《蜜蜂》教學實錄（通用14篇）

《蜜蜂》教學實錄 篇1

　　師：大家知道我是來自哪里什么樣的老師？

　　生：你是來自新疆漂亮的老師。

　　師：我是一個大嗓門的老師，你是一個什么樣的孩子？

　　生：我們是大膽的同學。

　　上課。

　　師：你是否注意過鮮花的開放，是否注意過蜜蜂的紛飛……齊讀課題。

　　生讀。

　　師：大聲點。

　　生再讀課題。

　　師：請同學們大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字多讀幾遍。

　　生讀課文。

　　師：我們把生字列出來，誰能讀？

　　請兩個學生讀。

　　師：（板書“試驗”）……請大家再讀課文，注意不出聲，不指讀，想想課文寫了什么事？

　　生：課文寫了關于蜜蜂的試驗。（師糾正讀音，指導書寫，學生練寫。）

　　師：誰寫得好，就給誰一顆星。

　　師：讀了課文，我們就知道這篇文章的作者就是法布爾，這篇文章寫了法布爾的什么事？

　　生答。

　　師：耳聽為虛，眼見為實。默讀課文第一自然段，勾畫有關句子。

　　生：讀課文“我在花園里……”，其他同學聽清了嗎？

　　師：接下來作了什么？

　　生：放在口袋里

　　師：還有嗎？

　　生：我補充，蜜蜂走了兩里多路。

　　師：還有想說的？

　　生：……

　　（請學生上黑板板書試驗的順序。）

　　師：自由讀讀這幾句話。

　　師：讀完了嗎？來，看看黑板。是這樣的順序嗎？

　　生：是。

　　師：法布爾依次做了什么，請講。

　　生：捉蜜蜂──口袋里──做記號──

　　生：如果不放在口袋里，蜜蜂就會飛走。

　　師：我裝在這樣的口袋里行不行？

　　生：……

　　師：還有什么樣的注意呢？你想得真周到。聽老師讀，邊讀邊想像當時的情景。（讀課文），你仿佛看到了什么？

　　生：我看到了法布爾……

　　生：我看到了這時起風了。

　　師：誰愿意上來聽一聽？（請幾個學生上臺演示“四面飛散”）

　　生：你現(xiàn)在打開紙袋。其他同學讀課文。

　　師：觸到了沒有，你從哪個詞看出來的？

　　生：幾乎。

　　生：……

　　師：為什么呢？四人小組商量商量。

　　生：因為那個時候正好起風了。

　　師：有可能。所以作者產生了這樣的推測。

　　（出示一組句子。）

　　師：請同學們自由讀一讀。

　　師：讀明白了嗎？

　　生：……

　　師：作者的體會……就請大家自由地、大聲地讀一讀吧。

　　生讀。

　　師：我還有一些擔心。

　　師：你為他感到高興吧？法布爾的試驗成功了，怎能不讓他興奮不已呢？誰還想讀一讀？

　　生讀。提示學生注意“盡力”、“盡管”讀音的區(qū)別。

　　學生齊讀第六自然段。

《蜜蜂》教學實錄 篇2

　　《小蜜蜂》教學實錄

　　教學內容：歌曲表演《小蜜蜂》

　　教材分析：《小蜜蜂》是人教版義務課程標準試驗教材音樂二年級下冊的一節(jié)以歌曲為主的音樂課，學生聲情并茂的歌唱是教學的重點。歌曲比較短小，易于演唱并且比較適合于進行識譜教學。本課在設計上也正是基于歌曲的特點，運用口風琴輔助教學這一特殊的形式，使學生在快樂中更加容易的學會歌曲。

　　學情分析：對于二年級的學生來說，識譜教學一直是比較枯燥和困難的環(huán)節(jié)，為了避免這一環(huán)節(jié)的枯燥，我利用口風琴進行識譜教學。這樣既激發(fā)了學生的興趣，又提高了學生對音樂的感受和創(chuàng)造能力。正如新課標中所提出的：“器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。”

　　教學目標：

　　欣賞小動物的音樂，從中體會音樂所表達的音樂形象。

　　通過練習口風琴，學習《小蜜蜂》的演奏。

　　用美好的聲音演唱《小蜜蜂》，學習小蜜蜂的勤勞品格。

　　教學準備：鋼琴、打擊樂器、口風琴、課件、圖片

　　教學過程：

　　一、聽音樂進教室

　　學生聽音樂做動作進教室，師生問好

　　二、欣賞《蜜蜂》

　　1、初聽樂曲《蜜蜂》

　　師導語：春天不知不覺已來到了我們身邊，春姑娘一路走來，喚醒了大自然中的一切小生命，小草伸出了嫩綠的小手，小花張開了美麗的笑臉，春天可真美！這時，有一群勤勞的小精靈也來了，你們聽，他們來了，請你用動作告訴我它們是誰？

　　（放課件中的音樂，學生聆聽音樂并用動作表示答案）

　　師：從同學們的動作中，老師看出來了是會飛的小精靈，大家一起說是什么？

　　生：蜜蜂。

　　師：你是怎樣聽出來的？是用什么樂器演奏的？

　　生：我聽到音樂的速度很快，是用小提琴演奏的。

　　師：看來，同學們都有一雙靈敏的耳朵。這的確是一段用小提琴來模仿小蜜蜂飛舞形象的音樂，是由德國小提琴家、作曲家弗朗索瓦. 舒伯特所做。

　　小蜜蜂是一種非常勤勞的小動物，從早忙到晚。他不但勤勞還很聰明，誰能知道小蜜蜂是怎樣告訴同伴花園的具體位置呢？

　　生：小蜜蜂使用跳舞的方式來告訴，如果花比較近就跳圓圈舞，如果遠就跳8字舞。

　　師：你們還能設計更多的形狀嗎？

　　（生設計其他形狀）

　　2、復聽樂曲《蜜蜂》

　　師：下面，我們每組設計一個隊形，去告訴那些還沒來采蜜的的小蜜蜂快來采蜜吧！

　　（師問各組設計的隊形，并安排位置，放音樂學生按隊形模仿小蜜蜂飛舞）

　　三、在情境中復習f大調的演奏

　　1、復習f調各音在鍵盤上的位置

　　師： 小蜜蜂看到我們的信息后，急急忙忙的趕來采蜜。他們來到花園里，看到了好多美麗的鮮花，并且他們還發(fā)現(xiàn)了小花上的秘密，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：小花上有唱名。

　　師：原來這些都是能發(fā)出音樂的小花，他們發(fā)出的聲音好聽嗎？是什么樣的聲音呢？我真想聽一聽，這樣吧，我們用口風琴彈一彈不就知道了嗎？不過我給大家一個小小的挑戰(zhàn)，要在f 調上找到這些音。

　　（師展示鍵盤圖）

　　請同學們看鍵盤圖，誰能找到 f調的d、 r、 m、 f 、s 呢？

　　（找一學生把音的卡片放到鍵盤上）

　　2、練習f調各音在口風琴上的手位 

　　師：現(xiàn)在，同學們就可以根據(jù)這個鍵盤上的音的位置在你的口風琴上找一找小花上的音了。

　　（學生取琴，無管彈奏）

　　師：都找到了嗎？讓我們聽一聽小花會發(fā)出什么樣的聲音？

　　（教師選小花，學生吹奏）

　　3、按節(jié)奏彈旋律 

　　師：小花上的音真好聽，這時，細心的小蜜蜂又發(fā)現(xiàn)了小花的不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：花有大有小。有休止符。 

　　師：小蜜蜂采大花時時間會長些，小花則短些。小蜜蜂采累了也會休息一下。

　　生：有的兩朵花長在一根徑上，有的一朵花自己一根徑。

　　師：你觀察得真仔細，這和我們學過的節(jié)奏有什么聯(lián)系？

　　（生說聯(lián)系：長在一根徑上的代表八分音符，而一根徑上的代表四分音符。）

　　師：勤勞的小蜜蜂開始采蜜了，請同學們用“嗡”的聲音來給小蜜蜂配音好嗎？

　　（師拿小蜜蜂在小花上采蜜，生用“嗡”讀節(jié)奏）

　　師：如果按這樣的節(jié)奏再去彈奏這些音，肯定更好聽，請同學們試著彈一彈。

　　（學生練習，教師把小花分配給四個組分別彈奏，之后，師分別聽各組的吹奏）

　　4、旋律接龍

　　師：下面，我要考驗一下你們的反應能力。我指那個組，哪個組彈奏，不僅要反應快而且要彈整齊。

　　（做旋律接龍游戲）

　　五、學習彈奏歌曲《小蜜蜂》

　　師：剛才同學們彈奏的小花上的旋律就是德國兒歌《小蜜蜂》，整首歌僅僅用五個音組成，節(jié)奏簡單而且還很有規(guī)律，是小朋友非常喜愛的歌曲。

　　1、教師范奏

　　師：想不想聽老師給大家彈一遍？

　　（師范奏）

　　2、學生演唱歌譜

　　師：跟著老師的琴聲把歌譜唱一遍。

　　（生唱譜）

　　3、學生練習彈奏

　　師：你們發(fā)現(xiàn)歌譜的規(guī)律了嗎？

　　（生發(fā)現(xiàn)有重復的地方）

　　師：同學們把整首歌曲試著彈一彈吧！

　　（教師提示手型、音的位置、節(jié)奏等）

　　（師伴奏，學生一起彈一遍。教師糾正學生的不足，如休止符提示學生換氣、節(jié)奏等）

　　4、教師伴奏，學生吹奏

　　師：誰來和老師一起彈，看你和老師合作的如何？

　　（學生吹旋律，教師用口風琴彈伴奏）

　　六、學唱歌曲《小蜜蜂》

　　師：同學們彈得真棒！雖然有些同學彈得還不太熟，但老師知道你認真、努力了，這種學習精神是最可貴的，就像辛勞的小蜜蜂一樣，只要勤奮努力就一定會收獲甜蜜的。

　　1、聽范唱錄音

　　師：你們聽，歌中也是這樣贊美小蜜蜂的。

　　2、歌曲分析

　　師：1、在聽歌曲時，你能想象到小蜜蜂在花叢中采蜜的情景嗎？

　　3、歌中哪一段旋律描寫的是小蜜蜂忙碌的樣子？剛開始的前四小節(jié)你想象到了什么？后面又表現(xiàn)了什么？

　　4、學生用“嗡”歌唱歌曲旋律

　　師： 就讓我們一邊想象小蜜蜂的勞動順序，一邊用“嗡”來演唱，注意各部分的情緒。

　　（學生演唱一遍）

　　師：我覺得加上點動作能更好的理解情緒，不過這個動作要加在有休止符的地方。

　　5、加入歌詞歌唱

　　師：讓我們加入歌詞一起歌唱可愛的小蜜蜂吧！

　　（教師指導學生的咬字、發(fā)聲、休止符、情緒、音準）

　　七、情景表演

　　師：小蜜蜂忙碌了一天了也該休息了。下面我們做一個情景表演。選幾個同學來送小蜜蜂回家，其他同學扮演小花，小蜜蜂非常喜歡你們的琴聲，所以當音樂起時你們要一邊吹一邊在花叢中穿梭，小花就唱著歌，最后你們把小蜜蜂送回家好嗎？

　　八、教師小結

　　師：小蜜蜂是那樣的勤勞，老師希望你們也像小蜜蜂那樣刻苦學習，將來成為有用的人才！

　　（生聽音樂離開教室）

　　課后反思

　　音樂教育從本質上來說是一種審美教育，它是陶冶高尚情操的有力手段，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想像等方面的健康成長。針對音樂學科特點，我將新的教學綱領精神滲透到本次的教學中。

　　本課是學生接觸的第一首f大調的歌曲，歌曲旋律簡單，因此可以在備課時設計了許多學生的空間，讓學生在整個活動的過程中輕松愉快的學習這首歌曲。

　　在教案設計時不僅要考慮以上三方面，還要抓住一個重點，那就是必須以激發(fā)興趣為重點。學生學習音樂的興趣是學生音樂學習行為的動力，興趣是產生情感的基礎，因此我一直將激發(fā)學生的興趣作為主線。對于激發(fā)學生興趣，我采用了創(chuàng)設情境、角色表演、樂器吹奏等各種手段。

　　首先我用創(chuàng)設情境的方法來激發(fā)學生的興趣。黑板上畫出花、草、樹等景物，我又設計了音符花，小蜜蜂。情景布置可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。

　　樂器不僅可以幫助學生學習歌曲，提高學生的音準能力，還可以制造氣氛。在這節(jié)課里我運用的是口風琴，由于它的體積小巧，絲毫不影響學生游戲的進行，識譜學唱教學過程中，讓學生借助口風琴的幫助學習，在情景發(fā)展過程中自然輕松的學會了吹奏，達到識譜學唱的目的。

　　表演是讓學生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好的表達自己的感情和對音樂的理解。同學們有的當小蜜蜂，還有的當花、樹等角色，我也加入到他們的行列扮演小蜜蜂，不管是擔當什么角色，他們自始至終都興趣盎然，因為孩子們本身就處于好動的年齡階段，在角色表演過程中，孩子們可以隨著音樂載歌載舞，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現(xiàn)美。

　　課后點評

　　這節(jié)觀摩課是根據(jù)音樂教學的特點和二年級學生的心理特征，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力設計的一節(jié)寓教于樂、新穎獨特的音樂課。教學內容豐富多彩，教學方式生動活潑，既發(fā)展了學生的想象力，又增強了學生學習音樂的興趣和表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的意識。整節(jié)課中學生都在教師創(chuàng)設的情境中進行學習，在情境的發(fā)展中，又自然地加入字母譜教學、欣賞教學、樂理知識、歌曲教學、情景表演等內容。在進行識譜這一環(huán)節(jié)時，學生還利用口風琴順利的解決了教學難點，利用高低不同的音符花給學生創(chuàng)造出旋律的高低起伏的視覺沖擊，并引導學生用小蜜蜂“嗡嗡”的聲音模仿歌曲旋律進行歌唱，加深了對音樂的記憶，學生通過奏、唱、演，在輕松愉快地氛圍中從始至終都在 “情景”中學，表現(xiàn)出很高的學習積極性，突破了音樂課枯燥的反復學唱難關。在這一節(jié)課中，學生感受了美，體驗了美，發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)了學生的演奏能力及對音樂的興趣，激發(fā)了學生熱愛音樂的情感。孩子們自己在歌曲中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的特點、旋律的重復等問題，自己解決問題，他們的獨立學習能力得到了很大的鍛煉。

《蜜蜂》教學實錄 篇3

　　活動目標：

　　1.嘗試運用多種泥塑方法制作小蜜蜂，能對蜜蜂的眼睛、觸角、條紋等部位進行精細地制作。         2.體檢泥塑活動的樂趣，提高手眼協(xié)調能力和手指的靈活性。

　　活動準備：    1.膠泥、泥工板、小蜜蜂手工成品若干。     2.各種樣式的蜜蜂圖片。         

　　3.有關小蜜蜂的音樂、錄音機。

　　活動過程：

　　1.聽音樂表演蜜蜂舞，導入活動。     教師：小蜜蜂飛來了！（歌舞表演）......小蜜蜂真可愛，我們一起去看看吧！          

　　2.出示小蜜蜂的圖片，了解蜜蜂的外形特征。         

　　教師：小蜜蜂是什么樣子的？請和旁邊的小伙伴說說。幼兒在教師的鼓勵下自由觀察、大膽表達。          3.出示蜜蜂的范例，引導學習多種方法制作蜜蜂。         

　　教師：瞧，我這里有好多小蜜蜂，它是怎么樣做的？         

　　幼兒觀察范例，大膽說出自己的想法。        

　　4.教師與幼兒共同嘗試制作蜜蜂，掌握制作蜜蜂的方法。         

　　教師：小蜜蜂真好看，我們也一起來做小蜜蜂吧。         

　　教師小結制作方法：首先團一個圓球形，搓一個短粗的圓柱形：          

　　然后將圓球和圓形柱組合起來做蜜蜂的翅膀：并在蜜蜂的頭上粘上眼睛和觸角;      

　　最后在蜜蜂的身體上粘上條紋，一只可愛的蜜蜂做成了!          

　　5.供材料，幼兒制作小蜜蜂。        

　　幼兒自由制作，教師重點指導幼兒對蜜蜂眼睛、觸角、條紋的制作。        

　　6.展示作品，評價分享         

　　（1）將幼兒的作品放入蜂巢，供幼兒之間相互欣賞。      

　　（2）幼兒之間互評：你喜歡哪一只小蜜蜂，為什么？

《蜜蜂》教學實錄 篇4

　　教學目標：

　　1.會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

　　2.學習默讀課文，了解主要內容。

　　3.學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　重點難點：

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、回憶舊知，導入新課

　　同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

　　法國科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

　　二、初讀課文

　　1.循序漸進讀課文。

　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

　　第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

　　2.互幫互助學生字。

　　出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　3.按序逐段來反饋。

　　指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

　　4.呼應導語。

　　現(xiàn)在你知道法布爾做了一個什么有趣的實驗了嗎？

　　三、指導寫字

　　1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

　　2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　二、細讀課文

　　默讀課文，明確默讀要求。

　　a.初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？

　　b.再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的實驗？結果怎樣？。

　　c.同桌復述故事：用自己的話將實驗的過程說一說。

　　三、精讀課文，感悟作者嚴謹?shù)目茖W作風和探索精神

　　1.細細品讀，畫出體現(xiàn)作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。

　　a.實驗的目的是什么？

　　為了證實“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個究竟。

　　b.實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？

　　c.實驗的結論為什么沒有明確的答案？

　　2.思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　　3.齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學到了什么？

　　四、拓展延伸

　　你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你收集到的相關知識與同學們一同分享。

《蜜蜂》教學實錄 篇5

　　教學目標：

　　1.認識“概、減、阻”等9個生字。會寫“辨、試、檢”等13個字。能正確讀寫“紙袋、大概、減少、阻力、包括、檢查、準確無誤、沿途”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解實驗的過程。

　　3.能用自己的話概括實驗步驟，品味語言表達的準確。

　　4.學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　教學重點：

　　能用自己的話概括實驗步驟，品味語言表達的準確。

　　教學難點：

　　學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　教學準備：

　　課件、搜集蜜蜂相關資料

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，激趣導入

　　1.教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

　　2.板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

　　3.把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

　　4.出示作者法布爾的資料，師生交流。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1.初讀，處理生字。

　　對于昆蟲的了解，同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。學生自由讀文，圈畫生字。同位幫忙消滅“攔路虎”。

　　2.檢查生字

　　試驗、證實、阻力、推測、沿途、盡管、盡力、陌生、準確無誤、悶熱、納悶

　　多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

　　3.檢查句子，

　　課文中出現(xiàn)了好幾個多音字，我們在讀課文的時候，要注意把字音讀準，你注意到了么？先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。

　　“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

　　“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

　　三、書寫漢字相機指導

　　1.形近字辨析

　　“蜜”和“蜜”：無論蜜蜂還是蜂蜜都和昆蟲有關，不要寫成“密”。

　　“辨”和“辯”：用手分辨就是“辨”，言語辯論就是“辯”。

　　“檢”和“撿”：用木尺比著檢查就是“檢”，動手撿起就是“撿”。

　　2.筆順講解

　　“試”的第四筆是橫；“阻”和“陌”的雙耳旁是兩筆寫成的。

　　3.小組合作給字組詞

　　4.練習書寫，師相機指導。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　聽寫檢查生字新詞掌握情況。

　　二、瀏覽課文初步感知

　　請同學們?yōu)g覽課文思考：

　　1.這篇文章給我們講了一件什么事呢?

　　【設計意圖：重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成,培養(yǎng)學生的表達能力。】

　　2.法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,板書:聽說)

　　3.同學們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽到這件事后,你想說什么?或做什么呢?

　　4.法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)

　　【設計意圖抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點,但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度,讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義,特在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個情境,讓學生在聯(lián)系實際的深刻體會中感悟“聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。】

　　三、品讀課文深入探究

　　1.那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文2-5自然段,將課后題補充完整。

　　【設計意圖：《語文課程標準》指出,中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習慣。】

　　2.抽生匯報他所做的事,你能用““先……接著……然后……最后……”來說一說嗎?再給你的同桌說一說吧!(板書:捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里多路放飛蜜蜂)

　　【設計意圖：對于較復雜的內容,交給學生用一定的句式組織語言,可以有效地訓練學生的表達能力,并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式,讓每個孩子都得到了訓練提高的機會。】

　　3.再次默讀第二自然段,想一想：

　　（1）去掉文中的一個步驟行嗎?

　　（2）“那二十只左右悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

　　“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　這兩句話中畫橫線的詞語能去掉嗎？為什么？

　　(體會法布爾嚴謹?shù)目茖W作風和準確的表達)

　　【設計意圖：第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現(xiàn)法布爾嚴謹?shù)目茖W作風的段落。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中,逐步學會閱讀。】

　　4.放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)

　　從這里你體會到了什么?(法布爾仔細觀察、認真思考)

　　5.假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?

　　6.作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才能表達他們的心情。(指生讀,大家評議。)

　　【設計意圖:抓住朗讀訓練點,充分地進行朗讀訓練,培養(yǎng)學生語感,在讀中感悟人物內心。】

　　7.已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢?為什么?

　　8.那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。(這樣,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。)

　　從中你又體會到什么？（法布爾的嚴謹）

　　四、聯(lián)系前文拓展延伸

　　1.出示第一段:同學們,讀到這里,蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎?那么法布爾可以肯定地說(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

　　此時他的心情多么地激動,他興奮地對人們說:(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

　　他可以自豪地向全世界宣布:(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

　　【設計意圖：蜜蜂有辨認方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現(xiàn),此時,通過對第一自然段的改讀,及在教師引導下的一句三讀,使學生從中得到了感的遷移,情的激發(fā),智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。】

　　由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結論,你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果)如果同學們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。

　　【設計意圖：資料的適時補充,很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實,從而更好地感悟法布爾求實嚴謹?shù)目茖W作風。】

　　五、作業(yè)布置:

　　1.把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

　　2.課外閱讀:《昆蟲記》

　　板書設計：

　　14.蜜蜂

　　聽說善于思考

　　做試驗認真嚴謹

　　得出結論

《蜜蜂》教學實錄 篇6

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　首先請大家欣賞幾幅圖片，（幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片）

　　想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？今天，老師給大家?guī)�來了一群了不起的小客人。（幻燈片出示蜜蜂的圖片）

　　（預計學生通過預習課文已有一個初步的印象，可能會情不自禁的喊出課題。）

　　板書課題。齊讀課題。

　　二、讀文

　　1、通過課前的搜集，你知道了哪些過于蜜蜂的知識？交流一下。

　　2、初讀，處理生字：

　　同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。

　　學生自由讀文，圈畫生字。

　　同位幫忙消滅“攔路虎”。

　　4、檢查生字：

　　試驗　證實　阻力　幾乎（jī）　幾個(jǐ)

　　推測　沿途 超常　盡管（jǐn）　盡力（jìn）

　　陌生　準確無誤　悶熱（mēn）　納悶（mèn）

　　多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

　　老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。

　　4、檢查句子，

　　先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。（給孩子當堂學習的時間）

　　“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

　　“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

　　三、生生互動，解疑促讀

　　1、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文說了一件什么事。

　　說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

　　指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當引導說完整。

　　2、那么你有沒有興趣和作者一起去做這個實驗呢？畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子，（第二～五自然段）自己讀一讀，請學生說，其他人可以補充。老師相機板書。

　　3、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會怎樣想？

　　4、到底能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。

　　⑴　你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？（激動，興奮）帶著自己的感受讀句子。

　　“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。’”

　　⑵　看到經歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情?

　　“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。”

　　5、學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

　　“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”你們同意他的這個結論嗎？你怎么認為的。

　　四、書寫指導

　　歸類識字

　　1、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

　　2、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

　　3、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、朗讀課文，找出感興趣的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。

　　2、學習法布爾認真觀察和探索的精神

　　3、學習用關聯(lián)詞說句子。知道用詞準確有利于表達。

　　〖教學過程〗

　　一、檢查句子

　　在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）

　　“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

　　“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”

　　二、復習

　　復習上節(jié)課的內容（你知道了些什么？）指名說，老師隨機板書。

　　做試驗：原因　過程　結論

　　聽說　準備　不是……而是……

　　無論……總……　放飛、兩只、十七只

　　三、感悟課文

　　了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。

　　學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個討論，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞準確的妙處。）

　　1、討論：大家都知道科學是嚴謹?shù)模瑏聿坏冒朦c馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必須的？少一個行不行，說出自己的理由。

　　2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）

　　3、通過“我想、我推測、也就是說”等詞，來學習作者的認真觀察、用心思考的精神，體會用詞準確為課文表達所增添的色彩。

　　四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)

　　把自己品味詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過第二課的學習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。

　　五、拓展訓練

　　其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，你愿意做這樣的孩子嗎？課后

　　1、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。

　　2、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。

　　【教學反思】

　　本單元組的主題是仔細觀察，訓練項目是用詞準確。

　　基于本班學生的特點，本課想從培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力方面著手。想以多讀多說的學習方式來進行。

　　第一課時的讀有了一定成效后，再寫字上的時間就太倉促了，練習寫字的環(huán)節(jié)只能放到課下來進行。在第二課時里，學生發(fā)散思維后說得多了，但是讀得不夠，本來設計讀是想在了解內容的讀上有所提高，但是發(fā)現(xiàn)自己還是顧此失彼，第二課時的朗讀沒有指導到一定的深度。在設計課時可能還有點明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語時，從課文里走出來，回不去了，我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自讀全文）看起來好像只是一個形式，因為通過再讀，學生的發(fā)現(xiàn)很少。在品評詞語的時候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒有真切的關注到每一個學生的實際學情。雖然在設計課的時候努力去做到關注學生，照顧到大多數(shù)學生感受，但在實際操作“找句子”這一環(huán)節(jié)時，應該總結出寫作方法，結果又有繞進課文內容的嫌疑。自己的語言很匱乏，一問一答的課堂呈現(xiàn)形式單調無。總之，這節(jié)課雖然上完了，但是從中看到了自己很多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進步。

《蜜蜂》教學實錄 篇7

　　現(xiàn)代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。

　　一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

　　學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。

　　不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

　　我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢?就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?

　　我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?

《蜜蜂》教學實錄 篇8

　　“還有三只去了哪里”

　　案例背景

　　《蜜蜂》是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學習興趣特別濃厚，課前我布置學生查閱有關蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時決定把課上得開放些。

　　案例描述

　　（課近尾聲）我把學習的焦點引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

　　“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”

　　“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家。”一位學生肯定地說。

　　“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學生馬上站起來表示贊同，并進一步提出了自己的見解。

　　“為什么這樣認為呢？”我故意問道。

　　“因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。”他似乎早就知道我會這么問，回答的特別流利，語氣也很堅定。

　　“是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學習也應該這樣。”我做了總結性發(fā)言。

　　課到這里，一切都非常順利，我也有點驚訝，今天學生好像特別會說。正當我為今天臨時改變了教學方式收效頗豐而沾沾自喜的時候，班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預感，他是班里最愛挑刺的同學，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

　　“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確。”他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。

　　問題來得很突然，我一時有些茫然，怎么引導呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導，這樣節(jié)約時間；二是讓學生討論，在辯論中探究。

　　沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。”我把問題拋給了學生。

　　不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。

　　“我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。”一位學生迫不及待地站了起來。

　　“我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。”另一位學生也從課文的句子猜想出原因。

　　“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”一位學生用課外知識作了解釋。

　　“老師，我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點忘了。”

　　“我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。”第五位學生辯論著。

　　“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’。”學生進一步把重點轉到了法布爾身上。

　　“老師，我長大了也想做個昆蟲學家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學生竟談起了自己的理想。

　　……

　　孩子們個個專心致志地聽著，補充著，我很吃驚，想不到我的學生有這么大的潛質，怎么我以前就沒有發(fā)現(xiàn)呢？我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。

　　探究反思

　　（一）課堂細節(jié)，留住我的美麗

　　“教學細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂教學才會充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細節(jié)”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”本堂課中如果沒有“問號博士”大膽的質疑，如果教師沒有把握這一課堂細節(jié)，草草包辦了孩子尖銳的問題，那么精彩將失之交臂。事實證明學生是充滿活力的，是機敏的，當我把問題拋給學生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點燃了，一種語文課堂的動態(tài)美便產生了。

　　（二）課堂細節(jié)，關注你的學生

　　課堂教學中，往往有一些學生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發(fā)言提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。本課教學中我關注了學生的質疑，對學生的“挑戰(zhàn)”巧妙地、及時有效地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產生了，預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節(jié)的，只有被關注、被珍視，才能展現(xiàn)一個生命涌動的“過程”。

　　“教學細節(jié)”它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設、積極捕捉這些精妙的細節(jié)，方可于“細微之處見偉大！”所以，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。這樣，我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，課堂教學就會呈現(xiàn)出生成的綠色。

　　編輯短評：本文作者在教學中關注學生所提的具有思考價值的問題，并能就此引導學生合作釋疑，尊重學生的合理想象與理解。這種做法體現(xiàn)了新的教學思想及教學方法，讀后能給人以啟迪，對教師有參考價值。（蔡玉琴）

《蜜蜂》教學實錄 篇9

　　教學分析

　　課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

　　教學目標

　　①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗

　　②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　③理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。

　　④通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

　　教學重點掌握課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　教學難點作者是怎樣驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力。

　　教學準備

　　①生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。

　　②師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

　　教學時間一課時

　　教學流程

　　一.從學生感興趣的蜜蜂入手，談話導入。（你們了解蜜蜂嗎？誰能告訴大家一些蜜蜂的知識？）.

　　二、學生自由讀課文，力求讀得正確`流利。

　　三、學生讀課文后，交流已知的內容，提出不懂的問題。

　　1.讀了課文，你知道了什么？還有什么不懂的地方嗎？

　　2.有些問題，我們自己就有能力解決，讓我們試試看，你能解決哪些問題。

　　3.畫出生字和不理解的詞語。

　　四、分節(jié)朗讀逐節(jié)學習。

　　學生分組填寫法布爾做實驗的內容、過程、結果。

　　學生匯報交流學習課文后，從作者的做法里得到的啟發(fā)。（平時多留心觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，做一個生活的有心人。）

　　學生交流有關蜜蜂的知識，根據(jù)學生和課文的需要進行有效的學習活動學生合作學習。

　　自由讀文，整體感知課文內容。

　　學生交流課文中有關蜜蜂的知識和未知的，嘗試解決一些問題。學生討論合作學習，填寫表格。

　　學生匯報交流發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的選擇。使學生對課文有初步的了解，為理解課文奠定基礎。

　　讓學生帶著問題讀書，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索新知的能力。培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，形成自主、合作、探究的學習方式。

　　把讀書的見解與同學交流，既鍛煉其口語表達能力，又能靈活運用所學知識讓學生自主合作的學習，學生積極性較高。

　　五、說話練習。盡管.......都........不是.......而是.......

　　六、總結課文大家學習了這篇課文，希望大家平時多留心觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，做一個生活的有心人。

　　板書設計

　　14蜜蜂 捉 實驗 做記號 做事嚴謹 放 實事求是 得結論

《蜜蜂》教學實錄 篇10

　　教學片段一：角色見面，引發(fā)興趣

　　（課始，用圖片展示一只可愛的小蜜蜂。）

　　我先讓同學們試著跟小蜜蜂打招呼，并在學生打招呼的過程中讓學生想辦法記住“蜜”字。

　　學生想出了很好的辦法：“寶蓋頭”加個“必要”的“必”，再家“蟲”。對這個字進行拆分。

　　教師由此導入課文內容的學習：真會動腦筋！今天，老師給大家?guī)�來一個有關小蜜蜂的故事。（教師有聲有色地講《蜜蜂引路》的故事。）然后教師質疑提出：文中的小蜜蜂他有一項特殊的本領，今天我們就一起來研究他。三上年級的兒童對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維活躍。

　　教學片段二：“觸摸”角色

　　（用圖片展示蜜蜂圖。）

　　在老師講完《蜜蜂引路》的故事后，我告訴同學們這個故事就藏在我們的課本當中，讓他們好好讀一讀這個故事。其實當孩子們走進課堂，看到一幅妙趣橫生的蜜蜂圖呈現(xiàn)在面前，就很高興地把注意力集中在蜜蜂上。這樣的課堂氛圍，學生必然會產生一種不可遏止的學習熱情。當我再以故事鋪墊更是起到了畫龍點睛的作用。

　　教學片段三：品人物個性，學以致用

　　在對人物個性品質的討論中，我首先提問：故事中什么地方最能看出作者是一個嚴謹?shù)娜恕Ｗ寣W生再讀課文，找句子。接下來，我繼續(xù)讓學生找作者是一只嚴謹?shù)恼Z句，并要求學生多讀，先小組讀互相聽，再齊讀感悟。然后出示10個生字，引出我們也要文中的作者端正自己的態(tài)度來練習本領導入寫字指導。在這一環(huán)節(jié)，字的寫法由學生觀察，我只作點撥。這篇課文是對學生鉆研品質教育的一個較好載體，教師提出：作者身上有一個最亮的點，希望同學們能作他一樣的人。接下來請學生談談自己的不足和今后努力的方向。

　　探究反思

　　教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，充分地開發(fā)了課程資源。新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。另外從對學生寫的字的評議中，有效地進行了漢字書寫的指導，讓學生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

《蜜蜂》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　一、會認10個生字，會寫14個生字。

　　二、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　三、積累語言。

　　教學重點： 作者實驗過程中的觀察和思考

　　教學難點：弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　教學過程：

　　一、激發(fā)興趣，導入新課。

　　導語：同學們，你們喜歡昆蟲嗎？（喜歡）是啊，每一種小小的昆蟲都有著他們特殊的本能。在昆蟲的王國里，有許多奇妙而有趣的現(xiàn)象讓我們聰明的人類都很羨慕，但又難以解釋。今天，我們就學習一篇課文《蜜蜂》（板書課題：蜜蜂）。這篇課文的作者是法國昆蟲學家法布爾。文中記錄了他探尋蜜蜂是否能辨別方向的實驗過程。

　　二、檢查預習，

　　1. 出示字詞和多音字：

　　試驗證實   阻力   推測   包括  準確無誤  沿途

　　陌生   超常（多種形式讀）

　　悶了好久   幾乎盡管（指讀，并用不同的音組詞）

　　2. 指讀全文。

　　三.自讀課文，合作探究。

　　1、讀讀課文的第一自然段，一個關于蜜蜂的什么問題，讓作者做起了試驗？

　　指名回答，師板書：聽說   辨別方向

　　2、默讀課文2-6自然段，一邊讀一邊思考：作者做了一項什么試驗？從試驗中得出了什么結論？是怎么得出的？把有關的語句畫出來。

　　3、交流作者實驗的經過、結果、結論。老師板書:

　　經過：

　　（1）、把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。（板書：捉放紙袋）

　　（2）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。（板書：做記號）

　　（3）、在兩里遠的地方放飛。（板書：兩里外放飛）

　　（4）、檢查蜂窩。（板書：檢查蜂窩）

　　結果：飛回來十七只（板書：十七只飛回來了）

　　結論：靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

　　（板書：靠的不是記憶力，而是無法解釋的本能）

　　4、自由組合或學習小組合作探究：為什么蜜蜂靠的不是記憶力？并從中領悟作者的優(yōu)秀品質。

　　學生就學習小組中討論的結果進行交流，并提出各自不同的觀點及依據(jù)。 教師點撥，把握要點：

　　1）、裝進紙袋：紙不透明，蜜蜂看不見去時的路。

　　2）、 在兩里外放飛：使蜜蜂認不得回家的路。

　　3）、這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎觸到了地面：蜜蜂飛那么低，不可能看見回家的路。

　　師：這已經充分說明，蜜蜂能夠回家，靠的不是記憶力。

　　從作者的做法里，可以看出作者做事怎樣？

　　（周到，細致，嚴謹，善于觀察）板書：嚴謹   善于觀察

　　問：還可以從哪兒看出他做事嚴謹？

　　學生討論交流，老師把握要點：

　　1）、捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察。

　　2）、做白色記號，是為了證實飛回花園的蜜蜂是“我”放飛的。

　　3）、讓小女孩在蜂窩旁等著，是為了準確記錄蜜蜂飛回的時間。

　　4）、“在四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。”可以看出他精確計算時間。

　　5）、放飛二十只，先飛回來兩只，后來又飛回來十五只。準確記錄蜜蜂的數(shù)量。

　　師引導：作者“聽說蜜蜂能辨別方向，就做試驗”又看出什么？（敢于實踐、敢于探索）

　　從這個實驗確實能充分證實蜜蜂辨認方向不是靠記憶力，但靠的是什么呢？從這個實驗能知道嗎？（不能）這又看出什么呢？（求實）

　　還從哪兒可以看出作者這種求實的態(tài)度？

　　（放飛二十只，飛回十七只，是試驗真實的記錄。）

　　四、 歸納小結：正是這種求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敢于實踐、敢于探索的精神，使他成了著名的昆蟲學家。他用了一生的精力，一邊觀察，一邊試驗，一邊記錄，完成了長達十卷的科學著作《昆蟲記》。

　　他的這種對待科學的態(tài)度和精神值得我們每一個人來學習。

　　五、指名朗讀全文。

　　六、布置作業(yè)：我們學習法布爾邊觀察邊試驗的方法，觀察自己最感興趣的東西，并記錄下來。

《蜜蜂》教學實錄 篇12

　　【教學目標】

　　1、默讀課文。

　　2、理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　3、學習作者觀察，思考和實驗的方法，感受嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　一、導入

　　法國科學家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。

　　思考：

　　1、為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，作者是怎樣做的？得出了怎樣的結論？

　　2、從作者的做法里你受到了什么啟發(fā)？

　　五、討論，匯報學習結果

　　六、總結

　　大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，積極探索，為科學事業(yè)貢獻力量。

《蜜蜂》教學實錄 篇13

　　【學習目標】

　　1、認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　3、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。

　　4、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

　　【課前準備】

　　1、生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。

　　2、師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

　　第一課時

　　一、交流資料，激趣導入

　　1、教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

　　2、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

　　3、把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

　　1、自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀，糾正錯誤。

　　3、教師檢查學生自學情況：

　　⑴　出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

　　⑵　交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

　　⑶　指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學生朗讀興趣。

　　4、整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

　　1、學習第一自然段：

　　⑴　讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

　　⑵　想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？

　　⑶　說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）

　　2、學習第二自然段：

　　⑴　讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

　　⑵　畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

　　⑶　寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

　　⑷　議一議：

　　表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？

　　為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

　　⑸　猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

　　⑹　講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。

　　1、學習生字：

　　⑴　出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

　　⑵　書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫上堂課所學的生字新詞。

　　2、說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。

　　3、試驗結果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。

　　1、激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段：

　　⑴　自由朗讀第三、四、五自然段。

　　⑵　指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

　　⑶　教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

　　2、感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。

　　3、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

　　4、再讀再思，深入理解：

　　⑴　兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

　　⑵　結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）

　　⑶　其他同學評點他們的想象是否有道理。

　　⑷　教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。

　　1、教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

　　2、學生自讀體會。

　　3、指名學生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

　　1、誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

　　2、學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

　　3、教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？

　　4、學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

　　5、教師再引：

　　⑴　對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？

　　⑵　學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？

　　1、出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

　　2、學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優(yōu)點或不足。

　　分工合作，搜集有關昆蟲奧秘的資料，設計一張手抄報。

《蜜蜂》教學實錄 篇14

　　第一課時

　　創(chuàng)設情境，導入新課

　　①同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？

　　②同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？

　　初讀感知

　　①學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　a.請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

　　b.同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　②檢查自學情況。

　　a.出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。

　　b.指名分段讀課文，師生評議。

　　③說說課文講了一件什么事。

　　朗讀感悟

　　①學習第一自然段。

　　a.學生自由讀課文第一自然段。

　　b.相互交流知道了什么。

　　c.你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？

　　②學習第二自然段。

　　a.學生自由讀課文第二自然段。

　　b.讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的。

　　先說給同桌聽聽。

　　再請兩三名泩說給全班同學聽。

　　c.說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

　　d.朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？

　　課堂練習

　　①指導寫字。

　　a.出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

　　b.交流識記生字方法和寫字的經驗。

　　c.學生書寫

　　②抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

　　第二課時

　　復習檢查

　　①抽讀生字詞卡片。

　　②復述第二自然段中作者做試驗的有關內容。

　　朗讀感悟

　　①學習第三、四自然段。

　　a.教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？

　　b.學生自由讀課文第三、四自然段。

　　c.說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

　　d.假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？

　　e.指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。

　　②學習第五自然段。

　　a.教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

　　b.學生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。

　　c.說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，大概用了多少時間。

　　d.如果想表達“我”對這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？

　　e.讓學生先自己一邊讀一邊體會，然后讀給大家聽，評評再讀讀。

　　③學習第六自然段。

　　a.學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

　　b.學生多遍朗讀第六自然段。

　　c.你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

　　語言實踐

　　①教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。

　　②學生自由組合講故事。

　　③指名學生上臺講故事，師生共同評點。

　　指導寫字

　　①出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

　　②小組內交流各自識記生字的方法。

　　③同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。

　　④學生書寫。

　　積累語言

　　把喜歡的句子抄下來。