真正認識這位小女孩還要細細地去讀書，從字字句句中用心去感受人物的品質。

　　二、品讀感悟

　　（一）讀講第二自然段。

　　1、你看到小女孩摘花瓣了嗎？在課文第幾段？請你找出來。

　　2、用心讀，仔細想，能從中讀出小女孩的懂事嗎？

　　3、指讀第二段。

　　4、投影句子：一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　5、交流： 小朋友，讀著讀著，在你的眼前，出現了一個怎么樣的小女孩？

　　6、小女孩很愛花，很珍惜這片花瓣。（板書：愛花）

　　7、從哪些詞語最能看出？（從“小心地”、“雙手捧著”）

　　8、她為什么那么小心？（怕弄壞了花瓣，怕影響了整朵花，怕露水滾落……）

　　9、她小心翼翼地摘，用雙手輕輕捧著一片花瓣，如果不是愛花，怎么會這么鄭重其事呢？其它小朋友讀出來了嗎？

　　10、你能不能給大家讀一讀？ （能不能再小心一點？再輕一點？別忘了花瓣上還帶著露水呢……）

　　11、咱們一起來讀一讀。

　　12、過渡：是啊，小女孩摘了花瓣之后，飛快地穿過田野，跑遠了……當你第一次讀到這里的時候，你產生過什么想法嗎？（她為什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）

　　13、是啊，課文中的我就是這么想的，所有讀這個故事的人都是這么想的。那就讓我們再深入地讀一讀課文。相信一定能找到答案。

　　（二）讀悟3－10自然段。

　　1、小女孩為什么只摘花瓣呢？要求：輕輕地讀讀，3－5自然段，找出你覺得小女孩懂事的句子，劃上波浪線。然后認真讀一讀。

　　2、學生自由朗讀交流。

　　3、投影句子：幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　（1）現在請小朋友把你的發現告訴大家。

　　（2）“舍不得把整朵花都摘了”看出小女孩很懂事。（懂事在哪里呢？）

　　（3）小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？（因為花很美）

　　（4）這是一朵怎樣的花呢？你能從課文中讀出來嗎？

　　（5）讀書就是要前后聯系起來讀，“瞻前顧后”這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。

　　（6）你們看——（相機出示花）紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，誰會忍心摘下它呢？讓它美美的開著， 裝點大地吧！“舍不得摘整朵花”，正是小女孩愛花的表現啊！看來她是個——的孩子？愛花的，愛美的孩子。（板書：愛花）

　　（7）愛美是人之常情，為什么在被我叫住以后要“惶恐”呢？請你自己再讀讀這段話，想一想。

　　（8）“惶恐”是什么意思？小女孩驚慌害怕什么？此時此刻，她心里怎么想？（摘了花瓣，怕我批評。）

　　（9）因為害怕，所以她就顯得 “不知道怎么辦才好，非常的尷尬，”這是哪一個詞的意思？讀好詞語：不知所措

　　（10）一個恐懼，一個不知所措，你覺得小女孩又是個什么樣的孩子呢？板書：善良

　　（11）我們來感受一下這位愛花又善良的小女孩。分角色讀人物對話。

　　（12）看看小女孩的話后面為什么有6個小點？（省略號）她還想說什么？你能幫助她說出來嗎？她有點不好意思呢！

　　4、花這么美，摘花瓣不是也會破壞它的美嗎？為什么她還要摘呢？自由讀讀6－9自然段，你一定很快就會回答的。

　　（1）出示句子：小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

　　“你爸爸呢？”

　　“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　a（1）把花瓣送給媽媽，讓病中的媽媽高興。可見小女孩是個孝敬媽媽的好孩子。（板書：孝順）

　　（2）想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？

　　（3）是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！

　　（4）小女孩就是這樣想著，所以她在說這句話的時候一定是怎樣說的？你能加上“——地說”來讀一讀？

　　# 一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。

　　# 小女孩這樣做還有沒有別的原因？

　　b（1）小女孩還是個聽話的好孩子。(板書：聽話)“爸爸來信叫他聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩不僅沒有惹媽媽生氣，而且——

　　她這樣做了，想想她在回信中會怎樣對爸爸說呢?

　　（2）小女孩的眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？（高興的淚，幸福的淚！激動的淚！）

　　5、小結：為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美的月季花， 但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！

　　6、難怪我要說——真是個懂事的孩子！

　　7、一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達自己對媽媽的孝順，讓爸爸安心當解放軍保衛祖國，多么聽話的孩子！

　　所以我們也要說——真是個懂事的孩子！

　　8、現在，讓我們再來看看她摘花瓣的情景，相信你會你會讀懂更多！

　　再次投影第三段：

　　（1）為什么要“雙手捧著”？為什么飛快地跑？（怕露水滾落，怕風把花瓣吹走，急著跑去把花瓣送給媽媽，怕露水干了，怕香味會散掉……

　　（2）她捧著的僅僅是一片花瓣嗎？不是。還是什么？（板書“花瓣”）

　　# 還是一顆孝順媽媽的心！

　　# 還是一片濃濃的親情！

　　（3）媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？不是。（板書“飄香”）

　　# 還是孩子的一片孝心！一份真情！

　　（4）現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。

　　# 聞到了，淡淡的香味！

　　# 感受到了，女兒對媽媽的深情！

　　（5）讓我們一起深情地讀一讀——花瓣飄香——

　　9、小朋友，課文到這里應該可以結束了。可課文還有一段，寫的是什么呢？

　　（三）讀悟最后一段。

　　1、指名讀11小節。

　　2、這段不寫可不可以？

　　3、在我送給小女孩的月季花中，包含著什么？

　　4、在我放在母親陽臺上地月季花中，又包含著什么？

　　（受到小女孩的感動，希望小女孩的媽媽快點好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。）

　　5、用心讀讀這段話。深深地讀到我們的心里去，好嗎？齊讀。

　　6、小朋友，一片花瓣，一盆月季，凝聚了孩子對媽媽的多少真情，

　　7、認識這么一位可愛的懂事的小女孩，是多么幸運，多么令人感動，老師忍不住也想吟一首小詩，

　　8、這樣吧，當音樂響起來的時候，我們先默默地在心里讀一邊，然后一起來深情地吟誦——

　　花朵在晨風中搖曳，（yè）露珠在花瓣上閃爍，一片花瓣，一聲祝福。

　　笑容在陽光里燦爛，心兒在幸福中歡騰。一句問候，一份親情！

　　花瓣映紅了媽媽的笑臉，清香飄滿了溫馨的小屋……可愛的女孩，

　　你不就是那片晶瑩的花瓣嗎？

　　9、小朋友，幫忙給這首詩起個名字吧！

　　好，就叫——“花瓣飄香！！”

　　10、學了這篇課文，認識了這個可愛的小女孩，聰明的你們一定有話要說，誰先來說?

　　11、好，大膽地去實現你們的想法吧！讓這濃濃的花香飄滿我們每個孩子、每個媽媽的心頭！ 

　　板書： 花瓣飄香

　　愛花

　　小女孩 摘花瓣 善良

　　懂事 孝順

　　聽話

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇3

　　今天要學習《花瓣飄香》這篇課文了，我特意買了幾朵玫瑰花，帶到學校里。（本來是希望買到月季花，這樣更符合課文內容，但花店里沒有，只能用玫瑰花代替）當我手捧玫瑰花，剛走到三（1）班教室門口的時候，他們班里的孩子就驚叫起來：“啊，好美的花！”一陣喧嘩！我的心開始歡唱：哦，我們班的孩子一定會更加驚喜的！

　　笑意剛剛在臉上綻開，一陣風似的，我們般的幾個孩子就朝我卷了過來：

　　“啊，錢老師，你怎么拿著花呀！”前呼后擁的，我隨著他們走進教室，說：“你們猜呢？”

　　“是要寫作文吧，讓我們觀察靜物，進行描寫。”（天哪，竟然用了“靜物”這個詞。丁林恒語就喜歡用這些很老練的詞語。）

　　“是獎給表現好的小朋友嗎？”（是平時很難得到獎勵的趙宇立說的，老師獎勵表現好的一部分人，已經成為定論了吧？）

　　“是為了讓我們更好的學習課文吧？”（聰明，真會揣摩老師的心思，這除了潘子一沒有別人了。）

　　“我們要學習《花瓣飄香》這篇課文，有了這花，我們能更加投入，能夠沉浸在其中。”（驚嘆！陳佳敏一直是我最得力最放心的助手，她總能說到我的心坎上。）

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　　他們猜了很多很多。

　　我笑著說：“你們猜對了一些，但所有的答案加起來，還是不完全對。的確，這花，是為了讓我們更好地上好課。但，即使沒有花，我們的語文課也不會受到多大的影響啊，但我為什么一定要去買呢？而且，你們知道嗎，雖然我家里有好幾個花瓶，但我還是特意去買了一個新的花瓶，這是因為……”

　　我頓了頓，孩子們都睜大眼睛望著我，等著聽我的下文。

　　“因為這是我特意要送給你們的禮物！”

　　“禮物？！”

　　“是的，送給你們的禮物，送給你們每一個人，因為，這個學期來，我感受到了你們的進步，無論是上課還是做作業，你們都更加認真了，所以，我要用玫瑰花來獎勵你們！”

　　他們愣了。我小心翼翼地問：“你們喜歡嗎？”

　　“喜歡！”是非常確定的回答。

　　正式開始上課了，課堂上，對于表現好的同學，我獎勵的是一片我在整理花朵時摘下來的花瓣，孩子們都將花瓣輕輕捧起，放到鼻子前聞了聞，他們，笑得好甜。

　　故事講到這里，我的心里充滿了作為教師的幸福和快樂。我有這樣一些感慨： 當我手捧玫瑰花，我擁有了教育的詩意。我的教學不再只是為了完成知識授受的過程，而是充分享受了每一個細節所帶來的感動和快樂，花兒改變了心情，花兒催開了課堂上張張燦爛的笑臉，花兒的芳香中，濃濃的師生情誼，也正在飄散，飄散…… 當我手捧玫瑰花，我擁有了教育的智慧。只是幾朵小小的花而已，可我一下子就把孩子們的眼睛和心靈吸得牢牢的，而且，我還把孩子們的心哄得熱乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他們快樂，我更快樂啊！

　　當我手捧玫瑰花，我擁有了教育的幸福。手捧著玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執著。 當我手捧玫瑰花，我……

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇4

　　鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《花瓣飄香》教學片斷及評析

　　鎮江市李家大山小學 孫蓓

　　《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程標準的基本特點。因此在語文教學中就應帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文，進行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學生的體驗，使情感升華，從而體現工具性與人文性的有機統一。如《花瓣飄香》教學片斷：

　　師：出示填空：這是一片_____的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學們自由朗讀課文，從文中找出相應的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

　　生（1）：這是一片紅艷艷­­­­­­­­­的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”看出。

　　生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣。”看出。

　　生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣。”看出。

　　生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

　　師：自己讀課文第一自然段，結合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

　　生練說基礎上師小結：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

　　師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

　　（生齊讀第七自然段）

　　師：這是一個怎樣的女孩？

　　生：這是一個懂事的女孩。

　　師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

　　生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

　　生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

　　生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

　　生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

　　師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現在再來看填空：這是一片_____的花瓣。

　　生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

　　生（2）：這是一片表達小女孩對媽媽關心愛護的花瓣。

　　師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

　　〔反思：〕在數學教學中，分層練習是一種常見的訓練方式。教師設計一些有層次的問題讓學生練習，以達到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓練方式巧妙地運用到語文閱讀教學之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發文本的基礎上，從不同層面挖掘文本中所蘊藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導學生理解文本之后，設計出不同層次的閱讀訓練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片_____的花瓣。”這一填空引導學生通讀課文，從整體上，從語言文字訓練入手理解課文內容，使學生理解了花瓣特點，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙地結合在一起，在表達訓練的過程中學生受到美的熏陶。接著引導學生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎上，再次從理性的高度完成“這是一片_____的花瓣。”填空，從而使學生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

　　讀是語文教學中最經常最重要的訓練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉變成了符號概念。而讀正是這種“轉變”所必不可少的第一程序。

　　新課標指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”在這個教學片斷中，引導學生認認真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學生在反復品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

　　（此文章XX年獲鎮江市第三屆優秀教學案例評比三等獎）

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇5

　　《花瓣飄香》教學反思

　　《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。

　　常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？

　　在此次教學之前，我就布置作業，讓學生去逛逛花店，聞聞花香。教學當天的到校后，我把自己準備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著。“香的！”“很淡的。”……不知不覺鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進入文章中的學習，可謂是水到渠成。

　　古人云“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”高爾基也說：“語言是文學的第一要素。”可見只有品味語言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閱讀文本后，就應該開始設置一個提升閱讀水準的環節。

　　我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。

　　《花瓣飄香》（磨課）教學反思

　　花瓣飄香是一篇洋溢著濃濃親情的課文，選取了生活中極其平常的小事，給我們展示了小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽，她是一個敬重父母的懂事的孩子。新《課標》指出：“閱讀是學生的個性化，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我抓住體現本文中心的句子“真是個懂事的好孩子”，在教學設計中從以下幾個方面入手：

　　一.感悟《懂事》

　　讓學生反復朗讀課文，在充分朗讀對話的基礎上，抓住本文的主題“懂事”畫出小女孩懂事的句子，并談談自己的體會。在新課程標準的倡導下，我把課堂還給學生，讓學生主動積極的思維，加深理解和體驗，有所感悟,有所思考，受到情感的熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽是非常體貼媽媽，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草。學生通過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子！

　　二.以朗讀感受美文

　　在這節課的教學中，我設計了以讀代講的教學形式，采用多種形式的朗讀，讓學生自由讀，分角色讀，配樂朗讀，在美的朗讀中品味，在美的對話中感動，在美的情感中流淚，體會小女孩的真摯淳樸的親情，讓學生從中受到情感的教育。

　　三.進行讀寫結合的訓練

　　在教學這課時，我注意尋找讀寫結合點，讓學生進行拓展性的練筆。這一課的結尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，那么這個時候就可以讓學生發揮想象：在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什么呢？當他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什么呢？通過讓學生寫想象練筆，并學會運用課文中對話的形式，學生感受到人與人之間的那種關懷，深深地感受到人間親情！學生對作者的內心世界和課文的內涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟，個性情感自由放飛，并引發生成出很多有意義的東西，更加深刻地理解了課題《花瓣飄香》的內涵——這不僅僅是花瓣本身飄出的香味，而是小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飄灑，小女孩的一顆愛心就如同迷人的月季花香，四處傳播，感染了我，更會感染更多更多的人。

　　這課上完之后，我欣喜地發現同學們的日記中有記載自己在家幫父母拖地板的，為辛勞的媽媽做飯做菜的，為媽媽說笑話逗媽媽開心的，還有自覺完成作業不讓媽媽操心的......

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇6

　　《花瓣飄香》課本劇 

　　地點:門前小花園

　　時間:清晨

　　人物:小女孩,中年男子

　　第一場門前小花園

　　[環境]:門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵.

　　[小女孩上.

　　小女孩:啊!多么漂亮的月季花呀!我要摘下一朵......不,摘一片花瓣......(演:小女孩俯在花前,從

　　花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿過田野,跑遠了.)[小女孩下

　　[一個中年男子上.

　　中年男子:這個小丫頭,怎么招呼都不打一聲就隨便摘別人家門前的花呢真不懂事!唉......[一個中

　　年男子下

　　第二場門前小花園

　　[環境]:門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵.

　　[小女孩上

　　小女孩:這花多香啊!趁沒人的時候再摘一片花瓣.(演:小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶

　　露水的花瓣,雙手捧著.

　　[中年男子上小女孩拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地望著中年男子]

　　中年男子輕輕地)為什么只摘花瓣呢

　　小女孩低著頭不好意思地)我舍不得把整朵花都摘了......

　　中年男子:摘花瓣做什么呀

　　小女孩:媽媽生病了,我摘片花瓣送給她.花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的

　　.

　　中年男子:你爸爸呢

　　小女孩眼眶里閃動著淚花)爸爸在南沙當解放軍.他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣.

　　中年男子點點頭,感動地)真是個懂事的好孩子.

　　后記:第二天早晨,中年男子買了兩盆帶著露水的月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在

　　他媽媽的陽臺上.

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇7

　　[課時目標]：

　　1、通過學習課文，讀懂小女孩是一個懂事的關心父母的好孩子、“我”是一個和藹可親的人。能有感情的朗讀課文。

　　2、學習抓住描寫人物語言、動作等關鍵的詞句來體會人物的內心世界。

　　[教學重點]：讓學生充分地讀懂課文，通過朗讀體驗語義語境。

　　[教學難點]：引導學生調動已有經驗，入境入情，充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、純

　　樸的親情。

　　[教學過程]：

　　師：今天這節課我們繼續學習第17課，誰愿意再為大家讀讀課題？

　　生：（讀）花瓣飄香。

　　師：讀得真好聽。

　　師：今天老師也帶來了一束飄著淡淡清香的月季花。同學們看，它們好看嗎？好看在哪里？

　　生：花紅紅的，真美。

　　生：這么多的花，開得真熱鬧。

　　師：是啊！看到這么美的一束花，你會特別想讀課文的哪一節呢？

　　生：我想讀讀第一節。

　　師：那就讀讀吧！

　　生：（讀第一節）我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。

　　師：你眼中的花紅得真鮮艷，是紅艷艷的。還有誰想讀？

　　生：（另一位學生讀）

　　師：你看到的花真多，都開滿了。今天老師帶來是一束花，而我家門前可是一叢花，比這更多更美讓我們全班一起來欣賞欣賞這叢美麗的月季花吧。

　　生：（全班有感情地讀）

　　師：如果你家門前也有這樣一叢月季花，你會怎么對待它們呢？

　　生：我會在常常去看看它們，因為它們實在太美了。

　　師：是啊！美好的事物誰不愛呢！

　　生：我會經常給它們澆澆水、捉捉蟲，讓它們的花開得更鮮艷。

　　師：你真是一個愛花的人啊！

　　[《花瓣飄香》是一篇洋溢著深深情意的、人文色彩濃厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的純潔心靈。簡短的情節折射出的親情、友情使人掩卷難忘。這堂課的教學也可以說是開門即見景。教師精心地創設故事的氛圍，通過讓學生觀察月季花聯想課文的相關內容，自然引入到第一自然段的教學。也正因為有這直觀的一束月季花帶來的美，讓學生的學習顯得更積極、更主動。而在教師的巧妙點撥下，學生對“紅艷艷”、“一叢”

　　“開滿”等詞的理解、朗讀也顯得更到位。]

　　師：這叢美麗的月季花是如此的惹人喜愛，它吸引來了一位不知名的小女孩，并由此發生了一件感人的故事，誰愿意再帶大家聽聽這個故事。

　　生：（指名讀課文的2—11節）

　　師：在上節課讀課文的過程中，同學們提出了一個很有趣的問題，讓我們一起回憶一下。出示問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？

　　師：這個問題引起了同學們濃厚的興趣。這節課我們就一起來讀懂它。

　　[在教學的過程中，如果提出有一定難度的問題，讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就會激起學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。如果教師在學生處于這種“憤”與“悱”的階段對其進行啟發與引導，會有意想不到的效果。在這篇課文第一課時的教學中，學生雖然朦朦朧朧的感受到小女孩的可愛，但對于她摘花瓣的行為始終有些耿耿于懷，因為依照平常行為習慣的標準，摘花是不文明。在他們看來，一個有這一不良行為的孩子是不能被看作懂事的。因此在上課時一個孩子就提出了上面的問題，并引起了大家的共鳴。在本節課的教學中，教師也就順水推舟以這一問題作為突破口，引導學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中辯論，在解決問題的過程中領會語言的魅力，得到心靈的陶冶。]

　　師：同學們，你們覺得我們應該怎樣學習才能真正弄懂這個問題呢？

　　生：認真讀課文。

　　生：一邊讀一邊想。

　　生：我們可以一起討論討論。

　　師：這些都是很好的學習方法。那你們覺得是應該先自己讀書、思考還是應該先討論。

　　生：應該先讀書、思考，等有了一定地想法后再和小組的同學討論。

　　師：對，這樣的討論會更有效果。那么，就請同學們認真讀讀課文的2—9節，你覺得小女孩到底懂不懂事呢？從課文中畫出關鍵的句子來證明你的觀點。

　　生：（認真地閱讀、勾畫。）

　　師：（巡視指導）

　　師：不少同學已經胸有成竹了。那么我們就分小組討論討論。討論時，先把你勾畫地句子讀一讀，再說說讀了這句話你明白了什么，最后再試著把你勾畫的句子讀好聽。今天是星期五，就由5號同學主說，其他同學再他說完后幫他補充、糾正。

　　生：分小組按要求進行熱烈的討論。

　　[新課標倡導讓學生自主學習、合作學習。可是孩子們自主學習、合作學習的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有賴于教師時時地引導與培養。在上面的教學環節中，教師就非常注重學生小組合作學習的策略和方法的指導。如：讓學生知道要先靜下心來讀書親近語言文字，靜下心來思考，然后再討論，這樣可以避免因理解不到位、思考不周密而導致討論的膚淺，達不到互相啟發、互相學習的目的。再如：當學生分組討論時，教師不僅進一步明確討論內容，還就討論步驟、人員安排等細節進行了具體要求，這對于三年級學生來講是非常必要的，它在一定程度上確保了小組討論有序、高效的進行。]

　　師：同學們在小組討論中一定有不少收獲，誰愿意向大家匯報一下。

　　生：我們小組一致認為小女孩很懂事。我們是從這句話中讀懂的：

　　“小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’”從這句話中，我知道了小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　師：（大屏幕出示這句話）

　　師：世界上美好的事物那么多，為什么小女孩選擇會選擇花瓣作為禮物呢？

　　生：因為花瓣很美，媽媽會喜歡的。

　　師：每一個小組都放了一朵月季花，請大家用手摸一摸，用鼻子聞一聞，你有怎樣的感覺。

　　生：（小組活動，每一位同學用手摸月季的花瓣，用鼻子聞月季的香味，并交流感受）。

　　生：我用手摸了摸，覺得月季的花瓣軟軟的，像絨布一樣，感覺很舒服。

　　師：那么請你讀讀看，帶大家一起感受感受。

　　生：（讀）花瓣摸上去像絨布一樣，

　　生：我剛才聞了聞這朵月季花，覺得月季的香味很淡，要湊近了才能聞到。

　　生：月季的香味雖然淡，但很優雅，一直飄到人的心窩里。

　　師：說得好。你來帶我們一起來聞一聞這月季花的香味。

　　生：（讀）（聞起來有淡淡的清香）

　　師：你讀的這“香味”似乎太濃烈了，能不能再淡雅些，再試試看好嗎？

　　生：（再讀）（聞起來有淡淡的清香）

　　師：聞起來真舒服啊！所以課文的題目就叫《花瓣飄香》。誰誰再來讀一讀，讓花瓣的清香在教室里飄蕩起來。

　　生：（深情地讀）花瓣飄香。

　　師：真香啊！

　　師：當躺在病床上的媽媽看到女兒特意為自己摘來的美麗的花瓣時，她一定很高興。如果你就是小女孩的媽媽會怎么說怎么做？

　　生：我會輕輕扶摸著小女孩的頭，激動的說：“你真媽媽的乖女兒。”

　　生：我會緊緊摟住小女孩說：“你真孝順，真懂事。”

　　生：也許我會緊緊摟著她說不出一句話，因為，我太感動了。

　　師：同學們說得真好。這小小的花瓣能讓媽媽高興能讓媽媽感動，不僅僅是因為花瓣很美、很香，更因為它包含著小女孩對媽媽深深的愛。（板書：美，愛）

　　[創設生活的情境，就是要讓學生跳出旁觀者的身份，進入生活世界中去，使他們的思想情感與故事中的“人物”產生共鳴，在飽滿高昂的情緒中進一步理解文章的內涵。在這一環節中，教師讓學生想象媽媽看到花瓣的情景，不僅是對文章內容的補充，更讓學生體會到母女之間濃濃的親情，感受到小女孩的“愛”給媽媽所帶來的喜悅與滿足，給讀者帶來的震撼與美好。]

　　師：老師讀了這句話也非常的感動，我就在想：如果我的女兒長大了，也像小女孩這樣關心我、愛我，那我將成為世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把這句話讀了又讀。（教師范讀這句話小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’

　　）

　　師：同學們你們感動嗎？如果你也很感動，那么就像老師這樣有感情的讀一讀，試著用自己的真情來打動別人。

　　生：（深情地朗讀這句話。）

　　[語文課程要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。從這種意義上講，教師本身就是一種重要的課程資源。在這個教學環節中，教師站在普通讀者——與學生平等身份的角度，自然的表達自己心中的感動，入情入境的與學生真誠的對話。而實際的課堂效果也再次驗證：只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激qing四射時，學生才能以情悟情，以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。]

　　師：還從哪里可以看出小女孩是一個懂事的孩子？

　　生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，記住了爸爸的話不惹媽媽生氣。

　　師：你怎么知道她的爸爸不在家？

　　生：我從這句話知道的：“‘爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動著淚花。”南沙在祖國的最南面離家很遠的。

　　師：你知道的真多。如果你有這樣一位當解放軍的爸爸在保衛著祖國的南大門，你感到怎樣？

　　生：我會感到很光榮。

　　生：我會感到很驕傲。

　　生：我會感到很自豪。

　　師：說得對呀！你們這么一說倒讓我有產生了一個新的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？

　　生：在小組內小聲地討論后匯報。

　　生：我們這小組覺得小女孩可能是思念遠方的爸爸了。你想南沙那么遠，當解放軍一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。

　　師：說得有道理。

　　生：我們這小組覺得可能是因為媽媽生病了，小女孩覺得沒有照顧好媽媽，沒有完成爸爸交給的任務，感到自責，所以眼眶里閃動這淚花。

　　師：咦，這種想法挺特別。

　　生：剛才楊若甜同學說得我覺得還是有一定道理的，但我覺得小女孩還是盡力的去照顧她的媽媽了。你看，媽媽生病了，她還為媽媽送花瓣，想方設法讓媽媽高興呢。

　　生：一般像她這么大的小孩子還需要父母的照顧呢？可是，她卻能主動的關心媽媽，讓遠方的爸爸放心，說明她很懂事呀。

　　師：你們兩位說得真好。所以，作者才會情不自禁地夸小女孩：真是個懂事的好孩子。

　　誰來夸夸她。

　　生：（有感情地讀：真是個懂事的好孩子。）

　　[課堂教學是一個動態生成的過程。在這一教學環節中，教師根據課堂教學中的實際情況進行隨即調控，拋出一個看似奇怪的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？讓學生就這個問題聯系上下文談自己的看法。答案不是唯一的，孩子們的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展開辯論了。而在這交流、對話的過程中，學生對小女孩有了更進一步的理解，也進一步的感受到小女孩純潔的心靈。]

　　師：剛才同學們是從小女孩說的這兩段話中讀懂她關心父母、懂事的。還從哪里可以看出小女孩懂事呢？

　　生：（無人舉手，很多同學在猶豫。）

　　師：似乎沒有了。但我們在看看剛才大家討論的這個問題，（再次出示問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？）摘花是不文明的行為，但小女孩摘的是花嗎？

　　生：不是，是花瓣。

　　師：從課文的第幾節知道的？

　　生：第二節。

　　師：第二節寫的是小女孩摘花的過程，讀一讀這一節，你覺得小女孩是怎樣摘花瓣的？

　　生：小女孩摘花瓣的時候非常小心。

　　師：想不想像小女孩那樣小心的摘一回花瓣。

　　生：（齊聲答）想。

　　師：要想演得像，必須要讀懂劇本，也就是課文的第二節。請一位同學讀一讀第二節，其他同學一邊讀一邊想，看看有沒有不懂的詞。

　　生（指名讀后質疑）“俯“是什么意思？

　　師：有沒有同學知道？

　　生：（猶豫，不能確定。）

　　師：其實我們不是第一次遇到這個字，在課外書中，我們經常看見它和“視“在一起合成一個詞——俯視。俯視的反義詞是——

　　生：（齊答）仰視。

　　師：仰視就是——

　　生：（齊答）抬頭向上看。

　　師：那么俯視就是——

　　生：（齊答）低下頭向下看。

　　師：俯視的“視”是“看”的意思，那么“俯”就是什么意思呢？

　　生：低下頭。

　　[對于“俯”字的理解，教師調動學生已有的知識積淀，進行巧妙點撥，使學生很輕松地理解了字義。]

　　師：對。“俯”是小女孩摘花瓣時的一個動作，這節中還有哪些詞也是描寫摘花瓣的動作的？

　　生：（讀書、勾畫、匯報）還有“摘了、捧著、穿過、跑遠了。”

　　師：表演時，這一連串的動作不能漏掉。不僅如此

　　，還要注意這些動作是怎么做的，只有這樣才能演得逼真。請一位同學讀讀，看誰讀得像，等一會一定演得好。

　　生：（指名試著有感情的讀）。

　　師：你們評評看她讀得像嗎？

　　生：我覺得她讀得像。特別是“小心地摘”和“雙手捧著”這些地方讀得讓人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。

　　師：你聽的真仔細，請你也來讀一讀，小心地摘一片花瓣。

　　生：（指名有感情的讀）。

　　生：她剛才“跑遠了”好象小女孩真的跑得飛快，跑遠了讓人看不到一樣。

　　師：你真用心，別人讀書的時候，你一邊讀一邊想象，眼前似乎真的浮現了小女孩的身影。那請你也來讀一讀

　　生：（指名有感情的讀）。

　　師：讀得這樣好，相信一定會演得很好。請你演一演，老師來幫你配音。

　　（師生合作表演，結束時贏得同學的掌聲）

　　[第二自然段的教學是以演代講，符合教材的特點以及學生的年齡特點。表演的過程中教師并不盲目的追求課堂的熱鬧，而是巧妙的引導學生在表演前積極地內化語言：先引導學生質疑，理解難懂的詞語。再引導學生找出摘花瓣的動作以及怎樣完成這一動作的。最后引導學生評讀這一段文字。正因為語言內化得到位，所以當學生將語言再外化為動作表演出來時才顯得準確自然。學生點評的過程中能抓住關鍵的詞語，說出自己的感受，可見是訓練有素的。教師在評價的過程中滲透了“一邊讀一邊想”的讀書方法，匠心獨具。]

　　師：老師想問問你，為什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一會，你在找什么呀？

　　生：我停在那是想找出一片帶露水的花瓣把它獻給生病的媽媽。

　　師：為什么一定是要帶露水的花瓣呢？

　　生：因為這樣的花瓣是最美的。

　　師：謝謝你的表演，也謝謝你解答了我心中的疑問。還有沒有其他同學有問題想問她的？

　　生：我有一個問題。花瓣很美，由花瓣組成的花應該更美，那為什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？

　　生：我來回答。因為在第5節中小女孩說：“她舍不得把整朵花都摘了。”說明她很喜歡花。

　　生：我同意這種說法。花是給大家欣賞的，小女孩大概不想把大家喜歡的花摘走，影響這里的美，所以只摘花瓣，這樣就不會影響別人欣賞花了。

　　師：這么乖巧、這么懂事的女孩，如果她摘了你家門前的花瓣，你會責怪她嗎？

　　生：不會。

　　師：為什么呢！

　　生：小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽，讓媽媽高興，讓遠方的爸爸放心。

　　生：而且月季花多美啊，許多人都愛觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，于是，她選擇了只摘花瓣。

　　師：哦！原來如此！正是摘花瓣這一細小的舉動，更讓人覺得小女孩是個懂事的孩子。作者也沒有責怪她的意思。她被小女孩深深的感動了，所以在與小女孩的交談中，“我”始終是輕輕地詢問。正是因為作者的寬容，才會被了解到小女孩背后的故事，才會被這個故事所感動。小女孩對母親的那份濃濃的情意打動了作者的心，這情意正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了作者的心。這真是花瓣飄香啊！讓我們再讀讀課題吧！

　　生：（深情地讀課題）

　　師：也正是因為這份感動，作者才會將她看到的、聽到、想到的寫下來，讓讀過這篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。請每個同學自己再有感情地讀讀課文的第2-9節。將這份感動也深深地印在心間。

　　生：（有感情地朗讀課文）  

　　[教師通過過渡語巧妙地將這篇文章的寫作方法滲透了滲透其中。]

　　師：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶露水的花瓣，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。在兩盆花的下面，我都壓著一張賀卡，同學們，你們猜猜看，卡上可能會寫些什么？小組討論討論。

　　生：（熱烈討論后匯報）

　　生：“我”會在給小女孩的賀卡上寫“祝你的媽媽早日康復。”在給媽媽的賀卡上寫“謝謝你，媽媽！”

　　生：“我”會在給小女孩的賀卡上寫“你真是一個懂事的好孩子，祝你全家幸福。”在給媽媽的賀卡上寫“我愛你媽媽”。

　　生：“我”會在給媽媽的賀卡上寫“誰言寸草心，報得三春輝”。

　　師：這句詩用在這里太恰當了。你為什么會想到這兩句詩的呢？

　　生：因為，我覺得作者被小女孩深深的打動了，她覺得自己也應該像小女孩那樣去關心媽媽，孝順媽媽，所以我想到了《游子吟》中的這兩句詩。

　　師：聽了這位同學的發言，讓我忽然也想起了兩句話。這兩句話是我們剛剛在練習4中學過的孟子說的兩句話，我們一起來背一背。

　　生：（齊背）愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

　　師：意思是說——

　　生：關愛別人的人，別人也關愛她。尊敬別人的人，別人也尊敬他。

　　生：（齊背）老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。

　　師：意思是說——

　　生：關心自己家的老人、孩子的同時也要關心別人家的老人、孩子。

　　師：身邊值得我們關心愛護的人很多，如果你身邊有一朵美麗的月季你想送給誰，為什么呢？說得好的，老師就真的花給你一枝月季花，讓你送給想送的人。

　　生：送給親愛的媽媽，因為生我、養我非常辛苦。

　　生：送給爺爺奶奶，他們年齡大了，我應該好好孝順他們。

　　生：送給敬愛的老師，因為老師很關心我們。

　　……

　　師：一會功夫，老師手上的花就送完了，真是供不應求。看來，想表達心意的同學還真不少呢！那么沒有拿到花的同學可以用什么方式怎么向身邊的親人、朋友表達自己對他們的愛呢？

　　生：媽媽工作很辛苦，我可以幫媽媽做力所能及的家務事。

　　生：天越來越冷了，我想每天晚上幫媽媽捂被子，媽媽會高興的。]

　　生：下個禮拜天是奶奶的八十大壽，我想送給奶奶一個甜甜的吻，并對她說：奶奶，我永遠愛你，祝你永遠健康。

　　生：我想為老師泡一杯清香的茶，讓老師的聲音更動聽。

　　生：我想把我的壓歲錢寄給希望工程，讓更多的失學兒童能重返課堂。

　　……

　　師：同學們這么有創意。老師發現你們不僅聰明，而且非常善良、可愛，這些想法真讓人感動。其實只要用心，就一定能找到最適當的方式，給人以驚喜。今天回家以后，同學們就試著做一做，用你獨特的方式向關心你以及你關心的人表達一份心意，并將你看到的、聽到的、想到的像作者這樣具體的寫下來。讓我們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的一瓣心香。讓我們在來讀一讀課題。

　　師生：（共同深情地讀課題）

　　[人文性的語文就是要關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性；就是要喚醒和培植學生心中的美好人性。在教學的最后，教師又創設了一個情境，讓學生猜猜花盆下的賀卡上會寫些什么。這一訓練環節讓學生將此時內心的感受外化為語言表達出來，這不僅僅是一個語言的實踐機會，教師更是在利用這一環節悄悄地撥動孩子們心中已有的美好人性的萌芽：從關愛親人到關愛身邊所有值得關愛的人，從用“花”來表達心意到用“心”來表達心意，使得原本看似柔弱的人性逐漸滋生起來、壯大起來、挺立起來。

　　在注重人文性的同時，教師始終牢牢把握住語文學科獨有的工具性的特點，要求學生在回家實踐的過程中并將看到的、聽到的、想到的像作者那樣具體的寫下來。感悟體驗誠可貴，遷移運用價更高。當學生去關心身邊的人，感動身邊的人時，心中一定滿懷美好，此時請他們將這份心靈的感悟訴諸于筆端，會有一吐為快之感，也能達到以讀促寫、以寫促讀，讀寫能力協調發展的目的。

　　在本堂課中課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過教師評價暗示學生課題要讀得好聽；第二次，在學生感受花瓣的美、香的基礎上，引導學生二次讀課題，加深對花瓣美與香的感性認識；第三次，在學生讀懂小女孩美好心靈的基礎上，三讀課文，使學生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發出的芬芳，悄悄飄進了作者的心，作者被深深地打動了；第四次，讀在全課結束時，代表著讓同學們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的一瓣心香。這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠，令人回味無窮。]

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇8

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　　《花瓣飄香》教案

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　　《花瓣飄香》教案

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，理解不知所措惶恐紅艷艷等詞語。

　　3、明白小女孩是個“懂事的好孩子”的具體表現，體會小女孩的一片愛心，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入激趣

　　同學們，這節課老師給大家帶來了一個禮物，想知道它是什么嗎？

　　多媒體出示月季花（讓學生感知月季花及其花瓣的幽幽清香以及在形狀、色彩方面的美麗）

　　這節課我們就來學習第六課《花瓣飄香》師板書課題。看了課題你想提出什么問題？

　　二、初讀感知

　　1、在大家自讀課文時，老師給你們提出的要求是：看清字形、讀準字音。

　　2、檢查字詞讀音：俯 拿 捧 摘 惶恐 集市 舍不得 懂事 眼眶 花叢 陽臺 清晨 不知所措 惹媽媽生氣

　　（指名讀、火車讀等多種形式讓學生讀，重點讀準：花叢 舍不得

　　3、生分段朗讀課文。

　　生字都讀準確了，相信你們課文會讀得更流暢，下面老師請幾位同學分別朗讀課文，其余同學拿起筆畫出自己不懂的詞語。

　　4、查字典并聯系上下文理解學生提出的不懂詞語。

　　5、生字、詞語這兩個攔路虎我們都解決了，讀課文應該是很輕松了，現在就請同學們捧起你的語文課本再次朗讀課文，老師這次對你們提出的讀出要求是：把課文讀準確、讀通順，做到不添字、不改字。

　　6、生各自讀課文。

　　三、教學第一自然段。

　　1、學習第一自然段

　　2、一生讀第一自然段，這些月季花開得怎樣？

　　從哪一個詞語可以看出來？

　　3、指導學生有感情地朗讀。

　　四、學習第二自然段

　　1、這叢紅艷艷的花朵，吸引了許多賞花的人，可是有一天作者卻發現了一個奇怪的現象？你們想知道嗎？

　　2、請同學們自由朗讀課文第二自然段。

　　3、從這位小女孩采花的動作中體會到了什么？

　　摘花 很小心（小心地　　雙手捧者）

　　心里急（飛快地　　穿過　　跑） 5、師相機指導朗讀

　　五、學寫生字。

　　1、觀察字形特點：左右結構 上下結構

　　2、提示：左右結核的字書寫時要左緊右松才好看。上下結構的字要抓各部分的大小、按比例書寫。

　　3、描紅

　　第二課時

　　一、復習回顧、由圖導入

　　1、出示課后詞語，了解學生掌握情況。

　　2、 默讀課文第一、二自然段，請同學們想一想我們上節課所學內容。

　　3、 剛才同學們所說的也就是我們這篇課文圖中所畫的一幕，（指導學生看圖）看了這些你想提出什么疑問嗎？學生可能提出的問題：a小女孩為什么要摘花、而且只摘花瓣？b摘花瓣做什么？c小女孩為什么摘了花瓣就立刻跑了呢？

　　這些問題你打算怎樣解決？（引導學生從書中找答案），其實，剛才同學們所提的問題的答案就在我們的課文里面，只要我們從書中讀一讀、找一找，相信通過你的努力就會自己找到答案的。這節課我們就帶著這些問題來繼續學習課文。

　　二、精讀課文

　　1、自讀課文，尋找答案（第三至十自然段）

　　學生交流自己尋找問題的答案。（由于文章淺顯易懂，學生都能找到問題的答案來，所以重點應放在指導學生讀書上）

　　由問題a引入：原來她是為了讓媽媽高興而摘花瓣。請同學們想像一下，當生病的媽媽看到小女孩雙手捧著花瓣送給她時，她媽媽的心情如何？你能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？（指導學生讀）

　　2、小女孩的媽媽生病了，這個時候最需要爸爸的照顧了，而她爸爸呢？

　　學生讀相應句子。爸爸又是如何叮囑小女孩的？你從小女孩的話中讀懂了什么？

　　小女孩的爸爸不在媽媽身邊，小女孩說這些話時心里一定很難受，你能試著讀出來嗎？（指導學生讀有關句子）

　　3、未經主人允許，小女孩就去摘別人家門前的花瓣，她知道自己這樣做對嗎？從哪兒可以看出來？（不知所措、惶恐）

　　引導學生聯系當時情境體會小女孩的害怕心理，從而明白詞語的意思。

　　4、面對小女孩惶恐不安，我又是怎樣說的呢？出示句子：

　　“為什么只摘花瓣呢？”我問。

　　“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

　　你覺得這兩句哪句用得好，為什么？你能試著用上輕柔的語氣來讀一下嗎？

　　5、正因為我的和藹可親，才使小女孩消除了恐懼感，對我講出了真正原因，誰來給大家讀一讀？

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　6、細心的同學會發現，這句話后面用的是省略號，如果你是小姑娘，你能把她要說的話補充完整嗎？（生發揮想像，自由練說）

　　7、我想此時，你一定會有許多話對小姑娘說，都想夸一夸這個小女孩，誰來試一試？

　　（鼓勵學生說出原因，也是對課后四題的回答）

　　8、讓我們一起用文中的話來稱贊小姑娘吧！（齊讀）

　　9、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽這件事，深深地打動了我，從文中哪些地方看出來的？

　　⑴作者聽了小女孩的話以后為什么買了兩盆月季花？又是怎樣處理的？

　　（小女孩的愛心深深地打動了我，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現）

　　（板書：不解 買花 送花）

　　（2）有感情地朗讀第11自然段。

　　（3）想像：小女孩的母親和作者的母親看到那盆帶著露水的月季花時，會是怎樣動人的一幕呀！如果你就是那位作者，你會說些什么？（師扮演母親和學生一起表演）

　　三、拓展

　　1、《花瓣飄香》這篇課文是多么感人呀！同學們想把這動人的一幕表演下來嗎？請小組合作進行演，小組長分配角色。

　　2、小女孩為了讓媽媽高興而摘花瓣，假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，還會做些什么事讓媽媽高興呢？

　　此時，老師也情不自禁地想對你們說：“真是個懂事的好孩子！”

　　同學們，你們每一個人就像是一片美麗的花瓣，如何讓這片花瓣飄出幽幽的清香，那就用你們的實際行動來回報給你的母親吧！

　　四、寫字

　　完成寫字書上的內容。

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《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇9

　　第一課時

　　布置預習本課生字詞，課前了解情況。

　　一、初讀課文：（揭題、讀題）

　　1、你解決了哪些字詞。

　　2、串讀課文

　　3、把你自認為讀得比較好的句子讀一讀。

　　二、再讀課文：

　　討論：課題是“花瓣飄香”，而課文的主要內容是“花瓣”嗎？說說你的理解。

　　請你用一句話概括課文。

　　請找出課文中評價小女孩的句子：真是個懂事的好孩子。

　　談談“懂事”：做（合適的事情）說（合適的話）

　　三、作者是怎樣來寫的呢？

　　寫女孩做的事情：課文的第二三自然段。

　　寫女孩說的話：課文的第五、七、九自然段。

　　四、學習女孩“行為”部分：

　　1、指名讀課文的2、3兩個自然段。

　　2、劃出小女孩的動作。

　　3、體味“動詞”：說說通過這個動作你能找到什么原因。

　　4、將自己讀成小女孩：完成一個角色轉換。以小女孩的身份來敘述摘花的事情。

　　指名讀

　　五、練習：

　　你已經成為小女孩了，你能將自己摘花時的心理寫出來嗎？

　　作業設計：

　　花瓣

　　一天清晨，我從一戶人家門前走過，看到那里有，（　）。我俯在花前，。從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，（　　）雙手捧著，（　　）然后飛快地穿過田野，跑向家中。（　）

　　幾天后的一個清晨，（　　）又見到我在摘花瓣，就叫住了我。我拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著，心想：（　）

　　第二課時

　　一、指名朗讀昨天特別優秀的作業。想像：女孩每次摘了花瓣回家后的情景。

　　二、引入對“語言”部分的理解

　　過渡：人的動作可以反映出人的內心世界，而語言更是心靈的表述。今天我們來透過小女孩的語言，體會她的懂事。

　　1、讀：

　　（1）練讀（學生自由練習）

　　（2）師生對話（師為花的主人、學生為小女孩）

　　（3）同桌對話（角色變更，讀兩次）

　　（4）集體讀

　　2、結合“懂事”談談自己的理解

　　針對三次對話中女孩回答的內容來理解

　　3、通讀小女孩的表現（課文2-9自然段）

　　讀出作者對小女孩的評價：真是個懂事的好孩子。

　　三、評價作者：

　　作者對小女孩的態度。

　　作者的行為。

　　四、花瓣“香”飄何處？

　　五、練筆：（二選一）

　　1、女孩捧回了作者送的那盆月季回到家中……

　　2、作者捧著一盆月季來到了母親的房間……

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇10

　　教學流程：第一課時

　　一、導入新課：出示課題，書寫課題并質疑

　　1.實物展示、引題，指導學生書寫課題（《花瓣飄香》）并了解課前學生已讀過幾遍書。讀好課題（突出花瓣美、香）。

　　2.生質疑課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.生自由讀課文。（要求：看清字形、讀準字音、讀通句子，不理解的詞語自己查字典或聯系上下文解決），師巡視。

　　2.檢查自學生字詞情況。板書：“措、惶”引出詞“不知所措”和“惶恐”。

　　3.師逐段指名朗讀，讀后學生評議。

　　4.師范讀。

　　5.生再讀全文。想想課文講了誰和誰，寫了一件什么事？板書：我、小女孩

　　三、學習第一、二自然段

　　1、自由讀第一自然段。

　　⑴你覺得這叢月季怎么樣？從哪些詞語可以看出來？引導看圖體會“紅艷艷”。

　　⑵誰會讀這一自然段？（引導學生有感情朗讀）

　　2、學習第二自然段

　　⑴（齊讀第二自然段，板書：摘花瓣）

　　讀這一自然段時，你注意到哪些詞？在這些詞下面加上著重號，自己先練習怎么讀好它。師相機指導書寫生字俯、摘、捧。

　　⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣？指名讀。

　　⑶表演讀第二自然段。

　　⑷有感情朗讀第二自然段。。

　　四、描紅“俯、摘、捧、措、惶、恐”

　　五、作業：熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習生字詞。

　　二、重點品賞，深入感悟（精讀3—11自然段）

　　過渡：小女孩為什么摘花瓣？課文中的我同樣產生了這樣的疑問，因此幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。

　　1.指名讀第3自然段

　　聯系上下文猜，理解“不知所措，惶恐”

　　在意思不變的情況下，用自己的話可以怎么寫？比較原文，滲透寫作方法指導（書面語與口語之分，如何寫得有文采）

　　幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些，地望著我。

　　再讀體會，聯系上下文想一想，當時小姑娘的心情怎樣？你覺得她是個怎樣的孩子引出“真是個懂事的好孩子”

　　從那里可以看出來？

　　學生默讀課文3—10自然段，畫有關的句子，匯報時教師相機指導朗讀。

　　2.學生按小組分角色朗讀，讀后引導學生在語氣上進行評議。

　　⑴輕輕的問說明我并沒有責備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。

　　⑵小女孩不好意思地說說明小女孩只摘了花瓣，自己也覺得做得不對。

　　⑶小女孩眼眶里閃動著淚花說明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。

　　⑷匯報檢查分角色朗讀情況。

　　3.讀了對話說說有什么地方使你感動。（板書：讓媽媽高興）引導學生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子）

　　4.小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了同學們，也深深打動了我。從文中什么地方看出來？

　　⑴齊讀第11自然段。

　　⑵引導學生體會“我買了一盆月季花送給小女孩。

　　我把另一盆月季花放在母親的陽臺上。”

　　（小女孩的愛心深深地打動了我，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現）

　　（板書：不解買花送花）

　　⑶有感情地朗讀第11自然段。

　　⑷口語交際（表演）：我買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽臺上她們會說些什么呢？

　　7.拓展延伸，深化主旨

　　精讀之后，讓學生重新審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。提供補充閱讀材料。《給，永遠比拿愉快》

　　三、總結全文

　　1、討論：與小女孩比一比，你平時是怎樣愛媽媽的?

　　2、教師總結:

　　小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛的小女孩呀！

　　四、寫字指導。（略）

　　五、板書設計：6花瓣飄香

　　我月小女孩不知所措

　　？季（實物）摘花瓣惶恐

　　買、送花懂事俯摘捧

　　愛

　　（小結時用紅筆圈成心形）

　　六、作業：

　　必做題：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.把生字和生字詞記牢、寫美（方法、形式自選）。

　　3.結合課文及閱讀材料寫自己的感受。

　　挑戰題：

　　1.今天中午或晚上，請你為自己的家人盛飯，夾菜，把自己怎么做、看到的、聽到的、想到的寫下來；

　　2.寫一篇關于“玫瑰花和月季花的區別”的研究報告。相信通過你的研究，會增長不少知識，有許多新的感受。

　　《花瓣飄香》這篇文章寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節簡單，語言平實，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。小姑娘她敬重父母，有孝心，有愛心。她美的心靈、愛的情懷香氣四溢，不僅感染了“我”，而且感染了每一個讀者。

　　【教學目標】

　　⒈知識目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　⒊情感態度價值觀：培養學生從小敬愛父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

　　【教學準備】月季花、多媒體課件閱讀材料《給，永遠比拿與愉快》

　　【教學時間】兩課時

　　附閱讀拓展材料：

　　給，永遠比拿愉快

　　有一年，作家高爾基在意大利的一個島上修養。他10歲的兒子跟著媽媽來島上看望爸爸。兒子在爸爸住的院子里栽了好些花。不久，就同媽媽一起回俄國去了。

　　第二年春天，兒子栽下的花開了。高爾基看著窗外怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。高爾基在信中說；“兒子，你走了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的好兒子在島上留下了一樣美好的東西——鮮花。如果你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的美好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快啊！那時候，你會感到所有的人都需要你。要知道，給，永遠比拿與愉快。”

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇11

　　談話導入

　　上節課我們接觸以為非常可愛小女孩，還記得她為媽媽做了一件什么事嗎？師板書：摘花瓣

　　今天的這節課上我們就通過細細的讀課文來走進她、感受她、真正地認識她，好不好啊？

　　二、第二自然段

　　一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　1.讀一讀，找一找課文的哪一段說的是小女孩摘花瓣的情景。（課件出示第二段

　　2.指名讀第二段，其他學生畫出摘花時的動作。

　　3.指名匯報。俯在（花前）

　　摘 （小心地摘）

　　捧著 （雙手捧著）

　　穿過 （飛快地穿過

　　4.自由認真讀第二段，體會動詞

　　5.指名讀。大家一邊聽，一邊想，看看你能不能通過她的朗讀看到這位小女孩。

　　6.指名匯報。

　　7.學生摘花，注意動作

　　8. 你為什么這么小心呀，輕輕地摘呀

　　9. 誰知道她為什么這么輕輕地摘。

　　10. 為什么不拿著這一片花瓣呢

　　11. 誰再來說一說她為什么這樣雙手捧著

　　12.聯系生活談什么時候用捧著

　　13. 小朋友來雙手捧一捧。

　　13.指名讀，讀出小女孩對花瓣的珍愛。評價：感受到珍愛了

　　14.指名讀，再小心一點。評價：能不能再珍愛一些

　　15.一起來感受一下，齊讀

　　16. 小心地摘了一片花瓣，雙手捧著飛快地穿過田野，跑遠了。小朋友當你讀到這里的時候，你的腦海里有沒有什么問題？

　　為什么要飛快地跑？

　　摘了這片花瓣要去做什么呢？

　　為什么只摘花瓣呢？

　　為什么小女孩俯在花前摘？

　　她摘這個花瓣有什么用？

　　為什么要摘一片帶露水的花瓣？

　　過渡：課文中的我也是這么想的，我們大家都有這個問題對不對？那么就讓我們帶著這兩個問題去深入的讀一讀課文。相信小朋友們一定會在可課文中找到答案的，好不好？

　　學習三---五自然段

　　幾天后的一個清晨，我又見到那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　出示第三到五段，生自由讀，

　　生匯報

　　我知道她為什么只摘花瓣了，因為她舍不得把整朵花摘掉。

　　想一想她為什么舍不得把整朵花都摘下來呢？（板書：舍不得）

　　這段有沒有告訴我們整朵花很漂亮？

　　那我們從課文的其他的內容，看看你能不能從課文中讀出這朵花非常的漂亮。自由讀

　　花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香。

　　指名讀，讀出花瓣很美

　　摸花瓣。有什么感覺？聞一聞

　　再找找看還有哪些地方也告訴我們花很美的。

　　我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。

　　指名讀，讀得美一點

　　紅艷艷的花朵多美呀，還有什么地方也有（帶露水的花瓣）真美呀。

　　從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，

　　出示幻燈片，帶露水的月季花

　　瞧紅艷艷的花朵，上面蘸著晶瑩的露水散發著淡淡的清香，看到這么嬌美的花朵，小女孩怎么忍心摘下它呢？她多么的愛這朵花呀所以她舍不得摘，誰能把小女孩的這句話再讀一讀呢？

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　（我舍不得把整朵花都摘了）指名讀

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　感受到你舍不得摘，但是大家注意小女孩在說這話話的時候還有一個什么詞呢？指名讀

　　為什么要不好意思？

　　她覺得自己怎么樣

　　誰再來把這句話讀好，讓我們感覺到既愛花，又有點內疚。自己練習讀一讀好不好

　　13. 師：為什么只摘花瓣呢？引讀，指名2人讀

　　“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

　　第三段哪個詞讓我們感受到小女孩此時此刻的心情？

　　幾天后的一個清晨，我又見到那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　細心地看這兩個字有什么特點？

　　這兩個字都跟心有關系，那你猜猜看是什么心情呢？

　　害怕什么？

　　因為心里邊害怕，所以當我叫住她的時候，大家看她會怎樣做？

　　此時此刻她多么的尷尬啊，課文中哪一個詞告訴我們？（不知所措）

　　齊讀。

　　同學們就因為她摘了別人家一片花瓣被人家叫住了，她就感到不知所措，感到惶恐，你感覺這位小女孩是一個什么樣的小女孩？（非常善良。非常誠實）

　　是呀讓我們再次感受一下這位誠實的善良的小女孩。

　　（自由讀第三段）

　　指名讀

　　分角色讀女生讀小女孩的話，男生讀我問的話。師評男生感受到你不想打擾這位小女孩，引讀女生。評你們讀得真好。

　　過渡：小朋友這朵花真美呀，她舍不得摘，那她為什么還是摘了呢？她到底摘了這朵花瓣要去做什么呢？請大家讀下面幾個自然段，相信你一定會找到答案的。

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇12

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　　《花瓣飄香》 教學設計

　　【教學目標】

　　⒈ 知識目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉ 能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　⒊ 情感態度價值觀：培養學生從小敬愛父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

　　教學流程：第一課時 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　一、導入新課：出示課題，書寫課題并質疑

　　1. 實物展示、引題，指導學生書寫課題（《花瓣飄香》）并了解課前學生已讀過幾遍書。讀好課題（突出花瓣美、香）。

　　2. 生質疑課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.生自由讀課文。（要求：看清字形、讀準字音、讀通句子，不理解的詞語自己查字典或聯系上下文解決），師巡視。

　　2.檢查自學生字詞情況。 板書：“措、惶”   引出詞“不知所措”和“惶恐”。

　　3.師逐段指名朗讀，讀后學生評議。

　　4.師范讀。

　　5. 生再讀全文。想想課文講了誰和誰，寫了一件什么事？板書：我、小女孩

　　三、學習第一、二自然段

　　1、自由讀第一自然段。

　　⑴你覺得這叢月季怎么樣？從哪些詞語可以看出來？引導看圖體會“紅艷艷”。

　　⑵誰會讀這一自然段？（引導學生有感情朗讀）

　　2、學習第二自然段

　　⑴（齊讀第二自然段，板書：摘花瓣）

　　讀這一自然段時，你注意到哪些詞？在這些詞下面加上著重號，自己先練習怎么讀好它。師相機指導書寫生字俯、摘、捧。

　　⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣？指名讀。

　　⑶表演讀第二自然段。

　　⑷有感情朗讀第二自然段。。

　　四、描紅“俯、摘、捧、措、惶、恐”

　　五、作業：熟讀課文。

　　第  二  課  時

　　一、復習生字詞。

　　二、重點品賞，深入感悟（精讀3—11自然段）

　　過渡：小女孩為什么摘花瓣？課文中的我同樣產生了這樣的疑問，因此幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。

　　1.      指名讀第3自然段

　　聯系上下文猜，理解“不知所措，惶恐”

　　在意思不變的情況下，用自己的話可以怎么寫？比較原文，滲透寫作方法指導（書面語與口語之分，如何寫得有文采）

　　幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些(                       )，(              )地望著我。

　　再讀體會，聯系上下文想一想，當時小姑娘的心情怎樣？你覺得她是個怎樣的孩子引出“真是個懂事的好孩子”

　　從那里可以看出來？

　　學生默讀課文3—10自然段，畫有關的句子，匯報時教師相機指導朗讀。

　　2.學生按小組分角色朗讀，讀后引導學生在語氣上進行評議。

　　⑴輕輕的問說明我并沒有責備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。

　　⑵小女孩不好意思地說說明小女孩只摘了花瓣，自己也覺得做得不對。

　　⑶小女孩眼眶里閃動著淚花說明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。

　　⑷匯報檢查分角色朗讀情況。

　　3.讀了對話說說有什么地方使你感動。（板書：讓媽媽高興）引導學生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子）

　　4.小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了同學們，也深深打動了我。從文中什么地方看出來？

　　⑴齊讀第11自然段。

　　⑵引導學生體會“我買了一盆月季花送給小女孩。

　　我把另一盆月季花放在母親的陽臺上。”

　　（小女孩的愛心深深地打動了我，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現）

　　（板書：不解 買花 送花）

　　⑶有感情地朗讀第11自然段。    

　　⑷口語交際（表演）：我買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽臺上她們會說些什么呢？

　　7. 拓展延伸，深化主旨　

　　精讀之后，讓學生重新審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。提供補充閱讀材料。《給，永　遠　比　拿　愉　快》

　　三、總結全文

　　1、討論：與小女孩比一比，你平時是怎樣愛媽媽的?

　　2、教師總結:

　　小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛的小女孩呀！

　　四、寫字指導。（略）

　　提供依戀晴

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《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇13

　　教學過程：

　　師：小朋友們, 知道我們今天學習哪篇課文嗎？（花瓣飄香）（師生一起板書課題）

　　（師：端端正正寫字，堂堂正正做人。“瓣”是左中右結構，中間的“瓜”寫得要窄點，這樣字才不會像個“大胖子”；“飄”的右邊是“風”，有“風”花香才能飄得遠。）

　　師：課前預習了嗎？（預習了）喜歡這篇課文嗎？（喜歡）

　　師：老師也很喜歡這篇課文，看，老師還把這篇課文改寫成一首小詩呢！（課件出示畫面，月季花的底紋和淡淡的音樂）。老師想把一首小詩送給大家，想聽聽嗎？

　　花瓣飄香

　　清晨，月季花上閃動著露珠，

　　小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕放在媽媽的枕邊。 表一份心愿，

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。 小小的花瓣，

　　像絨布一樣柔軟，

　　淡淡的清香隨風飄散。 小小的女孩，

　　像露珠一樣透亮，

　　你不就是那片清香的花瓣嗎？

　　師：聽了這首小詩，你想說什么？（指名說）

　　師：一片花瓣代表了小女孩的一顆心。（板書：一片花瓣一顆 的心）（手指橫線）這道橫線鄧老師想請小朋友們來幫忙填寫。你們準備怎么辦呢？（讀書）真好！古人說：“書讀百遍，其義自見”（板書）請小朋友們仔細讀課文2—10節，你能不能從文章中讀出一顆心來。好！下面請小朋友們邊想這個問題，邊讀書，可以輕聲讀課文，可以默讀課文，可以邊讀邊畫，把你想到的就記在書上。比一比，誰想得多，想得好。

　　生：自由讀課文，寫體會。

　　師：讀好了嗎？已經讀好的小朋友，再去讀一讀，相信你會想得更多，沒有讀好的小朋友可要抓緊時間哦！

　　生：再讀書、再寫體會。

　　（斜體部分，根據上課時的具體情況靈活處理。）

　　師：指名交流，相機指導。（學生說——有選擇性地讓學生板書到黑板上——引導學生扣詞扣句，在語言文字的品味中加深體會，近而指導學生有感情地朗讀）

　　指導一：

　　（出示）一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　師：你有一雙發現的眼睛。這些作者都沒有直接寫出來，你是從哪些詞語中體會到的。（課件紅色顯示）

　　師：同學們這就叫讀書，去琢磨（板書）文章中的詞語、句子，把隱藏在它們后面的感情體會出來。現在誰再來讀一讀這一節。（指名讀——齊讀）

　　師：你還能從哪里看出小女孩愛花呢？

　　（出示）她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　師：從哪個詞看出來的。（紅色顯示“舍不得”。）

　　指導二：

　　（出示）小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。” （相機紅色顯示）

　　師：（指2—3名學生說后）小朋友們很會讀書，讀出小女孩對媽媽的愛，讀出了小女孩有一顆讓媽媽高興的心。

　　師：同學們靜靜地想一想，當小女孩雙手捧著花瓣輕輕送給媽媽手中時，那是一幅多么動人的情景啊！小女孩的媽媽可能會怎樣呢？（指名交流）

　　師：也許媽媽此時什么都不說，就是望著小女孩，望著那一片花瓣，抿著嘴不停地微笑，能看到媽媽的微笑，對于小女孩來說是一件多么幸福的事啊！來，把這種幸福的感覺通過你的讀書聲傳遞給周圍的人。（齊讀）

　　師：多么感人的話語，多么感人的場面。聽了小女孩的話，你心里是怎么想的？

　　出示卡片：真是個懂事的好孩子。指導讀好。

　　師：（再次出示第2節）小朋友們再讀讀第2節，再去琢磨琢磨這些關鍵詞，你有什么新的體會。

　　指名交流。

　　指導二：

　　（出示）“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　師：（出示一組爸爸在南沙站崗保衛祖國的圖片）南沙在祖國的最南端，離這兒很遠很遠。爸爸遠離自己的親人，在祖國的南沙當解放軍，日夜守衛邊疆，保家衛國。爸爸身在南沙，但心中最牽掛的是妻子和女兒，最牽掛的是妻子的病情。

　　師：所以，他常常來信叫女兒要聽——不要——

　　師：（紅色標出眼眶里閃動著淚花）從這里你能體會到什么？

　　此時此刻，女兒有多少心里話想對爸爸說呀。如果是你，你會對遠在南沙的爸爸說些什么呢？（指名說）

　　師：聽到這里，我情不自禁地說：“真是個懂事的好孩子！”

　　再次出示：真是個懂事的好孩子！指導讀好。

　　師：是啊！真是個懂事的小女孩！從我和小女孩的對話中你能不能感受到“我”對小女孩的感情來？每句話都要很好地感受。（板書：一段對話一片情）

　　學生自由讀，指名交流。

　　（引導學生抓住“輕輕”和比較“摘花瓣做什么呀？” 與“摘花瓣做什么？”的差別，近而體會出我對小女孩憐愛。）（板書：憐愛）

　　師：好一段感人至深的對話，從對話中我們體會到小女孩有一顆愛花的心，一顆讓媽媽開心的心，一顆讓爸爸放心的心，感受到“我”對小女孩的憐愛之情。讓我們把這人世間最美、最純的感情化作讀書聲傳遞給周圍的人吧。來，自己去練一練我和小女孩的對話。（自由讀——指名分角色配樂朗讀。）

　　師：這是一片美麗的小花瓣，幸福的小花瓣，它不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動了我（引讀：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。）

　　師：一盆送給了小女孩，你能理解嗎？（借此表達對小女孩媽媽的問候）

　　師：另一盆送給媽媽，你又能理解嗎？

　　師：現在你再來讀一讀課題，對“飄香”你有了新的理解嗎？還僅僅是花瓣本身飄出香味嗎？

　　指名說。（是這個小女孩的行為就像是花瓣散發的香味一樣，感染了“我”。）

　　師：讀懂了作者的心思，讀懂了這天底下最純真、最動人的愛，就把它深深地藏在心中，來，把這份情感、這份體會用你們深情的朗讀飄灑向人間。（生齊讀最后一節）

　　師：一片小小的花瓣，滿溢著濃濃的愛，傳遞著深深的情。小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飄灑；小女孩的一顆愛心就如同迷人的月季花香，四處傳播，感染了我，更會感染更多更多的人。文章學完了，但我們要將這飄香的花瓣永遠留在心中。（下課）

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2、抓住關鍵詞通過充分地朗讀，感悟小女孩是個懂事的孩子，體會她真摯、純樸的親情。

　　3、在反復誦讀中積淀情感，喚醒孩子們對父母的愛。

　　教學準備：文字片、多媒體課件

　　教學重、難點：在反復誦讀中積淀情感，喚醒孩子們對父母的愛。

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇14

　　【教學過程】

　　一  導入。

　　1 孩子們，知道今天是什么節日嗎？（三八），媽媽為了我們的健康成長，不知操了多少心！ 那么你有沒有關心過媽媽呢？

　　2今天，老師要告訴大家，有一個和你們差不多大的女孩子，在媽媽生病的時候，用一種特殊的方式，表達了自己的愛心，讓我們一起來認識這位小女孩。

　　二、初讀感知。

　　1、一讀課文。

　　這位小女孩和一個動人的故事就在咱們的課文里。讓我們捧起課文，專心地讀一讀。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準，句子讀通。

　　2、 讀讀生字和詞語。

　　（課件出示詞語）。

　　先自己輕輕地讀一讀。誰來做領頭雁領著大家讀？

　　（提醒注意“捧”是后鼻音，“拿著”，“捧著”，“著”都要讀得輕而短。）

　　fǔ zhāi  bàn pěng

　　俯下身子 摘 花瓣  雙手捧著

　　ná cuò huáng kǒng

　　拿著花瓣 不知所措 惶 恐

　　rě dǒng

　　惹（不要惹媽媽生氣） 懂事

　　kuàng

　　眼眶 花叢 陽臺

　　3、再讀課文。

　　4、交流。

　　哪位小朋友能告訴大家？（小女孩摘花瓣）（師板書“摘花瓣”）

　　“小女孩是個什么樣的孩子”你能用一個詞兒就概括嗎？

　　板書“懂事”。

　　三、品讀感悟。

　　看來，這位小女孩已經給大家留下了初步的印象。不過，我們要真正認識這位小女孩，僅僅知道“懂事”這個詞是遠遠不夠的。我們還要細細地去讀書，從字字句句中用心去感受，哪里能讀出小女孩的“懂事”呢？

　　（一）、讀講第二自然段。

　　1 找一找

　　你看到小女孩摘花瓣了嗎？在課文第幾段？請你找出來，（第二段）

　　用心讀，仔細想，能從中讀出小女孩的懂事嗎？

　　學生自由讀。

　　2（出示）第二段

　　誰愿意讀給大家聽一遍？。

　　一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　3  交流： 小朋友，讀著讀著，在你的眼前，出現了一個怎么樣的小女孩？

　　（1）小女孩很愛花，很珍惜這片花瓣。（板書愛花）

　　(2) 從哪些詞語最能看出？（從“小心地”、“雙手捧著”可以看出、）

　　(3) 她為什么那么小心？（怕弄壞了花瓣，怕影響了整朵花，怕露水滾落……）

　　（她小心翼翼地摘，用雙手輕輕捧著，一片花瓣，如果不是愛花，怎么會這么鄭重其事呢？）其它小朋友讀出來了嗎？

　　(4)讀一讀

　　你能不能給大家讀一讀？ （能不能再小心一點？再輕一點？別忘了花瓣上還帶著露水呢……）

　　咱們一起來讀一讀。捧起課文——

　　過渡：是啊，小女孩摘了花瓣之后，飛快地穿過田野，跑遠了……當你第一次讀到這里的時候，你產生過什么想法嗎？（她為什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）

　　是啊，課文中的我就是這么想的，所有讀這個故事的人都是這么想的。那就讓我們再深入地讀一讀課文。相信一定能找到答案。

　　（二）、讀悟3－10自然段。

　　小朋友，小女孩為什么只摘花瓣呢？請你讀讀這幾段話,（出示3－5段）看能不能讀出小女孩的“懂事”來？

　　1自學

　　要求：輕輕地讀讀，3－5自然段，找出你覺得小女孩懂事的句子，劃上波浪線。然后認真讀一讀。

　　幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　好，請小朋友把你的發現告訴大家。

　　a、“舍不得把整朵花都摘了”看出小女孩很懂事。（懂事在哪里呢？）

　　小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？（因為花很美）這是一朵怎樣的花呢？你能從課文中讀出來嗎？

　　生說。評價：讀書就是要前后聯系起來讀，“瞻前顧后”這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。

　　b（對呀，你們看——（相機出示花）紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，誰會忍心摘下它呢？讓它美美的開著， 裝點大地吧！“舍不得摘整朵花”，正是小女孩愛花的表現啊！看來她是個——的孩子？愛花的，愛美的孩子。）（板書愛花

　　）

　　c愛美是人之常情，為什么在被我叫住以后要“惶恐”呢？請你自己再讀讀這段話，想一想。“惶恐”是什么意思？（恐懼、害怕）看看字形，都是什么旁？（心，都與心情有關）

　　d 小女孩驚慌害怕什么？此時此刻，她心里怎么想？（摘了花瓣，怕我批評。）

　　因為害怕，所以她就顯得 “不知道怎么辦才好，非常的尷尬，”是哪一個詞？不知所措。

　　一個恐懼，一個不知所措，讓你覺得小女孩又是個什么樣的孩子呢？（還很善良）板書善良

　　2 朗讀

　　我們來感受一下這位愛花又善良的小女孩。男孩子來讀“我”的話，女孩子讀小女孩的，老師讀陳述的部分。（評價注意：男孩子要輕輕地問，別把女孩子嚇壞了）

　　3說話練習：

　　等等……小女孩的話后面為什么有6個小點？（省略號）她還想說什么？你能幫助她說出來嗎？她有點不好意思呢！

　　花這么美，摘花瓣不是也會破壞它的美嗎？為什么她還要摘呢？

　　自由讀讀，你一定很快就會回答的。

　　1、出示6－9

　　小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

　　“你爸爸呢？”

　　“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花a、

　　a  從這段中你知道了什么？

　　把花瓣送給媽媽，讓病中的媽媽高興。小女孩是個孝敬媽媽的好孩子。（板書“孝順”

　　b想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？（說不定病就會好了很多呢！）是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！

　　c小女孩就是這樣想著，所以她在說這句話的時候一定是怎樣說的？你能加上“——地說”來讀一讀？（一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。）

　　小女孩這樣做還有沒有別的原因？

　　d、小女孩還是個聽話的好孩子。(板書“聽話”)“爸爸來信叫他聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩不僅沒有惹媽媽生氣，而且——

　　她這樣做了，她在回信中會怎樣對爸爸說呢?

　　小女孩的眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？（高興的淚，幸福的淚！激動的淚！）

　　2、第10節。

　　為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！

　　難怪我要說——

　　真是個懂事的孩子！

　　一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達自己對媽媽的孝順，讓爸爸安心當解放軍保衛祖國，多么聽話的孩子！

　　所以我們也要說——

　　真是個懂事的孩子！

　　現在，讓我們再來看看她摘花瓣的情景，相信你會你會讀懂更多！

　　出示：（第二節）

　　一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　為什么要“雙手捧著”？為什么飛快地跑？（怕露水滾落，怕風把花瓣吹走，急著跑去把花瓣送給媽媽，怕露水干了，怕香味會散掉……

　　她捧著的僅僅是一片花瓣嗎？不是。還是什么？（板書“花瓣”）

　　（還是一顆孝順媽媽的心！）

　　（還是一片濃濃的親情）

　　媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？不是。（板書“飄香”）

　　（還是孩子的一片孝心！一份真情！）

　　現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香——

　　聞到了，淡淡的香味！

　　感受到了，女兒對媽媽的深情！

　　讓我們一起深情地讀一讀——花瓣飄香——

　　小朋友，課文到這里應該可以結束了，為什么還要寫最后一段呢？是不是有些多余呢？看看寫了什么？

　　（三）讀悟最后一段。

　　1  師：這段不寫可不可以？

　　2  在我送給小女孩的月季花中，包含著什么？

　　3  在我放在母親陽臺上地月季花中，又包含著什么？

　　（受到小女孩的感動，希望小女孩的媽媽快點好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。）

　　4  用心讀讀這段話。深深地讀到我們的心里去，好嗎？齊讀。

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：句容市后白中心小學    點擊數：62

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料中，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質陶冶高尚情操。

　　學習過程：

　　一、導入【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　上節課，教師和同學們一起初讀了課文《花瓣飄香》結交了一位新朋友――一位小女孩，你們覺得這是一位怎樣的女孩呢？板書：懂事

　　過渡：那課文從哪里可以看出小女孩懂事呢？今天，就讓我們再來讀讀課文。

　　二、精讀。

　　請同學們把書打開，聽課文錄音

　　生：邊聽邊把能反映小女孩懂事的語句用線畫下來。

　　師：畫好了嗎？

　　生：同桌交流，再來說說你們找到了些什么？

　　a　

　　1、小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她，花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。

　　師：是呀，花瓣是那么美，媽媽生病了，想盡辦法要把最美的東西送給媽媽，讓媽媽高興，真是個懂事的孩子。

　　2、指導朗讀：師：誰愿意把這句話讀給大家聽聽呢？指名讀。

　　“媽媽生病了”　輕　慢　　“媽媽會高興的”重　快

　　生：練讀

　　師：指名讀　　　　生：女生齊讀

　　b　

　　1、“爸爸在南沙當解放軍，他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　師：南沙在我們祖國的最南面，離我們這兒很遠很遠，小女孩是多么想念自己的爸爸呀，她知道只有聽媽媽的話，讓媽媽高興才能爸爸放心，真是個懂事的孩子。

　　2、指導朗讀

　　師：你覺得這句話中哪些詞用得好呢？

　　生：“閃著淚花”

　　師：可見小女孩心情激動，說的話都是發自內心的，你能讀出小女孩當時的心情嗎？

　　生：練讀、

　　師：指名讀哪些同學愿意讀的一起來試一下

　　c　

　　1、她低著頭，不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　提問：不摘整朵花是為了什么呢？

　　生：舍不得

　　師：是呀，小女孩為了不影響別人賞花，不忍心把整朵花都摘了，這說明小女孩很懂事

　　提問：那為什么最后還是摘了一片花瓣呢？

　　生：為了讓媽媽高興，讓生病的媽媽快點好起來

　　師：不摘整朵花說明小女孩懂事，摘一片小花瓣更說明小女孩懂事。

　　2、指導朗讀

　　師：你覺得這句話中哪些詞用得好呢？

　　生：不好意思

　　師：小女孩知道摘了別人的花不好，所以很不好意思，你能把“不好意思”讀出來嗎？

　　生：練讀

　　師：指名讀　　指小組讀

　　師：其它小組愿意跟他們比一比嗎？

　　生：小組讀

　　師：評價

　　小結：月季花多美啊！許多人都愛觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，然而她又多么想讓爸爸放心，讓生病的媽媽高興，于是她選擇了摘花瓣，正是這一細小的舉動，讓人覺得小女孩真是個懂事的孩子。

　　三、練習分角色朗讀

　　過渡：這么乖巧懂事的女孩，如果她摘了你家門前的花，你會責怪她嗎？作者也沒有責怪她的意思，課文4~9自然段，寫了“我”和“小女孩”的三次對話

　　師：同桌練讀，參賽的同學，老師給你們配上音樂哦！

　　生：練讀

　　師：選組參賽　　評價

　　男生當“我”　　女生當“小女孩”

　　師：讓我們再來體會一下那份濃濃的親情

　　四、學習最后一小節【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　1、引讀最后一小節

　　2、提問：知道我為什么要買兩盆花了嗎？

　　生：自由發表意見

　　3、總結點題

　　是呀，正是小女孩對母親的那份濃濃的情意，打動了我們每個人的心，它正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了我們每個八的心田。（指課題）

　　4、延伸

　　除了摘花瓣讓母親高興以外，我們正可以怎么做也能做個懂事的孩子，讓母親高興呢？

　　生：自由發表意見

　　師語：

　　老師也忍不住想吟誦一首小詩，讀給你們聽！

　　清晨，月季花上閃動著露珠。

　　小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕的放在媽媽的枕邊。

　　表一份心愿，

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。

　　小小的花瓣，

　　像絨布一樣柔軟，

　　淡淡的清香隨風飄散。

　　小小的女孩，

　　像露珠一樣透亮，

　　你不就是那片清香的花瓣嗎？

　　作業：讓學生在花瓣形紙上寫對母親問候的話或小詩

《花瓣飄香》第二課時中的一些情境設計 篇16

　　一.教學目標：

　　1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

　　2.能正確，流利，有感情地朗讀課文及練習分角色朗讀。

　　3.通過充分朗讀，體會小女孩心靈真摯，純樸的親情。著力培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　二.教學重點:

　　1.學習對人物外表的描寫展示內心世界的寫作方法.

　　2.指導學生分角色有感情地朗讀.

　　三.教材分析：

　　1.題解

　　標題詩意盎然，意味深長。從字面上看是指小小的花瓣飄著沁人的清香，待讀完全文，細細思索，便會看出此題其實隱喻著文中那個摘花瓣送給病中的媽媽的小女孩，她那美好的心靈，就像含露的花瓣一樣清香四溢。而舍“花兒飄香”取“花瓣”飄香為題，不僅切合文章的內容，而且十分新穎，能讓讀者帶著“為什么只說花瓣飄香”的問題興味盎然地閱讀課文。

　　2.結構分析

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了她愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。全文共十一自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→送花→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。

　　花開-----門前月季盛開，花朵紅艷可愛。“開滿了紅艷艷的花朵”，既表現了“我”對月季花的喜愛，又為下文小女孩來摘花開路。

　　摘花瓣-----小女孩“小心地”摘了“一片帶露水的花瓣，雙手捧著”，飛快地跑遠了。摘花本是不文明的行為，但小女孩專注的神情，虔誠的動作，在讀者心中激起的只是疑問：她摘花瓣干什么？為什么只摘花瓣？這就自然引起下文“我“和小女孩的談論。

　　談花----愛惜花朵，更愛媽媽。幾天后。當小女孩又來摘花瓣時，“我”忍不住叫住了她。通過交談，“我”明白了小女孩為什么要摘花瓣，為什么只摘花瓣。摘花瓣是因為媽媽生病，她想摘一片花瓣送給媽媽，讓媽媽高興。只摘花瓣不摘整朵花，是因為小女孩愛花，她不忍心全部摘下，影響別人觀賞。“只摘花瓣”是小女孩在愛花又愛媽媽之間的唯一選擇。小女孩真誠的愛心，美好的心靈讓人怦然心動。

　　送花----深受感染。小女孩的愛心深深打動了“我”。“我”買花，送花的行動便是受到感染的證明。

　　四.寫作特點

　　以人物對話的形式貫穿全文。通過二人或幾個人的交談，來刻畫人物和發展情節，表達中心思想的方法。本文就是以人物對話為主線展開敘述的。

　　關鍵字詞的運用：

　　（1）“紅艷艷”一詞告訴讀者“我”家門前的月季花開得芳香迷人。

　　（2）“俯”“小心”“捧”“不知所措”“惶恐”等詞在文中的用意。引導學生從中體會小女孩摘花時俯下身子將摘到的花瓣雙手捧著。生動地描寫了小女孩當時“小心”的神情。“不知所措，惶恐”生動地刻畫了小女孩被“我”叫住后內心所產生出的恐懼心理。

　　（3）“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。“輕輕地”體現了“我”態度的和藹可親。

　　（4）“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”反映了小女孩非常敬重自己的爸爸和聽爸爸的話。小女孩眼眶里閃動著淚花。說明小女孩說的話是發自內心，所以很激動。

　　（5）“我”將從集市買來的兩盆花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽臺上。本段告訴我們每一個人都要敬愛我們的母親。

　　六.重點知識：

　　1.學會本課生字：俯，摘，捧，拿，措，惶，恐，舍，惹，懂

　　（1）“摘，惹，舍”為翹舌音。

　　（2）“措”為平舌音。（3）“捧，惶，恐，懂”為后音。

　　2.形近字：

　　俯（俯看）摘（采摘）捧（捧起）拿（拿到）措（措施）懂（懂得）

　　府（政府）滴（水滴）棒（棍棒）掌（手掌）借（借錢）謹（謹防）

　　3.近義詞：

　　惶恐—驚慌飛快—飛速紅艷艷---紅彤彤不知所措---手足無措

　　4.反義詞：

　　惶恐---鎮靜飛快---緩慢不知所措---泰然處之

　　5.多音字：

　　露lù（露水）舍shè（宿舍）給jǐ（給予）著zháo（著火）

　　露lòu（露臉）舍she（舍得）給gei（給我）著zhe（看著）

　　6.重點詞語理解：

　　紅艷艷：形容非常紅。abb式詞語后兩個字疊用有強調作用。

　　不知所措：措，安排，處置。不知怎么辦才好，形容受窘或發急。

　　惶恐：驚慌害怕。

　　七.課堂流程

　　第一課時

　　一、明確目標，教師引領

　　導入語：

　　清晨，月季花上閃動著露珠，小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕地放在媽媽的枕邊，表一份心愿。

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。

　　小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風飄散。

　　小小的女孩，你的心靈像露珠一樣透亮，純潔。

　　你不就是那片清香的花瓣嗎？

　　同學們，你聽了這首小詩，你們從中了解到什么嗎？

　　（1）板書課題：6.《花瓣飄香》

　　（2）師生有感情地齊讀課題。

　　讀了課題，從中知道了什么？或想知道些什么？

　　二、活動體驗，對子幫扶

　　默讀課文2—3遍，思考以下問題：

　　a圈畫出文中生字詞，多音字并組詞。（讀準字音，認清字形。）

　　b自學生字，有疑難字查字典

　　c寫出近義詞，反義詞。

　　c如何將課文讀得有感情。

　　d用自己的話說說課文中心意思。

　　三、分享提升，穿插鞏固

　　1.分組板演以上相關的內容,剩余同學練讀課文。

　　板演要求：誦讀快，字跡工整，大方美觀，用雙色粉筆。

　　練讀要求：注意力集中，大聲，動作，表情到位。

　　2.各組帶讀相關板塊，小老師大聲，讀準字音。

　　3.開火車讀詞語—炒豆子游戲（加深對詞語的印象，以便熟練掌握）

　　4.易錯字提示

　　四、當堂反饋，達標測評

　　1.檢測后進生學習情況不過關小老師課下幫扶。

　　2.獨立完成快樂導航字詞部分，疑難問題做上記號。

　　第二課時

　　復習導入：聽寫生字詞

　　一.明確目標，教學引領。

　　1、課文是怎樣寫花開的？

　　2、從小女孩摘花瓣的動作和神態你讀懂了什么？

　　3、思考，交流“我輕輕地問”表示了“我”的什么樣的態度？

　　4、默讀三—十自然段，從“我”與小女孩的談話中，你讀懂了什么？

　　5、“我”為什么要買花，送花？作者想要傳達一個什么樣的信息？

　　二、活動體驗，幫扶訓練

　　1.速讀，了解課文，圈點疑難。（課文中不理解的句子）

　　2.細讀，疏通文意，小組內講座交流。（讀通課文）體會人物對話時的神態和語氣。

　　3.研讀，深入分析，總體把握（分析理解課文）分析解決問題。

　　4.創讀，獨特感悟，情感升華，（選擇自己喜歡的方式品讀課文，提出自己獨特的見解）

　　三、分享提升，穿插鞏固

　　1.個人朗讀：挑選自己喜歡的自然段或一句話，說說為什么喜歡？

　　2.導演邀趣，入境體驗：教師先讓學生當導演，再請他們做演員，教師點撥。（課本劇）

　　四、達標測評，反饋矯正

　　完成快樂導航剩余部分，組長批改，及時矯正。

　　對子間讀順讀通句子，感情處理要到位。

　　開火車讀詞語。（加深對詞語的印象）

　　達標測評，反饋矯正

　　檢測后進生學習情況，知識未過關學生小老師課下幫扶。

　　獨立完成快樂導航字詞部分，疑難問題做上標記，并查字典解決。